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Ambientes lúdicos para el

desarrollo del pensamiento numérico


Environments for the development
of the numeric thought
*
Leidy Isabel Álvarez Tascón
Jenny Treviño Bohórquez
**

Fernando Guerrero R.
***

Omar Javier Flórez


****

Camilo Salgado
*****

Fecha de recepción: 20 de septiembre de 2007


Fecha de aceptación: 27 de enero de 2008

Resumen

En la pasantía de extensión actuamos como agentes posibilitadotes de cambios,


puesto que le brindamos apoyo a niños en condiciones de alta
vulnerabilidad. Las tareas consisten en acompañar a los niños
en el desarrollo de trabajo escolar, asistencia a niños con pro-
blemas de adaptación al espacio escolar, buscar espacios para
la recreación y el desarrollo de la afectividad. Además, elabora-
mos un proyecto encaminado al mejoramiento del ambiente de
aprendizaje encontrado en la comunidad de niños que asisten
a la fundación Apoyemos.

Palabras clave: ambiente educativo, lúdica, juego de roles, in-


vestigación acción participativa, pensamiento numérico.

* Estudiante de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas (LeBEM). Docente de matemáticas del
Gimnasio Antonio Nariño. Correo electrónico: leidypetunia@gmail.com

** Estudiante de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas (LeBEM). Correo electrónico: jennysi-
ta0723@gmail.com.

*** Profesor de Planta de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Miembro del grupo de investigación Rutas de
Aprendizaje y Estudio. Correo electrónico: nfguerreror@udistrital.edu.co

**** Estudiante de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas (LeBEM). Docente de matemáticas de
“Mathnasium”: Gimnasio de matemáticas. Correo electrónico: florez01@gmail.com

***** Estudiante de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas (LeBEM). Correo electrónico: camilobo-
canegra@hotmail.com 71
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Abstract

In the extension internship we act as agents allow of changes drin-


king support to children in conditions of high vulnerability. The
tasks consist of accompanying the children in the development of
school work, assistance to children with problems of adjustment
to the school space, looking spaces for the recreation and the de-
velopment of the affectibility. In addition, we will elaborate a pro-
ject directed to the improvement of the environment of learning
found in the children’s community that they are present at the
foundation Apoyemos.

Key words: educational environment, playful, game of roles, re-


search participative action, Numerical thought.

1. Introducción y no hay fácil acceso a la educación; lo ante-


rior se debe a factores como falta de recur-
El fenómeno de desplazamiento forzado ha sos económicos, extraedad e inconvenientes
afectado a miles de familias colombianas, en los procesos de matrícula, a esto se suma
las cuales tienen que migrar a sitios donde la deserción escolar como consecuencia de
sus rutinas personales, familiares y comuni- no sentirse reconocidos dentro esta nueva
tarias se dejan de lado, para intentar vincu- comunidad.
larse con nuevas formas de vida en ciudades
desconocidas. Este panorama básico y general del despla-
zamiento colombiano y sobre todo en el área
Estas familias deben afrontar un proceso de de la educación introduce a una realidad que
aceptación con su nueva realidad; la caren- se vive en Mochuelo Bajo, barrio rural de la
cia de información y las habilidades para en- localidad de Ciudad Bolívar, en el cual el
contrar un espacio dónde residir y acceder al 80% (proactiva) de las familias que habitan
trabajo, generan sentimientos de ansiedad e este lugar son desplazadas de diferentes par-
inestabilidad que alteran sus grupos familia- tes del país y presentan condiciones difíciles
res, y a éstos se suman las dinámicas de vio- referidas al acceso escolar, al trabajo, a la re-
lencia intrafamiliar que, generalmente, se in- creación y a la vivienda; en pro de aliviar un
crementan por las múltiples necesidades e poco esta problemática se inicia un trabajo
incertidumbres que sufren estas familias. paralelo a la escuela llamado Centro de Re-
fuerzo y Apoyo Escolar (Crae) por la Asocia-
Otra condición extrema que ellos deben so- ción Apoyemos, que recibe niños del sector
portar es la pobreza, situación que usual- en el horario extraescolar y a niños que, por
mente los lleva a vivir en los límites de las sus diferentes condiciones, están desescolari-
ciudades nacionales, donde –por lo general– zados, a fin de ayudar en la formación afecti-
7272 no cuentan con todos los servicios públicos va y ética de ellos. Actualmente, la asociación

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cuenta con un equipo de profesores, vincula- desarrollo de trabajo escolar, considerado


dos al proyecto curricular de Licenciatura en aquí como un facilitador de material y re-
Educación Básica con Énfasis en Matemáti- cursos bibliográficos, asesoría de dudas y
cas, quienes desarrollan una propuesta en- preguntas en relación con un concepto ma-
marcada dentro de los ambientes lúdicos de temático específico, la posibilidad del plan-
aprendizaje y en la que se reconoce al pro- teamiento de ejemplos y situaciones en los
fesor de matemáticas como un integrante en que los conceptos adquieren significado;
los procesos de reconstrucción social. además, asistir a niños con problemas de
adaptación al espacio escolar, y propiciar es-
2. Contextualización de la pacios para la recreación y el desarrollo de la
experiencia de la pasantía afectividad. Asimismo, desarrollaremos un
proyecto encaminado al desarrollo del pen-
Dentro de nuestra formación como educado- samiento numérico, en el que se abordarán
res hemos tenido experiencias que nos han elementos como cardinalidad, ordinalidad,
permitido apropiarnos del sentido de ser número como medida, como símbolo, siste-
profesor, y que han posibilitado la reflexión ma de numeración posicional, entre otros.
acerca del gran compromiso social, acadé-
mico y cultural, que reside en esta labor; ta- Es importante mencionar que el trabajo se
les experiencias se han desarrollado dentro desarrollará teniendo en cuenta el ambiente
del marco de las prácticas educativas y so- de aprendizaje1 encontrado en la fundación,
bre ellas se ha fundamentado, en gran me- y la intervención de la lúdica como una he-
dida, nuestro conocimiento profesional. Sin rramienta que posibilita a los jóvenes relacio-
embargo, existen otros ambientes educati- narse mejor con su entorno y desarrollar pro-
vos que no son propiamente escolares y que cesos de aprendizaje que lo inscriban dentro
pueden ser considerados también espacios de una sociedad equitativa, y que además
de formación y reflexión permanente, en el permita acceder de forma natural en su co-
que los estudiantes para profesor consoli- tidianidad y por medio del cual se podrán
dan diferentes saberes y de los cuales emer- abordar no sólo aspectos relacionados con el
gen conocimientos de diferente naturaleza, pensamiento numérico, sino también lo con-
espacios considerados importantes no sólo cerniente con las competencias ciudadanas y
por las condiciones y características especi- el fortalecimiento afectivo, grupal e indivi-
ficas de las comunidades en los que se desa- dual de los niños.
rrollan, sino también por el valor de las ex-
periencias y saberes construidos allí. Por otra parte, a través de nuestras acciones
Por lo anterior consideramos la pasantía de y en cooperación con los miembros de la co-
extensión como un espacio de formación en munidad Mochuelo Bajo queremos contri-
el que actuamos como agentes posibilitado- buir al mejoramiento de las condiciones de
tes de cambios, cambios encaminados a la vida en su entorno, en particular cómo se
transformación de realidades e individuos, y organiza el trabajo escolar, para mejorar en
en el que se brinda apoyo afectivo, intelec-
tual y moral a niños en condiciones de alta
vulnerabilidad.
1 Definiendo ambiente de aprendizaje como el escena-
rio en el que se desarrollan condiciones favorables
para el aprendizaje en el cual todos los participantes
Las tareas desarrolladas como pasantes
desarrollan capacidades, competencias, habilidades y
consisten en acompañar a los niños en el valores [1]. 73
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los niños su auto estima, la relación con sus 3. Fundamentos teóricos


compañeros y con el ambiente. de la propuesta
A continuación se encontrará el objetivo Siguiendo el planteamiento de [9], [1] y
del proyecto que se realizará en la funda- Laughin (2003), un ambiente educativo es el
ción Apoyemos, el plan de trabajo y la des- conjunto de interacciones sociales que se dan
cripción de cada una de las fases que se en un espacio y tiempo determinados cuyo
desarrollarán. propósito fundamental es el desarrollo social,
cognitivo y valorativo de sus participantes.
2.1 Objetivos De esta manera, configurar un ambiente edu-
cativo implica pensar en una intencionalidad,
• Reconocer las transformaciones que se un para qué, a las necesidades que responde.
generan en los niños a partir de la con-
figuración de un ambiente de aprendiza- Las condiciones que propician el mejoramien-
je lúdico, en relación con el conocimiento to cualitativo de las capacidades, competen-
matemático escolar, particularmente el cias, habilidades en ese ambiente, determina-
significado del número y sus posibilida- rán los tipos de estrategias pedagógicas que
des de aplicación. son pertinentes implementar. Así si se conside-
• Reconocer las transformaciones que se ra la lúdica como una estrategia pedagógica a
generan a partir de la configuración de través del juego como una mediación cultural
un ambiente de aprendizaje lúdico, en re- se está dando a entender que entre las opciones
lación con el desarrollo personal y afecti- que se contemplan, ella (la lúdica) posibilita el
vo de los miembros de la comunidad que desarrollo social, cognitivo y valorativo.
son atendidos a través de la fundación
Apoyemos, a fin de reconocer el valor e El desarrollo sociocognitivo y valorativo de
importancia del juego como un dispositi- los miembros de una comunidad vinculan
vo de aprendizaje. distintos aspectos, que durante la configura-

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ción del ambiente educativo lúdico se vuel- Creatividad: los procesos de creación y sus
ven propiedades constitutivas de éste. productos son sociales y refieren la historia
individual y colectiva de los sujetos en las
Motivación: este aspecto implica al sujeto en la culturas en que se encuentran. En esta direc-
búsqueda de sentido, ya que le permite contex- ción, los distintos lenguajes (ciencia y arte) y
tualizar su experiencia en relación con los otros la vida mental de los creadores (fecundidad
(alteridad) y con los objetos que lo circundan2. en la producción de ideas) vienen a constituir
el entramado social de la producción de nue-
Autocreación: oautopoiético, es decir, que se vos conocimientos. Son para [7] los instru-
levanta por sus propios límites, que es emer- mentos culturales o mediadores culturales.
gente resultado de la interacción sujeto-me- Construcción de procesos de identidad: en el
dio y las mutuas afectaciones que permiten juego, el sujeto existe en la diferencia, des-
el acoplo estructural3. aparece su condición de poder, de jerarquía,
de reconocimiento. Todos son importantes
Autoconfianza: el reconocimiento de sí mis- en el juego. Existe el sujeto, a pesar del otro
mo, como artífice de las producciones de sig- y con el otro.
nificados socialmente compartidos y consen-
sualmente aceptados. El ser para sí y el ser 4. El juego en sí
con otros4.
En el juego del Kogho lo primero que los
2 Ambientes físicos sensoriales [9].
participantes deben hacer es una apuesta de
Kiwokes, la cual va variando según las op-
3 La autopoiesis es un concepto de la biología del cono- ciones que salgan en el Kogho. Las opciones
cimiento que autores como Varela (2004) y [6] ponen
de sustento para explicar la producción de significado del Kogho son las siguientes:
(epistemología) y la construcción de realidad (ontolo-
gía) por un observador (conocedor).

4 Seguimos aquí el planteamiento de [6] sobre el signifi- social. Incluso, si ese otro es uno mismo. [5] afirma:
cado de amor como aquella emoción que define la acep-
tación del otro como legítimo otro en la convivencia
“Todo lo dicho, es dicho por un observador a otro ob-
servador, aun que ese observador sea el mismo” 75
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• Toma todo. retoma donde se abandonó. Se vence la re-


• Todos ponen. sistencia a no jugar el juego, se juega porque
• Toma dos. se quiere, porque le produce placer y disfru-
• Pon uno. te, ya que no hay una imposición externa que
• Toma uno haga demandas cognitivas o de otro tipo.
• Pon dos.
En esta perspectiva, retomamos el concep-
El ganador del Kogho es quien obtiene la op- to de juego como Zona intermedia o Tercera
ción toma todo. Zona, propuesto por Winnicott (1995). Este
autor se pregunta: ¿Dónde estamos cuando
Potencial creativo: estamos jugando? Según este autor, cuando
estamos jugando no estamos ni adentro (sub-
• Personajes que crean. jetividad) ni afuera (objetividad) sino en una
• Las habilidades cognitivas y sociales es- zona de imaginación, ficción y creatividad
cogidas para superar las pruebas. que nos produce alivio o placer. Introdu-
• Estrategias de solución en los juegos. ce la noción de objeto de juego como objeto
• El registro que llevan los jugadores en su transicional para explicarla idea de “jugue-
bitácora. te preferido, mascota u objeto que nos pro-
duce restablecimiento de una emoción pérdi-
da”. También explica las situaciones de juego
como fenómenos transicionales cuando, por
ejemplo, el bebe se divierte con su oso de pe-
luche llevándoselo a la boca.

5. Conclusiones

En relación con el conocimiento matemáti-


Libertad: co escolar, como son las dificultades en la es-
tructura multiplicativa, poca comprensión
de la matemática escolar que les es enseñada,
problemas en el planteamiento de situacio-
nes que involucren nociones como el núme-
En el juego el concepto de libertad está rela- ro fraccionario, el número entero, problemá-
cionado con la autonomía intelectual y mo- ticas en los procesos de conteo en los niños
ral, con la capacidad del jugador para asu- de menor edad (en su mayoría), y poca re-
mir responsablemente sus decisiones y sus lación del conocimiento matemático con las
consecuencias; en este sentido no existen ga- actividades propias de la comunidad. De la
nadores ni perdedores y cada regla es cons- misma manera, se han observado dificulta-
truida con la dicotomía ventaja-sanción (pa- des en el desarrollo social y afectivo de los
sar otro mundo o volver al inicio del juego). niños, que se hacen explicitas en el lengua-
En el juego se media con la asincronía y sin- je y la forma verbal de tratarse los unos a
cronía como si fuera un ambiente virtual5 [6], los otros, el irrespeto a normas de conviven-
es decir, se juega hasta dónde se quiere y se cia, la falta de aseo personal y las carencias
afectivas que provienen de los hogares que
7676 5 Para una aproximación a este concepto, ver [1].
permean su desarrollo en contextos como la

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escuela, la fundación, sus relaciones con los grupos de profesores, ya que las situacio-
otros, su irrespeto a las figuras de autoridad nes y actividades propuestas están pensadas
y las formas de interacción en espacios co- desde la realidad de los niños e involucran
munes como lo es el comedor comunitario. acciones creativas que facilita de muchas ma-
neras la adaptación a las posibilidades rea-
Unido a ello y retomando nuestras prime- les de cada uno, estimulándolos a construir
ras experiencias con la comunidad como pa- conceptos y a realizar actividades que par-
santes, encontramos que los niños eran poco tan de sus conocimientos y expresiones. En
tolerantes entre ellos, que ante cualquier si- esta medida se hace importante pensar en si-
tuación de irrespeto o burla se reacciona- tuaciones que partan del juego y en las que
ba con extrema violencia, sus dibujos y jue- todos puedan participar, en las que además
gos reflejaban su cotidianidad y su realidad de construir un conocimiento específico de
de maltrato, su lenguaje corporal y oral de- alguna ciencia, se construya la identidad, el
mostraban su rudeza y, sobre todo, su for- respeto, la tolerancia y la cooperación como
ma de relacionarse con los profesores mos- bases en las cuales fundamentar todas las ac-
traba un alto grado de necesidad de afecto y ciones y decisiones que intervienen en su
atención. cotidianidad.

Algunos de los avances referidos anterior- Si bien es cierto que en algunas situaciones se
mente han tenido lugar gracias a los procesos hace evidente el progreso de los niños, en al-
particulares desarrollados por los diferentes gunas otras los conflictos regresan, así como 77
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Fuente: los autores

la violencia y el irrespeto, lo que conlleva a [2] Castro, E. y otros. Estructuras matemáti-


que los procesos adelantados por los profe- cas elementales y su modelación. Iberoame-
sores tomen más fuerza y tengan mas impac- ricano, Bogotá, 1994.
to en la comunidad, para garantizar que los [3] Gómez, B. Numeración y cálculo. Sínte-
avances no sean transitorios, sino que sean sis, Madrid, 1993.
permanentes y que permitan contribuir al [4] Winnicot, W. Realidad y juego. Ed. Gedi-
mejoramiento de la calidad de vida de los ni- sa, Barcelona, 1995.
ños y jóvenes que viven en la comunidad de [5] Von Foerster, H. Semillas de la cibernéti-
Mochuelo Bajo. ca. Gedisa, Madrid, 1998.
[6] Maturana, H. El árbol del conocimiento.
Referencias bibliográficas Hachette, Santiago de Chile, 1995.
[7] Bruner, J. Actos de significado. Paidos,
[1] Duarte, J. “Ambientes de aprendizaje: Barcelona, 1987.
una aproximación conceptual”. Revista [8] Bruner, J. Realidad mental y mundos posi-
Iberoamericana de educación. Documen- bles. Paidos, Barcelona, 1991.
to recuperado de Internet (Disponible [9] Lurduy, O. y otros. “La ruta de estudio y
en red). En: http://www.rieoei.org/ aprendizaje. El caso de las matemáticas”.
deloslectores/524Duarte.PDF Cuadernos de investigación No 5, 2005.

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