UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE TESIS

“LA REALIZACIÓN DE CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO Y SU

APLICACIÓN EN LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LOS
ESTUDIANTES DE QUINTO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “OLLANTAY” DE OLLANTAYTAMBO”

Tesis presentada por:

NOEMI PABON SANCHEZ

Para optar el grado en mención:

MAGISTER EN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN

Asesora:
Dra. Elizabeth Dueñas Pareja

Cusco – Perú

2017

i
 ÍNDICE
CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ................................................................ 1

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................... 1

1.2.1. Problema General .......................................................................... 1

1.2.2. Problemas Específicos................................................................... 2

1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 2

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 3

1.4.1. Objetivo General ............................................................................ 3

1.4.2. Objetivos específicos ..................................................................... 4

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN ................................................ 5

2.2. BASES TEÓRICAS ............................................................................... 10

2.2.1. Fundamentación teórica de la variable independiente ................. 10

2.2.1.1. Cine .................................................................................. 10

2.2.1.2. El Cine Y La Educación .................................................... 11

2.2.1.3. El lenguaje cinematográfico en la pedagogía de la

comunicación................................................................................. 12

2.2.1.4. El Proyecto Audiovisual .................................................... 13

2.2.1.5. Etapas De La Pre Producción Cinematográfica ............... 15

2.2.1.6. La Producción Cinematográfica ........................................ 17

2.2.1.7. Los Planos Y Las Imágenes ............................................. 18

2.2.1.8. La Post Producción........................................................... 21

2.2.1.9. La Edición Cinematográfica .............................................. 21

2.2.1.10. La Visualización .............................................................. 22

2.2.2. Fundamentación teórica de la variable dependiente .................... 22

ii
 2.2.2.1. Las competencias comunicativas: .................................... 22

CAPÍTULO III

HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1. HIPÓTESIS GENERAL ......................................................................... 30

3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS................................................................... 30

3.3. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES ....................................................... 31

3.3.1. Variable Independiente ................................................................ 31

3.3.2. Variable Dependiente................................................................... 31

3.3.3. Variables Intervinientes ................................................................ 32

3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ........................................... 32

3.5. MATRIZ DE CONSISTENCIA ............................................................... 37

CAPÍTULO IV

METODOLOGÍA

4.1. ÁMBITO DE ESTUDIO: LOCALIZACIÓN POLÍTICA Y GEOGRÁFICA 40

4.2. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ................................................. 40

4.3. NIVEL DE INVESTIGACIÓN ................................................................. 41

4.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.............................................................. 41

4.5. UNIDAD DE ANÁLISIS.......................................................................... 41

4.6. POBLACIÓN DE ESTUDIO................................................................... 41

4.7. SELECCIÓN DE MUESTRA ................................................................. 42

4.8. TAMAÑO DE MUESTRA....................................................................... 42

4.9. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN .......... 42

4.10. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................... 42

4.11. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN................... 43

4.12. PRESUPUESTO ................................................................................. 43

4.13. RECURSOS HUMANOS ..................................................................... 43

4.14. CRONOGRAMA DE REALIZACIÓN DE LA TESIS ............................ 49

iii
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 51

ANEXOS ...................................................................................................... 52

iv
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Los resultados obtenidos en los logros de las competencias

comunicativas, se ha evidenciado que los estudiantes presentan cierta

dificultad en las competencias de expresión oral, comprensión de textos

orales, producción de textos y con interactúa con expresiones literarias.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema General

¿En qué medida la realización de cine como recurso didáctico y

su aplicación mejoran las competencias comunicativas de los

estudiantes de quinto de secundaria de la Institución educativa

Ollantay de Ollantaytambo en el periodo 2018?

1
 1.2.2. Problemas Específicos

1. ¿De qué manera la realización de cine como recurso

didáctico mejora la capacidad recupera y organiza

información de diversos textos orales?

2. ¿De qué manera la realización de cine como recurso

didáctico mejora la capacidad planifica la producción de textos

escritos?

3. ¿De qué manera la realización de cine como recurso

didáctico mejora la capacidad textualiza sus ideas según las

convenciones de escritura?

4. ¿De qué manera la realización de cine como recurso

didáctico mejora la capacidad utiliza estratégicamente

variados recursos expresivos?

5. ¿De qué manera la realización de cine como recurso

didáctico mejora la capacidad de crea textos literarios según

sus necesidades expresivas?

1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación que delinea este proyecto de este se justifica por

las siguientes razones

Demostrar que el uso adecuado de la tecnología de la información y

la comunicación en especial la realización audiovisual del cine, mejora las

competencias comunicativas de los estudiantes a través de la realización

de un proyecto educativo basado en la recopilación, análisis y creación

2
 literaria y cinematográfica de las tradiciones, costumbres, mitos y

leyendas de la ciudad de Ollantayambo.

No existe material audiovisual acerca del tema propuesto, que

permita a los estudiantes conocer y potencializar su identidad, por lo tanto

este proyecto tiene como fin mostrar sus creencias de sus antepasados.

Este trabajo permite que los estudiantes cusqueños de instituciones

públicas tengan la oportunidad de acercarse al lenguaje audiovisual y que

este sea un instrumento para mejorar sus competencias comunicativas.

El cine un recurso didáctico porque involucra, diferentes lenguajes

que conjugados permiten al estudiante dar la posibilidad de crear un

mensaje a través de imágenes, música y sonido.

Asimismo, permitirá al estudiante investigar, redactar las tradiciones

orales de sus comunidades para luego ser reproducidas y que sirva como

material didáctico para las diferentes áreas educativas.

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1. Objetivo General

Determinar en qué media la realización de cine como recurso

didáctico y su aplicación mejora las competencias comunicativas

de los estudiantes de quinto de secundaria de la Institución

educativa Ollantay de Ollantaytambo en el periodo 2018.

3
1.4.2. Objetivos específicos

1. Determinar en qué medida la realización de cine como recurso

didáctico mejora la capacidad recupera y organiza información

de diversos textos orales.

2. Determinar en qué medida la realización de cine como recurso

didáctico mejora la capacidad planifica la producción de textos

escritos.

3. Determinar en qué medida la realización de cine como recurso

didáctico mejora la capacidad textualiza sus ideas según las

convenciones de escritura.

4. Determinar en qué medida la realización de cine como recurso

didáctico mejora la capacidad utiliza estratégicamente variados

recursos expresivos.

5. Determinar en qué medida la realización de cine como recurso

didáctico mejora la capacidad de crea textos literarios según sus

necesidades expresivas.

4
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN

Para la siguiente investigación no hemos encontrado una

investigación similar, sin embargo existen investigaciones que han

considerado al cine como instrumento metodológico pero visionado más

no como realización.

En cuanto a la realización encontramos: “La influencia del cine y las

prácticas audiovisuales en contexto de privación de la libertad: Proyecto

de Formación Audiovisual en el Centro Juvenil de Diagnóstico y

Rehabilitación de Lima” por Joanie Kristell Guerrero Mercado (2015) de la

Pontificia Universidad Católica del Perú, en esta investigación se plantea

la realización de cine como recurso para indagar de qué manera las

practicas audiovisuales contribuyen a generar nuevas relaciones y

5
vínculos con la familia y sociedad, debido a que estos son jóvenes

privados de su libertad.

La metodología de investigación abordada se centra en el análisis

cualitativo del fenómeno, así como en el uso de herramientas como la

observación participante, el análisis de registros visuales durante los

talleres, las entrevistas a profundidad a los jóvenes internos y externados,

y el análisis de los cortometrajes producidos a lo largo del proyecto.

Otro trabajo de investigación que encontramos fue el “El cine de

ciencia ficción como recurso didáctico y su aplicación en Biología y

Geología durante la Educación Secundaria Obligatoria” realizado por

Beatriz Borrás Quirós(2015).

Este proyecto busca el que, mediante el uso del cine de ciencia

ficción, no sólo se aprovechen los recursos que las nuevas tecnologías y

el centro proporcionan, sino que junto con una metodología concreta el

nuevo enfoque de la asignatura acerque la Biología y Geología a los

alumnos.

Hay una creciente sensación de que los estudiantes de secundaria

cada vez aprenden menos y se interesan poco por lo que aprenden, lo

cual se manifiesta tanto en las aulas como en resultados de

investigaciones. Esto se atribuye tanto a los muchos cambios educativos

que han sufrido los currículos de ciencias en el marco general de la

Reforma Educativa como a las dificultades conceptuales y de

razonamiento que encuentran los alumnos en su entendimiento. (Gómez

y Pozo, 1998). Estos hechos muestran la necesidad que hay por parte de

6
los profesores de enfocar sus asignaturas de manera atractiva y

convincente más allá de lo que refleje el currículo. No sólo han de

conseguir dotar a los alumnos de las destrezas necesarias para elaborar

gráficas u observar correctamente a través de un microscopio, sino que

han de ayudarles a entender lo que están haciendo y los procesos que se

están dando para que ellos mismos sean capaces de aplicarlos en otras

situaciones. La pérdida de sentido del conocimiento científico limita su

aplicabilidad para los estudiantes, pero sobre todo afecta a la relevancia

con la que estos lo perciben (Gómez y Pozo, 1998). Por ello, los objetivos

y contenidos de una lección han de buscar el motivar, promover y cambiar

ciertas actitudes en los alumnos, y aunque siempre vaya a resultar difícil

entender ciertos principios científicos, es necesario intentar generar un

interés en los estudiantes para que en el proceso lleguen a encontrar un

gusto por la ciencia. Este trabajo pretende encontrar maneras en las que

acercar conceptos complejos y abstractos a los estudiantes a través de

un recurso mucho más cercano a su realidad con el que puedan llegar a

entender la asignatura y conseguir un aprendizaje significativo: el cine,

específicamente a través de la película de ciencia ficción “Gattaca”. Hay

muchos argumentos tras la lección de esta película, los cuales se alinean

con los objetivos a conseguir. El primero es que se trata de una de las

obras más científicamente sólidas de la historia del cine (Zelinski, 2011),

lo cual la convierte en un recurso didáctico con fundamento pero con

puntos de vista disonantes respecto a los contenidos aprendidos en clase

que lleva a la reflexión. El usar este recurso como apoyo educativo

siempre y cuando los alumnos sean conscientes de que se trata de una

7
obra de ficción no sólo conseguirá que vayan distinguiendo entre aquello

que realmente es científicamente correcto en la película frente a aquello

que no lo es, sino que a la hora de abordar determinados temas, su

capacidad de provocar emociones e ideas va a proporcionar ventajas

frente a otras formas de cine (Chapela, 2014). Otra razón es el que su

tema central se ajusta perfectamente al currículo de “La herencia y la

transmisión de los caracteres” (LOE), el cual incluye aspectos

controvertidos y difíciles de explicar como la ingeniería genética y los

peligros asociados a ésta. El tratar en el aula a través de este Copiar los

objetivos textualmente, las conclusiones más relevantes e indicar la

metodología recurso conceptos tan complejos y relevantes en nuestra

sociedad actual hace que los alumnos adquieran un mayor interés por el

tema y se defiendan mucho mejor tanto a nivel académico como social,

ya que lo tratado se acercará a su propia realidad (Huff, 2012). En 4º ESO,

curso en el que se explica este tema, los alumnos ya han alcanzado la

denominada “etapa de las operaciones formales” o etapa final del

desarrollo cognitivo, lo que les hace capaces de razonar hipótesis (Piaget

e Inhelder, 1948). El uso del cine científico en esta etapa va a resultar muy

útil ya que los estudiantes podrán adaptarse y trabajar mejor con enfoques

de este tipo más que con otros más tradicionales, y por lo tanto podrán

mostrar un mayor interés y conocimiento por aspectos tanto científicos

como morales.

Las propuestas planteadas en este trabajo buscan poner a los

alumnos como protagonistas de su propio aprendizaje, de modo que

aprovechen al máximo sus capacidades, se sientan implicados y vean la

8
relación entre lo aprendido y su propia realidad. También busca el sacar

el máximo partido de los recursos únicos que ofrece el centro para el que

ha sido diseñado la unidad (Colegio Ramón y Cajal), utilizando siempre la

película científica como recurso principal. Este centro tiene una serie de

particularidades que lo hacen distinto de otros, como por ejemplo el que

las aulas sean espacios flexibles con pupitres individuales y movibles que,

durante la realización trabajos grupales, se puedan juntar para que los

alumnos trabajen en grupo. Otro de los aspectos más destacables del

centro es el amplio uso que hacen de las nuevas tecnologías, disponiendo

cada alumno de un iPad con el que trabajar y con el que tener acceso a

más información y recursos durante las horas de clase. Por último, los

alumnos de la ESO de este centro tienen un horario más extenso que en

otros centros, lo que les permite disponer de un número elevado de horas

para la visualización de la película sin miedo a quitar tiempo de clase.

Haciendo uso de todas estas posibilidades, la unidad, diseñada para durar

un mes, intercalará conceptos teóricos con actividades prácticas que

permitirán a los alumnos sacar aplicaciones reales de lo visto en la

película y desarrollar el mayor número de competencias posibles

mediante el trabajo tanto en grupo como individual.

Los trabajos de investigación seleccionados son los que más se

han acercado a nuestro proyecto de investigación, sin embargo creemos

existe una diferencia entre visionar y producir un material fílmico con las

aportaciones de sus investigaciones realizadas.

9
2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1. Fundamentación teórica de la variable independiente

2.2.1.1. Cine

El cine, así como la imagen, nació como menciona André

Bazin “como incoercible de exorcizar el tiempo” (Bazin 2000:

24) es decir, como respuesta al paso del tiempo que todo lo

arrasa y como forma de “reemplazar el mundo exterior por su

doble” a manera de no perderlo. (Bazin 2000: 25). Como

menciona el mismo autor:

(…) la fotografía no crea – como el arte- la eternidad, sino que

embalsama el tiempo (…). En esta perspectiva, el cine se nos

muestra como la realización en el tiempo de la objetividad

fotográfica. El film no se limita a conservarnos el objeto

detenido en un instante (…) por primera vez, la imagen de las

cosas es también la de su duración: algo así como la

momificación del cambio. (Bazin 2000: 29)

Por eso este proyecto de investigación, nos permite dar luces

lo que deseamos demostrar que los mitos tradiciones y

costumbres, mitos y leyendas que son formas de expresión

que se realiza de generación en generación en forma oral que

no se han sido registradas, y que de esta forma las imágenes

audiovisuales serán registradas por los estudiantes.

10
 En este sentido, este arte, que condensa en sí mismo las otras

artes, es poseedor de un lenguaje específico que permite

acceder a él de maneras también particulares y únicas

contribuyendo así al desarrollo de capacidades y habilidades

de las personas involucradas tanto en el análisis de los films

como en la realización de los mismos.

A continuación, abordamos aquello referido al lenguaje

cinematográfico con el fin de evidenciar los elementos que

están inmersos en el conocimiento de él y analizar de qué

manera el conocimiento de este ha influido en las prácticas

audiovisuales desarrolladas en el trabajo con los estudiantes.

2.2.1.2. El Cine Y La Educación

Los medios de comunicación audiovisual tienen una gran

influencia en el proceso de enseñanza por lo tanto creemos

que el cine es una forma de alfabetizar a través de un lenguaje

completo en donde los estudiantes utilizarán como recurso

para su propio aprendizaje como lo menciona “el marco

idóneo para acercarse conocimiento del lenguaje audiovisual

y para que empiecen su proceso de alfabetización, que ha de

continuar con la formación permanente”

“Los sujetos alfabetizados visualmente llegan a poseer

habilidad de comprender y usar las imágenes y, con ello, de

pensar y aprender en términos de imágenes. Para llegar a

conseguir tan ambiciosos objetivos el sistema educativo ha de

11
 ofrecer a los educandos la posibilidad de realizar ciertos

entrenamientos perceptivos, a la vez que se introduce en el

estudio de la morfología y la sintaxis del lenguaje de la

imagen” (Ortega Carrillo,1998:287)

Es decir le estamos sumando a lo que era tradicionalmente

comprender y escribir un texto a un lenguaje completo no solo

de entenderlo sino de pensarlo y aplicarlo.

2.2.1.3. El lenguaje cinematográfico en la pedagogía de la

comunicación.

Según Baptista Reia, Vítor (1995-154) “No existen dudas en

los campos científicos – pedagógicos, que de algún modo han

estudiado los diferentes fenómenos de la comunicación

cultural y de masas a través de los medios, sobre el efecto

educativo y pedagógico que caracteriza al cine en sus más

variadas formas y géneros”, como lo menciona el autor el cine

ha reproducido la realidad de una sociedad y que esa puede

servir en diferentes áreas como el educativo, social, cultural y

el autor (Aumont 2008: 160). Nos menciona sobre el lenguaje

cinematográfico el lenguaje del cine tiene una forma propia y

no puede ser abordado desde el lenguaje verbal, es decir, es

necesario hacer distinciones y “definirlo como un nuevo medio

de expresión”.

Sabemos que en la realización cinematográfica utilizará un

lenguaje sonoro así como diversos recursos como las luces,

12
 el ambiente que en su conjunta puede transmitir lo que el

autor quiere difundir en su mensaje.

2.2.1.4. El Proyecto Audiovisual

Con la finalidad de mejorar las capacidades comunicativas de

los estudiantes de quinto de secundaria de la institución

educativa Ollantay y utilizar los recursos virtuales en

comunicación se pretendió realizar el proyecto de cine y

promover la identidad de los estudiantes de la zona,

anteriormente se realizó un trabajo con teatro que nos motivó

llevarlo más allá y rodarlo a través de una película producida

por ellos mismos.

Notamos que algunos de éstos habían mejorado su

rendimiento comunicativo, más aún porque utilizaron en

algunos su lengua materna el quechua, es así que nace la

idea de realizar este proyecto por los logros mostrados, bajo

el apoyo constante de la dirección quien se ha sumado a este

proyecto para equipar a la institución educativa con recursos

tecnológicos para la realización de cine, específicamente

cámaras de vídeo, micrófonos y un centro de cómputo para

elaborar los guiones cinematográficos y las ediciones que son

programas que están al alcance de los estudiantes.

FUNDAMENTACIÓN

13
En este proyecto se ha considerado trabajar la competencia

de comprende textos orales, producción escrita , expresión

oral e interactúa con expresiones literarias los alumnos

tomarán en algunos casos sus producciones escritas para

crear en forma colectiva sus guiones cinematográficos y ser

filmado.

En este proyecto buscamos que los estudiantes conozcan las

etapas de pre producción, producción y post producción, en

la realización cinematográfica.

Transformación de un texto narrativo oral en libreto o guión;

tomando un modelo de presentación, el texto narrativo se

traduce a diálogos (incluyendo al narrador si es necesario) y

se le agregan efectos musicales y sonoros.

La producción cinematográfica es una poderosa ayuda para

trabajar los aspectos, verbales, paraverbales y no verbales

del lenguaje. La adecuada pronunciación (dentro del nivel de

habla asumido), las pausas, la postura corporal, los gestos, la

entonación, todo pasa a ser importante durante la actuación.

Dramatizar exige lectura y producción de textos con alto grado

de apropiación de los mismos. Las dramatizaciones

constituyen un modo de apropiarse de los contenidos de un

texto literario, facilitando, reforzando y proyectando su

comprensión.

14
 La idea sumada a este proyecto es rescatar, la riqueza cultural

que posee Ollantaytambo, por lo tanto sus producciones

estarán basadas en la investigación de su entorno y plasmarlo

en sus producciones.

Reconocerán y aplicarán los recursos de actuación,

maquillaje, iluminación, vestuario, música, etc.

OBJETIVOS:

 Motivar la investigación de los estudiantes y promover la

elaboración de guiones cinematográficos de los mitos,

tradiciones y costumbres de Ollantaytambo en su lengua

materna o castellano.

 Producir textos y la escenificación acompañadas con el

paisaje de la zona.

 Crear una historia, personajes y acciones con una

estructura que nos permita potencializar la imaginación de

los estudiantes.

 Utilizar adecuadamente recursos verbales y no verbales

para la emisión de lo que desean transmitir en su rodaje

fílmico.

2.2.1.5. Etapas De La Pre Producción Cinematográfica

En esta etapa los estudiantes desarrollarán la idea de

creación cinematográfica, la escritura del guión y los

conceptos de narrativa visual.

15
LA PLANIFICACIÓN AUDIOVISUAL

En la planificación tomará en consideración el destinatario, el

propósito comunicativo, el tema y las fuentes de consulta que

utilizará para la producción de su guion cinematográfico.

EL GUIÓN CINEMATOGRÁFICO

Es la planificación de la historia, antes del rodaje o la etapa

de la producción, “El guión cinematográfico nos permitirá

visualizar dos tiempos uno dramático y el tiempo de

producción, el tiempo dramático va estar definido por los días

en los que transcurre la historia y el tiempo de la producción

por los días de grabación” ( Cassano Giuliana y otros, 2010-

17)

Se considerara la historia a tratar, los personajes y sus

características, el ambiente, los espacios físicos, todos los

elementos que nos permitirá organizar los tiempos y los

momentos dramáticos y la musicalización si el equipo de

producción lo considera necesario.

En cuanto al guión indicamos que debería aplicarse un guión

literario, que nos muestra la historia y un guión técnico que

nos indica los planos a utilizar.

Para elaborar el guión cinematográfico aplicaremos un

programa gratuito de internet denominado Celts, que permite

la escritura de guiones de manera rápida y sencilla.

16
 Los guiones posteriormente serán guardados en formato pdf.

2.2.1.6. La Producción Cinematográfica

Es la etapa propia del rodaje, una planificación más estricta y

también dinámica debido a que se realiza la actuación el

manejo de la cámara, los planos y las imágenes.

Según (Cassano Giuliana y otros, 2010- 23) “El plan de rodaje

es el resultado de la organización y planificación de los

recursos humanos y técnicos para satisfacer las necesidades

del proyecto audiovisual, en otras palabras, la historia que

estamos trabajando. En el plan de rodaje, se combina la

disponibilidad de tiempos de actores y locaciones con las

necesidades de tiempo para realizar las distintas tomas,

teniendo en cuenta las urgencias de cada área: arte,

iluminación, cámara y sonido”

Es así que se aplicara un plan de rodaje, que los estudiantes

elaboraran con la ayuda del profesor para tener un orden y los

requerimientos necesarios según lo planificado.

Mostramos un modelo que podría ser utilizado, debido a que

cada uno puedo plantear su plan de rodaje según las

particularidades de cada proyecto.

Así también tenemos que se debe elaborar tres planes de

rodaje uno general donde contiene toda la historia, otro

semanal que permite proponer ajustes dependiendo de las

17
 complicaciones que puedan haberse presentado y uno diario

reflejando la organización de cada fecha.

Es necesario acotar que se tiene que tener en cuenta los días

en que transcurre la historia, maquillaje, vestuario, utilería,

personajes y escenario, en donde cada uno de los integrantes

tendrá que apoyar y ser responsable de cada área que se le

ha sido asignado.

TABLA N° 01: Modelo de plan de rodaje

Nombre de la producción Dia N° : Fecha

Personajes:
Hora Escena Luz Descripción Locación Vestuario/ sonido Observaciones
maquillaje
6:30 37 día Equipo Casa de Juan Herida/sangre on Plano general
(pág cámara grabación y y detalle
40 y 41 paisaje María
del
guión)
7:30 Juan y Juan of Primer ensayo
María y con actores
descubren… María
Fuente: Cassano Giuliana

2.2.1.7. Los Planos Y Las Imágenes

En la realización de un audiovisual es necesario considerar

las imágenes que se desean mostrar a los espectadores, que

comprende diferentes aspectos como el trabajo de la cámara,

manejo del zoon, tratamiento del color, etc.

Mostraremos algunos planos considerados por Yañez

Sonsoles, Martin y otros (2016-8) quienes nos brindan un

glosario de los planos:

18
Gran plano general: muestra un gran escenario o una

multitud. El sujeto no se puede ver o bien queda diluido en el

entorno. Tiene un valor descriptivo y puede adquirir un valor

dramático cuando se pretende destacar la soledad o la

pequeñez del hombre enfrente del medio. Se da más

relevancia al contexto que a las figuras que se graban.

Plano General: muestra con detalle el entorno que rodea al

sujeto o al objeto, como un amplio escenario. Se utiliza para

describir a las personas en el entorno que les rodea.

Plano conjunto: es el encuadre en donde se toman la acción

del sujeto principal con lo más cercano. Plano entero: también

llamado “plano figura”, es denominado así porque encuadra

justamente la figura entera del sujeto a tomar, es decir, se

podría decir que el plano abarca justo desde la cabeza a los

pies.

Plano americano: se denomina también plano medio largo o

plano de 3/4, encuadra desde la cabeza hasta las rodillas. Se

le llama americano porque era utilizado en las películas de

vaqueros para mostrar al sujeto con sus armas. Plano medio:

encuadra desde la cabeza a la cintura. Se correspondería con

la distancia de relación personal, distancia adecuada para

mostrar la realidad entre dos sujetos. Por ejemplo, una

entrevista entre dos personas.

19
Plano medio corto: encuadra al sujeto desde la cabeza hasta

la mitad del torso. Este plano nos permite aislar una sola figura

dentro de un recuadro, y descontextualizarla de su entorno

para concentrar en ella la máxima atención. Primer plano: en

el caso de la figura humana, recogería el rostro y los hombros.

Este tipo de plano se corresponde con una distancia íntima,

ya que sirve para mostrar confidencia e intimidad respecto al

sujeto.

Primerísimo primer plano: En este plano se capta una parte

del cuerpo del sujeto, como una mano, una boca, un ojo y la

ceja, etc. Se utiliza para destacar un elemento que en otro

plano podría pasar desapercibido, pero que es importante que

el espectador se de cuenta para seguir correctamente la

trama. Panorámica: Movimiento de rotación de la cámara

sobre su soporte. Puede ser horizontal, vertical, circular, de

barrido.

Plano secuencia: Secuencia filmada en continuidad, sin corte

entre planos, en la que la cámara se desplaza de acuerdo a

una meticulosa planificación.

Una vez reconocidos esos planos los estudiantes elegirán

libremente los planos y las imágenes en sus proyectos

audiovisuales.

20
2.2.1.8. La Post Producción

Es la etapa de la edición de los retoques técnicos. Es la parte

del montaje y la adición de música voz en off, títulos,

subtítulos y créditos.

Según Dettlef James y Cassano Giuliana(2010- 175)“La

edición es el momento del trabajo audiovisual que consiste en

la organización de planos y secuencias en aras de la

reconstrucción de sentido del relato. Es la etapa en la que se

arma el producto audiovisual. Para lograr esto la edición se

sostiene en la combinación de las imágenes para crear

significado y sentido de ritmo”

2.2.1.9. La Edición Cinematográfica

Títulos de Crédito: se refiere a los títulos que anteceden o

siguen a una película, en la que se citan todos los datos de

realización de la misma. Tienen una gran importancia para

conocer lo que hay tras una película. Algunos directores se

han esmerado en presentarlos de forma cinematográfica

convirtiéndolos en verdaderas obras clásicas.

Voz en off: Es la voz de alguien que no está en escena. Puede

ser narrador, un pensamiento de alguien que está en escena,

una canción desde fuera de campo, etc.

Fundido: Es una transición entre planos, en la que

desaparece progresivamente la imagen que se fundía en

21
 negro y se disuelve por completo antes de que otra imagen

surja de la misma oscuridad. Oscurecimiento gradual de la

pantalla hasta quedar totalmente negra (fundido en negro) o,

excepcionalmente de otro color, abriéndose el siguiente.

Fade-in se llama al que cierra y fade-out al que abre. Se usa

para indicar el paso del tiempo o un cambio radical de

escenario.

En la edición cinematográfica aplicaremos un recurso gratuito

de internet denominado Wondershare Filmora, que nos

permitirá desarrollar en forma sencilla los procesos de edición

para la producción audiovisual.

2.2.1.10. La Visualización

Es la etapa final donde se muestra el producto realizado, que

se puede hacer en el auditorio de la institución educativa y

evidenciará lo panificado.

Además puede ser publicado en las páginas de youtube.

2.2.2. Fundamentación teórica de la variable dependiente

2.2.2.1. Las competencias comunicativas:

LA COMPETENCIA Y SUS CAPACIDADES:

Recordemos que una competencia es un aprendizaje

complejo: para lograr un determinado propósito en un

contexto particular, nuestros estudiantes deben transferir y

22
combinar pertinentemente saberes diversos. 2.1 Los

aprendizajes por lograr Las capacidades son esos saberes

diversos que se requieren para alcanzar una competencia.

Hay capacidades de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal,

interactivo o manual. Cuando el estudiante las pone en

práctica, muestra desempeños observables –llamados

"indicadores"– que nos permiten a los docentes registrar su

avance. Así, cada capacidad se va volviendo

progresivamente más compleja. Las capacidades

seleccionadas en esta Ruta del Aprendizaje son las

indispensables para lograr cada competencia.

Como se trata de un saber actuar complejo, la competencia

y sus capacidades se reiteran a lo largo de todos los grados y

ciclos de la escolaridad. Es decir, las mismas cinco

competencias comunicativas con sus capacidades se

desarrollarán desde el nivel Inicial, hasta el de Secundaria.

De esta manera, las competencias pueden, por un lado, irse

profundizando y complejizando de manera progresiva, de

modo que nuestros estudiantes puedan alcanzar, en cada una

de ellas, niveles cada vez más altos de desempeño. Por otra

parte, si los docentes desarrollamos el mismo conjunto de

aprendizajes, aseguramos la articulación entre los diferentes

niveles educativos. Así, con respecto a la comunicación,

todos los docentes de todos los grados de todo el país

23
sabremos que tenemos las mismas cinco competencias por

lograr.

COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ORALES:

El estudiante comprende, a partir de una escucha activa,

textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas

situaciones comunicativas. Para ello, interpreta críticamente

las distintas intenciones del interlocutor, discierne las

relaciones de poder y los intereses que están detrás de su

discurso. Es decir, de manera reflexiva los evalúa y asume

una posición personal sobre lo escuchado.

CAPACIDAD RECUPERA Y ORGANIZA INFORMACIÓN

DE DIVERSOS TEXTOS ORALES

El estudiante identifica la información más importante

expuesta por el hablante y escoge lo que le parezca relevante

según el tema, su propósito y el de su interlocutor. También

agrupa y reordena la información en unidades coherentes y

significativas, relacionando lo que escucha con lo que ya

conoce (saberes previos).

COMPETENCIA PRODUCE TEXTOS ESCRITOS:

El estudiante, con un propósito y de manera autónoma,

produce textos escritos de diverso tipo y complejidad en

variadas situaciones comunicativas. Para ello, recurre a su

experiencia previa y a diversas fuentes de información.

24
Desarrolla habilidades metalingüísticas que le permiten ser

consciente del uso de las convenciones del lenguaje

necesarias para producir textos adecuadamente (gramática,

coherencia, cohesión, adecuación, uso de vocabulario,

normativa).

CAPACIDAD PLANIFICA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ESCRITOS

El estudiante decide estratégicamente el destinatario, el tema,

el tipo de texto, los recursos textuales e, incluso, las fuentes

de consulta. Además, prevé el uso de cierto tipo de

vocabulario y de una determinada estructura del texto.

CAPACIDAD TEXTUALIZA SEGÚN LAS CONVENCIONES

DE ESCRITURA

El estudiante convierte en texto -palabras, frases y oraciones

completas- el conjunto de sensaciones e ideas que ocurren

en su mente. Para ello, pone en juego un conjunto de saberes,

el conocimiento de los modelos textuales, la organización de

sus ideas, el ejemplo del vocabulario adecuado a la situación,

el mantener el hilo temático, el establecer una secuencia

lógica, el relacionar sus enunciados a través de diversos

recursos cohesivos y el ajustar su producción a las

convenciones ortográficas. Mientras va convirtiendo sus ideas

en textos, el estudiante ajusta el contenido y la forma de su

25
producción escrita tomando en cuenta la función social de su

texto y el contenido en el que se enmarca.

COMPETENCIA SE EXPRESA ORALMENTE:

El estudiante se expresa oralmente de forma eficaz en

variadas situaciones comunicativas; interactúa con diversos

interlocutores en diferentes situaciones comunicativas; y logra

expresar, según su propósito, sus ideas con claridad y

coherencia. Esto implica adaptar su texto al destinatario y

usar recursos expresivos diversos.

UTILIZA ESTRATEGICAMENTE VARIOS RECURSOS

EXPRESIVOS

El estudiante usa pertinentemente, según convenciones

sociales y culturales, los diferentes recursos expresivos

verbales, no verbales y paraverbales. Para ello, selecciona y

combina recursos de acuerdo con su propósito y situación

comunicativa.

COMPETENCIA INTERACÚA CON EXPRESIONES

LITERARIAS:

El estudiante interactúa reflexivamente con expresiones

literarias de diversas tradiciones, de distintas épocas y

lugares. Esta interacción le permite experimentar el uso

estético del lenguaje y la recreación de mundos imaginados.

Además, ello contribuye a la construcción de las identidades

26
y del diálogo intercultural. De esta manera despliega sus

potencialidades creativas, críticas, estéticas y lúdicas.

CAPACIDAD CREA TEXOS LITERARIOS SEGÚN SUS

NECESIDADES EXPRESIVAS

El estudiante expresa, a través de textos literarios,

emociones, sentimientos e ideas que percibe de sí mismo o

de los otros, y para ello construye mundos empleando

diversos recursos y conocimientos, haciendo con ellos

diferentes asociaciones. Para crear literariamente, el

estudiante se apoya en la imaginación que surge de su

sensibilidad, así explora las posibilidades estéticas del

lenguaje e inventa otros mundos según sus necesidades

expresivas.

ESTANDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE DE LA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN EN ENTORNOS

VIRTUALES:

Para observar y verificar el progreso de la competencia de

ciclo a ciclo, se han formulado estándares de aprendizaje. Los

estándares nacionales de aprendizaje son metas de

aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los

estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica (Ipeba

2013: 4). Estos han sido elaborados en forma de mapas de

progreso que describen la secuencia en la que se desarrollan

las competencias a lo largo de la trayectoria escolar.

27
Los estándares nos permiten observar cómo progresa el

aprendizaje de nuestros estudiantes en una competencia y

determinar cuán lejos o cerca están de las metas establecidas

para cada ciclo.

Ello nos permite focalizar los aprendizajes relevantes que

deben lograr los estudiantes en cualquier contexto

socioeconómico o cultural. A partir de esta observación,

podemos potenciar, mantener o reforzar ciertas capacidades

o habilidades específicas y reorientar nuestra práctica

docente.

La progresión de los estándares y de los indicadores de cada

capacidad nos permite visualizar las conexiones entre lo que

debían aprender los estudiantes en el ciclo o grado anterior y

lo que aprenderán en el siguiente.

De esta manera, podemos determinar si los logros

alcanzados corresponden al grado o ciclo correspondiente.

Presentamos los estándares de aprendizaje que deben lograr

los estudiantes al culminar los ciclos VII (tercero, cuarto y

quinto grados) de Educación Secundaria:

Adapta tres entornos virtuales (dispositivos o aplicaciones) a

partir de su configuración personal. Desarrolla estrategias

eficaces y eficientes de búsqueda, archivo y organización de

información en espacios virtuales variados para manifestar su

conocimiento. Gestiona actividades a partir de la reflexión

28
sobre sus significados y consecuencias para desarrollar

vínculos relevantes para su contexto sociocultural. Evalúa

objetos virtuales creados por él y por otros para identificar su

impacto en la vida cotidiana. Rutas del aprendizaje Minedu(

2015, 32).

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN ENTORNOS

VIRTUALES

Presentaremos un gráfico elaborado por las Rutas del

aprendizaje Minedu (2015- 34).

29
 CAPÍTULO III

HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1. HIPÓTESIS GENERAL

La realización de cine como recurso didáctico y su aplicación mejoran

significativamente las competencias comunicativas de los estudiantes de

quinto de secundaria de la Institución educativa Ollantay de

Ollantaytambo en el periodo 2018

3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

1) La realización de cine como recurso didáctico y su aplicación mejoran

significativamente la capacidad recupera y organiza información de

diversos textos orales de los estudiantes de quinto de secundaria de

la Institución educativa Ollantay de Ollantaytambo en el periodo 2018.

2) La realización de cine como recurso didáctico y su aplicación mejoran

significativamente la capacidad planifica la producción de textos

30
 escritos de los estudiantes estudiantes de quinto de secundaria de la

Institución educativa Ollantay de Ollantaytambo en el periodo 2018.

3) La realización de cine como recurso didáctico y su aplicación mejoran

significativamente la capacidad textualiza sus ideas según las

convenciones de escritura de los estudiantes de quinto de secundaria

de la Institución educativa Ollantay de Ollantaytambo en el periodo

2018.

4) La realización de cine como recurso didáctico y su aplicación mejoran

significativamente la capacidad utiliza estratégicamente variados

recursos expresivos de los estudiantes de quinto de secundaria de la

Institución educativa Ollantay de Ollantaytambo en el periodo 2018.

5) La realización de cine como recurso didáctico y su aplicación mejoran

significativamente la capacidad de crea textos literarios según sus

necesidades expresivas de los estudiantes de quinto de secundaria de

la Institución educativa Ollantay de Ollantaytambo en el periodo 2018.

3.3. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES

3.3.1. Variable Independiente

Cine

3.3.2. Variable Dependiente

Competencias comunicativas

31
 3.3.3. Variables Intervinientes

• Edad: se ha considerado la edad porque los estudiantes que

participarán en el proyecto de cine están separados por

secciones según la edad.

• Sexo: para conocer la aceptación y el aprendizaje según el

género.

• Situación económica: de qué manera la realidad

socioeconómica influye en las producciones.

3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES REACTIVOS TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

Variable 1. Recupera y 1.1 Elabora un 1. Identifica RÚBRICA

organiza
dependiente: información de resumen del texto información
diversos textos
Competencias orales. oral integrando relevante de los
Investigar
comunicativas información textos orales
costumbres y
relevante y que escucha.
tradiciones de
complementaria. 2. Textualiza en
Ollantaytambo y
forma ordenada
elaboran un
y coherente lo
resumen de lo
escuchado.
recopilado.

RÚBRICA
2. Planifica la
producción de 2.1 Selecciona de 2. Identifica el
textos escritos.
Elaborar o manera autónoma propósito del

establecer un plan el destinatario, el texto.

de acuerdo al tema, el tipo de 3. Selecciona el

propósito texto, los recursos tema que va a

comunicativo y el textuales y las escribir.

32
desarrollo de lo fuentes de 4. Elige el

establecido. consulta que destinatario,

utilizará, de considerando

acuerdo con su un registro

propósito de adecuado.

3. Textualiza sus escritura. 1. Escribe sus RÚBRICA

ideas según las
convenciones de 3.1 Escribe textos a partir RÚBRICA
escritura.
variados tipos de de
Escribe su guión
textos sobre temas indagaciones.
cinematográfico de
especializados con 2. Sus escritos
acuerdo a la
estructura textual tienen
investigación
compleja, a partir coherencia.
realizada y a la
de sus 3. El guión
historia que desea
conocimientos cinematográfico
presentar.
previos y fuentes presenta los

de información. elementos

requeridos.

4. elabora un

guión técnico y

literario.
4. Utiliza
estratégicamente 1.Hace uso de RÚBRICA
variados
recursos recursos
expresivos.
4.1 Varía la verbales para
Para expresar e
entonación, dar a conocer
interpretar al
volumen, ritmo su sentir.
personaje utilizará
pausas y 2. Hace uso de
diferentes recursos
cadencias para recursos no
verbales y no
enfatizar el verbales para
verbales, según el
significado de su enfatizary dar
requerimiento de la
texto. sentido a la RÚBRICA
historia a
4.2 Complementa hisoria. Apoyo fotográfico y
presentar.
su texto oral con 3. En su fílmico.
Utilizará música,
gestos, ademanes, producción
imágenes para

33
 complementar su posturas audiovisual se

mensaje. corporales y apoya de

desplazamientos música y otros

adecuados a sus efectos sonoros

normas culturales. para enfatizar

4.3 Se apoya con un mensaje.

recursos 1. Crea un

concretos, guión técnico y RÚBRICA

5. Crea textos visuales, auditivos un literario. Apoyo fotográfico y

literarios según
sus necesidades y audiovisuales de 2. Crea fílmico.
expresivas.
Elaboraran una forma estratégica personajes
historia para
presentar algunas para transmitir su reales o ficticios
costumbres,
tradiciones y mitos texto oral. para darle vida
de la zona.
5.1 Elabora una a su historia.

historia que

presenta un

conflicto y su

resolución con

personajes

principales y

secundarios,

caracterizados

según su rol y

cuyas acciones

transcurren en

escenarios

diversos

Variable 1.Definición Reconoce al cine 1. Reconoce al Entrevista

independiente: de cine como un recurso cine como un

La Cine es también audiovisual para recurso

realización de un lenguaje sus aprendizajes audiovisual.

cine como audiovisual con 2. Crees que

recurso capacidad de este proyecto

34
didáctico y su representación y aportó en tus

aplicación. enseñanza que aprendizajes.

nos da idea sobre

El cine como la realidad Realiza un plan

de rodaje
recurso mostrando el cinematográfico.

didáctico y retrato de la

medio sociedad y las

audiovisual personas que lo

dentro de la componen. RÚBRICA

enseñanza del 2.1 Crea un Utiliza los

recursos
área de 2. El lenguaje lenguaje adecuados para
emplear un
comunicación cinematográfico involucrando una lenguaje de
acuerdo con sus
desarrolla las Involucra dos imagen y un efecto objetivos.

habilidades planos unos visual sonoro.

lingüísticas que y otro sonoro, que

van desde la al unirse crea un

comprensión de lenguaje descrito

textos orales, la por el realizador.

planificación 3.1 Planifica su Elabora guión

técnico y
creación y 3.El guión producción, literario.

producción de cinematográfico considerando la

un texto hasta Son los pasos historia, la música,

la expresión previos en el que la actuación, el

oral y corporal. se planificará la escenario y el

realización vestuario y el

cinematográfica, tiempo para la

es decir, nos grabación de las

permitirá visualizar escenas.

el tiempo

dramático y el

tiempo de la

producción de las

Se preocupa
por presentar
imágenes y

35
historias reales o 4.1 utiliza planos según
sus propósitos
ficticias. adecuadamente de mensaje.

4. Las imágenes y los planos y las Utiliza y se

familiariza con
los planos imágenes en lo los programas
brindados para
Determinan la que quiere la elaboración
de su guión.
posición del sujeto transmitir el

y objeto estudiante.

representado y nos

dará una visión

simbólica de lo que Utiliza las

herramientas
desea transmitir el adecuadamente
para la edición
estudiante. 5.1Opera de su producto
audiovisual.
5.La edición adecuadamente
Es la etapa de
los programas de
la finalización de la
edición para sus
filmación, en
producciones.
donde se pondrá

la música y el texto El producto

audiovisual
según la cumple con lo
5.2 La música y el planificado.
creatividad del
texto guardan No presenta
estudiante. errores
relación con lo ortográficos.
6.La visualización
planificado.
Es la reproducción
de la creación 5.3 El texto tiene
cinematográfica
coherencia y no

presenta faltas

ortográficas.

6.1 La producción

cinematográfica

está relacionado

con lo planificado.

36
3.5. MATRIZ DE CONSISTENCIA

“La realización de cine como recurso didáctico y su aplicación en las

competencias comunicativas de los estudiantes”

Problema Objetivos Hipótesis Variables Metodología

Problema Determinar en La realización Variable Tipo:

general: qué media la de cine como independiente:  Aplicativo
¿En qué medida realización de recurso didáctico La realización experimental
de cine como Diseño:
la realización de cine como y su aplicación
recurso didáctico  Pre
cine como recurso didáctico mejoran y su aplicación. experimental
recurso didáctico y su aplicación significativamente Variable Cuasi experimental
y su aplicación mejora las las competencias dependiente:
mejoran las competencias comunicativas de Competencias
competencias comunicativas de los estudiantes comunicativas
comunicativas de los estudiantes de quinto de Variables
los estudiantes de quinto de secundaria de la
intervinientes:
de quinto de secundaria de la Institución
secundaria de la Institución educativa Edad
Institución educativa Ollantay de
educativa Ollantay de Ollantaytambo en Sexo
Ollantay de Ollantaytambo el periodo 2018.
Ollantaytambo en el periodo Situación
en el periodo 2018. socioeconómica
2018?

Problemas Objetivos Hipótesis

específicos: específicos: específicas

1. ¿De qué 1. Determinar en 1. La realización

manera la qué medida la de cine como
realización de realización de recurso didáctico
cine como cine como y su aplicación
recurso didáctico recurso didáctico mejoran
mejora la mejora la significativamente
capacidad capacidad la capacidad
recupera y recupera y recupera y
organiza organiza organiza
información de información de información de
diversos textos diversos textos diversos textos
orales? orales. orales de los
estudiantes de
2. ¿De qué 2.Determinar en quinto de
manera la qué medida la secundaria de la
realización de realización de Institución
cine como cine como educativa
recurso didáctico recurso didáctico Ollantay de
mejora la mejora la Ollantaytambo en
capacidad capacidad el periodo 2018.
planifica la planifica la

37
producción de producción de 2. La realización
textos escritos? textos escritos. de cine como
recurso didáctico
3. ¿De qué 3. Determinar en y su aplicación
manera la qué medida la mejoran
realización de realización de significativamente
cine como cine como la capacidad
recurso didáctico recurso didáctico planifica la
mejora la mejora la producción de
capacidad capacidad textos escritos de
textualiza sus textualiza sus los estudiantes
ideas según las ideas según las de quinto de
convenciones de convenciones de secundaria de la
escritura? escritura. Institución
educativa
4. ¿De qué 4. Determinar en Ollantay de
manera la qué medida la Ollantaytambo en
realización de realización de el periodo 2018.
cine como cine como
recurso didáctico recurso didáctico 3. La realización
mejora la mejora la de cine como
capacidad utiliza capacidad utiliza recurso didáctico
estratégicamente estratégicamente y su aplicación
variados variados mejoran
recursos recursos significativamente
expresivos? expresivos la capacidad
textualiza sus
5. ¿De qué 5. Determinar en ideas según las
manera la qué medida la convenciones de
realización de realización de escritura de los
cine como cine como estudiantes de
recurso didáctico recurso didáctico quinto de
mejora la mejora la secundaria de la
capacidad de capacidad de Institución
crea textos crea textos educativa
literarios según literarios según Ollantay de
sus necesidades sus necesidades Ollantaytambo en
expresivas? expresivas. el periodo 2018.

4. La realización
de cine como
recurso didáctico
y su aplicación
mejoran
significativamente
la capacidad
utiliza
estratégicamente
variados recursos
expresivos de los
estudiantes de
quinto de
secundaria de la
Institución
educativa
Ollantay de
Ollantaytambo en
el periodo 2018.

38
5. La realización
de cine como
recurso didáctico
y su aplicación
mejoran
significativamente
la capacidad de
crea textos
literarios según
sus necesidades
expresivas de los
estudiantes de
quinto de
secundaria de la
Institución
educativa
Ollantay de
Ollantaytambo en
el periodo 2018.

39
 CAPÍTULO IV

METODOLOGÍA

4.1. ÁMBITO DE ESTUDIO: LOCALIZACIÓN POLÍTICA Y GEOGRÁFICA

El estudio será realizado en la Institución educativa Ollantay, del

distrito de Ollantaytambo, provincia de Urubamba del departamento de

Cusco – Perú.

Esta institución educativa alberga a estudiantes de las diferentes

comunidades del distrito de Ollantaytambo, bilingües, es decir

quechuahablantes e hispanohablantes.

4.2. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

La investigación corresponde al tipo cualitativo, debido el uso de

herramientas como la observación del participante, el análisis de registros

visuales durante los talleres, las entrevistas a profundidad, y el análisis

de los cortometrajes producidos a lo largo del proyecto.

40
4.3. NIVEL DE INVESTIGACIÓN

Aplicativo experimental, porque se va a tratar de manipular la

variable dependiente y controlar la variable independiente o las

intervinientes.

4.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

La investigación se enmarca en un diseño cuasi experimental, con

preprueba – posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control), su

esquema es el siguiente:

GE:O1-X- 02

GC: O1- O2

Este diseño es cuasi experimental, porque de manera anticipada

se seleccionaron los grupos experimental y de control.

4.5. UNIDAD DE ANÁLISIS

Los y las estudiantes de Quinto “A” , “B” y “C” del nivel secundario

del área de Comunicación de la I.E.. “Ollantay” del distrito de

Ollantaytambo.

4.6. POBLACIÓN DE ESTUDIO

La población total del nivel secundario de la Institución Educativa

“Ollantay” del distrito de Ollanaytambo, provincia de Urubamba,

departamento del Cusco.

41
4.7. SELECCIÓN DE MUESTRA

Los estudiantes de quinto de secundaria secciones “A”, “B” y “C”

El muestreo es no probabilístico, intencional por criterio. En este

tipo de muestras, se eligen a los individuos utilizando diferentes criterios

relacionadas con las características de la investigación, no tienen la

misma probabilidad de ser seleccionados ya que el investigador suele

determinar la población objetivo.

4.8. TAMAÑO DE MUESTRA

Siendo un total de 74 estudiantes aproximadamente.

4.9. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN

Para alcanzar los objetivos propuestos en la investigación se aplicarán

tres tipos de instrumentos, estos son:

La entrevista, al ejecutar el proyecto en cada etapa se realizará

indagaciones profundas del contenido trabajado.

La observación apoyada en una rúbrica especificando los indicadores que

nos mostrará el logro de la capacidad a trabajar.

Se contará con material fotográfico y fílmico en las diferentes etapas del

proyecto para evidenciar los logros obtenidos en sus aprendizajes.

4.10. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para la entrevista utilizaremos: guía de entrevista y cámara de vídeo.

Para la observación: rúbrica de evaluación, lista de cotejo.

42
4.11. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Se evidenciará los productos audiovisuales realizados por los estudiantes

y los resultados de las rúbricas y el material fotográfico y fílmico.

4.12. PRESUPUESTO

Para la realización del presente estudio de investigación y proyecto

necesitaremos un promedio de cinco mil nuevos soles. Que a

continuación detallaremos:

• Material informativo y didáctico S/ 740 nuevos soles.

• Recursos tecnológicos S/ 1000 nuevos soles.

• Profesionales de apoyo S/ 3000 nuevos soles.

• Difusión y visionado del proyecto S/ 260 nuevos soles.

4.13. RECURSOS HUMANOS

Son los profesionales que conocen sobre el proyecto y el campo de la

investigación, a quienes se acudirá en busca de orientaciones necesarias

para cumplir la meta trazada:

- Asesor de tesis.

- Docentes y especialistas del área de comunicación.

- El director de la institución educativa.

- Municipalidad de Ollantayambo y empresas privadas del distrito.

43
 - Profesionales y personas inmersas en las producciones

cinematográficas.

- Estudiantes de quinto de secundaria de las tres secciones de quienes se

obtendrán resultados.

CUADRO DE ALUMNOS QUE PARTCIPARÁN EN LA INVESTIGACIÓN

5 “A”.

CUADRO DE ALUMNOS QUE PARTCIPARÁN EN LA INVESTIGACIÓN

5 “A”

N°

Orden Edad Sexo Trabaja

1 15 M NO

2 14 H NO

3 14 M NO

4 14 H NO

5 15 H NO

6 14 M NO

7 14 M NO

8 14 H NO

9 14 H NO

10 14 H NO

11 14 H NO

12 14 M NO

13 15 H NO

44
 14 14 M NO

15 14 M NO

16 15 M NO

17 15 M NO

18 14 H NO

19 14 H NO

20 14 H NO

21 14 M NO

22 15 H NO

23 15 M NO

24 15 H NO

25 15 H NO

26 14 H NO

27 14 M NO

28 14 M NO

29 14 M NO

30 15 H NO

TOTAL: 30

HOMBRES: 17

MUJERES:13

45
CUADRO DE ALUMNOS QUE PARTCIPARÁN EN LA INVESTIGACIÓN

5 “B”

N° Orden EDAD SEXO TRABAJA

1 15 H NO

2 15 M NO

3 15 M NO

4 16 M NO

5 15 H NO

6 15 M NO

7 16 M NO

8 15 M NO

9 16 M NO

10 15 M NO

11 16 H NO

12 15 M NO

13 15 M NO

14 15 H NO

15 15 H NO

16 15 M NO

17 15 H NO

18 15 H NO

19 15 M NO

20 15 H NO

46
21 15 H NO

22 15 M NO

23 15 H NO

24 14 M NO

TOTAL: 24

HOMBRES: 10

MUJERES: 14

CUADRO DE ALUMNOS QUE PARTCIPARÁN EN LA INVESTIGACIÓN

5 “C”

N° Orden EDAD SEXO TRABAJA

1 16 H NO

2 16 H NO

3 17 H NO

4 15 M NO

5 16 H NO

6 16 H NO

7 17 H NO

8 14 H NO

9 15 H NO

10 16 H NO

11 18 H NO

12 16 H NO

13 17 H NO

14 16 M NO

47
15 16 H NO

16 16 H NO

17 16 M NO

18 16 M NO

19 17 H NO

20 16 H NO

21 16 H NO

22 16 M NO

TOTAL: 22

HOMBRES: 17

MUJERES: 5

48
4.14. CRONOGRAMA DE REALIZACIÓN DE LA TESIS

CRONOGRAMA DE LA REALIZACIÓN DE LA TESIS

TIEMPO
DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
ACTIVIDADES
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.- Elaboración del x
proyecto de tesis x
2.- Búsqueda de información
sobre metodología x
x
x
3. Elaboración de los
instrumentos de
investigación x

4. elaboración del material

didáctico. x

5.-Informarse sobre x
estadistica
6.- Definir los criterios de x
las rúbricas x
7.- Revisar con el docente x
asesor la parte
metodológica x

49
8.- Corregir lo observado x
9.- Ejecución del
proyecto. x x x x x xx x x xx x

14.- Aplicar las

rúbricas con los x x x x x x x x x
estudiantes.
15.- procesar la
información recogida x x x
16.- Presentar todo lo
trabajado al x x x x
asesor de tesis x x x
17.- Hacer las
correciones
18.- Elaborar la prueba
de hipótesis x
19.- Redactar las
conclusiones X x x
20.-Redactar la última
versión del x x
proyecto de tesis
21.- Presentarlo al
asesor x x

50
 BIBLIOGRAFÍA

AMAR, V. (2009). El cine y otras miradas. Contribuciones a la educación y

cultura audiovisual. sevkilla- Zamora.

BAZIN, A. (2000). ¿Qué es el cine? Madrid: Rialp.

BUCKINGHAM, D. (2005). Educación en medios: Alfabetización, aprendizaje y

cultura. Barcelona: Paidos.

CASSANO, G. (2010). Introducción a la realización de ficción. Pontificia

Universidad Católica del Perú.

MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje.

SONSOLES, M. (2016). Festival cineespaña Tolouse

scolaires@cinespagnol.com /www.cinespagnol.com.

51
ANEXOS

52
53
54
55
56
57
58