LA DISCALCULIA: UN RETO PARA LA ENSEÑANZA DE LA

MATEMÁTICA

Mayelín Caridad Martínez Cepena1, Onaida Calzadilla González2, Miguel Cruz Ramírez3
1,2,3
Universidad de Holguín, Sede José de la Luz y Caballero, Ave. Libertadores, km 3½, Holguín.

RESUMEN

La discalculia refiere un conjunto de condiciones cognitivas que causan dificultades específicas en el

aprendizaje de los conceptos y destrezas matemáticas elementales, lo cual incluye imposibilidad para
comprender el significado de los números y las cantidades, y errores frecuentes de cálculo que requieren
habilidades básicas de adición, sustracción, multiplicación y división. El presente artículo trata sobre los
retos del maestro logopeda para atender esta necesidad educativa especial durante su trabajo terapéutico.
Se enfatiza la necesidad de formar esta competencia sobre la base de un enfoque profesional del currículo.
Algunas experiencias afines son descritas, en el marco de la formación de maestros logopedas en la
Universidad de Holguín, como muestra de trabajo interdisciplinario.

PALABRAS CLAVES: discalculia, inhabilidades aritméticas, formación de profesores,

interdisciplinaridad.

THE DISCALCULIA: A CHALLENGE FOR THE TEACHING OF

MATHEMATICS

ABSTRACT

Dyscalculia includes several cognitive conditions that cause specific difficulties in elementary
mathematical learning, including the inability to comprehend the meaning of numbers and quantities, and
failures to comprehend basic addition, subtraction, multiplication and division operations. This paper
provides a summary on teacher’s challenges speech therapist, in order to give treatment to the dyscalculia,
overall with his therapeutic work. The professional focus of the curriculum during the acquisition of specific
abilities is emphasized. Some related experiences in the speech therapists’ teachers training at the
University of Holguín are presented, as example of an interdisciplinary work.

KEY WORDS: dyscalculia, lost numeracy, teachers training, interdisciplinary work.

1. INTRODUCCIÓN
La humanidad avanza con nuevas exigencias para los sistemas educativos, de modo que enfrenten los
problemas sociales a tono con su tiempo y singularidad. En la actualidad se demanda de la formación de un
nuevo modelo de hombre que respete al otro, que coexista bajo las normas de solidaridad y tolerancia ante
la diversidad humana. Tal reto conduce a que, en las instituciones educativas, asistan escolares con disímiles
necesidades educativas especiales (NEE) y que los profesionales ofrezcan una respuesta pedagógica que
les permita avanzar junto a sus compañeros de grupo.

Dentro de la diversidad del alumnado se encuentran los escolares con dificultades en el aprendizaje. Entre
ellos se hallan los que tienen dificultades específicas de aprendizaje y que reciben atención logopédica por
dislexia y disgrafia; sin embargo, no está contenida dentro de las competencias del maestro logopeda cubano
la ayuda a los que presentan NEE por manifestaciones de discalculia. Esta situación limita el alcance del
proceso de atención logopédica; además, puede generar que el mismo se fraccione pues las investigaciones
confirman que alrededor del 25% de los alumnos diagnosticados con dificultades de aprendizaje tienen
problemas de cálculo, y particularmente de solución de problemas [1].

Particularmente, cuando ocurren simultáneamente problemas de lectura y escritura, el porcentaje aumenta

hasta casi el 55%. Ello conduce a una importante problemática, relacionada con la competencia para

1
corregir trastornos de lectoescritura en estos niños y niñas, atendiendo también los problemas de discalculia.
He aquí un importante reto del maestro logopeda en el marco de una escuela inclusiva y desarrolladora.

2. BASES MATEMÁTICAS EN LA FORMACIÓN DEL MAESTRO LOGOPEDA

En el contexto educativo cubano, el maestro logopeda tiene dentro de sus roles favorecer el desarrollo
integral de la personalidad de todos los alumnos. Por tanto, debe reconocer que las dificultades específicas
en el aprendizaje de las matemáticas se presentan en alumnos de inteligencia normal, pero que rinden por
debajo de su capacidad en tareas de cálculo y de solución de problemas y que estas tienen su origen en la
interacción del alumno con el contexto de enseñanza-aprendizaje, las que dependen tanto de las deficiencias
del sujeto como de las condiciones del entorno en que se desarrolla.

Los estudiantes de la carrera de Logopedia reciben como parte de su componente curricular la asignatura
Didáctica de las Matemáticas, si bien esta los dota de los requerimientos esenciales de esta disciplina aún
es insuficiente el tratamiento desde el currículo de cuestiones relacionadas con la discalculia, sus causas
neurofuncionales y su implicación en la asimilación adecuada de las bases metodológicas elementales de
la Matemática.

Las dificultades en el cálculo tienen su expresión en un grupo de irregularidades que presenta el alumno,
que le impiden avanzar al mismo ritmo que el resto de su grupo escolar. Con frecuencia esto es expresión
de discalculia, así que es oportuno indagar sobre cómo formar al maestro logopeda con un enfoque
profesionalizante, que le permita reflexionar sobre su responsabilidad en el avance de cada escolar, y cómo
implementar recursos psicodidácticos para la corrección de estos trastornos del cálculo.

En el presente trabajo se describe el resultado de la introducción del contenido sobre los problemas del
aprendizaje de la matemática en la asignatura Logopedia V, para la carrera de Licenciatura en Educación,
con especialidad en Logopedia. Se muestra un proceder didáctico que favorece la articulación del contenido
sobre discalculia en los presupuestos teóricos y metodológicos de los trastornos del lenguaje escrito, como
respuesta a las exigencias del modelo del profesional. En el programa de la asignatura se logra dar salida al
contenido formativo para la atención educativa a escolares de primer y segundo grados con manifestaciones
de discalculia, que los prepara para la solución del problema profesional relacionado con la dirección del
proceso de atención logopédica integral.

3. ALGUNAS MANIFESTACIONES DE DISCALCULIA

La discalculia ha sido caracterizada como una dificultad específica de aprendizaje que afecta la capacidad
para adquirir habilidades aritméticas [2-3]. El estudio de esta NEE afecta entre el 3 y el 7% de la población,
sin embargo, su estudio no ha sido tan amplio como su contraparte en lectoescritura: la dislexia. A partir de
la triangulación de varias posiciones teóricas sobre la discalculia [4-8], su base etiológica y sus
características, así como de las exigencias del proceso educativo para la atención al escolar con este
trastorno, se determina el contenido para la atención educativa del escolar con discalculia.

El contenido formativo es expresión del saber, el saber hacer y el saber ser del maestro logopeda en la
atención educativa al escolar con dificultades en el aprendizaje por discalculia. El procedimiento didáctico
que se presenta comprende varios componentes. Entre ellos se encuentran las características del
pensamiento matemático, los procesos implicados en la solución de tareas, los trastornos en la solución de
problemas de cálculo, sus causas y características distintivas, las dificultades en la adquisición de las
nociones básicas y principios numéricos, las dificultades en la numeración y el cálculo, la organización de
la atención educativa a escolares con discalculia, y también la concepción del maestro como mediador en
el proceso de atención educativa al escolar con este trastorno.

Una vez determinado el contenido formativo se procede a elaborar las orientaciones metodológicas para su
tratamiento, dentro de ellas se propone incorporar el sistema de clases sobre discalculia a continuación de
los temas sobre dislexia y disgrafia, con un aproximado de 10 horas-clase en las cuales se profundice desde
lo teórico, pero dedicando tiempo suficiente al desarrollo de habilidades pedagógico-profesionales para que
el maestro logopeda aprenda a hacer. A partir de este criterio se procede al análisis sobre cómo dar
tratamiento didáctico a los diferentes temas. Este importante aspecto se explica a continuación.

2
En el tema sobre el pensamiento matemático, se particulariza cómo este exige de procedimientos ordenados,
consecutivos que se plasman por medio de un lenguaje preciso que no admite circunloquios, retrocesos ni
transgresiones. Se insiste en que el maestro logopeda interiorice que en las tareas matemáticas no se valora
tanto el resultado como el curso seguido para llegar hasta él, que se expresa fundamentalmente mediante el
lenguaje matemático y en la necesidad de que en el resto de las materias escolares se siga de manera
coherente la enseñanza de un pensamiento ordenado y su expresión de forma clara y precisa para la
comprensión del mensaje.

En el tratamiento al tema sobre la realización de las tareas matemáticas, se particulariza cómo el alumno
con discalculia debe de utilizar al mismo tiempo símbolos, números, palabras y reglas, como recursos
cognitivos hasta que logre seguir el algoritmo y simplemente se representa en la memoria de trabajo la
imagen tradicional de la suma (poniendo cada sumando debajo del otro, el signo, la raya, el “llevo”). Es por
esto que se plantea que se debe romper el principio de unidad de contenido, consistente en trabajar sólo con
imágenes, o sólo con palabras, o sólo con números, y a su vez trabajar con contenidos diversos.

En el tratamiento al tema sobre los procesos implicados en la solución de tareas matemáticas, se especifica
sobre los procesos de traducción, integración, planificación, de operar y el de revisión, que exigen que los
alumnos posean conocimientos sobre hechos numéricos, fórmulas, reglas, entre otros, e incluso
conocimientos lingüísticos, en los que se aprecia la relación entre las palabras de manera explícita o
implícita. La comprensión de este aspecto por el futuro maestro es clave para entender cómo, a partir de las
limitaciones en los procesos indicados, aparecen las dificultades específicas en el aprendizaje de las
matemáticas.

Es así como se llega al tratamiento de las dificultades en las matemáticas y cómo estas afectan a dos tipos
de aprendizaje: el cálculo (mental y escrito) y la solución de problemas. El término que con mayor
frecuencia se suele emplear para denominar a este tipo de problemas es el de discalculia, pero también se
usan otros como: disaritmética o acalculia. Todos ellos se refieren a alteraciones que tiene su origen en
sustrato anatómico-psicológico de los procesos neuropsicológicos que se ocupan de nociones matemáticas
y hechos numéricos, del manejo de los números y del cálculo aritmético, tanto escrito como mental; sin que
exista un desorden simultáneo de las funciones mentales generales.

En las discalculias se distinguen las que son de origen adquirido (como consecuencia de un daño cerebral
sobrevenido y que afecta a personas que ya sabían calcular) y las llamadas evolutivas, que surgen en el
curso del desarrollo y de proceso de aprendizaje, aunque con características muy similares a las adquiridas.
Diferentes autores distinguen las discalculias en función de la secuencia evolutiva de los aprendizajes [9-
10]. Es por ello que el concepto de discalculia evolutiva adquiere mayor relevancia [11- 14].

Existe consenso en que las dificultades en el cálculo se originan por diferentes déficits, entre estos se
destacan: de atención sostenida, en el uso de la memoria de trabajo en la elaboración y aplicación oportuna
y eficaz de algoritmos y otros procedimientos de pensamiento, en la automatización de las operaciones
básicas, de conocimientos numéricos, entre otros.

Las dificultades en la adquisición de las nociones básicas y principios numéricos aparecen durante la
adquisición de los conocimientos espontáneos; conocimientos que, según la psicología genética, son la base
de toda la actividad matemática posterior. Miranda, Fortes y Gil hacen una extensa revisión del curso
evolutivo que sigue la adquisición de los conocimientos matemáticos y plantean que si a los cuatro años los
niños cometen los errores que a continuación se exponen serían indicadores de riesgo de presentar en un
futuro cercano dificultades en el aprendizaje de las matemáticas [15].

En relación con la tarea de contar: (1) no realiza el intento de etiquetar cada objeto de un conjunto por
pequeño que éste sea, con una palabra para contar; (2) no lleva la cuenta de los objetos contados y sin
contar, etiquetando los objetos del conjunto de una manera totalmente asistemática; (3) no aplica
rutinariamente la regla del valor cardinal; (4) no comprende la regla de la cuenta cardinal; (5) no logra
separar hasta cinco objetos cuando se le pide; (6) no realiza comparaciones entre números separados o entre
números seguidos del 1 al 5.

Con relación al desarrollo del concepto de número: (1) incapacidad para seguir un orden estable al asociar
números a un grupo de objetos; (2) uso arbitrario o repetido de determinadas etiquetas numéricas;

3
(3) dificultades para agrupar conjuntos en función de un criterio dado; (4) creencia de que si se cambia la
localización de los objetos el número mismo variará.

Con relación al aprendizaje de la suma: (1) dificultades para determinar automáticamente la relación entre
un número dado y el que le sigue o el que le precede; (2) puede resolver automáticamente problemas del
tipo n + 1, pero no de 1 + n.

En el abordaje a las dificultades en la numeración y el cálculo se sugiere asumir el criterio de González y

Álvarez, quienes consideran que las dificultades relacionadas con las habilidades numéricas y el cálculo se
concretan en la comprensión, la escritura de los números, y en las operaciones, lo cual se describe a
continuación [9].

La comprensión: las dificultades se presentan al realizar la asociación entre el número y los objetos reales.
“A muchos niños les resulta difícil comprender que un número es algo más que una mera palabra que sirve
para designar un elemento simple, como puede ser, por ejemplo, la palabra coche, sino que el número se
refiere a un todo formado por unidades más pequeñas incluidas en él, y guardando una relación de orden
con el resto de los números” [9:323]. Se considera que los niños saben contar verbalmente o, incluso, sumar,
pero, no saben el significado de los números que manejan. Las dificultades de comprensión se incrementan
a medida que se asciende en la seriación y, sobre todo, con los números decimales, para los niños con
dificultades en el aprendizaje del cálculo les es difícil comprender que cada 10 unidades se forma una
unidad de orden superior.

La escritura de los números: además de las dificultades propias de la escritura, semejantes a las que se
presentan en la escritura de letras y palabras tales como escritura en espejo, inversiones y cambio, se añaden
las dificultades derivadas del hecho de que la dirección de la escritura es de izquierda a derecha mientras
que el valor posicional aumenta de derecha a izquierda y las operaciones se realizan siguiendo este orden.
Para los niños con dificultades en las matemáticas es especialmente complicado aprenderse esta distinción,
y llegar a comprender el verdadero significado de la posición y el valor que con ella alcanzan los números,
por ejemplo: el 5, no tiene el mismo valor en 50 que en 500. De ahí que uno de los errores más comunes se
produzca en la escritura de cantidades, por ejemplo, si se les pide que escriban “doscientos cinco”, escriben
“2005”, es decir, la unidad con los ceros correspondientes. Otros errores frecuentes se dan al cambiar la
dirección de la escritura.

Las operaciones: las dificultades en la realización de las operaciones tienen que ver tanto con la
comprensión del significado de las operaciones, como con la mecánica de las operaciones. En el primer
caso, los alumnos con dificultades no traducen adecuadamente las palabras (por ejemplo, “unir”, “añadir”,
“quitar”, “sustraer”, “repartir”, etcétera) a las operaciones matemáticas a las cuales se refieren. Con respecto
a la realización mecánica de las operaciones el mayor problema se encuentra en que es necesario que los
alumnos aprendan reglas, que se consideran tanto más abstractas e incomprensibles, cuanto peor adquiridas
tengan las nociones previas. La correcta ejecución de las operaciones de cálculo aritmético entraña la
automatización de las tablas y las reglas de aplicación, y la organización y estructuración espacial de cada
operación.

4. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA DEL MAESTRO LOGOPEDA

A partir del tratamiento al contenido, en el cual el futuro logopeda se apropia de en qué consiste el trastorno,
sus causas y cómo se afectan los procesos que aseguran la realización de las operaciones de cálculo, se
procede a trabajar la organización de la atención educativa, siguiendo los siguientes procesos.

Procesos de traducción: necesitan instrucción en la comprensión de palabras, de las frases, en las relaciones
existentes entre ellas. La enseñanza de la traducción debe implicar entrenar al alumno en el replanteamiento
de la tarea matemática, en definir lo que el problema da y pide con sus propias palabras, incluso en trasladar
el problema a dibujos, esquemas, etcétera.

Procesos de integración: implica conocimientos acerca de diferentes tipos de tareas matemáticas, reconocer
la información relevante de la que no lo es para la solución del problema y la habilidad para representar la
tarea por medio de diagramas, esquemas, o algún otro sistema que facilite su realización. Un modo
interesante de mejorar la integración es entrenar a los alumnos en identificar la información relevante de la
irrelevante. Se prepara para trasladarla a representaciones externas, como esquemas, diagramas, entre otros.

4
Procesos de planificación: la planificación de la tarea supone que el alumno posea conocimientos acerca
de procedimientos, estrategias y algoritmos matemáticos que le permitan planificar sus pasos y llevar el
control de las diferentes acciones encaminadas a la solución. Ante una tarea matemática nueva se le orienta
que piensen para la elaboración del plan, proceso que depende de varios heurísticos: encontrar una tarea
relacionada, replantearse la tarea, y descomponer la tarea en pequeñas submetas.

Procesos de realización de las operaciones de cálculo: operar implica que el alumno tenga conocimientos
sobre procedimientos operatorios específicos: cálculos y cadena de cálculos. A medida que los niños van
adquiriendo experiencia sus formas de operar se van tornando más sofisticadas y, lo que es más importante,
más automáticas, al tiempo que desarrollan procedimientos que pueden ser aplicados en diferentes
situaciones.

Para ayudar a los niños con problemas aritméticos se viene usando un método sencillo basado en la práctica
persistente del cálculo mental y escrito, seguido de apoyos y refuerzos según que el alumno acierte o no. El
aprendizaje de los procedimientos aritméticos básicos debe partir del desarrollo de estructuras conceptuales
centrales en el niño. Las claves de la enseñanza son claras: la vuelta a la práctica de actividades numéricas
mentales y del cálculo mental (comparar números, visualizar series de números, contar, determinar la
magnitud específica de cada número mediante palabras), es decir, la práctica de actividades numéricas
mentales y cálculo mental como prerrequisito para el aprendizaje de operaciones aritméticas.

Procesos de revisión y control: en el transcurso de la resolución de la tarea el alumno debe controlar todo
el proceso para que coadyuve a una solución acorde con el plan y los procedimientos seguidos, y también
debe efectuar revisiones de lo que lleva hecho y del resultado final para comprobar si se ajusta a lo
planificado y para detectar y corregir posibles errores. Para ello el alumno debe de recurrir a sus
conocimientos metamatemáticos, es decir a sus conocimientos sobre las variables personales implicadas en
la resolución de las tareas y el modo en que inciden sobre la realización y autorregulación.

Cuando se entrena a los alumnos con discalculia en la aplicación de estrategias de control y revisión y se
les instruye acerca de metaconocimientos matemáticos, los resultados indican que aprenden y que mejoran
significativamente su eficacia, tanto en estos procesos como en la resolución de problemas. Los modelos y
programas instruccionales para la mejora de la autorregulación en estudiantes coinciden, en la mayoría de
los casos, en que deben seguirse determinadas prescripciones para que sean realmente efectivos.

Los siguientes aspectos constituyen importantes acciones para lograr efectividad: (1) deben atenderse
simultáneamente aspectos cognitivos, metacognitivos y motivacionales durante los procesos de instrucción;
(2) la instrucción en metacognición debe constar de tareas significativas para el alumno, en las cuales la
naturaleza de las estrategias de aprendizaje suponga que éstas son un medio, no un fin. En ningún caso el
aprendizaje de estrategias debe ser un fin en sí mismo; (3) debe destacarse la importancia de la interacción
social para el desarrollo de la autorregulación. Los programas más efectivos para el desarrollo de la
autorregulación se basan en el modelado ejercido por el maestro y los compañeros en situaciones de
discusión interactiva; (4) los programas deben ser diseñados para las necesidades específicas del alumno.
En las primeras fases del proceso el profesor actuará de guía, pero a medida que el aprendizaje tiene lugar,
debe ir transfiriendo gradualmente el control del proceso de aprendizaje a los alumnos.

El proceso de validación de esta asignatura en la Universidad de Holguín, mediante el empleo de diferentes

métodos y técnicas tales como el análisis del producto de la actividad, la observación a actividades de ayuda
logopédica, y las pruebas pedagógicas ofreció como resultado que la incorporación del contenido sobre la
discalculia favorece el proceso de integración interdisciplinario en la solución de los problemas
profesionales; que los futuros logopedas se sienten identificados con los escolares con discalculia y
consideran que es su responsabilidad ofrecer la ayuda educativa; y también que se potencia el carácter
integral de la ayuda logopédica al incorporar los trastornos del cálculo al proceso correctivo.

La concepción de la ayuda pedagógica debe realizarse tomando en consideración variables intrínsecas al

sujeto, tales como la arquitectura cognitiva, las representaciones mentales, los procesos ejecutivos y
metacognitivos, y cómo se asume la tarea docente.

5
 5. CONCLUSIONES
El presente trabajo facilita la comprensión de la importancia del conocimiento de los contenidos
relacionados con la discalculia en los estudiantes de la carrera de Logopedia, de forma tal que puedan
realizar exitosamente los tratamientos logopédicos a partir de procesos de intervención didáctica que
realizan con estos escolares.

Los resultados obtenidos apuntan hacia la necesidad de generalizar la experiencia en otras áreas de las
Ciencias Pedagógicas, tal es el caso del futuro profesional de Licenciado en Educación de la Especialidad
de Matemática. De esta forma se puede desarrollar una asignatura optativa/electiva relacionada con estos
importantes temas.

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SOBRE LOS AUTORES

Mayelín Caridad Martínez Cepena. Doctora en ciencias pedagógicas y profesora titular de la Universidad
de Holguín. Sus investigaciones están relacionadas con la metodología de la investigación educacional, así
como la educación de niños y niñas con necesidades educativas especiales.

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 Onaida Calzadilla González. Doctora en ciencias pedagógicas y profesora titular de la Universidad de
Holguín. Sus investigaciones están relacionadas con el tratamiento logopédico en el marco de un
aprendizaje desarrollador e inclusivo, así como la formación del maestro logopeda.

Miguel Cruz Ramírez. Doctor en ciencias pedagógicas y profesor titular de la Universidad de Holguín.
Vicepresidente de la SCMC para la Enseñanza de la Matemática. Sus intereses científicos están
relacionados con la estadística aplicada a las investigaciones educacionales, así como al aprendizaje del
planteo y resolución de problemas matemáticos. http://orcid.org/0000-0002-1697-1624

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