INFORME PSICOLÓGICO

I. DATOS GENERALES

Nombres y Apellidos : HAROLD ARÉVALO TARRILLO

Edad: 6 años.
Grado de Instrucción: 1ro “E” de Primaria.
Colegio: I.E. Maria Reiche Grosse
Fecha de Evaluación: 25/04/17 – 02/05/17
Evaluadora: Yaquelin Alarcón Espeza

II. MOTIVO DE CONSULTA

Harold, es referido al servicio psicopedagógico por la docente de aula, porque es inquieto,

juguetón en clase, no obedece las indicaciones y camina constantemente dentro de la hora
de clase e interrumpe a sus compañeros.

III. PRUEBAS APLICADAS

 Entrevista.
 Test Proyectivo del dibujo de la familia.
 Test de factor “G” de Cattell – Escala 1.
 Test Viso-motor Bender.

IV. OBSERVACIÓN DE CONDUCTA

Harold, se observa, extrovertido, conversador, se mostró participativo en el desarrollo de la

prueba, durante la entrevista juega con la silla, se mese en ella, es inquieto, por momentos
mantiene la mirada fija en busca de aprobación o que se le vuelva a enseñar las
indicaciones, en la siguiente sesión, se mostró callado, con un tono de voz bajo, pareciera
que estaba cansado o desinteresado, en la última sesión está más inquieto por jugar que por
responder las preguntas de la sesión.

V. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En el área socioemocional, Harold es un niño inquieto, se observa indicadores de

hiperactividad, también conductas evasivas frente a situaciones que le exigen atención y
concentración dentro del aula, y sobre el trabajo en mesa, también se observa indicadores de
ansiedad. Su madurez emocional está por debajo de lo esperado para su edad.

A nivel familiar, Harold evidencia un inadecuado concepto de la estructura familiar. Se

aprecian, indicadores de conflicto y carencia de comunicación dentro del ambiente familiar y
poco vínculo con la figura paterna, también sobrevalora a la figura de su hermano, ya que
manifiesta que llevan una buena relación, juegan juntos y comparten tiempo de ocio, por otro
lado desvaloriza a la imagen materna. Su entorno familiar, no se encuentra jerarquizado, ya
que no considera a sus padres como imagen de autoridad.

En el área Viso-motor, Harold presenta un inadecuado desarrollo viso-motriz no logra

planificar, organizar y representar imágenes gruesas la detalle, no logra diferenciar objetos al

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 detalle, se observa problemas en la escritura no respeta el trazo, ni el espacio al colorear. En
relación a su lateralidad y orientación espacial esta de acuerda a sus edad, su memoria
verbal esta disminuida y presenta problemas en recordar frases largas, del mismo modo sus
memoria digital solo logra repetir de memoria tres dígitos. No está acorde a su edad

En el área intelectual cognitiva se obtuvieron los siguientes resultados:

Harold obtiene un CI de 79, ubicándolo en un nivel fronterizo, con una edad mental de 4 años
y 9 meses. A continuación se detalla las sub-test

Nivel de
SUB TEST ÁREA CONTENIDO Resultados
Rendimiento
Referido a la capacidad para aprender material
Atención y
nuevo. Cumplir órdenes de ejecución espacial.
Sustitución percepción y 25% Regular
Capacidad de asimilación y acomodación
visual
mental. Habilidad para concentrarse.
Referido a la capacidad de planeamiento y
Coordinació
anticipación. Coordinación y rapidez viso-
n viso-
motora. Estructuración del espacio: dominio de
Laberintos motora y 58% Regular
las nociones de proximidad, separación,
estructuració
apertura, cierre dentro, fuera, conservación de
n espacial.
la forma y distancia.
Referido a la identificación visual de objetos
Memoria mediante la memoria a corto plazo. Capacidad
Identificación 42% Bajo
inmediata de compresión, retención de conceptos y del
lenguaje hablado.
Referido a la capacidad de abstracción.
Discriminaci Habilidad para reconocer, describir e identificar
ón de objetos a partir de propiedades o atributos
Semejanza 67% Regular
analogías similares. Capacidad de análisis y síntesis
visuales sensorio perceptual y de operaciones lógicas
de clasificación

VI. CONCLUSIONES

 En el área intelectual cognitiva Harold obtiene un CI de 79, ubicándolo en un nivel

fronterizo, con una edad mental de 4 años y 9 meses; teniendo dificultades en su

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 capacidad de aprender material nuevo, cumplir órdenes de ejecución espacial y en su
habilidad para concentrarse.
 En el área Viso-motor, se observa que su capacidad de organización y representación
está en proceso.
 Se maduración perceptivo viso-motor está por debajo de los esperado para su edad, esta
afectar el nuevo aprendizaje en el área de comunicación (lectoescritura) y matemáticas.,
 Posible trastorno de hiperactividad (necesita evaluación)
 Presenta inadecuado concepto de estructura familiar, así como también falta de
comunicación en el entorno familiar, acompañamiento en su proceso formativo.
VII. Recomendaciones

Para los padres de familia:

 Evaluación Neuro-Psicológica para descartar Trastorno de Hiperactividad.

 Trabajar ejercicios para estimular la memoria como: Tarjetas de asociación, canciones,

cuentos, que hicimos ayer, números telefónicos, que es diferentes en dos imágenes,
trabalenguas, repetición de palabras y oraciones, etc.

 Narrar cuentos y hacer preguntas simples sobre los mismos, entregar mayor información
de su entorno y nuevo vocabulario a través de clasificación de categorías, pedir
explicación sobre lo que observa, etc.

 Trabajar en casa para estimular la motricidad fina como rasgar papel, pegar, pintar
mandalas (respetando los espacios), practicar el cuaderno de caligrafía a diario, etc.

 Establecer un espacio relajado y adecuado para el estudio en casa, organizar su tiempo.

Evitar distractores cuando hace su tarea.

 Crear rutinas y hábitos de estudio. Conviene empezar a estudiar todos los días a una
hora fija para conseguir un buen rendimiento y comenzar por las tareas difíciles.

 Los padres son el factor decisivo en la educación de su hijo: trate de mantener un estilo
positivo, agradable y relajante para acompañar en las responsabilidades del niño.
Establecer normas claras en casa, como por ejemplo el niño debe recoger su plato,
ordenar sus cuarto, etc.

 Repita la instrucción cuantas veces sea necesaria, hasta que termine su tareas y /o
responsabilidades, acompañe al niño para que reflexione.

 Compartir más calidad de tiempo en familia donde pueda percibirla como generadora de
un clima de confianza y bienestar, mostrar afecto a su hijo.

Para el docente:

 El niño debe tener la posibilidad de trabajar con niños/as modelos y tranquilos que sirvan
de refuerzo en el trabajo en clase. Y le permita prestar atención y concentración.
 Colocar al niño en un grupo de adelante, ya que al tenerlo en primera fila, facilitará a que
tenga una mejor visibilidad y menos distractores.
 Cerrar la puerta del salón eso evitara que se distraiga, o ponerlo de espalda a la puerta.
 Brindar las instrucciones al detalle y acompañar al niño hasta que inicie la actividad.