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Especialidad Inglés
MONOGRAFÍA
Autor(es)
Montero Daniel
Ochoa Maricielo
Porles Delzo Viviana Magaly
Ruiz Cristian
Docente:
LIMA – PERÚ
2018-2
Capítulo 1: “Antecedentes”
1.1 Antecedentes Generales
Por un lado, según del Socorro et.al. (2009), quienes mencionan la investigación realizada
por Cota-Molina en el 2003, de entre “20 padres de familia que acudieron a solicitar ayuda
profesional para resolver el problema del bajo rendimiento escolar” (del Socorro et.al., 2009,
p.7) en Culiacán, México, se descubrió que había problemas familiares dentro de los
hogares de estos estudiantes adolescentes, además de detectarse “coaliciones, inversión
de jerarquías, fronteras difusas y rígidas, desviación de conflictos así como dificultares [sic]
para asumir el rol parental.” (del Socorro et.al., 2009, p.7)
Por otro lado, según Enríquez et.al. (2013) quienes reportan sobre un estudio realizado en
Buenos Aires, Argentina, con respecto a “la incidencia del entorno socioeconómico,
psicológico y cultural de las familias en el rendimiento escolar de niños pertenecientes a
hogares pobres" (Enríquez et.al., 2013, p.658), se le alega a la inestabilidad laboral de los
padres como uno de los factores por la que los alumnos varones repiten el año, alcanzando
un 41.6% de hogares estudiados , y un 63.3% de los casos en las que hay inestabilidad
laboral donde el afectado es un joven varón (Enríquez et.al., 2013, p.658).
Además, según Enríquez et.al. (2013) en un estudio realizado en los Estados Unidos, en la
cual se tomaron datos de 324 niños y se centró en la relación entre el maltrato y el bajo
rendimiento escolar, se concluyo que “el maltrato es un factor de riesgo muy importante
para un desempeño académico pobre” (Enríquez et.al., 2013, p.659). entre los datos que se
encontraron, se menciona que “Los niños con maltrato infantil por negligencia y abuso físico
presentaron una tendencia 2,5 veces mayor a repetir años que los niños control”(Enríquez
et.al., 2013, p.659).
En nuestro país existen muchos problemas a nivel educativo, lo cual se ve reflejado en las
diversas evaluaciones que se realizan a nivel internacional, en las cuales quedamos entre
los últimos puestos.
Por ejemplo, según Canales (2008), Existe un problemas de aprendizaje en nuestro país,
sobre todo en las áreas de Matemáticas y Lenguaje. Dentro de su investigación analiza los
resultados obtenidos “por el Laboratorio de Medición de la Calidad financiado por el BID”
(Canales, 2008, p.82) y publicados en 2001 por el Ministerio de Educación, donde se
compara como se encontraban los alumnos de países latinoamericanos con las de Perú. El
resultado de este análisis ubica a nuestro país en el último y antepenúltimo lugar
respectivamente.
En otra evaluación internacional PISA, realizado en el 2003, “sobre competencias lectoras
(decodificación, comprensión y juicio crítico)” (Canales, 2008, p.82), los resultados nos
ubican en el último puesto de otros 43 países .
Este problema es importante ya que no solo aqueja a los niños en los niveles de primaria y
secundaria, sino que además ocasiona problemas posteriores en nuestros jóvenes
estudiantes al ingresar a la universidad.
Según Canales (2008), quien menciona un estudio realizado por González R, donde se
evaluó a 311 personas que ingresaron a una universidad estatal y una particular, “ninguno
llegó al nivel independiente de comprensión lectora, sólo 6 sujetos alcanzaron un nivel
dependiente instruccional, y 305 sujetos presentaban un nivel deficitario, es decir tenían
dificultades muy serias en la comprensión lectora.” (Canales, 2008, p.82, como se cita en
González, 1998).
Según el Ministerio de Educación del Perú, las medidas de equidad implementan, en el marco
de una educación inclusiva, programas de educación para personas con problemas de
aprendizaje o necesidades educativas especiales en todos los niveles y modalidades del
sistema. (Ley General de Educación N°28044, 2003, de 17 de julio, art. 18)
El estado peruano debe velar por los estudiantes de educación básica, que presenten
dificultades en las diferentes etapas del proceso de aprendizaje, implementando programas de
capacitación para los docentes, quienes son los que deben detectar las distintas necesidades
que presenten los alumnos en el aula y así mismo aplicar las estrategias más adecuadas para
dichas necesidades.
Según el Ministerio de Educación del Perú, el rol del estado es garantizar iguales oportunidades
de acceso y permanencia en el sistema educativo que favorezcan el aprendizaje oportuno,
efectivo y pertinente. (Ley General de Educación N° 28044, 2003, de 17 de julio, art. 21)
El estado peruano tiene como función asegurar una educación al alcance de todos, con
suficientes vacantes, con programas que se cumplan dentro de las fechas establecidas y con
infraestructura adecuada.
1.4.1. En la sociedad:
1.4.2. En la familia:
El aula debe ser el lugar donde el niño aprende, socializa y se divierte, sin embargo,
muchas veces un salón de clase se vuelve una carga para los niños debido a que los maestros
simplemente se preocupan por cumplir a fecha sus asignaturas, sin importar si el alumno
capta lo enseñado, otro punto destacable es la motivación en las aulas, es decir sin motivación
no hay impulso de aprender, no hay un fin común entre los alumnos para querer aprender.
Un ambiente perturbador en los salones de clase no permite la necesaria atención que
se debería poner, dando lugar a la timidez, la desconcentración y las trágico las ganas de
desertar.
El alumno que no se engancha a una clase, es porque la encuentra aburrida o muy difícil, y
simplemente no le gusta y posiblemente no le gustará esa asignatura después, y su
aprendizaje de la materia será deficiente debido a las pasadas malas experiencias que tuvo
con profesores con poco dedicación.