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Facultad de Educación

Especialidad Inglés

MONOGRAFÍA

Problemática de Aprendizaje en alumnos de Educación Primaria en el Perú del


2012 al 2017

Autor(es)

Montero Daniel
Ochoa Maricielo
Porles Delzo Viviana Magaly
Ruiz Cristian

Docente:

Pacheco Saavedra, Ana

LIMA – PERÚ
2018-2
Capítulo 1: “Antecedentes”
1.1 Antecedentes Generales

1.1.1 Antecedentes Internacionales

A nivel Internacional, muchos países han dedicado estudios a la problemática de


aprendizaje, muchos de los cuales intentan analizar las razones por las que sus respectivos
alumnos no pueden aprender con facilidad. Entre los diferentes casos de estudios que
existen se presenta a continuación algunos estudios realizados por países latinoamericanos
con respecto al tema.

Por un lado, según del Socorro et.al. (2009), quienes mencionan la investigación realizada
por Cota-Molina en el 2003, de entre “20 padres de familia que acudieron a solicitar ayuda
profesional para resolver el problema del bajo rendimiento escolar” (del Socorro et.al., 2009,
p.7) en Culiacán, México, se descubrió que había problemas familiares dentro de los
hogares de estos estudiantes adolescentes, además de detectarse “coaliciones, inversión
de jerarquías, fronteras difusas y rígidas, desviación de conflictos así como dificultares [sic]
para asumir el rol parental.” (del Socorro et.al., 2009, p.7)

Por otro lado, según Enríquez et.al. (2013) quienes reportan sobre un estudio realizado en
Buenos Aires, Argentina, con respecto a “la incidencia del entorno socioeconómico,
psicológico y cultural de las familias en el rendimiento escolar de niños pertenecientes a
hogares pobres" (Enríquez et.al., 2013, p.658), se le alega a la inestabilidad laboral de los
padres como uno de los factores por la que los alumnos varones repiten el año, alcanzando
un 41.6% de hogares estudiados , y un 63.3% de los casos en las que hay inestabilidad
laboral donde el afectado es un joven varón (Enríquez et.al., 2013, p.658).

Además, según Enríquez et.al. (2013) en un estudio realizado en los Estados Unidos, en la
cual se tomaron datos de 324 niños y se centró en la relación entre el maltrato y el bajo
rendimiento escolar, se concluyo que “el maltrato es un factor de riesgo muy importante
para un desempeño académico pobre” (Enríquez et.al., 2013, p.659). entre los datos que se
encontraron, se menciona que “Los niños con maltrato infantil por negligencia y abuso físico
presentaron una tendencia 2,5 veces mayor a repetir años que los niños control”(Enríquez
et.al., 2013, p.659).

1.1.2 Antecedentes Nacionales

En nuestro país existen muchos problemas a nivel educativo, lo cual se ve reflejado en las
diversas evaluaciones que se realizan a nivel internacional, en las cuales quedamos entre
los últimos puestos.

Por ejemplo, según Canales (2008), Existe un problemas de aprendizaje en nuestro país,
sobre todo en las áreas de Matemáticas y Lenguaje. Dentro de su investigación analiza los
resultados obtenidos “por el Laboratorio de Medición de la Calidad financiado por el BID”
(Canales, 2008, p.82) y publicados en 2001 por el Ministerio de Educación, donde se
compara como se encontraban los alumnos de países latinoamericanos con las de Perú. El
resultado de este análisis ubica a nuestro país en el último y antepenúltimo lugar
respectivamente.
En otra evaluación internacional PISA, realizado en el 2003, “sobre competencias lectoras
(decodificación, comprensión y juicio crítico)” (Canales, 2008, p.82), los resultados nos
ubican en el último puesto de otros 43 países .

Este problema es importante ya que no solo aqueja a los niños en los niveles de primaria y
secundaria, sino que además ocasiona problemas posteriores en nuestros jóvenes
estudiantes al ingresar a la universidad.

Según Canales (2008), quien menciona un estudio realizado por González R, donde se
evaluó a 311 personas que ingresaron a una universidad estatal y una particular, “ninguno
llegó al nivel independiente de comprensión lectora, sólo 6 sujetos alcanzaron un nivel
dependiente instruccional, y 305 sujetos presentaban un nivel deficitario, es decir tenían
dificultades muy serias en la comprensión lectora.” (Canales, 2008, p.82, como se cita en
González, 1998).

1.2 Definiciones Generales

1.2.1. Ley General de Educación

Según el Ministerio de Educación del Perú, las medidas de equidad implementan, en el marco
de una educación inclusiva, programas de educación para personas con problemas de
aprendizaje o necesidades educativas especiales en todos los niveles y modalidades del
sistema. (Ley General de Educación N°28044, 2003, de 17 de julio, art. 18)
El estado peruano debe velar por los estudiantes de educación básica, que presenten
dificultades en las diferentes etapas del proceso de aprendizaje, implementando programas de
capacitación para los docentes, quienes son los que deben detectar las distintas necesidades
que presenten los alumnos en el aula y así mismo aplicar las estrategias más adecuadas para
dichas necesidades.
Según el Ministerio de Educación del Perú, el rol del estado es garantizar iguales oportunidades
de acceso y permanencia en el sistema educativo que favorezcan el aprendizaje oportuno,
efectivo y pertinente. (Ley General de Educación N° 28044, 2003, de 17 de julio, art. 21)
El estado peruano tiene como función asegurar una educación al alcance de todos, con
suficientes vacantes, con programas que se cumplan dentro de las fechas establecidas y con
infraestructura adecuada.

1.2.2. Organización y estructura de la Malla curricular a nivel primaria

La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y se


desarrolla durante seis grados. Tiene por objetivo el desarrollo de competencias de los
estudiantes el cual es promovido desde la Educación Inicial. La atención de los estudiantes en
el nivel considera los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, así como, la pluralidad lingüística
y cultural. En este nivel se fortalecen las relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre
la escuela y la familia para asegurar el desarrollo óptimo de los estudiantes, así como,
enriquecer el proceso educativo. (Malla Curricular Presentación del nivel de Educación
Primaria de la Educación Básica Regular)
La Malla Curricular del nivel de educación primaria propone un estilo de educación inclusiva,
donde los objetivos de cada competencia, se desarrollan en base a la diversidad cultural de los
estudiantes, así como los diferentes estándares de aprendizaje, para lo cual se trabaja
conjuntamente con los padres de familia con el fin de lograr un desarrollo integral.

1.4. Causas de problemas de aprendizaje más frecuentes en primaria:

La problemática del déficit de aprendizaje en una escuela primaria se debe en muchas


ocasiones a un aserie de factores externos en el estudiante, que pueden ser de índole familiar,
social, escolar u otros hechos que impiden el proceso adecuado de aprendizaje en niveles
cruciales y que influyen en el rendimiento futuro del escolar.
Para hacer frente a la problemática del déficit del aprendizaje debemos analizar las
más determinantes causas de este problema.

1.4.1. En la sociedad:

La sociedad es el ámbito y elementos que rodean al menor que determinan sus


aptitudes y personalidad, siendo este factor de suma relevancia en el estudiante puesto que es
aquí donde la interacción toma lugar, este afecta tremendamente el proceso de aprendizaje.
Cuando en el ámbito social existen desigualdades que influyen de forma decisiva en las
posibilidades de aprendizaje en la escuela de enseñanza primaria.
Las disparidades sociales que se dan entre las zonas rurales y urbanas desmotivan
al estudiante a prestar atención y por ende a adquirir conocimiento en las aulas, sobre todo en
las zonas rurales donde muchas escuelas carecen del equipamiento básico, como agua,
electricidad e inclusive un adecuado salón de clases.
La sociedad es el lugar donde existen normas de convivencias, las cuales cada niño
llega a proyectarlas, la llegada al colegio le exige al niño adquirir nuevas leyes y normas
diferentes a la de un hogar. La socialización en la escuela puede ser fuente de frustraciones e
inseguridades que repercuten en la búsqueda de una identidad en el escolar y por lo tanto
afectando su autoestima.
En la sociedad los alumnos sobre todo de nivel primario empiezan a socializar, es
decir seleccionar amigos o grupos de sociales, pero en muchas ocasiones las clases sociales,
el nivel económico y cultural determinan si un estudiante es aceptado o rechazado por su
entorno, marcando su personalidad y comportamiento e incluso influyendo intensamente en
el funcionamiento cognitivo del niño y en su motivación, teniendo un peso importante en su
rendimiento educativo.
Existe una necesidad del niño de ser conocido y aceptado por otros, una necesidad
como primer motivador (Brown, 2007, p. 169).
Los alumnos de educación primaria se encuentran en edades en la cual el proceso de
formación de la personalidad está en desarrollo y por lo tanto la autoestima juega un papel
predominante y necesitan

1.4.2. En la familia:

La familia también es una institución educativa cuyos miembros en la mayoría de


casos, no han sido instruidos para esta función. No hay institución y por lo tanto ningún
alumno que alcance el máximo nivel en la escuela si no tienen el apoyo necesario de los
padres sobre todo en edades tempranas donde las figuras paternales cumplirán un rol
importantísimo.
Los especialistas resaltan que cuando los padres usan ciertos calificativos como “eres
bruto”, “porque eres tan inútil” para referirse a sus hijos afectan el rendimiento académica,
puesto que esto impide que el alumno preste atención a lo que el maestro dice, lo peor viene
después ya que son el centro del maltrato y las burlas, el agravante es el hecho que los
maestros los califican de “burros”.
Según Mauco (1978) “el medio familiar es el que determinará el desarrollo afectivo y
el carácter del niño (p. 87).”
La primera educación proviene del lecho familiar, todo lo que es el hogar el niño lo absorberá
e imitará las conductas vistas en casa.

1.4.3. En las aulas:

El aula debe ser el lugar donde el niño aprende, socializa y se divierte, sin embargo,
muchas veces un salón de clase se vuelve una carga para los niños debido a que los maestros
simplemente se preocupan por cumplir a fecha sus asignaturas, sin importar si el alumno
capta lo enseñado, otro punto destacable es la motivación en las aulas, es decir sin motivación
no hay impulso de aprender, no hay un fin común entre los alumnos para querer aprender.
Un ambiente perturbador en los salones de clase no permite la necesaria atención que
se debería poner, dando lugar a la timidez, la desconcentración y las trágico las ganas de
desertar.
El alumno que no se engancha a una clase, es porque la encuentra aburrida o muy difícil, y
simplemente no le gusta y posiblemente no le gustará esa asignatura después, y su
aprendizaje de la materia será deficiente debido a las pasadas malas experiencias que tuvo
con profesores con poco dedicación.

1.4.4. Otros factores:

Existen muchos otros motivos que llevaran al éxito o al fracaso a un niño en su


proceso de aprendizaje en el nivel primario. A continuación veremos algunas de las muchas
causas que determinan el aprendizaje de un estudiante.
Los estudiantes con problemas genéticos o enfermedades virales adquiridos por la
madre ya sea por consumo de drogas, tabaco o alcohol cuando el niño estaba en el vientre de
la madre así como una mala nutrición de la madre tendrán un gran impacto negativo en los
procesos cognitivos del menor, puesto que su desarrollo cerebral y por ende sus neuronas
serán afectadas. Muchos niños sufren algún daño cerebral a la hora del parto con
consecuencias casi irreparables que marcaran su destino.
Alumnos con problemas nerviosos o problemas relacionados con un mal
funcionamiento del cerebro y la forma que este procesa la información que recibe, encuentran
mucha dificultad en las aulas.
Todo niño con niveles bajos de hemoglobina presentaran problemas de salud como
agotamiento y será propenso a cualquier enfermedad, la nutrición ha sido un principal
problema en la educación primaria en países en desarrollo.

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