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Competencia lectora
Usa fundamentalmente contenido del texto Recurre fundamentalmente a conocimiento externo del texto
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pueden abarcar desde localizar los requisitos exigidos por definido. Por otra parte, ciertas preguntas en medio
un empleador en un anuncio de trabajo, hasta encontrar un digital requieren algo más que acceder a la información:
número de teléfono con varios prefijos o un hecho concreto por ejemplo, hacer clic en un enlace para abrir una
que apoye o refute una afirmación que alguien ha hecho. página web (en un espacio de información muy reducido)
o hacer clic para seleccionar un elemento en una lista
En la vida diaria los lectores necesitan frecuentemente de resultados de búsqueda. Sin embargo, en PISA, ambos
obtener información. Para ello, los lectores deben procesos están presentes en la mayor parte de las tareas
hacer una lectura rápida, buscar, localizar y seleccionar de acceder y obtener. En el medio impreso las preguntas
datos relevantes en algún espacio de información (por podrían demandar a los lectores utilizar características
ejemplo, una página de texto continuo, una tabla o una de navegación como los títulos o leyendas para encontrar
lista de datos). La información requerida comúnmente la sección apropiada del texto antes de localizar la
se encuentra en una única ubicación, aunque en algunos información relevante.
casos puede aparecer en dos o más oraciones, en varias
celdas de una tabla o en distintas partes de una lista. Tanto en medio impreso como digital, el proceso de
acceder y obtener información involucra habilidades
Para las tareas de la evaluación que piden obtener asociadas con la selección, recopilación y obtención
información, los alumnos deben establecer una de datos. Las preguntas de acceder y obtener en el
correspondencia entre la información dada en la pregunta medio digital, además pueden requerir que los alumnos
y una equivalente o expresada de forma idéntica en el naveguen para encontrar una determinada página web,
texto y utilizarla para encontrar la nueva información por ejemplo, para encontrar la información especificada,
solicitada. En estas tareas, obtener información se basa posiblemente utilizando distintas herramientas de
en el propio texto y en información explícita incluida en el navegación y pasando por varias páginas.
mismo. Las tareas de obtener información demandan que
los estudiantes la localicen basándose en los requisitos Para acceder a un elemento particular, los estudiantes
o características especificadas de forma explícita en las tendrán que tomar decisiones de interés temático.
preguntas. El estudiante tiene que detectar o identificar Tendrán que determinar si un enlace o sitio proporciona
uno o más elementos esenciales de una pregunta, como la información requerida desde el punto de vista de la
los personajes, el lugar/tiempo, y el contexto, y luego relevancia o el interés temático. La dificultad de la tarea
buscar una correspondencia que puede ser literal o estará determinada por distintos factores, incluido
equivalente (un sinónimo). el número de páginas o enlaces que se deben usar,
la cantidad de información que se debe procesar en
Las tareas sobre obtener información pueden suponer cualquiera de las páginas dadas y la especificidad y el
distintos grados de dificultad. Por ejemplo, se puede carácter explícito de las instrucciones de la tarea.
pedir al alumno que seleccione información explícita,
como una indicación temporal o espacial en un texto o
3.2 Integrar e interpretar
tabla. Una versión más difícil del mismo tipo de tarea
podría incluir la localización de información que sea Integrar e interpretar supone procesar lo que se lee para
sinónima. En ocasiones se puede requerir el uso de darle sentido interno a un texto.
habilidades de clasificación o discriminar entre dos
datos similares. Los distintos niveles de competencia Interpretar se refiere al proceso de construir el significado
de los estudiantes se pueden medir variando de forma a partir de algo que no se ha mencionado en el texto.
sistemática los elementos que determinan la dificultad Puede suponer reconocer una relación no explícita o,
de la tarea. a escala más local, requerir inferir (deducir a partir de
pruebas y razonamientos) la connotación de una frase u
Mientras que obtener describe el proceso de seleccionar oración. Cuando un lector interpreta, está identificando
la información solicitada, acceder describe el proceso los supuestos o insinuaciones que subyacen a todo o a
de llegada al lugar, al espacio de información donde se parte del texto. Esta aproximación al texto involucra una
encuentran los datos requeridos. En algunas preguntas, amplia variedad de actividades cognitivas. Por ejemplo,
especialmente en el medio impreso, solo es necesario una tarea puede requerir inferir la relación existente
obtener información desde donde esta se ve de forma entre dos partes del texto, procesar el texto para elaborar
inmediata y el lector tiene que seleccionar lo que un resumen de las ideas principales, inferir la diferencia
corresponde en un espacio de información claramente entre elementos principales y subordinados o encontrar
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que siguen, recopilar distintos textos y sintetizar los un texto y su intencionalidad. Luego, deben verificar
aspectos fundamentales de cada uno de ellos durante el esa representación mental con sus conocimientos y
proceso de comprensión. La síntesis también se diferencia creencias basados en información previa o en información
en el sentido de que los lectores a menudo se saltan más encontrada en otros textos. Los lectores deben recurrir
información de la que leen en cualquiera de las páginas; a evidencias del propio texto y contrastarlas con otras
las unidades de texto que los lectores encuentran útiles fuentes de información, usando tanto conocimientos
en cualquier página suelen ser bastante reducidas y rara generales como específicos, así como la capacidad de
vez leen toda la información de una página web. razonamiento abstracto.
Una tarea de integrar e interpretar en el medio digital Las tareas de la evaluación que representan esta
puede requerir navegar por varias páginas de un sitio categoría de procesamiento incluyen aportar evidencia
web, combinar información de sitios diferentes o o argumentos externos al texto, evaluar la relevancia
realizar inferencias a partir de la información de una de determinada información o evidencia, o establecer
sola página. Al igual que en la lectura impresa, las tareas comparaciones con las normas (criterios) morales o
incluirán comparar, contrastar, localizar evidencias, estéticos. La tarea podría requerir que el estudiante
determinar influencias, generalizar y analizar las aporte o identifique otros datos para reforzar el
sutilezas del lenguaje. argumento de un autor o que evalúe si la evidencia o
información presentada en el texto es suficiente.
Como se señaló anteriormente, la interpretación hace
referencia al proceso de construcción de significado El conocimiento externo al que tiene que conectarse
a partir de algo que no se ha planteado de forma la información textual puede proceder de los propios
explícita. Reconocer o identificar una relación no conocimientos del estudiante o de ideas presentadas de
explícita requiere un acto de interpretación: por lo forma explícita en la pregunta. En el contexto de PISA, se
tanto, quizás la interpretación está siempre involucrada pretende que cualquier conocimiento externo requerido
en algún punto del proceso de integración descrito esté dentro del abanico de experiencias que se espera
anteriormente. Por eso, la relación entre los procesos tengan los jóvenes de 15 años.
de integración e interpretación puede considerarse
íntima e interactiva. Por su parte, reflexionar y evaluar la forma de un
texto requiere que los lectores se distancien de él, lo
contemplen de forma objetiva y evalúen su calidad y
3.3 Reflexionar y evaluar
pertinencia. En estas tareas juegan un papel importante
Reflexionar y evaluar consiste en recurrir a conocimientos, el conocimiento implícito de la estructura del texto,
ideas o actitudes externas al texto para relacionar la del estilo típico de los distintos tipos de textos y de los
información provista en él con los propios marcos de registros. Estas características constituyen las bases en
referencia conceptuales y experienciales. la obra de un autor. La evaluación del éxito de un autor
al describir ciertas características o persuadir al lector,
Las preguntas de reflexionar son aquellas que requieren depende no sólo del conocimiento sustantivo, sino
que los lectores consulten su propia experiencia o también de la capacidad para detectar las sutilezas del
conocimiento para comparar, contrastar o formular lenguaje, por ejemplo, comprender cuándo la selección
hipótesis. Las preguntas de valorar son aquellas en las de un adjetivo puede influir en la interpretación.
que se pide a los lectores que hagan juicios recurriendo a
criterios externos al texto. Algunos ejemplos de tareas evaluativas características
de reflexionar y evaluar la forma de un texto incluyen
La reflexión y evaluación del contenido de un texto determinar la utilidad de un texto concreto para un
obliga al lector a conectar la información de un texto determinado propósito y evaluar el uso que hace el autor
con conocimientos que vienen de fuentes externas. de determinadas características textuales para alcanzar
Los lectores también deben evaluar las afirmaciones un objetivo específico; también se puede solicitar al
hechas en el texto y contrastarlas con sus propios estudiante describir o comentar el uso que hace el autor
conocimientos del mundo. Con frecuencia se les solicita del estilo e identificar su propósito y su postura.
a los estudiantes que expresen y defiendan sus propios
puntos de vista. Para ello, los lectores deben ser capaces Si bien los tipos de reflexión y evaluación requeridos en
de desarrollar una comprensión de lo que se dice en las pruebas en medio impreso también son necesarios en
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