GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 5

Por amor al arte

ESO
1
CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Ortografía. Gramática. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
– Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14
Comunicación. Ortografía. Gramática.
Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*Esta programación podrás encontrarla también
en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>.
Programación de aula

Unidad 5 Por amor al arte

Con esta unidad se abre el segundo bloque de contenidos del libro. En ella se recuperan algunos conceptos lingüísticos y li-
terarios que se trabajaron en la última unidad del bloque anterior para completarlos y ampliarlos convenientemente. Con el
estudio de estas cuestiones se fomenta también el asentamiento de las competencias básicas, en particular de las compe-
tencias lingüística, cultural y artística, y de tratamiento de la información y digital, a las que se atiende mediante un trabajo
organizado alrededor del tópico generativo de la expresión de emociones y la empatía a través del arte, en el que se incide a
lo largo de la unidad con textos y ejercicios concretos seleccionados a tal efecto. Puesto que la transmisión de sentimientos y
la comprensión y la sintonía con los demás son valores imprescindibles para el desarrollo integral del individuo, tanto en el
plano personal como en el social —y, por tanto, habilidades necesarias para una convivencia grata y satisfactoria—, resulta
fundamental promover en los alumnos la formación de un autoconcepto realista y ajustado de sí mismos y una actitud abier-
ta, receptiva y respetuosa ante la comunicación de las emociones propias y ajenas. En este sentido, la unidad se concibe como
un proceso de aprendizaje conjunto de contenidos y destrezas.
En lo que respecta a los contenidos señalados en el currículo, la sección de Comunicación retoma el texto descriptivo para abor-
dar, en esta ocasión, las características de la descripción subjetiva. En el bloque de Lengua se exponen distintos conceptos:
en la sección de Ortografía se presenta la tilde diacrítica como un caso especial de acentuación, y en la de Gramática se pro-
fundiza en el estudio de las categorías gramaticales, atendiendo ahora al análisis del adjetivo. Para terminar, en el bloque de
Literatura se investiga otro de los elementos esenciales del género lírico, las estrofas, y se explican las más relevantes.

OBJETIVOS
1. Estudiar la descripción subjetiva y
sus recursos lingüísticos.
2. Conocer y aplicar las reglas de
uso de la tilde diacrítica.
3. Comprender el concepto de
adjetivo, sus rasgos formales, sus
clases y sus grados.
4. Reconocer las principales
estrofas.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1.1. Comprender textos descriptivos Lingüística
subjetivos en función de su finalidad y Cultural y artística
sus rasgos característicos. Tratamiento de la
información y digital
1.2. Comentar y crear descripciones
Autonomía e iniciativa personal
subjetivas.
2.1. Identificar casos de tilde diacrítica, acen- Lingüística
tuarlos correctamente y justificar su uso. Aprender a aprender
3.1. Definir el adjetivo y diferenciarlo de Lingüística
otras categorías gramaticales. Cultural y artística
Aprender a aprender
3.2. Localizar adjetivos y catalogarlos por su
género, número, clase y grado.
3.3. Crear textos en los que se empleen
adjetivos, respetando la regla de la
concordancia.
4.1. Distinguir y analizar estrofas por el Lingüística
número de versos y la rima. Cultural y artística
Autonomía e iniciativa personal
4.2. Medir y crear textos poéticos.

CONTENIDOS
El vocabulario de las emociones.
– Conocimiento y uso del vocabulario de las emociones.
La descripción subjetiva: definición, finalidad y recursos
lingüísticos particulares.
– Identificación de descripciones subjetivas y observación
de sus rasgos.
– Elaboración de textos descriptivos subjetivos.
La comunicación personal: la carta, el diario y el blog.
– Estudio de la carta y del diario y creación de blogs.
– La tilde diacrítica.
– Distinción de casos de tilde diacrítica, explicación y correcta
acentuación.
El adjetivo: definición, forma (género / número / concor-
dancia con el sustantivo), clases según su significado (es-
pecificativo/explicativo) y su grado (positivo, comparativo
y superlativo).
– Definición de adjetivo y clasificación por su forma, sig-
nificado y grado.
– Examen de casos especiales o irregulares.
Las estrofas: definición y clasificación por el número de
versos y la rima.
– Análisis, comprensión y creación de estrofas y de poe-
mas estróficos.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica
y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>

2 Unidad 5 Por amor al arte

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad se continúa con la explicación de algunos contenidos vistos en la unidad anterior y se introducen tam-
bién conceptos nuevos. Por ello, para la correcta comprensión de los mismos, conviene recordar algunos temas:
Comunicación. Dado que se trabaja la descripción subjetiva, interesaría que los alumnos hubieran entendido correc-
tamente las características de la descripción como modalidad textual y los elementos diferenciadores de descripción
subjetiva y objetiva, así como el concepto de connotativo al que se hace referencia en la exposición.
Bloque de Lengua. En Ortografía se aborda el estudio de la tilde diacrítica. Previamente, los alumnos deberían haber
asumido las reglas generales de acentuación y las nociones de monosílabo y de categoría gramatical para comprender
la utilidad de este uso específico de la tilde. En Gramática, los alumnos deben advertir, antes de afrontar el análisis del
adjetivo, su función como complemento del nombre y, por tanto, su relación de concordancia con el sustantivo.
Bloque de Literatura. Para facilitar a los alumnos el reconocimiento de las estrofas presentadas, resulta primordial
que hayan asimilado ya las nociones sobre medida y rima vistas en el bloque anterior.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
En esta unidad, el alumno tratará no solo los contenidos que añaden información a los vistos en la unidad 4, sino también
cuestiones relativas a las competencias que pueden mostrar más dificultades para él.
Así, en Inicio de unidad se da paso al trabajo del tópico generativo: la expresión de emociones y la empatía a través del arte.
Resultaría útil poner de manifiesto aquí la correlación de este tema con el afianzamiento de las competencias seleccio-
nadas, con la intención de motivar al alumno ante la tarea (en especial, en las secciones más procedimentales) y de des-
pertar su interés por transmitir sus emociones de una manera adecuada y enriquecedora para lograr un desarrollo inte-
gral de su personalidad y para mejorar, como consecuencia, sus relaciones sociales. Concienciarlo de la trascendencia
que el arte adquiere como vehículo de expresión de sus propios sentimientos y como instrumento generador de belleza
cobra, pues, una especial importancia.
En cuanto a los contenidos, aspectos que interesaría reforzar serían los siguientes:
Comunicación. Diferenciación entre descripción objetiva y subjetiva, y distinción de la finalidad y los recursos lingüísti-
cos concretos de esta última.
Bloque de Lengua. En Ortografía, diferenciación entre pronombres relativos / pronombres interrogativos y exclamati-
vos, por un lado, y entre determinantes / pronombres demostrativos, por otro. En Gramática, estudio de la relación de
concordancia entre adjetivo y sustantivo y de casos excepcionales en cuanto al género, el número y el grado; análisis
de la diferencia entre adjetivo especificativo/explicativo por su significado (no solo por su posición) y entre superlativo
absoluto / superlativo relativo y comparativo de superioridad / superlativo relativo.
Bloque de Literatura. Memorización de la estructura de cada una de las estrofas comentadas.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Ciencias sociales. Interpretación de imágenes y conocimiento de los elementos básicos que definen las manifestacio-
nes artísticas.
Educación plástica y visual. Identificación del lenguaje y la comunicación visual (finalidad informativa, comunicativa, expresiva
y estética), descripción de los modos expresivos y representación personal de ideas en proyectos individuales o grupales.
Lengua extranjera. Empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografía y de los diccionarios, los libros
de consulta y las tecnologías de la información y participación activa en actividades grupales.
Educación para la ciudadanía. Exposición de opiniones, emociones y afectos propios con argumentos razonados.
Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información, y la comunicación en proyectos.

4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas del siguiente modo:
2 días 2 días 3 días 2 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…

Tras finalizar la unidad, puede comenzarse con el trabajo de los proyectos trimestrales de este segundo bloque, que ha-
brá de continuarse en las unidades siguientes y cuyo desarrollo debe ser gradual. Una opción interesante sería dedicar
a cada uno de ellos una sesión.
Club de lectura Diversidad lingüística

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se ofrecen sugerencias metodológicas para el tratamiento de los contenidos en el aula y
se plantean múltiples ejercicios para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

Por amor al arte Unidad 5 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Se trabaja de forma transversal en toda la unidad. El análisis del texto descriptivo subjetivo,
la presentación de distintas formas textuales de expresión de sentimientos (tanto tradicionales como relacionadas con
las últimas tecnologías), el estudio de la tilde diacrítica como recurso que permite diferenciar palabras, la exploración
del adjetivo como categoría gramatical básica, el reconocimiento de algunas estrofas, el comentario de texto, etc. son,
claramente, mecanismos que derivan en la consolidación de una mejor comunicación oral y escrita del alumno. Es-
tas técnicas lo ayudarán a conocer, comprender y aplicar las reglas del sistema lingüístico para interactuar en distin-
tos contextos y, como consecuencia, redundan en su competencia lingüística.
Competencia cultural y artística. En numerosas ocasiones, en la unidad se ofrecen textos, actividades, debates, etc.
vinculados con el mundo artístico y cultural. Ya desde Inicio de unidad se conduce al alumno a la deliberación sobre la
expresión artística y se lo impulsa a poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expre-
sar de forma personal ideas, experiencias o sentimientos mediante códigos artísticos, ya sea de forma individual o co-
lectiva. Con ello se trata también de estimular su sensibilidad artística y su conocimiento y aprecio del hecho cultu-
ral y artístico para que pueda llegar a entenderlo y disfrutarlo.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán referencias a la
página web <http://librosvivos.net> y a algunas páginas institucionales en las que localizar y contrastar información,
que orientan a los alumnos en el uso de herramientas tecnológicas. Accederán así a diferentes recursos tecnológicos
(actividades interactivas, páginas web, etc.) y a programas informáticos comunes, pero también, en otras ocasiones, a
fuentes de información tradicionales como el diccionario. La meta de estos ejercicios será la utilización de las tecno-
logías de la información y la comunicación como medio de relación y como herramienta de transmisión y generación
de información y conocimiento.
Competencia de autonomía e iniciativa personal. El reconocimiento, la integración y la gestión de las emociones se con-
vierten en factores básicos en el desarrollo de la autonomía personal del alumno y, para alcanzarlo, se hace necesa-
rio potenciar un dominio profundo, equilibrado y objetivo de sus pensamientos, emociones, cualidades y limitaciones.
En esta línea, la unidad procura, a través de las actividades en las que se le propone una reflexión sobre sus sentimientos
e ideas, estimular una actitud positiva del alumno ante la expresión de su personalidad y ante el cultivo de la creativi-
dad como fuente de perfeccionamiento de sus capacidades.
Competencia social y ciudadana. Son muchos los ejercicios encaminados al desarrollo personal y social del alumno.
Las actividades de Comunicación buscan, no solo el progreso en su capacidad de comunicación en diferentes contex-
tos, sino también su aptitud para interactuar adecuadamente en sociedad. Para ello habrá de ser capaz de mostrar em-
patía con los sentimientos ajenos, de valorar y opinar subjetivamente sobre la realidad (y, en especial, sobre las ma-
nifestaciones artísticas y culturales que lo rodean), y de comunicar sus ideas respetuosamente. Todo ello se promue-
ve en Taller de expresión (donde se insiste en la explicación del blog como texto que favorece la relación social) y en Pon
a prueba tus competencias (donde se incita al alumno a mantener una actitud cooperativa y constructiva, así como una
participación cívica en las tareas).
Competencia para aprender a aprender. La conexión de los conocimientos previos y la propia experiencia con la nue-
va información que se expone en la unidad implica el trabajo por el alumno de técnicas de construcción del conocimiento,
como el pensamiento crítico o el creativo. La intervención en actividades grupales en diferentes momentos y seccio-
nes del tema, ya sean de debate, de intercambio y comparación de resultados, de lectura colectiva, etc., fomentará en
él la conciencia y control de sus propias capacidades, el conocimiento del propio proceso de aprendizaje y el manejo
de estrategias para generar conocimiento.
Competencia matemática. Se procura el progreso en esta competencia en los ejercicios que requieren el razonamiento
y la argumentación para alcanzar la solución de un problema, obtener información o realizar una estimación crítica
de datos. La aplicación de los procesos de inducción y deducción, por ejemplo, en la sección de Ortografía persigue
este fin.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. En algunas actividades del bloque de Litera-
tura se sugiere el análisis de textos que se detienen en la contemplación de la belleza de los elementos naturales
y propician así la meditación de los alumnos sobre el influjo que estos elementos tienen sobre los sentimientos de
los poetas que los escribieron. Con ello se despiertan en el alumno el aprecio y el conocimiento del mundo y del me-
dio natural.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Se insiste en esta competencia en las actividades que persiguen una toma de conciencia de
las propias emociones y su expresión mediante textos lingüísticos o creaciones artísticas. Igualmente, aquellos ejer-
cicios que hacen hincapié en el desarrollo de la empatía con los sentimientos ajenos, estimulan esta habilidad en los
alumnos.
Aprender a pensar. Las tareas que buscan fomentar el sentido crítico del alumno, tras un proceso de observación, de
examen de información y de elaboración de conclusiones argumentadas, contribuyen a la fijación de las destrezas en
las que se asienta esta competencia.

4 Unidad 5 Por amor al arte

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se dedica una especial atención a tres competencias básicas, específicamente seleccionadas en la con-
fección de un itinerario por considerar que ello mejora la atención a ciertos contenidos y habilidades. Este sistema hace
posible también un análisis y un registro más metódicos de los logros y dificultades del alumno.
De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos utilizados para su consolidación se plantean desde un en-
foque competencial basado en la realización de actividades competenciales, es decir, de actividades programadas como
una tarea o cadena de ejercicios interconectados en la que, tras realizar un trabajo en distintas fases, el alumno consi-
gue un aprendizaje significativo, de manera que relaciona ideas y extrae conclusiones útiles para su vida diaria.
Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1.er nivel de concreción 2.º nivel de concreción 3.er nivel de concreción 4.º nivel de concreción

Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y

Conocer y comprender
propósitos comunicativos diversos.
diferentes tipos de textos con
Comunicación escrita – Taller de expresión (pág. 97)
distintos fines e intenciones
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
comunicativas.
(pág. 108)

Conocer y aplicar de manera

Competencia
efectiva las reglas necesarias
lingüística Reconoce y usa sus conocimientos lingüísticos para
para interactuar
relacionarse adecuadamente y entender situaciones
lingüísticamente de una manera
comunicativas orales variadas.
Comunicación oral adecuada, comprender e
– Taller de expresión (pág. 97)
interpretar todo tipo de mensajes
– Pon a prueba tus competencias, Disfruta de la cultura
orales en situaciones
(pág. 109)
comunicativas y con intenciones
comunicativas diferentes.

Expresión artística. Medita sobre sus ideas y emociones y las expresa en creaciones
Expresión y Reelaborar ideas y sentimientos artísticas.
comunicación personal para expresarlos a través de – Taller de expresión (pág. 97)
y colectiva mediante distintas producciones artísticas. – Pon a prueba tus competencias, Disfruta de la cultura,
Competencia códigos artísticos Utiliza la información (pág. 109)
cultural y
artística Sensibilidad artística. Adquirir sensibilidad y sentido
Manifiesta sensibilidad estética y comprende y disfruta con obras
Conocimiento y aprecio estético para poder comprender,
artísticas de distinta índole.
del hecho cultural en valorar, emocionarse y disfrutar
– Pon a prueba tus competencias, Disfruta de la cultura,
general y del artístico las diferentes manifestaciones
Utiliza la información (pág. 109)
en particular artísticas.

Identificar y utilizar las Reconoce y usa las tecnologías de la información y la

Competencia en tecnologías de la información y la comunicación para relacionarse, transmitir y producir información
el tratamiento de Uso de herramientas comunicación como medio de y conocimiento.
la información y tecnológicas relación y comunicación, y para – Inicio de unidad (pág. 92)
digital transmitir y generar información – Pon a prueba tus competencias, Comprende y Exprésate
y conocimiento. (pág. 108), Utiliza la información (pág. 109)

Para evaluar el grado de adquisición del alumno de estas competencias se recomiendan los siguientes materiales:

Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias

EDUCACIÓN EN VALORES
Los contenidos de la unidad y el tópico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias permiten el
desarrollo de algunos de los valores destacados en el currículo:
La presentación de situaciones comunicativas cotidianas impulsa las capacidades para interactuar y relacionarse del
alumno y es un medio interesante para incidir en su educación en la comunicación.
Las actividades destinadas al desarrollo del tópico generativo de la expresión de emociones y la empatía a través del arte
(lecturas, ejercicios de reflexión y debate, etc.) implican la educación social y ciudadana del alumno, puesto que lo for-
man en el aprecio del arte como vía de comunicación personal que adquiere una dimensión social.

Por amor al arte Unidad 5 5

Programación de aula

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

La variedad de niveles, intereses y mecanismos de aprendizaje de los alumnos hace necesario el uso de materiales di-
versos que den una respuesta eficaz a la heterogeneidad del grupo y, como consecuencia, permitan atender a sus dis-
tintas necesidades y modos de enfrentarse al estudio. Para afrontar esta tarea, en la unidad se sugieren tanto activida-
des de refuerzo y ampliación de los contenidos como pruebas de evaluación con diferentes grados de complejidad.
El trabajo de estos recursos se conecta al tópico generativo de la expresión de emociones y la empatía a través del arte,
que, como se señalaba anteriormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos, sino también a la consoli-
dación de las actitudes escogidas en el itinerario para esta unidad.
Seguidamente se ofrece un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliación de los
contenidos y que, más adelante, se desarrollarán en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Cuaderno Leer y escribir
Comprensión lectora
CD Audio
(págs. 93-94)
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Vocabulario (pág. 95) Las emociones Cuaderno Trabajo con el diccionario
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)
Comunicación La descripción CD Banco de actividades
(pág. 96) subjetiva Cuaderno Leer y escribir
CD Recursos interactivos: Comunicación / La descripción

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 15)

La tilde diacrítica CD Audio
(págs. 98-99) CD Banco de actividades
Lengua CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
(págs. 98,103)
Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17)
El adjetivo
CD Banco de actividades
(págs. 100-103)
CD Recursos interactivos: Lengua / La palabra
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)
Literatura Las estrofas
CD Banco de actividades
(págs. 104-107) (págs. 104-106)
CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.
• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía de uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2000.
SM
• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 1997.
• VV. AA.: 111 poemas de amor; de todo corazón, Madrid, Ediciones SM, 1999.
Bibliográficos • O. LOUREDA LAMAS: Introducción a la tipología textual, Madrid, Arco Libros, 2003.
• M.ª V. ROMERO GUALDA: El nombre: sustantivo y adjetivo, Madrid, Arco Libros, 1989.
Otros • I. BOSQUE MUÑOZ: Las categorías gramaticales, Madrid, Síntesis, 1989.
• K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.
• J. DOMÍNGUEZ CAPARRÓS: Diccionario de métrica española, Madrid, Alianza, 2001.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).
• El fantasma de la ópera, JOEL SCHUMACHER, 2004.
Audiovisuales
Otros • El cartero y Pablo Neruda, MICHAEL RADFORD, 1994.
• Crepúsculo, CATHERINE HARDWICKE, 2008.

• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.

SM • <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).
• <http://aprenderapensar.net>: plataforma educativa.

Internet • <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1>: teoría y ejercicios sobre la tilde diacrítica y las estrofas.

• <http://contenidos.educarex>: teoría y actividades interactivas sobre el adjetivo y otras categorías
Otros gramaticales y sobre la descripción.
• <http://lengmoliner.blogspot.com/2006/10/ejercicios-interactivos-de-mtrica.html>: ejercicios interactivos de
métrica.

6 Unidad 5 Por amor al arte


UNIDAD
INICIO DE BLOQUE
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Cada bloque está organizado con una misma estructura:
Un punto de partida, para recordar los conocimientos pre-
vios a partir del cómic basado en Robinson Crusoe y fijar
los objetivos del trimestre.
Una meta, se ofrecen las secciones:
– Diversidad lingüística, proyecto por tareas centrado en
las lenguas de España: Un vocabulario y una ruta para via-
jar por España.
– Club de lectura, propuesta de lectura de Insu-Pu. La isla
de los niños perdidos de Mira Lobe.
INICIO DE
INICIO DE UNIDAD
UNIDAD
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Desarrolla tus competencias
El trabajo se organiza en torno al tratamiento del tópico ge-
nerativo de la expresión de emociones y la empatía a través
del arte. En esa línea, se procura que los alumnos valoren
el arte como una manera de acercarse a las emociones de
los otros y de conocer lo que sienten. Por ello, la intro-
ducción y las preguntas que se formulan en esta página, re-
lacionadas con la imagen, pretenden dar pie a esa reflexión.
Aprende a pensar
Se sugieren preguntas que conducen a los alumnos a la
meditación sobre el tópico generativo. Se recomienda vi-
sitar el blog <http://aprenderapensar.net>.
Antes de responder a la primera cuestión, podrían hacerse
a los alumnos algunas preguntas de motivación del tipo “¿Te
parece importante poder manifestar tus sentimientos?”,
“¿Cuándo sientes la necesidad de hacerlo?”… El fin es sus-
citar su interés por utilizar los códigos artísticos como una
vía de comunicación que les ayudará a comunicarse de modo
personal, imaginativo y creativo. A continuación podrían con-
testar a la primera pregunta. Una respuesta posible sería:
! Hablando, dibujando, escribiendo, bailando, con gestos, etc.
Lo importante es que deliberen sobre sus propias vías de ex-
presión y que escuchen a sus compañeros.
Seguidamente, podrían responder a la segunda pregun-
ta. Soluciones posibles serían: ! miedo, pánico, sorpre-
sa, desesperación, etc. Utilizando como punto de partida
estas ideas, interesaría dirigir la reflexión de los alumnos
hacia una consideración del arte en su doble vertiente de
recurso de comunicación personal e instrumento gene-
rador de nuevas emociones. Para ello se podría apelar a
sus experiencias personales.
COMPRENSIÓN LECTORA
LECTORA
COMPRENSIÓN
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum-
no una reflexión sobre unos personajes que viven unas
emociones muy intensas. Para afrontar la lectura se pue-
de recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras lo leen
o en la primera actividad.
Para enlazar esta sección con la temática de los senti-
mientos y las emociones, podría proponerse a los alum-
nos que comentaran una experiencia personal en la que
hayan experimentado alguna sensación fuerte.
Sugerencias didácticas y soluciones
SOLUCIONES
Página 94
1. a) y d); Respuesta modelo: tener más fuerza que vein-
te hombres y poder crecer o reducir su tamaño.
2. I, II y IV.
18
3. a) 2; b) 4; c) 1; d) 3.
4. Para destruir el mal y evitar así más muertes; las per-
sonas se convertirían en vampiros y reinaría el mal.
5. Drácula es despiadado y sin sentimientos, y posee gran-
des poderes malignos; cruel, poderoso, malvado.
6. No le tiene miedo porque no le importa perder su vida. Tie-
ne miedo a las consecuencias si no logran destruirlo.
7. Respuesta modelo: a) líneas 1-17: el narrador demues-
tra la existencia de vampiros; b) líneas 18-38: el narrador
enumera los poderes de Drácula; c) líneas 39-53: el na-
rrador explica por qué hay que luchar contra Drácula.
8. Respuesta modelo: Son seres crueles que se alimentan
de sangre humana. Viven de noche, cuando la falta de luz
nos hace vulnerables; a) Frankenstein; b) Carecen de sen-
sibilidad, se guían por malos sentimientos.
9. Respuesta modelo: los alumnos explicarán por escrito qué
facultades extraordinarias querrían tener y qué les per-
mitirían hacer; después comentarán sus conclusiones
con sus compañeros respetando los turnos de palabra.
VOCABULARIO
VOCABULARIO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta sección se hace especial hincapié en el vocabu-
lario relacionado con la esfera de los sentimientos.
Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su
versión en papel o digital (<http://clave.librosvivos.net>).
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación por competencias
SOLUCIONES
Página 95
1. Sentimiento es la impresión que producen las cosas o los
hechos en el ánimo, mientras que sensación es la im-
presión sentida por medio de los sentidos; sentir.
2. Positivos: a), e), f); negativos: b), c), d); latín: miedo,
tristeza, felicidad; griego: euforia, melancolía, entusiasmo.
3. Respuesta modelo: a) I: tranquilidad y alegría, porque re-
cuerda a unas vacaciones; II: impotencia y amargura, por-
que un huracán trae destrucción; III: melancolía y desgana,
porque los días nublados y lluviosos suelen provocar tris-
teza; b) los alumnos compartirán sus sentimientos y
comprobarán hasta qué punto son similares.
4. a) Intranquilidad; b) incomprensión; c) tristeza; d) anti-
patía; e) insatisfacción; f) inseguridad.
5. Respuesta modelo: a) deseo de algo que no tienes y otro
sí; b) felicidad provocada por un buen suceso; c) triste-
za provocada por un suceso desgraciado.
6. a) No se sufre por lo que no se sabe; b) esforzarse por so-
portar algo; c) de verdad o con afecto; d) ser insensible.
7. 1. Valentía; 2. Amistad; 3. Lástima; 4. Odio; 5. Rabia; pa-
labra escondida: valor.
Por amor al arte Unidad 5 7
Sugerencias didácticas y soluciones
COMUNICACIÓN
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad primordial de este bloque es la correcta asi-
milación de las características básicas de la descripción
subjetiva. En este sentido, será esencial que los alumnos
entiendan la definición de este tipo de texto, así como los
distintos rasgos lingüísticos que se suelen dar en él.
El método aplicado para el trabajo de esta sección con-
siste en motivar la reflexión del alumno y actualizar sus
conocimientos previos a partir de una situación comuni-
cativa cotidiana, plasmada en una ilustración sobre la que
se plantean ciertas preguntas. Posteriormente se pre-
sentan los contenidos.
Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-
municativa serían: ! cómo la interpreta, comparando su
espalda con un junco curvado; ! descripción subjetiva.
Como conclusión, podría realizarse la siguiente actividad
de refuerzo: se escogerán seis cuadros representativos de
sendos movimientos artísticos. Se formarán seis grupos,
a cada uno de los cuales se le atribuirá uno de los cuadros.
Cada alumno observará el cuadro por separado y anota-
rá seis adjetivos y una metáfora o símil. Una vez realiza-
da la puesta en común, se pondrán en evidencia los ras-
gos más significativos de cada cuadro, así como el hecho
de que el estilo de un cuadro puede determinar una des-
cripción más subjetiva que otro.
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SOLUCIONES
Página 96
1. Se trata de una descripción subjetiva porque el perso-
naje decrito por el autor obedece a una visión personal
de este. Esto se evidencia en la connotación de los adje-
tivos utilizados (frío, parco, torpe, seco, melancólico…), cu-
yas cualidades, vistas en un hombre, son subjetivas. Tam-
bién se aprecia dicha subjetividad en el valor léxico que
se otorga a las formas verbales iluminado y despertaba y
al sustantivo sonrisa (la sonrisa no posee la capacidad de
iluminar); a) Respuesta modelo: Parece una persona muy
seria y reservada, de muy pocas palabras, que no altera
su rostro por nada, pero que, sin embargo, no produce re-
chazo; b) Respuesta modelo: Sí, ya que, a pesar de enu-
merar cualidades físicas y psicológicas negativas, nos lo
presenta al final con un sustantivo de connotación posi-
tiva (afecto).
2. Respuesta modelo: a) Les presentamos Raspatodo, el me-
jor quitamanchas que jamás haya existido; con Raspatodo
se acabaron las manchas imposibles; da igual de qué
sean: de chocolate, de vino, de aceite… Raspatodo aca-
bará con ellas en un santiamén gracias a su composición
a base de elementos químicos innovadores y, además, res-
petuosos con el medioambiente; b) “Con Raspatodo lo ten-
drás claro”.
8 Unidad 5 Por amor al arte
3. Respuesta modelo: Tengo ante mí un mar de color (me-
táfora), donde retozan divertidos corazones en cuidada ar-
monía (valor connotativo). Seis nerviosos pececillos (me-
táfora) brincando (personificación) en unas difuminadas
aguas de colores tan tiernos (valor connotativo) como sus
delicados (valor connotativo) habitantes. Es como si esa
masa líquida quisiera atraparlos, cual enamorados su-
cumbiendo en las fervientes redes de Cupido (símil), pero
es en vano; esos titanes (hipérbole) se mantienen firmes,
ligados unos a otros por una fuerza suprema que los mece
en las aguas de ese mar impotente (valor connotativo).
TALLER DE EXPRESIÓN
Taller de expresión
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En el Taller de expresión que nos ocupa se estudia la car-
ta y el diario personal. En primer lugar se explican las ca-
racterísticas de la carta y el diario personales, para pro-
poner posteriormente al alumno la creación de un blog
donde manifieste sus ideas y experiencias.
Pueden aportarse otros textos para ofrecer a los alumnos
más ejemplos de las posibilidades expresivas de un dia-
rio o una carta personal: fragmentos de El diario de Ana
Frank, ejemplos de la correspondencia mantenida entre
personajes famosos, etc.
Sería interesante trabajar previamente los conceptos de las
personas gramaticales de la narración para que los alum-
nos sepan analizar el punto de vista desde el que se trans-
miten los hechos en los distintos tipos de textos narrativos,
y reconozcan el uso de la primera persona en aquellos
que se centran en la expresión de su propio mundo, de sus
ideas y de sus sentimientos.
Ahora tú: crea tu blog
Como ejercicio previo a la realización de la actividad pro-
puesta, el docente puede optar también por recomendarles
la visita a un blog determinado.
Tras justificar el motivo que lo lleva a escribir un blog (ac-
tividad 1), el alumno ha de elaborar un texto en primera per-
sona, siguiendo las pautas requeridas en la actividad 2. En
la actividad 3 se puede establecer un debate en clase en
el que se tratarán los temas de la necesidad de expresión
personal, la importancia de compartir emociones y pen-
samientos para sentirse parte de la sociedad y las nuevas
posibilidades de manifestación de ideas.
Por último, en el apartado Reflexiona, los alumnos han de
establecer las diferencias entre un blog, un diario perso-
nal y una carta personal. En los tres casos se hará hin-
capié en el receptor como elemento del proceso de la co-
municación que determina las diferencias entre estos tres
textos, el registro empleado en cada uno de ellos, y el tipo
y la cantidad de información que se da. Al ser un blog un
texto expuesto en un medio público, el emisor se dirige a
un número potencialmente grande de receptores en su ma-
yoría desconocidos, lo cual determinará las diferencias con
el diario personal, en el que emisor y receptor son la mis-
ma persona. También en la carta personal a un amigo ín-
timo se ha de poner el acento en que es el receptor el ele-
mento de la comunicación que va a determinar las ca-
racterísticas de este texto: qué se cuenta en él y cómo se
hace (qué registro utiliza, cómo se manifiesta textualmente
el grado de intimidad, etc.).

BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra-
mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re-
pasan los contenidos de los apartados anteriores.
En la sección de Ortografía se estudia el uso de la tilde dia-
crítica. Es importante que los alumnos se familiaricen con
la distinción de categorías gramaticales en los monosílabos
que se ven afectados por este fenómeno.
En la sección de Gramática se estudia el adjetivo, su for-
ma, las clases y los grados en que puede aparecer.
Lo principal es que los alumnos reconozcan los adjetivos
e identifiquen sus características formales. Así podrán di-
ferenciar las distintas categorías gramaticales, analizar-
las en diferentes contextos y profundizar en su significa-
do. Para sensibilizarlos, sería adecuado mostrarles casos
prácticos.
Ortografía
Ortografía
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El método utilizado en este apartado se basa en la lectu-
ra y escucha de un texto que trabaja la tilde diacrítica. Des-
pués se proponen actividades sobre el texto para fijar las
reglas que rigen la acentuación diacrítica, y para que el
alumno extraiga conclusiones y elabore las reglas orto-
gráficas. Para ello se recomienda escuchar el audio an-
tes de proceder a la lectura.
Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi-
nales se proponen dos ejercicios de dictado.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS
Página 98
1. Cuatro con tilde (quién, tú, cuál, dé); 59 sin tilde (los, es,
tu, en, yo, un, y, en, tu, y, ni, el, que, te, a, ni, a, los, que, tu,
de, vez, el, en, que, te, en, la, yo, te, y, o, de, no, me, al, ver,
su, que, a, lo, que, de, ti, me, han, oh, no, yo, si, me, yo, si,
si, o, un, y, si, lo).
2. Sí, no solo es distinto su significado, sino también su ca-
tegoría gramatical: tú es un pronombre personal, y tu, un
determinante posesivo; dé es una forma verbal de pre-
sente de subjuntivo, primera persona del singular, del ver-
bo dar, y de es una preposición.
3. Respuesta modelo: El pasado lunes no me recogiste tú,
sino él; Tú deberías buscar una solución a tu problema;
Mi trabajo depende solo de mí; Te invito a tomar un té; Más
valdría resolver esto pronto, mas no es nada fácil; Si me
das un sí, me alegraré mucho; Espera a que te dé el re-
sultado de tu examen; Sé que se ha hecho con ganas;
si alguno no llevase tilde, la oración dejaría de tener sen-
tido, ya que la palabra en cuestión cambiaría de catego-
ría gramatical y, por tanto, de significado.
Página 99
4. a) No. Quién y cuál son monosílabos y no deberían llevar
tilde según las reglas generales de acentuación; dónde
es llana acabada en vocal y tampoco debería llevar tilde;
b) Respuesta modelo: Porque son interrogativos y se con-
fundirían con los relativos quien, cual y donde.
Sugerencias didácticas y soluciones
5. a) Expresa que una mujer, identificada por ésta, cambiará
de idea al día siguiente; b) Expresa que unas personas, iden-
tificadas por el demostrativo aquéllos, compraron libros usa-
dos; sí; a) Esta pasaría a hacer referencia a mañana; esto
supondría que alguien cambiaría de idea la misma maña-
na en que se emite el mensaje. Además, mañana dejaría de
ser un adverbio para convertirse en sustantivo; b) Aquellos
pasaría a hacer referencia a libros, lo que supondría que cier-
tas personas a las que no se hace referencia en la oración
habrían comprado unos libros concretos identificados con
el demostrativo aquellos, y no cualesquiera.
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SOLUCIONES
Página 99
1. De no lleva tilde por ser una preposición; más lleva tilde
porque se comporta como un adverbio; que no la lleva por-
que es una conjunción; se no lleva tilde por ser un mor-
fema pronominal de voz media; si no la lleva por ser una
conjunción que expresa condición; el no lleva tilde por-
que es un determinante artículo; esta es un determinante,
por lo que nunca lleva tilde.
2. Respuesta modelo: a) Cuando se iba acercando el mo-
mento me preguntaba cuándo acabaría todo aquello;
b) ¿Quieres tú que venga también tu hermano?; c) Me con-
formo con este premio, mas creo que merezco más.
3. Respuesta modelo: Llegó aquella misma tarde a su casa /
Llegó aquélla aquella misma tarde a su casa; es ne-
cesaria la tilde diacrítica en la segunda oración, ya que
aquélla es el sujeto de la oración misma y aquella se com-
porta como un pronombre; en la primera oración, aque-
lla es determinante del sustantivo tarde. Encontró este
consuelo en su amigo / Encontró éste consuelo en su ami-
go; se necesita la tilde diacrítica en la segunda oración
para distinguir lo que es un sujeto de lo que en la primera
es un determinante del sustantivo consuelo.
4. Respuesta modelo: los alumnos deben escuchar el au-
20
dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-
tamente sus fallos en el fichero ortográfico.
Gramática
Gramática
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-
nos las clases de adjetivos y las características morfoló-
gicas de género y número que poseen.
El método se basa en la presentación de una situación co-
municativa cotidiana con una ilustración sobre la que se
plantean ciertas preguntas con el fin de motivar la deli-
beración del alumno y actualizar sus conocimientos pre-
vios para, posteriormente, presentar los contenidos.
Por amor al arte Unidad 5 9
Sugerencias didácticas y soluciones
Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-
municativa serían: ! Es una película de romanos y de amor;
es decir, una película histórica y romántica; ! Para des-
cribirla se utilizan adjetivos.
Ejercicios útiles para profundizar en los conceptos serían:
describir objetos que nos rodean por su tamaño, color, al-
tura, grosor, etc., y comprobar los adjetivos utilizados.
Se podría plantear una actividad por grupos: cada grupo
propone un personaje; el resto de grupos debe decir tres
adjetivos característicos de ese personaje.
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SOLUCIONES
Página 100
1. Bajo (hombre): dos terminaciones; regordete (hombre):
dos terminaciones; apergaminado (rostro): dos termi-
naciones; amarillo (rostro): dos terminaciones; viejo (li-
bro): dos terminaciones; angulosas (cejas): dos termi-
naciones; voluminoso (libro): dos terminaciones; ilegible
(libro): una terminación; apolillado (libro): dos termina-
ciones; encuadernado (hombre): dos terminaciones;
enorme (gabán): una terminación; pardo (gabán): dos ter-
minaciones; azul (lanilla): una terminación.
2. Respuesta modelo: Cristina es una chica joven, tiene doce
años, es rubia y muy alta. Es una chica atractiva y ele-
gante. Además, tiene un carácter risueño y optimista;
joven: una terminación; rubia: dos terminaciones; alta:
dos terminaciones; atractiva: dos terminaciones; ele-
gante: una terminación; risueño: dos terminaciones; op-
timista: una terminación.
3. Respuesta modelo: a) rojos; b) griegos; en plural; en
masculino.
Página 101
4. a) Peludo; b) salada; c) descapotable; d) festivo; son
adjetivos especificativos.
5. a) Viejos amigos: amigos de toda la vida; amigos viejos:
amigos de avanzada edad; b) alto ejecutivo: ejecutivo de
alto nivel económico y de gran responsabilidad; ejecu-
tivo alto: ejecutivo de gran estatura.
6. Hispanoamericana: especificativo; famosa: explicativo; bri-
tánica: especificativo; importante: explicativo; indepen-
dentista: especificativo; políticos: especificativo.
7. Respuesta modelo: El dulce sonido de su voz me ador-
mecía; El caballo galopaba por las verdes praderas; Sus
amables palabras lo reconfortaron.
8. a) Romano; b) famosa; c) divertidas; d) musical; e) ga-
llego; a) especificativo; b) explicativo; c) explicativo;
d) especificativo; e) especificativo.
Página 102
9. a) Superlativo relativo; b) comparativo de inferioridad;
c) superlativo absoluto; d) comparativo de igualdad.
10 Unidad 5 Por amor al arte
10. Respuesta modelo: Yo soy tan estudioso como Álvaro;
Laura es más traviesa que Luis; Tu amigo es menos
simpático que tú; Cristina es más alta que Marta; Yo
soy muy estudiosa; Laura es la más traviesa de la cla-
se; Tú eres simpatiquísimo; Cristina es la más alta de
su equipo.
11. a) Mayor, menor; b) mejor, peor; c) pésima.
12. Respuesta modelo: Nadal es un excepcional jugador de
tenis. Tiene unas cualidades extraordinarias. Posee una
trabajadísima musculatura.
REFUERZO
Refuerzo
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-
gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapa con-
ceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje
con un trabajo de evaluación con el que valorar los conoci-
mientos adquiridos en la unidad: [LIBROSVIVOS.NeT/UD5.
SOLUCIONES
Página 103
1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD5/INTERACTIVOS/103a.
2. Pasado, analizable, analizado, ultramarino, ecuestre, ma-
yúscula, cubierto, blancas, esperantista, desinfectado,
untuoso, cardíacas, telefónicas, impostergable, im-
puesto, incandescente, incauto, indeformable, desnudo.
3. a) Falso: amor es un sustantivo; b) falso: es especifica-
tivo; c) verdadero; d) falso: algunos adjetivos comple-
mentan a otro sustantivo; e) falso: interrupciones es un
sustantivo, y los adjetivos cardíacas y telefónicas son ad-
jetivos que concuerdan en plural con él.
4. Blancas: dos terminaciones; ecuestre: una termina-
ción; incandescente: una terminación; desnudo: dos ter-
minaciones; La actriz mostraba sus blancas manos; Con-
templad esta estatua ecuestre; De repente vimos una luz
incandescente; No entres al baño porque hay un chico
desnudo; Respuesta modelo: una terminación: anali-
zable, indeformable; dos terminaciones: incauto, desin-
fectado.
5. a) Grises; b) felices; c) no tiene variación de número;
d) no tiene variación de número; e) corteses; f) no tie-
ne variación de número; estos adjetivos no tienen va-
riación de género.
6. a) Fortísimo; b) paupérrimo; c) antiquísimo; d) amabi-
lísimo.
7. Estas palabras llevan tilde diacrítica para diferenciar ca-
tegorías gramaticales. Té: sustantivo frente al pronombre
personal; dé: verbo dar frente a la preposición; qué: pro-
nombre interrogativo o exclamativo frente a la conjun-
ción; cuál: pronombre interrogativo frente al pronom-
bre relativo; mí: pronombre personal frente al deter-
minante posesivo; sí: adverbio afirmativo o pronombre
personal frente a la conjunción; Respuesta modelo: Me
gusta mucho el té; No me dé esa caja; ¿Qué ha dicho?;
¿Cuál es tu pupitre?; A mí me da igual; Sí, tienes razón.

BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El bloque de Literatura se divide en Literatura, Comenta-
rio de texto y Refuerzo y ampliación.
El método empleado consiste en una presentación teóri-
ca inicial seguida de un texto que ejemplifica los conte-
nidos de la sección sobre el que se plantean cuestiones
para que se deduzcan los conceptos básicos. Respuestas
modelo a estas preguntas serían: ! Cuatro versos; ! No,
la rima cambia en cada estrofa.
LITERATURA
Literatura
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La asimilación de los diferentes tipos de estrofas debe con-
solidarse mediante la lectura y el examen de textos clá-
sicos de autores españoles e hispanoamericanos, que pue-
den ser seleccionados a partir de recursos bibliográficos
o de los numerosos recursos en red a los que puede ac-
cederse actualmente, como los disponibles en www.poe-
sia-inter.net.
SOLUCIONES
Página 105
1. Es un cuarteto: versos de arte mayor (en este caso, en-
decasílabos), con rima ABBA.
2. a) El tema es la burla de la exagerada nariz de un per-
sonaje; b) sí, es un poema satírico que trata de burlarse
exagerando el tamaño de la nariz;. c) la primera y la se-
gunda estrofa son cuartetos (versos 1.º a 4.º y 5.º a 8.º),
y su rima es ABBA ABBA. Las dos últimas (versos 9.º a
11.º y 12.º a 14.º) son tercetos, con rima CDC DCD. La rima
es consonante en todo el poema.
COMENTARIO
Comentario deDE TEXTO
texto
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antonio Machado es uno de los poetas que mayor influencia
ética y estética han ejercido sobre las generaciones de es-
critores que los siguieron. Se puede proponer a los
alumnos un breve trabajo de investigación sobre su intensa
biografía y su creación, consultando recursos como la web
www.los-poetas.com.
SOLUCIONES
Página 106
1. Viajar con lo estrictamente necesario.
2. Va feliz porque viajar lo invita a la ensoñación. Lo que le
disgusta es la llegada.
Sugerencias didácticas y soluciones
3. Es una redondilla. Solo aparece esta en el poema.
4. Es un pareado, como las dos siguientes estrofas.
5. Son todos versos octosílabos. La rima es ABBA CC.
6. Es una metáfora que sirve para expresar que va a gran
velocidad.
7. Una personificación. Se conceden al tren capacidades y
acciones humanas como caminar, resollar o toser.
8. Alejarse puede significar apartarse de los problemas y
preocupaciones cotidianos, y llegar, volver a ellos.
9. Respuesta libre. Por ejemplo: ¡Rompo la tristeza y su co-
raza / tomando un chocolate a la taza!
REFUERZO
Refuerzo y ampliación
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La lectura detenida de textos modélicos y representativos
de los diferentes subgéneros consolidará la asimilación de
los contenidos de esta unidad. En <http://www.amedia-
voz.com>, los alumnos pueden encontrar una selección de
las odas que Pablo Neruda dedicó a diferentes realidades.
Entre ellas, pueden seleccionar aquella que más les haya
llamado la atención, leérsela a sus compañeros y expli-
car por qué la han seleccionado.
SOLUCIONES
Página 107
Interpreta y relaciona
1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD5/INTERACTIVOS/107a.
2. Es un serventesio: versos de arte mayor (14-13-14-15) con
rima ABAB.
3. Son dos pareados juntos, con rima asonante aa bb.
Elabora y reflexiona
4. Es una quintilla, con versos octosílabos y rima abaab.
5. Respuesta libre. Por ejemplo: Mi vida es pura alegría, flor
que huelo se estremece; que en mi camino y mi vía, alguien
va cantando al día, para que yo lo celebre.
Taller creativo
La estructura métrica del romance facilita la memoriza-
ción de los versos, por eso se ha empleado y se emplea
en el folklore popular en las canciones contemporáne-
as. Entre sus grupos favoritos, los estudiantes pueden bus-
car la letra de alguna canción que se corresponda con esta
estructura.
Por amor al arte Unidad 5 11
Sugerencias didácticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este bloque pone punto final al trabajo competencial que
se ha efectuado en la unidad y que se comenzó en la sec-
ción de Inicio de unidad para pasar, después, por las dis-
tintas secciones en las que se sugieren actividades enfo-
cadas al trabajo del tópico generativo y concluir, por úl-
timo, en la evaluación de competencias que se adjunta. Este
enfoque transversal busca, no solo la realización de una
tarea organizada en torno al tópico de la expresión de emo-
ciones y la empatía a través del arte, sino también la ad-
quisición por parte del alumno de las competencias sub-
rayadas: lingüística, cultural y artística, y de tratamiento
de la información y digital.
Pon a prueba tus competencias se concibe, pues, como el
resultado de un proyecto pensado para ser ejecutado en
distintas fases en las que se planean actividades variadas.
El propósito es efectuar una evaluación del grado de asi-
milación del alumno de las competencias. Para ello, esta
sección se acompaña de una matriz de evaluación que per-
mite al profesor puntuar al alumno en función de los des-
criptores y desempeños programados y registrar, paula-
tinamente en cada unidad, su grado de consecución de los
objetivos.
Para afrontar los ejercicios, basados en la metodología del
aprendizaje por tareas, se ofrecen estas indicaciones:
– Puesto que la mayor parte de los alumnos conocen tan-
to la novela como la película Crepúsculo, antes de leer
el texto, como actividad de motivación, se les podría pre-
guntar qué opinan, respectivamente, sobre el libro y su
adaptación al cine, qué diferencias perciben entre am-
bos, qué elementos les han “enganchado” especialmente,
con qué sentimientos de los que se recrean en ellos se
han sentido más identificados, si consideran que el he-
cho de que la historia se haya modernizado ha podido
influir de alguna manera en su éxito, etc.
– También cabría sugerirles que recopilaran los títulos de
las películas inspiradas en libros que conocen. Basta-
ría con presentarles ejemplos conocidos por ellos
(como Oliver Twist, Hoyos, El niño con el pijama de rayas,
El señor de los anillos, Harry Potter…) e indicarles que han
de incluir en la lista no solo obras de literatura juvenil,
sino también otros títulos de literatura clásica o adul-
ta que pueden consultar en páginas web como
<http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion>
(donde encontrarán datos de una gran cantidad de pe-
lículas clasificadas por temas) o <http://www.cervan-
tesvirtual.com> (donde hallarán un catálogo de pelícu-
las que surgieron como adaptaciones de obras de la li-
teratura española).
– Por último, se podría entablar un debate con el siguiente
tema: “¿Por qué el cine recurre a la literatura como fuen-
te de inspiración? ¿Qué elementos tienen en común es-
tas dos expresiones artísticas?”.
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias
12 Unidad 5 Por amor al arte
SOLUCIONES
Página 108
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Romances vampíricos
1. El amor incomprendido entre una joven y un vampiro;
romántica.
2. El vampiro Edward Cullen, interpretado por Robert Pat-
tinson; la joven Bella, interpretada por Kristen Stewart,
y el vampiro rastreador James, interpretado por Cam Gi-
gandet; Edward es inteligente, sensible, serio y atrac-
tivo; Bella es seria, racional y profunda.
3. Es el personaje que se opone al protagonista en el con-
flicto esencial de una obra de ficción; el vampiro ras-
treador James.
4. Con la inmortalidad de Edward y el recelo de los amigos
y el padre de Bella; Respuesta modelo: con la diferen-
cia de estilos de vida, con el peligro, con la incompren-
sión de la gente...
5. Respuesta modelo: protección, seguridad, cariño, amor;
una relación amorosa intensa y tierna.
6. Respuesta modelo: Edward es sensible y atractivo,
mientras que Drácula es cruel; en que los “modernos”
se exponen a la luz, son sensibles, cultos y pueden amar.
7. Respuesta modelo: La saga Medianoche, de Claudia Gray.
8. Respuesta modelo: los alumnos reflexionarán acerca de
por qué la imagen de los vampiros resulta tan atractiva,
hasta el punto de que se han convertido en iconos de la
seducción en la ficción reciente.
Página 109
DISFRUTA DE LA CULTURA: Libros de película
1. Respuesta modelo: a) y b) los alumnos escribirán un tex-
to narrativo de ficción en el que presentarán el desenla-
ce de una historia inventada a partir de la imagen. Deberán
prestar atención a los elementos básicos de cualquier na-
rración: el espacio, el tiempo, los personajes y la acción.
2. Respuesta modelo: a) los alumnos deberán analizar los
personajes, el argumento y el estilo de ambas obras para
apreciar las diferencias del uso de ambos lenguajes;
b) después argumentarán cuál de las dos obras les pa-
rece más interesante.
3. Respuesta modelo: a), b) y c) en la historia que escriban
se valorarán especialmente la originalidad y la adecua-
ción al tema propuesto; d) se podría hacer un concur-
so en clase para elegir el relato ganador.
UTILIZA LA INFORMACIÓN: Cine fórum
1. Respuesta modelo: a) hay que tener cuidado con lo que se
desea; b) los alumnos expresarán su opinión personal de
forma razonada; c) tiene la dificultad técnica de la anima-
ción, y los medios son los propios de la animación digital.
2. Respuesta modelo: a) y b) los alumnos escribirán el guion
en forma dialogada, prestando especial atención al esti-
lo que corresponde a cada personaje; c) en función del gé-
nero y el tema del corto, buscarán un festival adecuado.
 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA
1.er nivel de 2.º nivel DESCRIPTOR DESEMPEÑO
er A (4 PUNTOS) B (3 PUNTOS) C (2 PUNTOS) D (1 PUNTO)
concreción de concreción 3. nivel de concreción 4.º nivel de concreción

Conocer y comprender Reconoce y comprende con Reconoce y comprende con

Identifica y entiende Reconoce y comprende No reconoce ni comprende
diferentes tipos de facilidad textos de distinto dificultad textos de distinto
Comunicación distintos tipos de textos con textos de distinto tipo con textos de distinto tipo con
textos con distintos fines tipo con diferentes tipo con diferentes
escrita finalidades y propósitos diferentes intenciones y diferentes intenciones y
e intenciones intenciones y fines intenciones y fines
comunicativos diversos. fines comunicativos. fines comunicativos.
comunicativas. comunicativos. comunicativos.
Conocer y aplicar de
manera efectiva las
COMPETENCIA reglas necesarias para Siempre utiliza Normalmente utiliza Rara vez utiliza
No utiliza correctamente
LINGÜÍSTICA interactuar Reconoce y usa sus correctamente sus correctamente sus correctamente sus
sus conocimientos
lingüísticamente de una conocimientos lingüísticos conocimientos lingüísticos conocimientos lingüísticos conocimientos lingüísticos
lingüísticos para entender y
manera adecuada, para relacionarse para entender y para entender y para entender y
Comunicación oral relacionarse con los demás
comprender e interpretar adecuadamente y entender relacionarse con los demás relacionarse con los demás relacionarse con los demás
de forma adecuada en
todo tipo de mensajes situaciones comunicativas de forma adecuada en de forma adecuada en de forma adecuada en
situaciones comunicativas
orales en situaciones orales variadas. situaciones comunicativas situaciones comunicativas situaciones comunicativas
orales diversas.
comunicativas y con orales diversas. orales diversas. orales diversas.
intenciones
comunicativas diferentes.

Expresión
artística. Reelaborar ideas y Presenta dificultades a la
Delibera sobre sus ideas y No delibera sobre sus ideas
Expresión y sentimientos para Medita sobre sus ideas y Delibera sobre sus ideas y hora de deliberar sobre sus
emociones y las transmite y emociones ni las
comunicación expresarlos a través de emociones y las expresa en emociones y las transmite ideas y emociones y de
con facilidad en creaciones transmite en creaciones
personal y distintas producciones creaciones artísticas. en creaciones artísticas. transmitirlas en creaciones
artísticas. artísticas.
colectiva mediante artísticas. artísticas.
COMPETENCIA códigos artísticos
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
Sensibilidad Adquirir sensibilidad y
artística. sentido estético para
Manifiesta sensibilidad Siempre muestra Normalmente muestra Rara vez muestra Nunca muestra sensibilidad
Conocimiento y poder comprender,
estética y comprende y sensibilidad artística y sensibilidad artística y sensibilidad artística y artística ni entiende ni
aprecio del hecho valorar, emocionarse y
disfruta con obras entiende y disfruta de obras entiende y disfruta de obras entiende y disfruta de obras disfruta de las obras
cultural en general disfrutar las diferentes
artísticas de distinta índole. culturales de todo tipo. culturales de todo tipo. culturales de todo tipo. culturales.
y del artístico en manifestaciones

Sugerencias didácticas y soluciones

particular artísticas.
Por amor al arte

Identificar y utilizar las

tecnologías de la Reconoce y usa las Distingue con facilidad las Distingue con dificultad las
COMPETENCIA Distingue las tecnologías de No distingue las tecnologías
información y la tecnologías de la tecnologías de la tecnologías de la
DE la información y la de la información y la
Uso de comunicación como información y la información y la información y la
TRATAMIENTO comunicación y las emplea comunicación ni las emplea
herramientas medio de relación y comunicación para comunicación y las emplea comunicación y las emplea
DE LA para relacionarse e para relacionarse e
tecnológicas comunicación, y para relacionarse y transmitir y para relacionarse e para relacionarse e
INFORMACIÓN intercambiar información y intercambiar información y
intercambiar información y
Unidad 5

transmitir y generar producir información y intercambiar información y

Y DIGITAL conocimiento. conocimiento.
información y conocimiento. conocimiento. conocimiento.
conocimiento.

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13
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
LA DESCRIPCIÓN SUBJETIVA 5. Inventa tres adjetivos con valor connotativo para estos
sustantivos que te presentamos a continuación.
REFUERZO
Refuerzo
profesor acróbata fiesta
1. Completa cada una de las siguientes oraciones con la pa-
labra que falta, relacionada con la descripción subjetiva. ......................................................................................................................
a) La descripción subjetiva es propia de los textos literarios ......................................................................................................................
y ..............................
......................................................................................................................
b) El emisor trata de que el ............................. comparta su
......................................................................................................................
misma visión.
6. Explica si se trata de una descripción subjetiva, justifi-
c) Los adjetivos que aportan la visión subjetiva del emi-
cando tu respuesta conforme a lo aprendido en la uni-
sor son ..............................
dad, y localiza algún recurso literario que utilice el na-
d) En este tipo de descripción se hace uso de los recur- rrador en la misma.
sos ............................. para embellecer el texto.
La manguera es como una serpiente que se desenrosca a
e) Los recursos literarios se emplean en descripciones medida que te alejas del grifo. Los pies se te mojan y la hier-
.............................. ba te hace cosquillas.
f) En la descripción de carácter subjetivo, el autor mues- ASUN BALZOLA: La cazadora de Indiana Jones, Ediciones SM
tra sus sentimientos o ............................., así como su pro-
pia opinión. AMPLIACIÓN
Ampliación
2. Señala qué descripciones son subjetivas y razona tu res- 7. Lee este texto y a continuación contesta a las preguntas
puesta. formuladas.
I. Pero desde Hamburgo hasta aquellas alturas, el viaje es La sita Asunción nos quería llevar a ver “Las Mininas” de
largo; demasiado largo, en verdad, con relación a la bre- Velázquez, que es un cuadro en el que Velázquez retrató
vedad de la estancia proyectada. Se pasa por diferentes a todas sus gatas porque era un hombre al que le gustaban
comarcas, subiendo y bajando desde lo alto de la mese- mucho los animales, por eso mi colegio se llama Diego de
ta de la Alemania oriental hasta la ribera del mar suabo. Velázquez.
THOMAS MANN: La montaña mágica, Edhasa ELVIRA LINDO: Manolito Gafotas, Alfaguara

II. El texto se organiza en dos partes. En la primera parte a) ¿Se trata de una descripción subjetiva?
(que se corresponde con el primer párrafo) se presenta b) ¿Qué pretende la autora con esta descripción?
un ejemplo.
c) En este texto se recurre al recurso contrario a la per-
A. AMORÓS, L. GÓMEZ TORREGO, P. NAVARRO y E. PÁEZ: sonificación. ¿Sabrías identificarlo?
Contexto. Lengua castellana y Literatura I, Ediciones SM
d) ¿Dónde reside el carácter cómico de este fragmento
III. Panecio, amigo de Escipión Emiliano y de los hombres de la novela de Elvira Lindo?
de su círculo, centraba su filosofía en una reflexión so-
8. Elabora una descripción subjetiva de unas cinco líneas
bre el mundo y la naturaleza del hombre.
que contenga, al menos, dos recursos literarios propios
L. RUBIO y P. SAQUERO: Latín, Luis Vives de este tipo de textos.
3. ¿Por qué la publicidad se sirve de la descripción subje- ......................................................................................................................
tiva? Encuentra un ejemplo de descripción subjetiva en ......................................................................................................................
algún anuncio que conozcas.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
4. Subraya los adjetivos y distingue aquellos con valor con-
notativo en esta lista. 9. Describe la obra de arte que más te guste a tus compa-
ñeros para que adivinen de cuál se trata.
a) derecho laboral
......................................................................................................................
b) mercado financiero
c) persona agradable ......................................................................................................................
Página fotocopiable

d) buen chico ......................................................................................................................

e) cuaderno rojo ......................................................................................................................

f) exquisito manjar ......................................................................................................................

g) laborioso proyecto ......................................................................................................................

h) mar turquesa ......................................................................................................................

14 Unidad 5 Por amor al arte

 Actividades de atención a la diversidad

ORTOGRAFÍA
TILDE DIACRÍTICA
REFUERZO
Refuerzo
1. Completa los espacios en blanco con una de las palabras
que te proponemos.
a) tu/tú: ¿Tienes ............ mi carné?
b) tu/tú: Me gusta ............ chaqueta.
c) de/dé: ¿Vienes ............ dar una vuelta?
d) de/dé: Dile que te ............ una foto.
e) te/té: El ............ es una infusión.
f) te/té: Ya ............ lo dije yo.
g) el/él: Ya he visto ............ candado.
h) el/él: Dijo que no había sido .............
i) si/sí: Di que .............
j) si/sí: ............ terminas todo, podrás salir.
k) mas/más: Quiero ............ chocolate.
l) mas/más: Lo intentó, ............ no lo consiguió.
m)se/sé: Quizá no ............ lo haya dicho aún.
n) se/sé: No ............ si podré ir.
o) mi/mí: Hoy no estaba ............ madre.
p) mi/mí: A ............ no me gusta.
2. Escribe tilde diacrítica en los monosílabos en negrita que
lo necesiten.
a) Dámelo a mi.
b) Si tengo lo que quieres, te lo doy.
c) Es verdad, tienes razón tu.
d) Dile que te lo de de mi parte.
e) Si quieres, llévaselo.
f) Se muy bien cómo se llama.
g) Me he acordado nada mas verte.
h) ¿Quedamos esta tarde en mi casa?
i) No ha sido el el que ha roto eso.
j) A mi no me gusta el te.
3. Completa los espacios en blanco de las frases eligien-
do una de entre las siguientes palabras, sin repetir nin-
guna: porque, por qué, cuanto, cuánto, cual, cuál, que, qué,
quien, quién.
a) ¿........................... ha ganado el concurso?
b) Pienso dejarte todo ........................... tengo.
c) Fuimos al médico, el ........................ nos dio esta receta.
d) No sé ........................... no ha llamado todavía.
e) Tengo ........................... decírtelo ya.
f) ¿........................... es lo que ha pasado?
Ampliación
4. Escribe tilde en las palabras en negrita que lo nece-
siten.
a) Rellena el impreso como se indica en las instrucciones.
b) ¡Cuanto frío hace!
c) Dime donde has puesto la cartera.
d) Me gustaría saber como lo has hecho.
e) Lo entregaremos cuando nos pidan.
f) Cuanto más, mejor.
g) ¿Cuanto va a tardar en llegar el tren?
h) Dígame que es lo que desea.
i) ¿Que vamos a comer hoy?
j) ¿Adonde quieres que vayamos?
5. Inventa una frase en la que aparezcan las dos palabras
señaladas simultáneamente.
a) él/el: ..........................................................................................
b) qué/que: ....................................................................................
c) sí/si: ..........................................................................................
d) mí/mi: ........................................................................................
e) dé/de: ........................................................................................
f) tú/tu: ..........................................................................................
g) té/te: ..........................................................................................
h) sé/se: ........................................................................................
6. Escribe una pregunta que se corresponda con las res-
puestas que aparecen a continuación.
Ejemplo ! ¿Por qué no saliste el domingo? → Porque te-
nía que estudiar para un examen.
a) ¿ ................................................................................................?
—Cuando me den las notas.
b) ¿ ................................................................................................?
—Porque estaba muy cansado.
c) ¿ ................................................................................................?
—Se lo he dado a Luis.
d) ¿ ................................................................................................?
—20 €.
e) ¿ ................................................................................................?
—Me llamo Silvia.
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g) Me gustaría saber .......................... de los jerséis te gus-

ta más.
h) ¡........................... tiempo ha pasado desde entonces!
i) Díselo a ........................... lo haya traído.
j) No lo he terminado .......................... no he tenido tiempo.

Por amor al arte Unidad 5 15

Actividades de atención a la diversidad

GRAMÁTICA
EL ADJETIVO. FORMA DEL ADJETIVO CLASES DE ADJETIVOS
Refuerzo
REFUERZO SEGÚN SU SIGNIFICADO
1. Completa la siguiente definición. REFUERZO
Refuerzo
El adjetivo es ................................................................................ 6. Define los siguientes conceptos.
...................................................................................................................... a) adjetivos especificativos: ..................................................
k Pon un ejemplo. ..............................................................................................................

2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o b) adjetivos explicativos: ........................................................

falsas y corrige las erróneas. ..............................................................................................................
a) El adjetivo modifica su género y número para concor- k Pon un ejemplo de cada uno de ellos.
dar con el sustantivo al que complementa.
7. Subraya los adjetivos de las siguientes oraciones.
b) Los adjetivos no pueden clasificarse según su núme-
ro de terminaciones. a) Elvira siempre presume de su estilizada figura.

c) Excepcionalmente, los adjetivos varían su forma para b) Las obras del premio Gran Angular suelen ser libros
indicar el número y concordar con el sustantivo o los entretenidos.
sustantivos a los que acompañan. c) En la obra de Machado hay continuas alusiones a las
d) Cuando el adjetivo acompaña a dos o más sustantivos, polvorientas encinas de Castilla.
su número es plural, y su género, femenino si la ma- d) En las películas de la saga Piratas del Caribe siem-
yoría son femeninos. pre hay una escena en las aguas cristalinas de ese
e) Los adjetivos de una terminación son los que utilizan mar.
siempre el masculino. e) Los castillos del Loira suelen estar rodeados de al-
f) Los adjetivos de dos terminaciones tienen una forma tos pinos.
para el masculino y otra para el femenino. k Señala cuáles son explicativos y cuáles especificativos.
3. Escribe cinco adjetivos que indiquen cualidades de los 8. Rellena los huecos de la siguiente afirmación.
sustantivos propuestos.
Hay adjetivos que se apocopan cuando van ................... del
a) escaparate: .............................................................................. sustantivo; es decir, pierden algunos ................................
b) bebé: .......................................................................................... k Escribe dos ejemplos con la forma plena y la apoco-
c) atleta: ........................................................................................ pada del adjetivo en cada caso.

d) montaña: .................................................................................. 9. Relaciona correctamente las palabras siguientes con

los significados del recuadro.
e) persona: ....................................................................................
infeliz sin dinero
4. Elige un adjetivo de la siguiente lista y relaciónalo con
de dimensiones grandes
el sustantivo correspondiente.
de grandeza de espíritu, bueno
Adjetivos Sustantivos a) una mujer pobre: ................................................................
a) fiero 1) sol b) una pobre mujer: ................................................................
b) cálido 2) hierba c) un gran hombre: ..................................................................
c) fuerte 3) león d) un hombre grande: ............................................................
d) marchita 4) verano 10. Inventa oraciones en las que las palabras del ejercicio
anterior se utilicen con los significados indicados en el
k Escribe otro adjetivo para cada sustantivo.
recuadro.
5. Clasifica los adjetivos del recuadro atendiendo a su nú-
a) ....................................................................................................
mero de terminaciones.
b) ....................................................................................................
brillante charlatán ágil bajo
c) ....................................................................................................
joven astuto nuevo valiente bonito d) ....................................................................................................
11. Subraya la forma correcta del adjetivo.
Una terminación Dos terminaciones
a) Un día y un viaje (agotadores/agotadoras).
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b) Una alegría y una amistad (duraderos/duraderas).

c) Un día y una noche (largos/largas)
d) Una silla y un sofá (cómodos/cómodas).

16 Unidad 5 Por amor al arte

 Actividades de atención a la diversidad

GRADOS DEL ADJETIVO 20. Señala el comparativo y el superlativo de los adjeti-

vos de la lista compuesto por medio de las formas irre-
Refuerzo
REFUERZO gulares.
12. Completa la siguiente afirmación. a) grande: ..................................................................................
La cualidad que el adjetivo expresa respecto al sustantivo b) pequeño: ................................................................................
puede cuantificarse, es decir, ..............................................
c) bueno: ......................................................................................
....................................................................................................................
d) malo: ........................................................................................
k Define lo que entendemos por grados del adjetivo.
k ¿Cuántos son los grados del adjetivo? e) alto: ........................................................................................
k Escribe sus nombres. f) bajo: ........................................................................................
13. Relaciona los conceptos con cada uno de los casos pro-
puestos. Ampliación
AMPLIACIÓN
a) El adjetivo aparece sin modificar su intensidad. 21. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que
b) Se presenta la cualidad en su grado máximo. aparecen a continuación.
c) La cualidad se compara entre dos realidades distintas.
Doña Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y
1) grado superlativo Anaya era baja, rechoncha, abigotada. Ya no existía ra-
2) grado positivo zón para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos,
3) grado comparativo podían más que el albayalde y el solimán del afeite con
14. ¿Cuántos tipos de grado comparativo se pueden dar? que se blanqueaba por simular melancolías. Gastaba dos
parches oscuros adheridos a las sienes y que fingían me-
.................................................................................................................... dicamentos. Tenía los ojitos ratoniles, maliciosos. Sabía
k Indica cuáles son. dilatarlos duramente o desmayarlos con recato, o le-
vantarlos con disimulo. Caminaba contoneando las
15. Escribe la estructura del comparativo al lado de la pro-
imposibles caderas y era difícil, al verla, no asociar su
piedad descrita.
estampa achaparrada con la de ciertos palmípedos do-
a) Misma intensidad: .............................................................. mésticos. Sortijas celestes y azules le ahorcaban las fa-
.............................................................................................................. langes.
b) Mayor intensidad: ................................................................ MANUEL MÚJICA LÁINEZ:
Don Galaz de Buenos Aires, Seix Barral
..............................................................................................................
c) Menor intensidad: .............................................................. a) Subraya todos los adjetivos del texto.
.............................................................................................................. b) Clasifica los adjetivos subrayados según sean de una
o dos terminaciones.
k Pon un ejemplo de cada uno.
c) Escribe el adjetivo equivalente a la siguiente expre-
16. ¿De cuántos tipos pueden ser los superlativos?
sión del texto: ya no existía.
....................................................................................................................
d) Indica los adjetivos correspondientes a las palabras
k Nómbralos. de otras categorías gramaticales indicadas a conti-
17. Señala las propiedades que corresponden a las si- nuación.
guientes estructuras. 1) disimulo: ............................................................................
a) -ísimo, muy, super- o extra-: .......................................... 2) razón: ..................................................................................
b) el + más / menos de: .......................................................... 3) desmayar: ..........................................................................
k Escribe una oración con cada estructura. 4) levantar: ............................................................................
18. ¿Con qué nombre conocemos el tipo de superlativos si- 5) fingían: ................................................................................
guientes?
6) recato: ................................................................................
paupérrimo
antiquísimo e) ¿De qué tipo son la mayoría de los adjetivos que apa-
misérrimo recen en el fragmento?
a) ¿Cómo se forman estos superlativos? 22. Haz una descripción de un paisaje, de una persona o de
b) Indica el adjetivo en grado positivo correspondiente un animal utilizando las propiedades indicadas a con-
a los superlativos anteriores. tinuación.
19. Escribe los superlativos de los siguientes adjetivos. a) cuatro adjetivos de una terminación
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a) amigo: .................................................................................... b) tres adjetivos de dos terminaciones

b) áspero: .................................................................................... c) un adjetivo comparativo de igualdad
c) ardiente: ................................................................................ d) dos adjetivos comparativos de inferioridad
d) cruel: ...................................................................................... e) tres superlativos: uno culto, uno absoluto y uno re-
e) fuerte: .................................................................................... lativo

Por amor al arte Unidad 5 17

Actividades de atención a la diversidad
LITERATURA
¿QUÉ SON LAS ESTROFAS?
Refuerzo
REFUERZO
1. Une las palabras de la primera columna con las que com-
pletan su significado en la otra.
a) Llamamos estrofa a 1) terceto.
b) Hay distintas clases 2) un grupo de versos de
de estrofas en función número definido con
c) Una estrofa de tres rima y medida deter-
versos de arte mayor, minadas.
que rima el primero 3) una estrofa de cuatro
con el tercero, se de- versos de arte menor
nomina cuya rima es abab.
d) La cuarteta es 4) del número de versos.
2. Determina qué estrofa está presente en este fragmento,
justifica tu respuesta y señala cómo es la rima del mismo.
Cerrar podrá mis ojos la postrera
sombra que me llevare el blanco día,
y podrá desatar esta alma mía
hora a su afán ansioso lisonjera;
FRANCISCO DE QUEVEDO: “Amor constante
más allá de la muerte”, en Poesía de la Edad de Oro II.
Barroco, Castalia
3. El poema anterior forma parte de una estrofa mayor, el
soneto, que aquí te presentamos. Contesta a las si-
guientes preguntas sobre esta estrofa.
Cerrar podrá mis ojos la postrera
sombra que me llevare el blanco día,
y podrá desatar esta alma mía
hora a su afán ansioso lisonjera;
mas no, de esotra parte, en la ribera,
dejará la memoria, en donde ardía:
nadar sabe mi llama el agua fría,
y perder el respeto a ley severa.
Alma a quien todo un dios prisión ha sido,
venas que humor a tanto fuego han dado,
medulas que han gloriosamente ardido:
su cuerpo dejará no su cuidado;
serán ceniza, mas tendrá sentido;
polvo serán, mas polvo enamorado.
FRANCISCO DE QUEVEDO: “Amor constante
más allá de la muerte”, en Poesía de la Edad de Oro II.
Barroco, Castalia
a) ¿Cuántas estrofas componen un soneto?
b) ¿Son de arte mayor o menor los versos que lo integran?
¿Qué medida tienen los versos?
c) Esta estrofa de origen italiano fue introducida en Es-
paña en el siglo XV. Averigua qué autor lo hizo.
4. A continuación te presentamos diversos fragmentos de
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poemas. Señala qué estrofa aparece en cada uno de ellos.
I. ¿Que no escriba decís, o que no viva? / Haced vos con
mi amor que yo no sienta, / que yo haré con mi pluma que
no escriba.
LOPE DE VEGA: Lírica, Clásicos Castalia
18 Unidad 5 Por amor al arte
II. ¡Oh bosques y espesuras, / plantadas por la mano del Ama-
do!, / ¡oh prado de verduras, / de flores esmaltado!, / de-
cid si por vosotros ha pasado.
SAN JUAN DE LA CRUZ: Poesía de la Edad de Oro I.
Renacimiento, Castalia
III. Del rosal sale la rosa. / ¡Oh qué hermosa!
JUAN VÁSQUEZ: Poesía de la Edad de Oro I.
Renacimiento, Castalia
5. Expresa, con tus propias palabras, el significado de los
poemas de la actividad anterior.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
6. Contesta si son ciertos los siguientes enunciados y co-
rrige los erróneos.
a) Un pareado puede tener rima asonante y rima conso-
nante.
b) La quintilla es una estrofa de arte menor y en ella no
pueden rimar dos versos seguidos, excepto los finales.
c) El soneto se compone de dos cuartetos y un terceto.
d) La redondilla es como el cuarteto, pero de arte menor
(abba).
e) La cuarteta es una estrofa de arte mayor.
AMPLIACIÓN
Ampliación
7. Lee este poema de Garcilaso de la Vega y escribe un tex-
to en prosa que trate el contenido del poema. ¿Ante qué
tipo de estrofa nos hallamos?
Escrito está en mi alma vuestro gesto
y cuánto yo escribir de vos deseo:
vos sola lo escribisteis; yo lo leo
tan solo que aun de vos me guardo en esto.
En esto estoy y estaré siempre puesto,
que aunque no cabe en mí cuanto en vos veo,
de tanto bien lo que no entiendo creo,
tomando ya la fe por presupuesto.
Yo no nací sino para quereros;
mi alma os ha cortado a su medida;
por hábito del alma misma os quiero;
cuanto tengo confieso yo deberos;
por vos nací, por vos tengo la vida,
por vos he de morir, y por vos muero.
GARCILASO DE LA VEGA: Poesía de la Edad de Oro I.
Renacimiento, Castalia
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
8. Inventa un eslogan publicitario en el que emplees la for-
ma estrófica del pareado y explica la rima empleada en
el mismo.
......................................................................................................................
......................................................................................................................

COMUNICACIÓN
Refuerzo
1. a) Publicitarios; b) receptor; c) connotativos; d) literarios;
e) subjetivas; f) emociones.
2. I. Subjetiva, se muestran las impresiones del narrador
(demasiado largo); II. no es subjetiva, no interviene la
opinión del emisor; III. no es subjetiva, se describe el
pensamiento de un filósofo sin intentar dar la opinión
o crear belleza.
3. Porque la publicidad tiene como fin convencer. Respuesta
modelo: un buen ejemplo sería la campaña de promoción
de Turismo de la Comunidad de Madrid, con la cual se pre-
tende convencer al receptor de todo lo que puede ofre-
cer al visitante la capital de España.
4. a) Laboral (no connotativo); b) financiero (no connotati-
vo); c) agradable (connotativo); d) buen (connotativo); e)
rojo (no connotativo); f) exquisito (connotativo); g) labo-
rioso (connotativo); h) turquesa (no connotativo).
5. Respuesta modelo: profesor vocacional, ágil acróbata, di-
vertida fiesta.
6. Sí es una descripción subjetiva. Está presente el punto de
vista de la protagonista del libro. Se utilizan recursos li-
terarios, como la comparación (“La manguera es como
una serpiente”) y la personificación (“la hierba te hace cos-
quillas”).
Ampliación
7. a) Sí; b) provocar la risa del lector; c) en lugar del famo-
so cuadro de Las Meninas, dedicado a las damas de la cor-
te, el protagonista las confunde con “Las Mininas” y cree
que son gatas. Además, se insinúa que los alumnos de su
colegio son animales, por el nombre del mismo, Diego de
Velázquez; d) la confusión en el nombre del cuadro y las
conclusiones y los razonamientos a los que llega el per-
sonaje, encontrando sentido a todo con dicho pensamiento.
8. Respuesta modelo: La ciudad se asomaba a los ojos de
los visitantes de forma imponente, era un gigante mons-
truoso de cemento y cristal. El río mecía a los barcos con
desdén y los rascacielos pinchaban las nubes y las ras-
gaban con sus puntas. Aparecen los siguientes recursos
literarios: metáfora (“era un gigante”), hipérbole (“un gi-
gante monstruoso de cemento…”) y personificación (“El
río mecía…”).
9. Respuesta modelo: Mi obra de arte favorita es una de las
más importantes esculturas de todos los tiempos. Su au-
tor fue el brillante Miguel Ángel. Su proporción, equili-
brio y realismo son sorprendentes. Es una bella imagen
de la representación de la compasión y el amor de una
madre hacia su hijo (La Piedad, de Miguel Ángel).
ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA
REFUERZO
Refuerzo
1. a) Tú; b) tu; c) de; d) dé; e) té ; f) te; g) el; h) él; i) sí; j) Si;
k) más; l) mas; m) se; n) sé; o) mi; p) mí.
2. a) Mí; b) Si; c) tú; d) te, dé, de; e) Si; f) Sé, se; g) más;
h) mi; i) él, el; j) mí, té.
3. a) Quién; b) cuanto; c) cual; d) por qué; e) que, f) Qué;
g) cuál; h) Cuánto; i) quien; j) porque.
Solucionario de actividades de atención a la diversidad
Ampliación
4. a) Como; b) Cuánto, c) dónde; d) cómo; e) cuando;
f) Cuanto; g) Cuánto; h) qué; i) Qué; j) Adónde.
5. Respuesta modelo: a) Él tiene el reloj; b) ¿Qué me te-
nías que decir?; c) Sí voy, si tú vas también; d) Mi her-
mana me lo contó a mí; e) No le dé el móvil de Paco;
f) Tu cuaderno lo guardas tú; g) ¿Te apetece un té?;
h) Sé que se lo pasó muy bien.
6. Respuesta modelo: a) ¿Cuándo sabes si has aprobado?;
b) ¿Por qué no viniste a la fiesta?; c) ¿A quién se lo has
dado?; d) ¿Cuánto cuesta?; e) ¿Cómo te llamas?
GRAMÁTICA
REFUERZO
Refuerzo
1. Una palabra variable, que acompaña al sustantivo y lo
complementa para expresar una cualidad o una pro-
piedad suya; lentes ahumados.
2. a) Verdadera; b) falsa: los adjetivos, en función de las po-
sibilidades de variación de género, se clasifican según su
número de terminaciones; c) falsa: la mayor parte de los
adjetivos varían su forma para indicar el número y con-
cordar con el sustantivo o los sustantivos a los que acom-
pañan; existen casos excepcionales que mantienen la mis-
ma forma en singular y en plural; d) falsa: cuando un ad-
jetivo acompaña a dos o más sustantivos, su número es
plural. Si alguno de ellos es masculino, su género es mas-
culino; e) falsa: los adjetivos de una terminación mantienen
la misma forma en masculino y en femenino; f) verdadera.
3. Respuesta modelo: a) amplio; b) alegre; c) corpulento;
d) nevada; e) adulta.
4. a) 1; b) 3; c) 4; d) 2; Respuesta modelo: 1) tibio; 2) ver-
de; 3) viejo; 4) aburrido.
5. a) Brillante; ágil, joven, valiente; b) charlatán, bajo, as-
tuto, nuevo, bonito.
6. a) Expresan una cualidad que distingue al ser o al obje-
to de que se habla. Van siempre detrás del sustantivo al
que complementan; bandera blanca; b) Expresan una
cualidad propia del sustantivo al que se refieren, pero no
son imprescindibles para distinguirlo del resto de sus-
tantivos que designan lo mismo. Pueden ir delante o de-
trás del sustantivo; roja amapola.
7. a) Estilizada; b) Gran, entretenidos; c) continuas, pol-
vorientas; d) cristalinas; e) rodeados; altos; explica-
tivos: estilizada, gran, continuas, polvorientas, altos, en-
tretenidos; especificativos: cristalinas, rodeados.
8. Delante; sonidos finales; día primero / primer día; gus-
to malo / mal gusto.
9. a) Sin dinero; b) infeliz; c) de grandeza de espíritu, bue-
no; d) de dimensiones grandes.
10. Respuesta modelo: a) Pretendía vender la enciclopedia
a una mujer pobre; b) La pobre mujer no entendía nada;
c) Todos consideraban al director un gran hombre; d) Se
colocó detrás de un hombre grande para que no la vie-
ran al pasar.
11. a) Agotadores; b) duraderas; c) largos; d) cómodos.
12. Modificarse en su intensidad; son las diferentes formas
en que el adjetivo expresa la intensidad de la cualidad del
sustantivo; tres; positivo, comparativo y superlativo.
13. a) 2; b) 1; c) 3.
Por amor al arte Unidad 5 19
Solucionario de actividades de atención a la diversidad
14. Tres; de igualdad, de superioridad y de inferioridad.
15. a) Tan + adjetivo + como; b) más + adjetivo + que; c) me-
nos + adjetivo + que; Respuesta modelo: a) tan alto
como; b) más simpático que; c) menos bonito que.
16. De dos tipos; absolutos y relativos.
17. a) Sin relación con otro término; b) en relación con otro
término. Respuesta modelo: a) Mi amigo es guapísi-
mo; Tienes unos ojos muy grandes; Este libro es supe-
rinteresante; Compraré una caja extragrande; b) Anto-
nio es el más alto de su clase; Juan es el menos gra-
cioso de todos.
18. Superlativos cultos; a) recuperando el adjetivo en su for-
ma latina; b) pobre, antiguo, miserable.
19. a) Amiguísimo; b) aspérrimo; c) ardentísimo; d) crude-
lísimo; e) fortísimo.
20. Comparativos: a) mayor; b) menor; c) mejor; d) peor;
e) superior; f) inferior. Superlativos: a) máximo; b) mí-
nimo; c) óptimo; d) pésimo; e) supremo; f) ínfimo.
AMPLIACIÓN
Ampliación
21. a) Baja, rechoncha, abigotada, vivos; sanos, oscuros, ad-
heridos, ratoniles, maliciosos, imposibles, difícil, acha-
parrada, ciertos, domésticos, celestes, azules; b) dos ter-
minaciones: baja, rechoncha, abigotada, vivos, sanos, os-
curos, adheridos, maliciosos, achaparrada, domésticos; una
terminación: ratoniles, imposibles, difícil, celestes, azu-
les; c) inexistente/s; d) 1. disimulado/a; 2. razonable; 3.
desmayado/a; 4. levantado/a; 5. fingido/a; 6. recatado/a;
e) explicativos.
22. Respuesta modelo: María tiene el pelo corto y rizado,
siempre atado detrás de sus ínfimas orejas de soplillo.
Es delgada y más alta que sus amigas íntimas. Su piel
es tan oscura como el chocolate, pero más clara que el
cacao. Es una chica valiente, algo tímida y muy puntual.
Sus compañeros dicen que es inteligente y simpatiquí-
sima con todo el mundo; también dicen que es la más
guapa de la clase.
20 Unidad 5 Por amor al arte
LITERATURA
REFUERZO
Refuerzo
1. a) 2; b) 4; c) 1; d) 3.
2. Es un cuarteto, una estrofa de cuatro versos de arte ma-
yor (endecasílabos) que riman en consonante el prime-
ro con el cuarto (-era) y el segundo con el tercero (-ía):
11A 11B 11B 11A.
3. a) Cuatro estrofas, dos cuartetos y dos tercetos; b) arte
mayor (11 sílabas); c) Íñigo López de Mendoza, el Mar-
qués de Santillana, en la obra Sonetos fechos al itálico
modo.
4. I. Terceto; II. Lira; III. Pareado.
5. Respuesta modelo: I. La escritura es la forma para desa-
hogar su alma, no puede dejar de escribir, ni de sentir
amor; II. Es un poema místico, en el que el alma busca
al amado, y pregunta por él a la naturaleza; III. Sencillo
canto a la belleza de esta flor.
6. a) Verdadero; b) falso: tampoco pueden rimar los versos
finales entre sí en la quintilla; c) falso: dos cuartetos y dos
tercetos integran dicha estrofa; d) verdadero; e) falso. Es
de arte menor (abab).
AMPLIACIÓN
Ampliación
7. Respuesta modelo: El amor del poeta hacia la dama está
en su alma desde siempre. Él no alcanza a comprender
tanta belleza y su sentimiento es eterno, siempre per-
manecerá. Su único fin es amarla, el único sentido de su
existencia. Se trata de un soneto del poeta Garcilaso de
la Vega.
8. Respuesta modelo: Rima asonante: “Si quieres mar y sol, /
visita Castellón”.
 APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Modelo A

COMUNICACIÓN GRAMÁTICA
1. Define el concepto de descripción subjetiva y señala cuál 8. Rodea con un círculo las características del adjetivo.
es su finalidad principal. a) Acompaña a un verbo, del que explica una circunstancia.
k ¿En qué tipo de textos es frecuente encontrarla? b) Varía en número y persona.
2. ¿En cuáles de estas situaciones se emplea la descripción c) Acompaña al sustantivo, del que indica una cualidad.
subjetiva? Justifica tu respuesta. d) Concuerda en género y número con el sustantivo.
a) Le describes a un compañero cómo es tu mascota. e) Tiene variación de grado (gradación).
b) Un vendedor intenta convencer a un cliente para que 9. Subraya los adjetivos de las siguientes oraciones.
compre una casa.
c) Un cirujano describe en un libro de medicina el proce- a) ¡Me encanta tu chaqueta nueva!
so para llevar a cabo una operación. b) No ha empezado con la sopa porque está muy caliente.
d) Una descripción de un paisaje en un poema. c) El leopardo es más robusto que el guepardo.
e) Una descripción de un lugar que sirve de punto de en- 10. Escribe los plurales de los adjetivos que aparecen en-
cuentro para salir de excursión. tre paréntesis.
3. Señala en este texto los rasgos del lenguaje de la des- a) Julia tiene dos perros muy ............................ (peligroso)
cripción subjetiva. b) Tengo una mesa y una silla ............................ (cómodo)
Todas las tardes al volver del colegio tenían los niños la cos- c) He visto un bolígrafo y una pluma ..................... (precioso)
tumbre de ir a jugar al jardín del gigante.
d) Sara tenía los pendientes ............................ (gris)
Era un jardín solitario, con un suave y verde césped. Brillaban
aquí y allí lindas flores sobre el suelo, y había doce meloco- 11. Identifica los adjetivos de las siguientes oraciones y de-
toneros que en primavera se cubrían con una delicada flora- termina si son explicativos o especificativos.
ción blanquirrosada y que en otoño daban hermosos frutos. a) Blancas estrellas brillan en el cielo: ............................
Los pájaros, posados sobre las ramas, cantaban tan deli- b) Anoche vi una peli muy graciosa: ..................................
ciosamente que los niños interrumpían habitualmente sus
c) A lo lejos se veía la brillante luz del faro: ....................
juegos para escucharlos.
OSCAR WILDE: El joven rey, Espasa 12. Identifica los adjetivos de las siguientes oraciones y cla-
sifícalos según su grado.
k Transfórmalo en una descripción objetiva.
a) Pedro era el mayor de toda la clase.
ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA b) Beatriz es tan rubia como su hermana.
4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta? c) La moto de tu primo es muy potente.
a) La tilde diacrítica sirve para diferenciar dos palabras d) ¡El dependiente fue amabilísimo!
iguales de distinto significado. e) Ese camino es complicado.
b) La tilde diacrítica se coloca para reforzar la pronun- 13. Forma los dos comparativos de inferioridad y de su-
ciación de la palabra. perioridad de grande, así como el de igualdad.
5. Elige entre los pares de términos propuestos:
LITERATURA
a) A nuestra tía Pepita siempre le gusta tomar el (te/té) a
14. Lee este poema de Lope de Vega y determina qué es-
la misma hora.
trofas lo forman, así como el esquema métrico y la rima
b) Lo siento, no tengo (mas/más) monedas.
de las mismas. ¿Qué estrofa forma esta combinación?
c) ¡No (de/dé) usted tanto la lata, hombre!
Soneto de repente
d) (Se/Sé) muy bien lo que quieres decir.
Un soneto me manda hacer Violante,
6. Coloca las tildes diacríticas en las siguientes oraciones. que en mi vida me he visto en tanto aprieto;
a) Le dije que se fuese. catorce versos dicen que es soneto,
b) ¿Quien ha hecho esta tarta tan rica? burla burlando van los tres delante.
c) Me preguntó cual quería. Yo pensé que no hallara consonante 5
y estoy a la mitad de otro cuarteto,
d) Iré donde me digan.
mas si me veo en el primer terceto,
e) ¿Cuando tienes otra vez la cita? no hay cosa en los cuartetos que me espante.
f) ¡Cuanto te he echado de menos! Por el primer terceto voy entrando,
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7. Completa las siguientes frases con si o sí. y parece que entré con pie derecho 10
pues fin con este verso le voy dando.
a) ¡......, hombre! ¡Y mi abuelo es astronauta!
Ya estoy en el segundo y aun sospecho
b) ...... lo compras, comprueba que tenga garantía. que voy los trece versos acabando:
c) Jorge se dio un golpe a ...... mismo. contad si son catorce y está hecho.
d) ...... crees que es necesario, llévate el coche. LOPE DE VEGA: en Rimas, Castalia

Por amor al arte Unidad 5 21

 PROPUESTA de EVALUACIÓN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo B FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.

Capital de provincia
Ciudad de sucias tejas soleadas:
casi eres realidad, apenas nido,
solo un rumor, un humo desprendido,
de las praderas verdes y asombradas.
Luego hay hombres de vidas apretadas 5
a tu destino semiderruido
y muchachas que crecen entre el ruido
cual si estuvieran entre amor sembradas.
A casi todas miro tiernamente,
y los viejos alargan sus afueras 10
con sus traviesas cabelleras blancas.
Yo estoy contento y, cariñosamente,
caballo gris me gustaría que fueras
para darte palmadas en las ancas.
ÁNGEL GONZÁLEZ: Áspero mundo, Ediciones Rialp

1. ¿Qué describe Ángel González en este poema?

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..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
2. ¿Es una descripción objetiva o subjetiva? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto.
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..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
3. Localiza en la segunda estrofa del poema las siguientes palabras y justifica por qué no llevan tilde.
a) de: ....................................................................................................................................................................................................................
b) tu: ....................................................................................................................................................................................................................
c) que: ..................................................................................................................................................................................................................
d) el: ......................................................................................................................................................................................................................
e) cual: ................................................................................................................................................................................................................
f) si: ......................................................................................................................................................................................................................
4. Señala el sustantivo al que califican estos adjetivos y comprueba si concuerdan en género y número.
a) sucias: ............................................................................................................................................................................................................
b) verdes: ............................................................................................................................................................................................................
c) apretadas: ......................................................................................................................................................................................................
d) semiderruido: ..............................................................................................................................................................................................
e) blancas: ..........................................................................................................................................................................................................
k Determina si son explicativos o especificativos y justifica tu respuesta.
5. Separa el poema en las estrofas que lo componen e identifica qué tipo de estrofa es cada una de ellas.
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
6. Realiza el esquema métrico de este poema y determina el tipo de poema de que se trata en función de las estrofas
Página fotocopiable

que combina y su rima.

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..........................................................................................................................................................................................................................................
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22 Unidad 5 Por amor al arte

 PROPUESTA de EVALUACIÓN
SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)
6. b) Quién; c) cuál; e) cuándo; f) cuánto.
COMUNICACIÓN
1. La descripción subjetiva es aquella en la que el autor 7. a) Sí; b) si; c) sí; d) si.
muestra su opinión, sus sentimientos o sus emociones
hacia lo que describe; su finalidad principal es crear be-
GRAMÁTICA
lleza, transmitir emociones y sentimientos e influir en el 8. c), d) y e).
receptor para que comparta la misma visión del emisor; 9. a) Nueva; b) caliente; c) robusto.
es frecuente en textos literarios y publicitarios.
10. a) Peligrosos; b) cómodas; c) preciosos; d) grises.
2. a) Hay un componente sentimental; b) porque intenta per-
11. a) Blancas, explicativo; b) graciosa, especificativo; c) bri-
suadir; d) porque es literario.
llante, explicativo.
3. Abundan los adjetivos con valor connotativo que aportan
12. a) Mayor; superlativo relativo; b) rubia; comparativo de
la visión subjetiva del autor y crean en el lector una de-
igualdad; c) potente; positivo; d) amabilísimo; superla-
terminada percepción de cómo es el jardín que se des-
tivo absoluto; e) complicado; positivo.
cribe. Así intenta el autor que el lector perciba el jardín
como un lugar agradable; Respuesta modelo: 13. Inferioridad: menor que y menos grande que; superiori-
dad: mayor que y más grande que; igualdad: tan grande
Todas las tardes al volver del colegio tenían los niños la cos-
como.
tumbre de ir a jugar al jardín del gigante. Era un jardín soli-
tario, con un verde césped. El suelo estaba cubierto de flo- LITERATURA
res, y había doce melocotoneros que en primavera se cubrían
14. El poema está formado por dos cuartetos y dos terce-
de una floración blanquirrosada y que en otoño daban fru-
tos. Los cuartetos son cuatro versos de arte mayor en
tos. Los pájaros, posados sobre las ramas, cantaban, y los ni-
los que rima el primero con el cuarto y el segundo con
ños interrumpían habitualmente sus juegos para escucharlos.
el tercero. Los tercetos son grupos de versos de arte ma-
ORTOGRAFÍA yor en los que el primero rima con el tercero. La com-
binación de estas cuatro estrofas, dos cuartetos y dos
4. a). tercetos con el esquema métrico que presenta, cuya rima
5. a) Té; b) más; c) dé; d) sé. es ABBA ABBA CDC CDC, forma un soneto.

Por amor al arte Unidad 5 23

 PROPUESTA de EVALUACIÓN
SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)
1. El poema de Ángel González describe una ciudad peque-
ña, en concreto una capital de provincia.
2. La descripción que realiza es subjetiva, ya que, como es ha-
bitual en los textos literarios y especialmente en los líricos,
la intención del autor es expresar sus sentimientos y trans-
mitir al lector sus emociones para conmoverlo. Para ello
emplea un lenguaje cargado de elementos connotativos,
como los adjetivos “sucias tejas soleadas”, “vidas apreta-
das”, “destino semiderruido”.
3. a) Preposición; b) posesivo; c) relativo; d) artículo; e) rela-
tivo, f) conjunción.
4. a) Sucias varía en género y número para concordar en fe-
menino plural con tejas; b) verdes varía su número, no su
género, porque es de una terminación, para concordar en
plural con praderas; c) apretadas varía en género y núme-
ro para concordar en femenino plural con vidas; d) semi-
derruido varía en género y número para concordar en mas-
culino singular con destino; e) blancas varía en género y nú-
mero para concordar en femenino plural con cabelleras.
a) Explicativo, va antepuesto; b) explicativo, es una ca-
racterística intrínseca de las praderas; c) especificativo,
relaciona el tipo de vida con el destino de la ciudad; d) se-
miderruido, explicativo, expresa una cualidad del desti-
no; e) especificativo, determina el color de la cabellera.
5. El poema está formado por dos cuartetos y dos tercetos.
Los cuartetos son cuatro versos de arte mayor en los que
rima el primero con el cuarto y el segundo con el tercero.
Los tercetos son grupos de versos de arte mayor en los que
el primero rima con el tercero.
6. La combinación de estas cuatro estrofas, dos cuartetos y
dos tercetos, con el esquema métrico que presenta, cuya
rima es ABBA ABBA CDC CDC, forma un soneto.

•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara Ortolano, Belén Sán-
chez-Feijóo •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección: Andrea Mazas,
Ricardo Ramírez, Santiago Leonard •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del pro-
yecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si ne-
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24 Unidad 5 Por amor al arte