1esolcc2 GD Esu7

GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 7
Historias e historietas
ESO
1
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Ortografía. Gramática. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
– Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14
Comunicación. Ortografía. Gramática.
Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programación podrás encontrarla también
en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)
Programación de aula
Unidad 7 Historias e historietas

En esta unidad, por un lado, se introduce al alumno en el estudio de algunos contenidos lingüísticos y literarios básicos
que le servirán de punto de partida para la comprensión de los conceptos explicados en las unidades siguientes y, por
otro, se continúa el análisis de otras cuestiones que ya se esbozaban en unidades previas. Al mismo tiempo, se induce
al alumno al trabajo de las competencias básicas, en especial de las competencias lingüística, social y ciudadana, y de
aprender a aprender. Si bien la primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia, la adquisición de
las otras dos se fomenta mediante una tarea articulada en torno al tópico generativo de la vinculación entre nuestro pa-
sado y nuestro presente en el que se insiste a lo largo de la unidad con actividades y textos concretos. Promover la cu-
riosidad de los alumnos por alcanzar un conocimiento más profundo de la historia cobra una especial importancia, pues-
to que esto les ayudará a valorar e interpretar la realidad que les rodea como heredera de un pasado en el que residen
las claves para entender nuestro tiempo, el mundo y la sociedad en que vivimos. Para lograrlo, habrá que propiciar un
proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.
En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, el bloque de Comunicación se centra en una nueva tipología textual,
la narración, y presenta sus características esenciales. En el apartado de Lengua, se exponen varios temas: por una par-
te, en la sección de Ortografía, se continúa con la observación de las reglas ortográficas de uso de las grafías (en este
caso, de b y v) y por otra, en la de Gramática, se prosigue con el examen de las categorías gramaticales tratando con de-
talle el verbo y sus particularidades. Por último, en el bloque de Literatura se define el género narrativo y se señalan sus
elementos distintivos.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Estudiar la narración y sus 1.1. Comprender y analizar textos narrativos, Lingüística
características. atendiendo a sus elementos y a su Aprender a aprender
estructura. Cultural y artística
1.2. Identificar y crear narraciones.
2. Conocer las reglas de uso de las 2. Diferenciar las reglas ortográficas de b y v Lingüística
grafías b y v. y aplicarlas correctamente. Aprender a aprender
3. Comprender el concepto de verbo, 3.1. Definir el verbo y distinguirlo de otras Lingüística
sus rasgos gramaticales categorías gramaticales. Tratamiento de la
(conjugación, persona, número, 3.2. Localizar verbos, clasificarlos y información y digital
tiempo, modo, aspecto) y las analizarlos morfológicamente. Aprender a aprender
formas de la conjugación.
4. Reconocer el género narrativo, su 4.1. Distinguir textos narrativos por su Lingüística
finalidad y sus elementos básicos contenido, función y características Cultural y artística
(acción, personajes, espacio, formales. Autonomía e iniciativa
tiempo y narrador). 4.2. Entender, comentar y crear narraciones personal
de diverso tipo.
CONTENIDOS
El vocabulario sobre la historia. El verbo: definición, morfemas, accidentes gramaticales
– Conocimiento y uso de términos sobre la historia. (conjugación, persona, número, tiempo, modo, aspecto) y
– Búsqueda en el diccionario de conceptos relativos a la formas verbales.
historia. – Definición de verbos y distinción por su función y forma.
La narración: definición, elementos y estructura. – Identificación, clasificación y análisis morfológico de ver-
– Distinción de narraciones e identificación de sus ele- bos.
mentos. – Conjugación de verbos.
– Creación de textos narrativos. El género narrativo: definición, características y ele-
El reportaje: características y estructura. mentos distintivos (acción, personajes, espacio, tiempo
– Elaboración de reportajes. y narrador).
Las reglas ortográficas de uso de b y v. – Comprensión de textos narrativos y examen de sus ele-
mentos.
– Distinción de b y v como grafías correspondientes al mis-
mo sonido /b/. – Creación de textos narrativos.
– Correcta utilización de las letras b y v. Y además… podrás consultar esta programación didáctica
y la legislación vigente en el CD Programación de tus recur-
sos y en <http://www.smconectados.com/>.
2 Unidad 7 Historias e historietas

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En la unidad se completan algunos contenidos vistos anteriormente y se presentan, también, conceptos nuevos sobre
los que se profundizará en adelante. Por ello, conviene reseñar la relación existente entre unos y otros contenidos:
Comunicación. Antes de proceder a la explicación de la narración, interesaría recordar a los alumnos el concepto de
modalidad textual y los rasgos peculiares de los tipos de texto que han estudiado hasta ahora para que puedan, así, es-
tablecer semejanzas y diferencias entre estos y el texto narrativo.
Bloque de Lengua. En Ortografía se insiste en el estudio de algunos sonidos que se representan con diferentes letras.
Conviene, pues, asegurarse previamente de que los alumnos distinguen con claridad estas nociones. En Gramática, para
comprender las particularidades del verbo como categoría gramatical, deben haber entendido correctamente los con-
ceptos de significado léxico, raíz y desinencias y la diferencia entre acción, proceso y estado.
Bloque de Literatura. Para facilitar a los alumnos este primer acercamiento al género narrativo sería necesario insistir
en los tipos de textos que se engloban dentro de él y repasar los aspectos ya vistos sobre el género poético para poder
señalar sus elementos comunes y distintivos.
2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se enfrenta tanto a contenidos gramaticales y literarios elementales, como a temas relaciona-
dos con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle novedosos y más complicados.
En Inicio de unidad se abre el trabajo del tópico generativo: la vinculación entre nuestro pasado y nuestro presente. Conven-
dría remarcar en esta sección la relación existente que se da entre el tratamiento de este tema y la necesaria atención a
las competencias seleccionadas en el itinerario. Se consolidará, así, el interés del alumno por la tarea, en especial en Vo-
cabulario, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias (secciones en apariencia menos relacionadas con los con-
ceptos trabajados pero de especial peso en la adquisición de las competencias).
En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría recalcar serían los siguientes:
Comunicación. Diferenciación entre descripción y narración e insistencia en la recurrencia a esta última en textos va-
riados de uso cotidiano como la noticia, el reportaje, el resumen, etc.
Bloque de Lengua. En Ortografía, memorización de las reglas de uso de las grafías b y v y de sus excepciones. En Gra-
mática, distinción entre formas personales/no personales, comprensión de la idea de aspecto (especialmente en los ca-
sos del pretérito imperfecto y pluscuamperfecto, que pueden resultar más confusos), correspondencia entre formas sim-
ples/compuestas y explicación de la relación lógica que las conecta.
Bloque de Literatura. Identificación del género narrativo no solo por su tema y contenido sino también por sus elementos,
diferenciación entre acción (o argumento) y trama, caracterización del antagonista como un personaje que no necesa-
riamente representa valores negativos y distinción de clases de narradores.
3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Ciencias de la naturaleza. Aprecio de los elementos naturales y de su cuidado.
Ciencias sociales. Valoración del patrimonio histórico y de la herencia cultural como riquezas que hay que preservar,
localización de períodos, culturas, civilizaciones y acontecimientos históricos importantes, identificación de causas y
consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución relacionándolos con los factores que los origi-
naron, obtención de información de fuentes diversas y elaboración escrita de la misma.
Educación plástica y visual. Lectura de imágenes (estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural y de-
tectando las similitudes y diferencias entre sociedades y culturas) y creación de producciones plásticas.
Lengua extranjera. Perfeccionamiento de la expresión escrita, empleo de las reglas de ortografía y de diccionarios, li-
bros de consulta o tecnologías de la información y participación en actividades grupales.
Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.
4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones distribuidas de este modo:
2 días 2 días 3 días 2 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…
Finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado en la unidad anterior, y cuyo
trabajo ha de ser gradual. Una opción interesante sería dedicar a cada uno de ellos una sesión:
Club de lectura Diversidad lingüística
5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el
aula y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.
Historias e historietas Unidad 7 3

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. La exploración
del texto narrativo, la especial atención prestada al reportaje periodístico, el estudio las reglas ortográficas, el análi-
sis del verbo como categoría gramatical básica que reúne unas características particulares, etc. constituyen, sin duda,
ejercicios que redundan en las capacidades de comunicación oral y escrita y de reflexión sobre el lenguaje del alum-
no. Estas prácticas le darán la oportunidad de conocer y comprender textos variados y de emplearlos con finalidades
diversas. Igualmente, favorecerán su hábito de lectura y lo ayudarán a disfrutarla y a incluirla en su vida diaria como
actividad de aprendizaje y de ocio.
Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se promueve en las actividades de Inicio
de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario, Taller de expresión, Comunicación y Pon a prueba tus competencias, que pro-
curan, por un lado, la mejora de su aptitud para observar y entender la realidad histórica y social del mundo y su ca-
rácter evolutivo y, por otro, su capacidad para comunicarse en diferentes contextos. Como consecuencia de todo ello,
se fomenta una actitud cooperativa y constructiva y su participación cívica.
Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas a través de la lectura, in-
terpretación y creación de textos (en Comprensión lectora, Comunicación, Taller de expresión y Literatura) implica el uso
de instrumentos para la construcción del conocimiento y lleva al alumno a enlazar los saberes previos y la propia ex-
periencia con nueva información. Por otra parte, los múltiples ejercicios en los que se le pide que medite sobre cier-
tas cuestiones o realice investigaciones sobre temas de interés cultural y social, le brindan la posibilidad de manejar
estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento, tanto en el trabajo individual como co-
operativo, y estimulan su pensamiento crítico, analítico y creativo, al mismo tiempo que propician el desarrollo de su
curiosidad y deseo de aprender. Finalmente, la autoevaluación comporta un conocimiento del propio proceso de apren-
dizaje porque el alumno lleva a cabo un seguimiento de sus éxitos y dificultades personales.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se suscita el aprecio por el medio ambiente en
aquellos textos de Comunicación, Literatura y Comentario de texto en los que la naturaleza, y en concreto el mundo ani-
mal, es la protagonista. Así, las actividades planteadas permiten al alumno el conocimiento del mundo y del medio na-
tural y el desarrollo sostenible.
Competencia de autonomía e iniciativa personal. Analizar las distintas posibilidades y limitaciones para emprender un
proyecto, reconocer y poner en práctica sus fases y señalar sus objetivos con el fin de gestionar eficazmente el tiem-
po disponible son destrezas que el alumno ha de adquirir para una exitosa planificación y realización de proyectos. En
Pon a prueba tus competencias se hace especial hincapié en estos puntos para desarrollar la autonomía personal del
alumno. Por otra parte, en relación con el tópico generativo de la unidad, son muchos los ejercicios que buscan gene-
rar en el alumno una actitud positiva ante la innovación, así como su flexibilidad y capacidad de adaptación ante las si-
tuaciones de cambio. Todo ello es primordial para que juzgue la evolución histórica como algo positivo y para que es-
time las ventajas que esta ha reportado al ser humano.
Competencia cultural y artística. Muchos de los textos escogidos en la unidad se proponen cultivar en el alumno el senti-
do de la trascendencia de las manifestaciones artísticas y tecnológicas de otras épocas, así como el respeto y la curiosi-
dad por las distintas identidades culturales. Contribuyen, de este modo, al fomento de su sensibilidad y expresión artísti-
ca, a su aprecio de la diversidad y, sobre todo, a su interés por la conservación del patrimonio cultural y artístico. Si el alum-
no toma conciencia de la evolución que ha experimentado el pensamiento y las corrientes artísticas a lo largo de la histo-
ria, será capaz de apreciarlos como una fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo que hay que conservar.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En muchas actividades se sugiere a los alum-
nos la consulta de la página web <http://www.librosvivos.net> y de otras páginas que ofrecen material para la obten-
ción, transformación y comunicación de información. Se les insta también al uso de herramientas tecnológicas, de ma-
nera individual o en grupo, mediante la resolución de ejercicios en los que identificarán y utilizarán las tecnologías de
la información y la comunicación como medios de relación e instrumentos de ocio y trabajo. Conocerán, pues, diferentes
recursos tecnológicos y emplearán los programas informáticos más comunes. Igualmente, en secciones como Voca-
bulario u Ortografía recurrirán al diccionario o investigarán sobre códigos comunicativos diferentes, como los jeroglí-
ficos, con lo que habrán de indagar sobre un lenguaje desconocido para ellos.
Competencia matemática. Se pretende el tratamiento de esta competencia en las tareas que invitan al alumno al uso
de tácticas para solucionar problemas y lo llevan a poner en práctica procesos de razonamiento, como la inducción o
la deducción, que impulsan su capacidad de razonamiento y argumentación.
OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Redundan en su adquisición los ejercicios que motivan la conciencia, la autonomía emocio-
nal y la competencia social del alumno y que lo conducen a la manifestación de un talante optimista y proactivo ante
lo que le rodea y de un sentimiento de responsabilidad sobre lo que hace.
Aprender a pensar. Las tareas cuyo objetivo último es el fomento del sentido crítico del alumno conllevan la mejora de
esta competencia.

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se presta atención a todas las competencias básicas pero, para lograr una mejor asimilación de los con-
tenidos y un desarrollo más completo de las estrategias de aprendizaje por parte del alumno, se propone un itinerario en
el que se han enfatizado tres competencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y metódico
y de las que se podrá llevar un registro más sistemático.
Así, los conceptos y las actividades mostrados reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tra-
tamiento del tema elegido como tópico generativo (la vinculación entre nuestro pasado y nuestro presente) y se programan
específicamente para afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividades competencia-
les, es decir, actividades concebidas como una tarea, como una secuenciación de ejercicios interrelacionados y abiertos
en los que se obtiene un resultado tras haber afrontado un trabajo en distintas fases. De este modo, el alumno vincula los
contenidos, los enlaza con sus vivencias diarias y, por último, llega a ciertas conclusiones.
Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción
Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y

propósitos comunicativos diversos.
Conocer y comprender diferentes
– Taller de expresión (pág. 133)
tipos de textos con distintas
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
intenciones comunicativas.
(pág. 144), Aprende a aprender (pág. 145), Vive en sociedad
Competencia (pág. 145)
Comunicación escrita
lingüística
Lee con frecuencia, muestra interés por esta actividad y la valora

Adquirir el hábito de la lectura y
como fuente de disfrute y conocimiento.
aprender a disfrutar con ella
– Comprensión lectora (pág. 129)
considerándola fuente de placer y
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
conocimiento.
(pág. 144)
Identifica las claves de la realidad social actual y de la evolución

de esta a lo largo de la historia.
Competencia Conocer y comprender la realidad – Inicio de unidad (pág. 128)
Desarrollo personal y
social y histórica y social del mundo y su – Taller de expresión (pág. 133)
social
ciudadana carácter evolutivo. – Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
(pág. 144), Aprende a aprender (pág. 145), Vive en sociedad
(pág. 145)
Manifiesta interés e inquietud por aprender.

Competencia de
Construcción del Mostrar curiosidad y deseo de – Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
aprender a
conocimiento aprendizaje. (pág. 144), Aprende a aprender (pág. 145), Vive en sociedad
aprender
(pág. 145)
Por último, para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias tratadas en la unidad se re-
comienda el uso de los siguientes recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias
EDUCACIÓN EN VALORES
Los conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan el
tratamiento de algunos valores educativos acentuados en el currículo:
La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos favorece su capacidad para
interactuar y, por ende, su educación en la comunicación.
Las lecturas, los ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competencias inci-
den en la educación intercultural y ciudadana del alumno, en la medida en que lo forman en el aprecio a las aporta-
ciones que otras épocas, culturas y países han realizado a nuestra sociedad y vida modernas.
Las actividades cooperativas se conciben como un vehículo imprescindible para la educación en la convivencia.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Los distintos niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen preciso disponer de una serie de materia-
les apropiados para los diferentes estilos de aprendizaje, que fomenten el desarrollo de las aptitudes de los alumnos y
atiendan a la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se ofrecen en la unidad, por una parte, numerosas actividades para
reforzar y ampliar los conceptos estudiados y, por otra, pruebas de evaluación con varios grados de dificultad.
Estos recursos, como el resto de la unidad, se relacionan con el tópico generativo de la vinculación entre nuestro pasado
y nuestro presente, tema que, dada la innegable riqueza cultural que la historia aporta a nuestro propio día a día, nos pro-
porciona innumerables opciones para la consolidación de los conocimientos y las destrezas destacados en el itinerario
en esta ocasión.
A continuación, se muestra una tabla en la que se recogen de forma esquemática los principales materiales que se sugieren
para el refuerzo y la ampliación de los conceptos vistos en la unidad y que se comentarán con más detalle en el Solucionario:
EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Cuaderno Leer y escribir
Comprensión Lectora
CD Audio
(pp. 129-130)
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Vocabulario (pág. 131) La historia Cuaderno Trabajo con el diccionario
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)
Comunicación CD Banco de actividades
La narración
(pág. 132) Cuaderno Leer y escribir
CD Recursos interactivos: Comunicación / La narración
Actividades de refuerzo y ampliación: (pág. 15)
Uso de b y v CD Audio
(págs. 134-135) CD Banco de actividades
Lengua CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
(pp. 134-139)
El verbo. Forma y Actividades de refuerzo y ampliación: (págs. 16-17)
clasificación CD Banco de actividades
(págs. 136-138) CD Recursos interactivos: Lengua / La palabra
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)
Literatura El género narrativo
CD Banco de actividades
(pp. 140-143) (págs. 140-141)
CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2000.
• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 1997.
Bibliográficos • A. GARRIDO DOMÍNGUEZ: El texto narrativo, Madrid, Síntesis, 1996.

• M.ª L. JUANATEY: Aproximación a los textos narrativos en el aula: comentario de textos, Madrid, Arco Libros, 1998.
Otros • I. Bosque: Las categorías gramaticales, Madrid, Síntesis, 1989.
• K. Spang: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.
• VV. AA.: Relatos de hoy I: antología para jóvenes lectores, Madrid, Castalia, 2006.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).
• Gladiator, RIDLEY SCOTT, 2000.
Audiovisuales
Otros • Troya, WOLFGANG PETERSEN, 2004.
• Ágora, ALEJANDRO AMENÁBAR, 2009.
• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.

• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones
SM
didácticas).
• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.
Internet
• <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/>: teoría y ejercicios sobre grafías.
• <http://www.reglasdeortografia.com/>: ejercicios interactivos sobre las distintas grafías.
Otros • <http://conteni2.educarex.es/>: teoría y ejercicios interactivos sobre la narración, el verbo y el género narrativo.
• <http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm>: cuentos de épocas, países y autores variados.
• <http://www.cervantesvirtual.com/portal/antigua/>: información y enlaces sobre las antiguas civilizaciones.

Sugerencias didácticas y soluciones
5. Respuesta modelo: “Un profesor aventurero y despistado”,
INICIO DE UNIDAD porque describe al protagonista y lo que ocurre en clase.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 6. Respuesta modelo: el dibujo se ajustará a la descripción
Desarrolla tus competencias proporcionada en el texto; encantador, valiente, tímido.
El trabajo se plantea alrededor del tópico generativo de 7. Indy da imagen de ser un profesor prudente y tímido,
la vinculación entre nuestro pasado y nuestro presente, con cuando realmente es un valiente aventurero que ha vi-
el fin de reflexionar sobre la influencia trascendente de vido muchas experiencias; reservado, experimentado.
la historia en nuestra vida o la necesidad de disponer de 8. Porque hace poco que ha vuelto de una gran aventura
conocimientos históricos para entender nuestro mundo. y todavía no se ha centrado en su vida cotidiana; Es un
En ese sentido, la introducción y las preguntas formula- gran apasionado de su trabajo, valiente, decidido, y ade-
das en esta página dan paso a esa reflexión, que se pro- más atractivo y con encanto.
longará en Comprensión lectora para cerrarse en Pon a 9. Respuesta modelo: no, habitualmente trabajan en ex-
prueba tus competencias. cavaciones protegidas, pero es cierto que en algunos pa-
Aprende a pensar íses corren más riesgos al hacer su trabajo; En bus-
car y estudiar los restos de las civilizaciones antiguas.
Se plantean cuestiones que invitan a los alumnos a la re-
flexión sobre el tópico que se aborda en la unidad. 10. Respuesta modelo: los alumnos reflexionarán acerca de
las cualidades que debe tener una persona en la que con-
Como actividad de motivación, se podrían plantear pregun-
fiamos y al lado de la cual nos sentimos seguros, y las
tas como la siguiente: “¿Crees que nuestro pasado deja al-
buscarán en sus amigos.
guna huella en nuestro presente?”. Los alumnos deben ejem-
plificar sus respuestas para que vislumbren el vínculo que VOCABULARIO
existe entre el pasado, el presente y el futuro, y conciban la
historia como la disciplina que permite conocer los funda- SUGERENCIAS
mentos de la realidad social e intuir sus efectos futuros. En esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-
A continuación, podrían contestar a la primera pregunta. cionado con la historia y la arqueología.
Una respuesta modelo sería: ! en el instituto, en la uni- Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su ver-
versidad, etc. Después, los alumnos, en grupos de cua- sión en papel (VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones
tro o cinco, comentarán si han visitado estos lugares o han SM, 2006) o digital (<http://clave.librosvivos.net>).
participado en actividades de este estilo y si la experien- Más recursos
cia fue positiva. en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias
Seguidamente, podría plantearse la segunda cuestión. Una
respuesta posible sería: ! arqueólogo, investigador, his- SOLUCIONES
toriador, etc. Para finalizar, los alumnos confeccionarían
una lista con otras profesiones dedicadas a preservar la Página 131
historia y la cultura y, después, reflexionarían sobre si les 1. Minerales, fósiles y restos arqueológicos.
parecen interesantes e importantes para que nuestra his-
2. Período de la vida de la humanidad que comprende des-
toria se conserve.
de el origen del ser humano hasta la aparición de los pri-
COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORA meros documentos escritos; a) anterioridad en el espacio
o en el tiempo; preaviso, preclásico, precocinado, pre-
SUGERENCIAS estreno, prepago...; b) Un dolmen es un monumento me-
El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum- galítico formado por una o varias piedras horizontales
no una reflexión sobre la importancia de la historia en puestas sobre varias piedras verticales, mientras que un
nuestro presente y futuro. Para afrontar la lectura se pue- menhir está formado por una gran piedra alargada cla-
de recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras lo leen vada verticalmente en el suelo.
o en la primera actividad. 3. a) En la antigua Grecia, plaza pública; b) conducto arti-
Para enlazar esta sección con la temática propuesta, po- ficial por el que va el agua, especialmente para abaste-
dría proponerse que los alumnos comentaran una expe- cer de agua una ciudad; c) en las antiguas ciudades ro-
riencia personal al respecto. manas, plaza pública donde se celebraban reuniones; d)
en las antiguas ciudades griegas, parte más alta y forti-
SOLUCIONES ficada; origen griego a) y d); origen latino b) y c).
Página 130 4. a) Jeroglífico; b) faraón; c) esfinge; d) pirámide; ‘pa-
26
1. a) Falsa; da clase en un edificio de ladrillo y grandes ven- satiempo o juego de ingenio que consiste en un conjun-
tanales; b) verdadera; c) falsa; había escapado de un to de signos y figuras de los cuales hay que deducir una
templo chachapoyano en Perú; d) verdadera. palabra o una frase’ y ‘lo que es difícil de entender o de
2. La imagen II; pizarra y tiza . interpretar’.
3. c). 5. Nilo.
4. Respuesta modelo: Un profesor de arqueología da una cla- 6. Respuesta abierta: Los alumnos deben buscar la co-
se en la universidad tras haber regresado de una aven- rrespondencia entre su alfabeto y el jeroglífico.
tura por Perú, y por eso está despistado. Cerca del final 7. Arqueología, tierra, civilizaciones, errores; Respuesta
un antiguo amigo del profesor entra en la clase. modelo: ciencia que estudia las civilizaciones antiguas.

COMUNICACIÓN TALLER DE EXPRESIÓN

Taller de expresión
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad primordial de este bloque es la correcta asi- Este Taller de expresión está dedicado al estudio de un tipo
milación de las características básicas de la narración. En de texto periodístico, el reportaje, a la vez que pretende
este sentido, será esencial que entiendan la definición de entroncar con el tema genérico de la unidad, la vincula-
este tipo de textos y los distintos rasgos lingüísticos que ción entre nuestro pasado y nuestro presente, propo-
se dan en ellos. niéndole al alumno la elaboración de un reportaje sobre el
El método aplicado en esta sección consiste en motivar la templo camboyano de Angkor Wat.
reflexión y actualizar los conocimientos previos a partir de En la parte teórica del taller se analizan las característi-
una situación comunicativa cotidiana para después pre- cas de este tipo de textos y al mismo tiempo se vincula con
sentar los contenidos. el tema genérico al aportar, como ejemplo para su aná-
Respuestas modelo para las preguntas de la situación co- lisis, el fragmento de un reportaje sobre las pirámides,
municativa serían: ! tres; ! la de un periódico es de hechos tema que, por su atractivo para el alumnado, puede ser-
reales y con el fin de informar; la de la novela es normal- vir como punto de partida de un ejercicio oral en el que
mente de ficción y tiene como fin entretener. el docente haga un sondeo sobre el conocimiento previo
de los alumnos sobre esta cuestión en particular. Ello pue-
Como conclusión, se realizaría una actividad de refuerzo: de servir para introducir el reportaje como texto informativo
se divide la clase en grupos de tres alumnos y se propo- que permite ampliar nuestros conocimientos sobre un
nen tantos temas como un tercio de los grupos; se le asig- asunto concreto de interés general.
na un tema a tres grupos, cada uno de los cuales debe ha-
cer una narración del inicio, el cuerpo y el desenlace del Tras la lectura del texto y la explicación de sus elemen-
tema, respectivamente. Posteriormente se leen en clase tos constituyentes, se puede dedicar una parte de la cla-
los fragmentos y se debate la forma de casarlos. se a un ejercicio oral en el que los alumnos aporten sus
conocimientos sobre otros monumentos o edificios de la
Más recursos antigüedad que pervivan actualmente.
en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación
Ahora tú: Elabora un reportaje
Actividades de Evaluación
Cuaderno Leer y escribir Para que elabore su reportaje, al alumno se le especifi-
CD Banco de actividades can los pasos a seguir. El primero de ellos es el de recabar
CD Recursos interactivos: Comunicación / La narración información, para lo que se le sugieren una serie de fuen-
tes como enciclopedias o revistas especializadas. Tam-
bién se le da la dirección de una página de internet en la
SOLUCIONES que puede ver un reportaje sobre este templo. Si se dis-
Página 132 ponen de los medios necesarios, sería interesante rea-
lizar el visionado de este reportaje en clase, pidiéndoles
1. III, I y II; En III se hace alusión de forma explícita al pro-
a los alumnos que tomen nota de los datos más impor-
tagonista de la historia (la Tortuga), mientras que en I el
tantes que van a mencionarse en él. El docente podría
sujeto está elíptico. En I se narra lo que pensó la prota-
también elaborar un cuestionario para que los alumnos
gonista y el porqué. En II “en efecto” lo presenta todo como
lo fueran completando durante el visionado, de manera
una corroboración de lo que pasa en I.
que recogieran esos datos de forma ordenada. Asimis-
2. Respuesta modelo: Estaba estupefacto. Nunca habría mo, sería interesante que se dispusiera de un mapamundi
pensado que una dama como Madame Bourier [...] me es- para señalar la ubicación del país en el que se halla el
taría poniendo en aprietos a mí, el mismísimo Monsieur Du- templo.
perier, el mejor maestro de esgrima que había habido nun-
Tras el paso del recabado de información, los alumnos han
ca sobre la tierra. Pero así era [...]. Era increíble, pero me sen-
de elaborar su reportaje con los datos obtenidos. No es
tía como un auténtico pelele a merced de su espada. Corría
aconsejable que se ciñan únicamente a la información ob-
el año de 1867 y la primavera ya anunciaba su llegada [...] Ma-
tenida del reportaje de internet, para que el resultado no
dame Bourier había llegado hacía aproximadamente una hora
sea demasiado breve y para que los trabajos de los alum-
para pedirme que tuviese a bien impartirle unas clases so-
nos se diferencien entre sí.
bre el manejo de las armas. Yo [...] le contesté [...] que esta-
ba hablando con el maestro de maestros, y que yo [...] me de- En el apartado Reflexiona se pretende que los alumnos re-
dicaba a adiestrar a [...] verdaderos talentos ya duchos en el capaciten sobre la abundancia de información que pre-
manejo de las armas; incluso le ofrecí vanidosamente a dar- sumiblemente habrán encontrado sobre un tema que en
le la dirección de ciertos entendidos que podrían ayudarla. un inicio era desconocido para ellos. Con esto, además de
Ella reaccionó con gran enfado a mis palabras, [...] a lo que aprender sobre algo cuya existencia hasta el momento ig-
yo respondí, para mi perdición, que, tratándose de una mu- noraban, serán conscientes de que nuestro pasado per-
jer tan refinada y elegante como ella, era obvio que no sa- vive en nuestro presente, y que el vestigio de culturas an-
bría usarla. Dicho esto, se abalanzó enfurecida sobre uno de tiguas sigue siendo respetado y admirado en la época ac-
los portaespadas [...] y arrancó una de ellas, con la que se me tual como parte de lo que somos y de lo que podemos lle-
enfrentó diciendo: “En verdad es usted un maestro, pero de gar a ser.
la arrogancia. Permítame que compruebe yo misma si lo es
también, como dice, con la espada. ¡En garde!”.
A. P. REVERTE: El maestro de esgrima, Alfaguara

BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 4. Respuesta modelo: los alumnos deben escuchar el au-
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra- 28
dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-
mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re- tamente sus fallos en el fichero ortográfico.
pasan los contenidos de los apartados anteriores. Gramática
Gramática
En la sección de Ortografía se estudian las reglas que ri- SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
gen el uso de b y v.
El fin de esta sección es dar a conocer a los alumnos las
En la sección de Gramática se estudia el verbo y las dife-
desinencias verbales, el significado que aportan y las for-
rentes formas de las conjugaciones verbales. Lo principal
mas verbales de las tres conjugaciones.
es que los alumnos reconozcan los verbos y diferencien sus
distintas formas. Así podrán distinguir las categorías gra- El método se basa en la presentación de una situación co-
maticales, analizarlas en diferentes contextos y profundizar municativa cotidiana con una ilustración sobre la que se
en su significado. Para sensibilizarlos, sería adecuado mos- plantean ciertas preguntas para motivar la deliberación
trarles casos prácticos en los que se analicen y reconozcan del alumno y actualizar sus conocimientos previos, y pre-
sus rasgos morfológicos para utilizarlos correctamente. sentar los contenidos.
Ortografía
Ortografía Respuestas modelo para la pregunta de la situación co-
municativa serían: ! Las palabras que indican los hechos
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS en el tiempo son los verbos habíamos terminado de comer
El método utilizado en este apartado se basa en la lectura y empezamos.
y escucha de un texto en el que se trabaja el uso de b y v. Des- Ejercicios útiles para profundizar en los conceptos serían:
pués, se proponen actividades para que el alumno elabore cada alumno llevará una foto de su familia; describirá a cada
las reglas ortográficas oportunas. Se recomienda escuchar uno de los miembros que aparecen, sucesos que les han
el audio antes de proceder a la lectura. ocurrido, qué hacen en este momento o qué harán en un
Por último, en las actividades finales se proponen dos ejer- futuro próximo.
cicios de dictado. Se podría plantear una actividad por grupos: tres grupos;
cada grupo representa un tiempo: el pasado, el presen-
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS
te y el futuro, y construirán enunciados empleando los
Página 134 nombres de cada uno de los alumnos del grupo y los ver-
1. subí: se escribe con b porque la mayoría de los verbos ter- bos en el tiempo que les corresponda.
minados en -bir llevan b en todas sus formas; bordeé: se Más recursos
escribe con b porque es un derivado del sustantivo bor- en tu carpeta
Cuaderno Trabajo con el diccionario
de; había: se escribe con b porque llevan b todas las for-
Actividades de refuerzo y ampliación
mas del verbo haber; indicaban: se escribe con b porque
Actividades de Evaluación
el pretérito imperfecto de indicativo de todos los verbos
CD Banco de actividades
de la primera conjugación lleva b.
CD Recursos interactivos: Lengua / La palabra
2. a) Buscar; b) bisiesto; c) flexibilidad; d) brisa; e) biogra-
fía; f) web. SOLUCIONES
Página 135 Página 136
3. Viajé, vadeé, atravesé, tuve. 1. Respuesta modelo: salt-abas: 2ª pers. sing., 1ª conjugación;
4. Horizontales: 1. nueva; 2. nativa; 3. centavo; verticales: salt-aré: 1ª pers. sing.; salt-a: 3ª pers. sing.; salt-é: 1ª pers.
1. evaluación; 2. evita; 3. carnívoro. sing.; salt-ó: 3ª pers. sing.; salt-emos: 1ª pers. plur.: salt-e:
Más recursos 1ª o 3ª pers. sing; habl-abas: 2ª pers. sing. 1ª conjugación;
Actividades de refuerzo y ampliación en tu carpeta habl-aré: 1ª pers. sing.; habl-a: 3ª pers. sing; habl-é: 1ª pers.
Actividades de Evaluación sing.; habl-ó: 3ª pers. sing.; habl-emos: 1ª pers. plur.; habl-
CD Banco de actividades e: 1ª o 3ª pers. sing.; com-a: 1ª o 3ª pers. sing. 2ª conjuga-
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía ción; com-ían: 3ª pers. plur.; com-ió: 3ª pers. sing.; com-eréis:
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones) 2ª pers. plur.; com-emos: 1ª pers. plur.; com-iera: 1ª o 3ª pers.
sing.; com-e: 3ª pers. sing.; cumpl-ían: 3ª pers. plur., 3ª con-
SOLUCIONES jugación; cumpl-ió: 3ª pers. sing.; cumpl-irán: 3ª pers.
Página 135 plur.; cumpl-iera: 1ª o 3ª pers. sing.; cumpl-e: 3ª pers. sing.;
cos-a: 1ª o 3ª pers. sing., 2ª conjugación; cos-ían: 3ª pers.
1. a) recibido: verbo terminado en -bir; b) bisabuelo: elemen- plur.; cos-ió: 3ª pers. sing.; cos-eréis: 2ª pers. plur.; cos-emos:
to compositivo bis-; c) ebanista: derivada del sustantivo éba- 1ª pers. plur.; cos-iera: 1ª o 3ª pers. sing.; cos-e: 3ª pers. sing.;
no; d) hervir: una de las tres excepciones a la regla de los escrib-a: 1ª o 3ª pers. sing. 3ª conjugación; escrib-ían: 3ª pers.
verbos acabados en -bir; e) observar: b cuando va ante con- plur.; escrib-ió: 3ª pers. sing.; escrib-irán: 3ª pers. plur.; es-
sonante / la v no corresponde a ninguna regla ortográfica, crib-iera: 1ª o 3ª pers. sing.; escrib-e: 3ª pers. sing.
pues viene del latín; f) revisar: derivado del verbo visar.
2. a) visitaréis; agradecerá; b) callan; podréis; escuchar;
2. a) advirtió / debían / deseaban; b) retuvo / llevaban; c) con-
visitaréis: 2ª pers. plur. 1ª conjugación; agradecerá: 3ª pers.
tuviera / administraban.
sing. 2ª conjugación.; callan: 3ª pers. plur. 1ª conjugación;
3. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD7/INTERACTIVOS/135. podréis: 2ª pers. plur. 2ª conjugación; escuchar: infinitivo.

Página 137 9. Respuesta modelo: En esta actividad los alumnos tomarán

3. a) Borraron: 3ª pers. pl. pretérito indicativo; b) ganemos: conciencia del uso de los verbos en el relato de aconte-
1ª pers. pl. presente subjuntivo; c) limpia: 2ª pers. sing. cimientos personales y comprobarán el uso de las for-
imperativo; d) corra: 1ª pers. sing. presente subjuntivo; mas verbales en virtud del tiempo del modo y del aspecto.
llegaré: 1ª pers. sing. futuro indicativo. 10. Soluciones en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD7/INVESTIGA/138.
4. Respuesta modelo: a) Vuelve inmediatamente; No vuel- verbos regulares e irregulares: a) aprobar: irregular
vas todavía; b) Salid de vuestra habitación; No salgáis del (apruebo); b) volver: irregular (vuelvo); c) saber: irregu-
coche; c) Llama a tu hermana; No llames a tus padres; lar (supe); d) arrastrar: regular; e) contener: irregular (con-
d) Poned los cuadernos sobre la mesa; No pongas los bra- tengo); f) hablar: regular.
zos en la mesa; En las órdenes afirmativas se utiliza el
modo imperativo; en las negativas, el modo subjuntivo. REFUERZO
Refuerzo
5. a) Indica una acción que se realizaba habitualmente en
el pasado pero no ha acabado; b) Indica una acción pre- SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
térita y finalizada; El cambio de significado lo produce Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-
el aspecto: en la primera oración el verbo tiene aspecto gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
imperfecto; en la segunda, aspecto perfecto.
Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapa
6. Verbo Persona Número Tiempo Modo conceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-
estás 2ª singular presente indicativo dizaje con un trabajo de evaluación se recomienda dirigir
está 3ª singular presente indicativo a los alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT/UD7.
estaban 3ª plural pretérito indicativo
estuvieron 3ª plural pretérito indicativo SOLUCIONES
están 3ª plural presente indicativo
Página 139
estamos 1ª plural presente indicativo
estaremos 1ª plural futuro indicativo 1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD7/INTERACTIVOS/139a.
estarán 3ª plural futuro indicativo 2. Preguntaremos; rió; acudirá; acudirán; hemos avisado;
estuve 1ª singular pretérito indicativo importará; musitó; queríamos; supiera; hacían; explicó;
estaré 1ª singular futuro indicativo pareció; hablasen; hablaron; hace; dijeron; fuese; es; vuel-
estuviera 3ª singular pretérito subjuntivo van; hablar; han confirmado; enviarán; preocupa; res-
haya estado 3ª singular pretérito subjuntivo pondió; preocupaba; apareciera; buscada; aparecería.
estar - - - infinitivo
es 3ª singular presente indicativo 3. 1ª persona plural pretérito perfecto compuesto indicati-
estén 3ª plural presente subjuntivo vo: hemos avisado; 3ª persona plural pretérito imperfec-
to subjuntivo: hablasen; 3ª persona singular futuro im-
En el poema, se conjuga el verbo estar en sus diferen-
perfecto indicativo: acudirá; 1ª persona plural pretérito
tes formas de pasado, presente y futuro, y en todas las
imperfecto indicativo: queríamos.
personas porque pretende expresar el deseo de unión de
todos los seres humanos. 4. a) 3); b) 5); c) 4); d) 1); e) 2).
5. Pasado: Continué escribiendo en los bosques de Cautelar,
Imperativo: a) recoged, marchaos; b) sentaos, pres-
con otro nuevo otoño a la vista. Me levantaba siempre a la
tad.
misma hora: las seis y media. El sol no salía hasta pasa-
Página 138 das las siete. El rocío centelleaba por todas partes como
7. Regresó: 1ª pers. sing. pretérito perfecto simple indica- un fanal pulverizado. El zumo agrio de un limón y un rápi-
tivo, 1ª conjugación; pensaba: 3ª pers. sing. pretérito im- do paseo en bicicleta me despertaron la frente, agilizándome
perfecto indicativo, 1ª conjugación; deberían: 3ª pers. pl. la memoria. Desayunaba y me sentaba a trabajar al aire;
condicional simple indicativo, 2ª conjugación; existir: in- futuro: Continuaré escribiendo en los bosques de Caute-
finitivo simple, 3ª conjugación; estaba: 3ª pers. singular lar, con otro nuevo otoño a la vista. Me levantaré siempre
pretérito imperfecto indicativo, 1ª conjugación; terminar: a la misma hora: las seis y media. El sol no saldrá hasta
1ª conjugación, infinitivo simple: 1ª conjugación; era: 3ª pasadas las siete. El rocío centelleará por todas partes como
pers. sing. pretérito imperfecto indicativo, 2ª conjugación; un fanal pulverizado. El zumo agrio de un limón y un rápi-
hubiera sucedido: 3ª pers. sing. pretérito pluscuamperfecto do paseo en bicicleta me despertarán la frente, agilizándome
subjuntivo, 2ª conjugación; había ocurrido: 3ª pers. sing. la memoria. Desayunaré y me sentaré a trabajar al aire.
pretérito pluscuamperfecto indicativo, 3ª conjugación. 6. a) soñaba, soñabas, soñaba, soñábamos, soñabais, soña-
8. a) Cojo: 1ª pers. sing. presente indicativo, 2ª conjugación; ban; b) volaba, volabas, volaba, volábamos, volabais, vo-
b) salgamos: 1ª pers. pl. presente subjuntivo, 3ª conjuga- laban; c) pensaba, pensabas, pensaba, pensábamos, pen-
ción; c) subiste: 3ª pers. sing. pretérito perfecto simple in- sabais, pensaban; d) comprobaba, comprobabas, com-
dicativo, 3ª conjugación; d) callad: 2ª pers. pl. presente im- probaba, comprobábamos, comprobabais, comprobaban;
perativo, 1ª conjugación; e) haya oído: 1ª o 3ª pers. sing. pre- En las formas del pretérito imperfecto de indicativo de
térito perfecto compuesto subjuntivo, 3ª conjugación; f) pon- los verbos de la 1ª conjugación, se utiliza la letra b en la
ga: 1ª o 3ª pers. sing. presente subjuntivo, 2ª conjugación; terminación -aba.
g) tomarán: 3ª pers. pl. futuro imperfecto indicativo, 1ª con- 7. a) Tuve; b) estuviste; Se usa la letra v en las desinen-
jugación; h) ha vuelto: 3ª pers. sing. pretérito perfecto com- cias del pretérito perfecto simple, y del pretérito imper-
puesto indicativo, 2ª conjugación; i) abría: 1ª o 3ª pers. sing. fecto y futuro imperfecto del subjuntivo, de los verbos es-
del pretérito imperfecto indicativo, 3ª conjugación. tar, andar y tener (y sus compuestos y derivados).

BLOQUE DE LITERATURA
El bloque de Literatura se divide en Literatura, Comenta- 8. Se trata de una personificación, con la que se atribuyen
rio de Texto y Refuerzo y ampliación. a la vaca diferentes capacidades y acciones humanas.
El método empleado consiste en una presentación teóri- 9. Menciona datos reales (la guerra, el País Vasco, el tamaño
ca inicial seguida de un texto que ejemplifica los conte- y el peso de la vaca), y el comportamiento de la vaca en
nidos de la sección sobre el que se plantean cuestiones su reflexión es natural y humano.
para que se deduzcan los conceptos básicos. Respuestas
10. Respuesta abierta: También pueden emplear el recur-
modelo a estas preguntas serían: ! se trata de un paseo
so de la personificación, creando algún protagonista-
con un perro; ! unos niños y un perro; ! ocurre en el pa-
animal para hacer un relato más original.
sado y el lugar no está definido.
LITERATURA REFUERZO
Refuerzo y ampliación
Literatura
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El cuento breve, popular o literario, ilustra perfectamen- Para familiarizarse con la narración, lo mejor es que los es-
te las características de la narración. Los recursos a este tudiantes creen y compartan sus propios relatos. Como pun-
respecto son innumerables. Proponemos una visita virtual to de arranque en este nivel educativo funcionan bien las
a <http://www.ciudadseva.com>, que en su apartado de diferentes hipótesis mágicas que Gianni Rodari desarrolló
cuentos permite conocer una infinidad de relatos breves en su Gramática de la fantasía.
de diversos autores y de diferentes culturas. Una vez escritos los cuentos, los estudiantes disfrutarán
leyendo en voz alta a sus compañeros los relatos que han
SOLUCIONES creado.
Página 141 Además de incentivar su imaginación y sus capacidades
1. Los personajes, aparte del que narra la anécdota, son Ho- de expresión escrita y oral, esta actividad les permite al-
landa, Leticia, la tía Ruth y la madre. Ocurre en una casa canzar un mejor conocimiento de los demás y de sí mis-
cercana a las vías del ferrocarril argentino, en verano. mos.
2. Pertenece al planteamiento, en que se nos presenta al
SOLUCIONES
personaje y se explicita el lugar y el tiempo de la acción.
Página 143
COMENTARIO
Comentario deDE TEXTO
texto Interpreta y relaciona
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD7/INTERACTIVOS/143a.
Bernardo Atxaga es autor, asimismo, de varias novelas so- 2. a) Una noche de invierno, en una taberna en el puerto de
bre Bámbulo, un divertido perro cuyas historias iluminan San Juan de Luz; b) no.
algunos comportamientos humanos y que pueden suge-
rirse como lectura a los estudiantes de 1º de ESO. 3. a) Porque en el mundo real no sucede que alguien envíe
un mensaje desde un pozo veinte años después de caer en
SOLUCIONES él; b) Alberto; c) Eloy; d) un hermano de Alberto y de Eloy.
Página 142 4. Respuesta abierta: Para abrir aun más posibilidades, se pue-
1. La nostalgia que siente la protagonista por su tierra natal. de cambiar el mensaje que encuentra Eloy, de forma que
diga: “Este NO es un mundo como otro cualquiera”. ¿Cómo
2. Una vaca. es ese mundo? ¿Cómo ha pasado Alberto esos 20 años?
3. La protagonista nació tras el final de la Guerra Civil (1939), 5. Espacio y tiempo Una librería. Tiempo indefinido
pero cuando cuenta la historia han pasado muchos años Baltasar roba un libro y se lo lleva a un desván
de ello. Acción
para leerlo
4. El nacimiento se produce en un bosque vasco, que la pro- Personajes Bastián Baltasar Bux
tagonista rememora desde algún lugar lejano, sin acla- Narrador El narrador es el autor del texto
rar cuál es.
Taller creativo
5. El narrador es el protagonista de la historia, por eso la
cuenta en 1ª persona: acabé, tuve, quedé, etc. La misma actividad que se propone en este apartado puede
desarrollarse, para empezar, con el cuento de Luis Mateo Díez
6. Menciona su primer establo (línea 4ª), dice que es gran- que han leído, convirtiéndolo en una breve tira de, por ejem-
de y pesada (línea 12ª), que pesa quinientos kilos (línea plo, tres viñetas. Después pueden pasar a hacerlo con el cuen-
16ª) y que tiene cuatro patas (línea 20ª). to que ellos mismos han escrito a partir de El pozo. Puede su-
7. Pertenece al planteamiento, ya que la vaca nos empie- gerirse que, en lugar de un cómic, realicen una ilustración acer-
za contando su historia desde su nacimiento. ca del motivo del relato que más les llame la atención.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 5. No se conocen los motivos con exactitud, se cree que po-
dría ser para controlar más fácilmente a los pueblos be-
Esta sección cierra el proyecto que se comenzó en Inicio
licosos que vivían en los alrededores.
de unidad y que se ha ido acometiendo en los diferentes
bloques mediante la resolución de actividades variadas. 6. En dos barriadas: la parte alta, situada en el lado iz-
El último paso del proceso será la evaluación de las com- quierdo, y la parte baja, situada en el derecho. Se pue-
petencias que se han elegido para el trabajo del tópico ge- den dividir en tres sectores: el agrario, el civil y el sa-
nerativo de la vinculación entre nuestro pasado y nuestro pre- grado o religioso.
sente, es decir, de las competencias lingüística, social y 7. Respuesta modelo: Francisco Pizarro fue el explorador
ciudadana, y de aprender a aprender. y conquistador español del Perú. Derrotó al Imperio inca
Pon a prueba tus competencias se entiende, así, como la con- y ganó sus territorios para la Corona española. Fue un
clusión de un proyecto organizado en diferentes fases, con personaje controvertido y de fuerte carácter.
múltiples ejercicios y cuyo término será la cumplimenta- 8. Por la carencia de textos escritos que documenten es-
ción de una matriz de evaluación de competencias bási- tas cuestiones.
cas que proporciona al profesor un sistema de evaluación
9. En una paisaje de alta montaña; con piedra.
y puntuación del progreso de cada alumno en la asimila-
ción de las competencias subrayadas. Puesto que en él se 10. El Imperio inca se desarrolló desde aproximadamente
refieren tanto los descriptores como los desempeños tra- 1450 a 1530, en la costa occidental de América del Sur;
bajados, constituye una herramienta útil de registro de los Respuesta modelo: Los incas estaban regidos por un
avances alcanzados en este momento exacto del proceso jefe que ejercía de monarca teocrático y hereditario. Su
de aprendizaje y de comparación con otras etapas del mis- vida económica se basaba en la producción agrícola, en
mo. la que usaban técnicas avanzadas para adaptarse a la
dificultad de los terrenos andinos. Destacaron por el ma-
Para poner en marcha las actividades diseñadas, basa-
gistral uso de la piedra, particularmente en la edifica-
das en la metodología del aprendizaje por tareas, se apun-
ción de palacios, templos y fortalezas.
tan estas sugerencias:
– Indicar a los alumnos que redacten una lista en la que Página 145
recojan distintas fuentes en las que pueden consultar in- APRENDE A APRENDER: Investigamos el pasado
formación histórica. Como ejemplos se les pueden se- 1. Las pirámides fueron construidas por la civilización del
ñalar revistas de divulgación como National Geographic antiguo Egipto. Se construyeron como monumentos fu-
o Historia y vida, de fácil acceso para ellos. Convendría nerarios dedicados a los faraones, y se hicieron con blo-
recordarles, también, que han de mencionar revistas di- ques de piedra. El primer arquitecto que hizo una pirá-
gitales y referenciar páginas web de instituciones ofi- mide fue un sacerdote y sabio egipcio llamado Imhotep,
ciales. que diseñó la pirámide escalonada de Sakkara. La más
– Sugerirles que seleccionen un período histórico que con- grande de todas es la de Keops.
sideren especialmente atractivo y que investiguen en in- 2. Respuesta modelo: Los alumnos han de saber discrimi-
ternet sobre él, destacando los misterios sin resolver que nar y organizar la información para trazar una breve pero
los rodean para comentar después con sus compañe- atractiva presentación del período histórico escogido, para
ros los datos que han recabado. lo cual deberán organizar de manera eficiente el traba-
– Pedir a los alumnos que elijan el invento que, en su opi- jo en equipo; Cada grupo hará una exposición de su pre-
nión, ha sido más relevante en la historia y que argu- sentación intentando despertar el interés y la curiosidad
menten el motivo. Otra posibilidad sería que idearan un del resto de compañeros.
invento para el futuro y justificaran razonadamente el pro- VIVE EN SOCIEDAD: La historia de los inventos
vecho que este puede reportar a la humanidad.
1. Respuesta modelo: a) de sol, de arena, de péndulo, digi-
Más recursos tal...; b) No, a lo largo de su historia el hombre ha utili-
en tu carpeta zado diferentes fórmulas (calendarios, relojes, husos ho-
Cuaderno Evaluación de competencias
rarios, unidades...) para conocer el transcurso del tiem-
po. En ellas ha establecido diversos períodos basados en
SOLUCIONES fenómenos naturales o en tradiciones religiosas, según
Página 144 los casos.
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Machu Picchu 2. Respuesta modelo: A través de esta actividad los alum-
1. Es una antigua ciudad inca. nos tomarán conciencia de la evolución histórica de los
objetos propuestos.
2. Sobre la cúspide de una montaña, entre dos picos es-
carpados de los Andes peruanos. 3. Respuesta modelo: Transistor, molinillo de café, máqui-
na de escribir.
3. Vieja cumbre.
4. El explorador estadounidense Hiram Bingham, en
1911; La existencia de Vilcabamba, el último refugio
de los supervivientes de la clase dominante del último
Imperio andino, el Tahuantisuyu.

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPE-
1er nivel de TENCIA 2º nivel DESCRIPTOR DESEMPEÑO A (4 PUNTOS) B (3 PUNTOS) C (2 PUNTOS) D (1 PUNTO)
concreción de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción
Identifica y entiende Reconoce y comprende con Reconoce y comprende con

Conocer y comprender Reconoce y comprende No reconoce ni comprende
distintos tipos de textos facilidad textos de distinto dificultad textos de
diferentes tipos de textos textos de distinto tipo con textos de distinto tipo con
con finalidades y tipo con diferentes distinto tipo con diferentes
con distintas intenciones diferentes intenciones y diferentes intenciones y
propósitos comunicativos intenciones y fines intenciones y fines
comunicativas. fines comunicativos. fines comunicativos.
diversos. comunicativos. comunicativos.
COMPETENCIA Comunicación
LINGÜÍSTICA escrita
Muestra interés por la

Adquirir el hábito de la Lee habitualmente y Lee habitualmente, suele No lee habitualmente, ni
lectura, la valora como Rara vez lee, manifiesta
lectura y aprender a siempre manifiesta interés manifestar interés por la manifiesta interés por la
fuente de disfrute y interés por la lectura o la
disfrutar con ella por la lectura y la aprecia lectura y apreciarla como lectura ni la aprecia como
conocimiento y lee con aprecia como una forma
considerándola fuente de como una forma de una forma de disfrutar y una forma de disfrutar y
frecuencia. de disfrutar y aprender.
placer y conocimiento. disfrutar y aprender. aprender. aprender.
Comprende con facilidad Comprende los Comprende con dificultad No comprende los
Conocer y comprender la Identifica las claves de la los fundamentos de la fundamentos de la los fundamentos de la fundamentos de la
COMPETENCIA Desarrollo
realidad histórica y social realidad social actual y de realidad social actual y de realidad social actual y de realidad social actual y de realidad social actual y de
SOCIAL Y personal y
del mundo y su carácter la evolución de esta a lo su evolución histórica y su evolución histórica y su evolución histórica y su evolución histórica ni
CIUDADANA social
evolutivo. largo de la historia. expresa opiniones expresa opiniones expresa opiniones expresa opiniones
argumentadas al respecto. argumentadas al respecto. argumentadas al respecto. argumentadas al respecto.
Historias e historietas

COMPETENCIA Construcción Normalmente manifiesta Rara vez manifiesta
Mostrar curiosidad y deseo Manifiesta interés e Siempre manifiesta interés Nunca manifiesta interés e
DE APRENDER del interés e inquietud por interés e inquietud por
de aprendizaje. inquietud por aprender. e inquietud por aprender. inquietud por aprender.
A APRENDER conocimiento aprender. aprender.
Unidad 7
Página fotocopiable
13
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
LA NARRACIÓN a) Una narración puede relatar hechos reales e .......................
b) La parte de la trama en la que se exponen los aconte-
REFUERZO
Refuerzo cimientos se llama .............................
1. Indica si hay narración en cada caso y justifica tu elec-
c) Los elementos imprescindibles de la narración son el
ción.
espacio y el ............................ narrativos, junto con los per-
a) la colección oriental de Las mil y una noches sonajes y la ............................ relatada.
b) una película de cine d) Pueden ser narraciones desde un cuento, noticia,
c) una descripción de un cuadro ............................, etc.
d) un diálogo en una obra teatral 5. A continuación, te presentamos diversos textos. Averi-

gua si son narrativos y explica el porqué.
e) una novela histórica
I. La idea del libro, como manantial de mentiras hermo-
f) un panfleto sas, fue la revelación más grande de toda su infancia. ¡Sa-
2. Lee esta leyenda de Gustavo Adolfo Bécquer y respon- ber leer! esta ambición fue su pasión primera. Los do-
de las preguntas sobre la misma. lores que doña Camila le hizo padecer antes de conse-
guir que aprendiera las sílabas, perdonóselos ella de todo
Cuando una parte del ejército francés se apoderó a princi- corazón. Al fin supo leer. Pero los libros que llegaban a
pios de este siglo de la histórica Toledo, sus jefes, que igno- sus manos, no le hablaban de aquellas cosas con que so-
raban el peligro al que se exponían en las poblaciones es- ñaba. No importaba; ella les haría hablar de lo que qui-
pañolas diseminándose en alojamientos separados, comen- siese. Le enseñaban geografía; donde había enumera-
zaron por habilitar para cuarteles los más grandes y mejo- ciones fatigosas de ríos y montañas, veía Ana aguas co-
res edificios de la ciudad. rrientes, cristalinas y la sierra con sus pinos altísimos y
Después de ocupado el suntuoso alcázar de Carlos V, echo- soberbios troncos; nunca olvidó la definición de isla, por-
se mano de la casa de Consejos; y cuando esta no pudo con- que se figuraba un jardín rodeado por el mar; y era un
tener más gente comenzaron a invadir el asilo de las comu- contento.
nidades religiosas, acabando a la postre por transformar en
LEOPOLDO ALAS, “CLARÍN”: La Regenta,
cuadras hasta las iglesias consagradas al culto. En esta con-
en <http//:www.cervantesvirtual.com>
formidad se encontraban las cosas en la población donde tuvo
lugar el suceso que voy a referir, cuando una noche, ya a hora II. Emma, que le daba el brazo, se apoyaba un poco sobre
bastante avanzada, envueltos en sus oscuros capotes de gue- su hombro, y miraba el disco del sol que irradiaba a lo
rra y ensordeciendo las estrechas y solitarias calles que con- lejos, en la bruma, su palidez deslumbrante; pero volvió
ducen desde la Puerta del Sol a Zocodover, con el choque la cabeza: Carlos estaba allí. Llevaba la gorra hundida has-
de sus armas y el ruidoso golpear de los cascos de sus cor- ta las cejas, y sus gruesos labios temblequeaban, lo cual
celes, que sacaban chispas de los pedernales, entraron en la añadía a su cara algo de estúpido. Su espalda incluso, su
ciudad hasta unos cien dragones de aquellos altos, arrogantes espalda tranquila, resultaba irritante a la vista, y Emma
y fornidos, de que todavía nos hablan con admiración nues- veía aparecer sobre la levita toda la simpleza del perso-
tras abuelas. naje. Mientras que ella lo contemplaba, gozando así en
su irritación de una especie de voluptuosidad deprava-
GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER:
da, León se adelantó un paso.
El beso, en Leyendas, Akal
GUSTAVE FLAUBERT: Madame Bovary, Alianza
a) ¿Estamos ante una narración? ¿En qué te basas?
6. Señala los elementos de la narración presentes en el
b) ¿A qué parte de la trama crees que corresponde este
texto.
fragmento?
Dicen los grandes aventureros que el destino final es siem-
c) ¿Quiénes son los personajes?
pre una excusa, que lo más importante es el viaje en sí mis-
d) ¿Dónde y cuándo tiene lugar la historia? mo. Recorrer kilómetros y kilómetros de caminos ruinosos,
3. ¿Qué elementos básicos de la narración podemos en- aventurarse por lugares desconocidos y retar a la natura-
contrar aquí? ¿Qué parte de la narración no está pre- leza que más de una vez trata de hacernos desistir.
sente? Crónica de viajes de Patagonia, en
La intensa lluvia que cae sobre Madrid está causando gra- <http//:www.enjoypatagonia.org>
ves problemas de circulación en todas las vías.
AMPLIACIÓN
Ampliación
Dos accidentes ocurridos pasadas las ocho de la mañana
7. Inventa un relato con estos requisitos: unos hechos ima-
mantienen atascadas las entradas a Madrid por las carre-
ginarios, en tu casa, el fin de semana pasado con tus ami-
teras A-1 y A-2, según información de la Dirección Gene-
gos.
ral de Tráfico (DGT).
..................................................................................................................
ABC, 22 de febrero de 2009
..................................................................................................................
4. Completa las oraciones con términos relacionados
..................................................................................................................
con la narración como modalidad textual estudiada en
la unidad. ..................................................................................................................

ORTOGRAFÍA
LA B Y LA V 10. Completa la tabla:
Pto. perfecto
Refuerzo
REFUERZO Infinitivo Pto. imperfecto
simple
1. Todas las palabras que se indican a continuación llevan estar
dos b o dos v. Teniendo en cuenta esto, complétalas. tenía
a) ....am....ú f) re....ol....er k) .....ár....ara anduve
b) re....ól....er g) con....i....ir l) .....om....illa había
c) .....í....eres h) de....ol....er m) .....engati....o reservaba
d) so....er....io i) .....i....ero n) .....ur....uja sorbí
enviar
e) .....ál....ula j) .....enda....al ñ) .....ice....ersa
salvar
2. Escribe una frase con el verbo absolver (‘perdonar’) y otra
lavé
con el verbo absorber (‘empapar’).
ir
....................................................................................................................
.................................................................................................................... Ampliación
3. Escribe el nombre de diez objetos que puedas encontrar 11. Añade los prefijos bi–, bis–, biz– (que significan ‘dos ve-
en tu casa y que se escriban con b. ces’); ben–, bien– bene– (‘bien’); biblio– (‘libro’); vice–,
.................................................................................................................... vi–, viz– (‘en vez de’) a las palabras que le correspon-
dan.
....................................................................................................................
a) ....conde f) ....grafía
4. Haz lo mismo que en la actividad anterior ahora con pa-
labras que lleven v. b) ....presidente g) ....nieto
.................................................................................................................... c) ....decir h) ....polar
.................................................................................................................... d) ....rrey i) ....volo
5. Escribe junto a cada palabra otras cuatro que empiecen e) ....cocho j) ....venidos
por la misma sílaba inicial. 12. Escribe una frase con cada uno de estos homófonos.
a) buzón: ........................................................................................ a) tubo/tuvo: ..............................................................................
b) burla: .......................................................................................... b) barón/varón: ........................................................................
6. Completa con b o v estas palabras. c) rebelar(se)/revelar: ............................................................
a) her....í....oro d) pro....er....io g) ad....er....io d) bello/vello: ............................................................................
b) su....le....ar e) no....iem....re h) .....estí....ulo e) botar/votar: ..........................................................................
c) .....er....ena f) o........io i) .....ó....eda f) bienes/vienes: ......................................................................
7. Coloca b o v en los siguientes nombres de persona. 13. Modifica con los sufijos –bundo, –bunda o –bilidad las si-
a) E....a e) Octa....io i) Ja....ier guientes palabras, según corresponda, para formar
b) Sil....ia f) Ro....erto j) Ál....aro otras nuevas: meditar, responsable, vagar, amable, tre-
mendo, posible, morir.
c) ....ár....ara g) Este....an k) Al....erto
........................................................................................................
d) Nie....es h) Isa....el l) Gusta....o
........................................................................................................
8. Escribe el nombre de cinco ciudades españolas, con sus
correspondientes gentilicios, que se escriban con b y otros ........................................................................................................
tantos que se escriban con v. ........................................................................................................
a) b: .................................................................................................. 14. Añade las terminaciones –ivo, –iva, –ave, –eve a los ad-
.............................................................................................................. jetivos que aparecen en las siguientes oraciones.
b) v: .................................................................................................. a) Esta toalla es muy su.........
.............................................................................................................. b) Su padre estaba muy pensat.........
9. Completa con haber (infinitivo de este verbo) o a ver (pre- c) Ana tuvo una herida muy l.........
posición + infinitivo del verbo ver) las frases siguientes. d) Es una profesora muy imaginat.........
a) Voy ....................... si ya han llegado tus padres. e) La situación es bastante gr.........
b) Debe de ....................... pagado ya su entrada. Vamos

....................... si ya ha llegado Ana.
c) No estoy seguro de ....................... hecho esto yo.
d) Vamos ....................... si prorrogan el plazo por .......................
tenido tan poco tiempo.

GRAMÁTICA
EL VERBO. FORMA Y CLASIFICACIÓN EL VERBO. EL TIEMPO, EL MODO Y EL
REFUERZO
Refuerzo ASPECTO
1. Rellena los huecos de la siguiente afirmación con las pa- REFUERZO
Refuerzo
labras del recuadro. 9. Completa la siguiente afirmación.
procesos variables presente estados El tiempo del verbo indica ....................................................
acciones futuro pasado 10. Indica cuándo se produce la acción en los tiempos se-
Los verbos son palabras ................ que expresan ...................., ñalados.
............................o ........................ en un tiempo determinado: a) pasado o pretérito: ..............................................................
............................, .................... o............................
b) presente: ................................................................................
2. Completa la definición de la clasificación de los morfe-
c) futuro: ......................................................................................
mas que constituyen los verbos.
k Pon un ejemplo de cada uno.
a) raíz: ............................................................................................
11. ¿Qué indica la actitud del hablante ante el significado
b) morfemas flexivos o desinencias: .................................... del verbo?
..................................................................................................................
........................................................................................................
3. Define el siguiente concepto. 12. Señala cuál es la actitud del hablante cuando se dan los
La conjugación de un verbo es ................................................ siguientes modos del verbo.
.................................................................................................................. a) indicativo:................................................................................
4. Distingue los tres modelos de conjugación por su ter- b) subjuntivo: ..............................................................................
minación. c) imperativo: ............................................................................
a) primera: .................................................................................... 13. ¿Qué indica el aspecto del verbo?
b) segunda: .................................................................................... ........................................................................................................
c) tercera: ...................................................................................... 14. ¿Cuál es el aspecto del verbo cuando la acción está en
5. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o los siguientes estados?
falsas y corrige las erróneas. a) inacabada: ..............................................................................
a) El morfema de persona indica el hablante, el oyente o b) acabada: ..................................................................................
ni el hablante ni el oyente.
15. ¿Es correcto el uso del infinitivo para dar órdenes? Jus-
b) La tercera persona coincide con el oyente. tifica tu respuesta.
c) La primera persona coincide con el hablante, y la se- ........................................................................................................
gunda con el oyente.
16. Elige la respuesta correcta.
d) El número establece si el complemento directo lo de-
a) callaros
sempeñan una o varias personas.
b) callaos
e) El número puede ser singular o plural.
k Justifica tu elección.
f) Algunas formas verbales no expresan número ni per-
sona. 17. Escribe las siguientes formas verbales del verbo regular
de la segunda conjugación que escojas.
6. Escribe una forma verbal de la primera conjugación en
presente, que responda a las características señaladas. a) infinitivo: ................................................................................
a) primera persona del singular: .......................................... b) gerundio: ................................................................................
b) segunda persona del plural: .............................................. c) participio: ..............................................................................
c) tercera persona del singular: ............................................ 18. Señala la persona, el número, el tiempo, el modo y el
aspecto de las formas siguientes.
7. ¿Cómo se llaman las formas verbales que no expresan
ni número ni persona? a) saltábamos: ..........................................................................
.................................................................................................................. b) saltarán: ..................................................................................
8. Indica el infinitivo, gerundio y participio del verbo dor- c) salte: ........................................................................................

mir. k Forma tú el infinitivo, gerundio y participio.
a) infinitivo: .................................................................................... 19. Busca diez verbos en infinitivo.

b) gerundio: .................................................................................. a) Escribe el participio y el gerundio de cada uno de ellos.
c) participio: .................................................................................. b) Añade la segunda persona de plural de imperativo.

LAS FORMAS VERBALES 26. Completa las siguientes oraciones con las formas
adecuadas de los verbos indicados.
REFUERZO
Refuerzo a) ¿Qué (hacer, tú) esta mañana? Ya te (llamar, yo) cua-
20. Completa las afirmaciones siguientes. tro veces.
a) Las formas verbales se dividen en ............................ y b) María (ir) antes cada verano a Londres para hacer un
................................. curso de inglés, pero el año pasado no (ir) porque (es-
b) Los tiempos simples se forman añadiendo a la raíz tar) enferma.
verbal las ................................ correspondientes. c) Nosotros (vivir) cinco años en Roma.
c) Los tiempos compuestos se forman con el verbo d) Cuando tú (estar) cocinando, (llamar) por teléfono tu
.................... y el ........................del verbo correspon- hermana.
diente.
e) Ya no (ir, yo) de vacaciones a la costa azul. Antes (ir,
d) Las formas simples, salvo el .................................... tie- yo) cada verano.
nen aspecto .........................................
f) Mi abuela (tener) veintisiete años cuando (casarse).
e) Las formas compuestas tienen aspecto .........................
g) Cuando (llegar, vosotros) el tren ya (salir).
21. Agrupa las afirmaciones siguientes con las dos opcio-
h) Mientras (ver, yo) la tele, (escuchar, tú) música.
nes propuestas.
a) Son los verbos que tienen desinencias distintas del Ampliación
AMPLIACIÓN
modelo de la conjugación. 27. Completa el siguiente texto con las formas verbales ade-
b) Son los verbos que conservan la misma raíz en todas cuadas y contesta las preguntas que aparecen a con-
sus formas. tinuación.
c) Son los verbos que no conservan la misma raíz en to- Nos sentamos y ................ (estar) conversando cerca de dos
das sus formas. horas. Le ....................(contar) toda mi vida, no la pasada
sino la que ........................ (tener) en el futuro, cuando ............
d) Son los verbos que tienen las desinencias del modelo (vivir) en París y fuera escritor. Le ................ (decir) que
de su conjugación. quería escribir desde que leí por primera vez a Alejandro
1. Verbos irregulares. Dumas, y que, desde entonces, soñaba con viajar a Fran-
cia y vivir en una buhardilla, en el barrio de los artistas,
2. Verbos regulares.
entregado totalmente a la literatura, la cosa más formi-
k Pon un ejemplo de cada tipo. dable del mundo. Le ............ (contar) que estudiaba De-
22. Separa la raíz de los siguientes verbos. recho para darle el gusto a mi familia, pero que la abogacía
me parecía la más espesa y boba de las profesiones y no
a) aprobamos: ............................................................................
la practicaría jamás. Me ................ (dar) cuenta, en un mo-
b) volvieron: ................................................................................ mento, que estaba hablando de manera muy fogosa y le
c) tomarán: ................................................................................ dije que por primera vez le .................... (confesar) esas co-
sas íntimas no a un amigo sino a una mujer.
d) empiecen: ..............................................................................
MARIO VARGAS LLOSA: La tía Julia y el escribidor, Alfaguara
e) comíamos: ..............................................................................
a) Subraya todas las formas no personales que apa-
k Agrúpalos en regulares e irregulares.
rezcan.
23. ¿Cuál es el único tiempo con el que cuenta el modo im-
b) Analiza las formas verbales con las que has com-
perativo?
pletado el texto diciendo la persona, el número, el
........................................................................................................ tiempo el modo y el aspecto de cada una.
24. Di la persona y el número en los que no puede conju- c) Escribe las formas compuestas correspondientes a
garse el imperativo. las cinco primeras formas simples del fragmento.
........................................................................................................ 28. Resume brevemente el argumento de la película que
k Escribe todas las formas del imperativo del verbo lla- elijas. Utiliza en el relato, al menos, las siguientes for-
mar. mas verbales.
25. Analiza las siguientes formas verbales y escribe la per- a) tres tiempos distintos
sona, el número, el tiempo, el modo y el aspecto. b) dos formas del modo subjuntivo
a) comerán: ................................................................................ c) las tres formas no personales
b) hemos regresado: ................................................................ d) dos formas compuestas
c) saldría: ....................................................................................
d) cojamos: ..................................................................................
e) viniste: ....................................................................................
f) rompa: ....................................................................................
g) vayan: ......................................................................................

LITERATURA
¿QUÉ ES EL GÉNERO NARRATIVO? 5. Señala los elementos básicos del relato literario en este
fragmento.
REFUERZO
Refuerzo Al cerrarse la puerta la habitación ha quedado en sombras,
1. Detecta los enunciados erróneos y corrígelos aportan- y ahora solo me alumbra el hilo de luz que viene del corredor
do la información correcta. y se desliza afiladamente hasta los pies de la cama, pero en
a) La narración literaria consiste en relatar hechos rea- la ventana hay una noche azul oscura y por sus postigos
les o ficticios creados por la imaginación del autor. abiertos viene un aire de noche próxima al verano y cruzada
desde muy lejos por las sirenas de los expresos que avan-
b) Al personaje principal de la narración literaria se le de- zan bajo la luna por el valle lívido del Guadalquivir y su-
nomina ‘antagonista’. ben las laderas de Mágina camino de la estación donde él,
c) Solo existen dos tipos de narrador: un personaje que Minaya, la está esperando ahora mismo sin atreverse siquiera
participa en la historia o un personaje que, sin parti- a desear que Inés, delgada y sola, con su breve falda rosa
cipar en la historia, la relata. y su pelo recogido en una cola de caballo, vaya a surgir en
una esquina del andén. Está solo, sentado en un banco, fu-
d) El tiempo en el género narrativo hace alusión a la épo-
mando tal vez mientras mira las luces rojas y las vías y los
ca en la que se dan los hechos narrados como a la du-
vagones detenidos en el límite de la estación y de la noche.
ración de la historia.
ANTONIO MUÑOZ MOLINA: Beatus ille, Seix Barral
e) Existen narraciones en las que no se sigue un orden
lógico en la lectura, sino que el lector puede elegir cómo 6. Indica si se narran hechos reales o imaginarios en los si-
comenzar su relato. guientes textos narrativos que te presentamos a conti-
2. Este es el comienzo de una de las más importantes no- nuación.
velas del siglo XX. ¿Es el inicio habitual de una narración? a) una novela de misterio de Agatha Christie
Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el b) un documental sobre el medioambiente
coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tar- c) una fábula
de remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Ma-
condo era entonces una aldea de 20 casas de barro y ca- d) una biografía
ñabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas e) una leyenda
que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blan-
f) una crónica de viajes
cas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan
reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para men- AMPLIACIÓN
Ampliación
cionarlas había que señalarlas con el dedo. 7. Inventa un planteamiento para una historia en la que se
GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ: Cien años de soledad, Cátedra narra la expedición al Amazonas que realiza un grupo de
jóvenes aventureros de la ruta Quetzal.
3. Une los elementos de una columna con sus sinónimos
de la otra. ..................................................................................................................
a) nudo 1. opuesto ..................................................................................................................
b) antagonista 2. voz narrativa ..................................................................................................................
c) argumento 3. desarrollo 8. Ordena esta historia, en la que se cuenta el viaje de es-

tudios de unos jóvenes de secundaria a la selva.
d) narrador 4. trama
a) De repente, Sonia se encontró, en medio de la selva,
4. El Quijote es nuestra novela más universal. Describe la con un impresionante jaguar.
acción principal de la obra narrativa, el espacio y el tiem-
po donde suceden los hechos y los personajes principales, b) Finalmente, todos los alumnos confesaron haber vivido
así como el narrador de la historia. una de las experiencias más enriquecedoras de su vida.
..................................................................................................................
c) El viaje era una oportunidad increíble para estar en con-
tacto con la naturaleza.
..................................................................................................................
d) De regreso, contaron a sus familias que habían des-
.................................................................................................................. cubierto más de 20 especies animales.
.................................................................................................................. e) Sonia relató a su familia su encuentro con el jaguar. To-
.................................................................................................................. dos quedaron perplejos.
..................................................................................................................
f) A los alumnos de Secundaria del instituto les había to-
cado un viaje a la selva. Algunos sentían miedo, otros,
.................................................................................................................. expectación y entusiasmo.
.................................................................................................................. g) Un día acudieron todos a la selva, y Sonia, la más cu-

.................................................................................................................. riosa de la clase de cuarto, se desvió del camino si-
guiendo a una curiosa iguana.
..................................................................................................................
h) Sonia y el jaguar se miraron a los ojos. Ella dejó de sen-
..................................................................................................................
tir miedo, como si el animal le resultase familiar. Pasando
.................................................................................................................. a su lado, el jaguar siguió su camino pacíficamente.

Solucionario de actividades de atención a la diversidad
9. a) A ver; b) haber, a ver; c) haber; d) a ver, haber.

COMUNICACIÓN
10. Pretérito Pretérito perfecto
REFUERZO
Refuerzo Infinitivo
imperfecto simple
1. a) Un cuento es un relato breve; b) Una película posee los
estar estaba estuve
elementos básicos de la narración (acción, personajes,
espacio, tiempo); c) No se narran hechos, se hace una des- tener tenía tuve
cripción pictórica; d) Es un diálogo, no responde al mo- andar andaba anduve
delo narrativo; e) Una novela es un relato amplio en el que haber había hube
se cuentan unos hechos; f) Un panfleto no narra hechos, reservar reservaba reservé
expone una información o describe.
sorber sorbía sorbí
2. a) Sí. Contiene elementos básicos de la narración; b) al
enviar enviaba envié
planteamiento; c) el ejército francés; d) en Toledo, en la
época de las invasiones napoleónicas. salvar salvaba salvé
lavar lavaba lavé
3. Acción: la fuerte lluvia causa retenciones y accidentes; lu-
gar: Madrid y sus accesos, la A-1 y A-2; tiempo: pasadas ir iba fui
las ocho de la mañana del 22 de febrero de 2009; y perso-
najes: los conductores afectados por el temporal y por los Ampliación
accidentes derivados de la lluvia. Falta el desenlace o final. 11. a) Vizconde; b) vicepresidente; c) bendecir; d) virrey;
4. a) Imaginarios; b) nudo; c) tiempo, acción; d) retransmi- e) bizcocho; f) bibliografía; g) bisnieto; h) bipolar; i) be-
sión deportiva. névolo; j) bienvenidos.
5. I) Narrativo. Se cuenta una historia: la experiencia de la 12. Respuesta modelo: a) El aire acondicionado pasa a tra-
protagonista con la lectura, fuente de fantasía, y lo que vés de un tubo / Luis tuvo muy mala suerte; b) El tér-
para ella supuso aprender a leer; II) No narrativo. Es un mino barón es un título nobiliario / Debes indicar aquí
texto descriptivo, en el que se muestra el desagrado de si es varón o mujer; c) Los campesinos se rebelaron ante
Emma hacia el personaje de Carlos. su señor / Reveló todas las fotos; d) Es un lugar muy be-
llo / Tienes el vello muy rubio; e) Si aprobamos, bota-
6. El espacio es la naturaleza; el tiempo, el momento actual;
mos de alegría / En estas elecciones sí puedo votar;
los personajes, los aventureros; y la acción, el descu-
f) Dejó a su hijo todos sus bienes / ¿Vienes con nosotros?
brimiento de territorios de enorme belleza.
13. Meditabundo, responsabilidad, vagabundo, amabili-
AMPLIACIÓN
Ampliación dad, tremebundo, posibilidad, moribundo.
7. Respuesta modelo: El sábado pasado, estábamos en casa
14. a) Suave; b) pensativo; c) leve; d) imaginativa; e) grave.
mis amigos y yo. Decidimos ver una película de miedo. De
pronto, cuando se acercaba el momento de máxima ten-
sión, hubo un repentino apagón, las ventanas se abrieron GRAMÁTICA
GRAMÁTICA
de golpe, y algunos muebles comenzaron a desplazarse.
De repente, abrí los ojos, ¡me había quedado dormido!
REFUERZO
Refuerzo
1. Variables; acciones, procesos, estados; pasado, presente,
ORTOGRAFÍA futuro.
REFUERZO
Refuerzo 2. a) Aporta el significado léxico del verbo; b) Informan de
1. Bambú, revólver, víveres, soberbio, válvula, revolver, con- la persona, el número, el tiempo, el modo y el aspecto
vivir, devolver, vivero, vendaval, bárbara, bombilla, ven- de la forma verbal.
gativo, burbuja, viceversa. 3. El conjunto de todas sus formas verbales, originadas por
2. Respuesta modelo: El juez absolvió al detenido. La mopa la unión de la raíz con las desinencias.
absorbió todo el líquido. 4. a) Verbos acabados en -ar; b) verbos acabados en -er;
3. Respuesta modelo: balcón, escoba, batidora, botella, bu- c) verbos acabados en -ir.
taca, baldosa, abrebotellas, bolígrafo, tabique, bisagra. 5. a) Verdadera; b) falsa: la 3ª persona indica que no es ni
4. Respuesta modelo: vídeo, televisor, ventana, visillo, vi- el hablante ni el oyente; c) verdadera; d) falsa: el número
trocerámica, ventilador, desván, vestidor, vestíbulo, vitrina. establece si el sujeto lo desempeñan una o varias per-
sonas; e) verdadera; f) verdadera.
5. a) burro, buhonero, búho, bufanda; b) burbuja, burlade-
ro, burgalés, burdo. 6. Respuesta modelo: a) hablo; b) habláis; c) habla.
6. a) herbívoro; b) sublevar; c) verbena; d) proverbio; e) no- 7. Formas no personales.
viembre; f) obvio; g) adverbio; h) vestíbulo; i) bóveda.
8. a) Dormir; b) durmiendo; c) dormido.
7. a) Eva; b) Silvia; c) Bárbara; d) Nieves; e) Octavio; f) Ro-
9. El momento en el que se sitúa el contenido del verbo.
berto; g) Esteban; h) Isabel; i) Javier; j) Álvaro; k) Alber-
to; l) Gustavo. 10. a) Antes del momento en que se habla; b) en el momento
en que se habla; c) después del momento en que se ha-
8. Respuesta modelo: a) Burgos (burgalés), Barcelona (bar-
bla; Respuesta modelo: Ayer salí con Juan; ¿Comes
celonés), Córdoba (cordobés), Bilbao (bilbaíno), Marbella
ya?; Vendrá mañana.
(marbellí); b) Oviedo (ovetense), Segovia (segoviano), Va-
lencia (valenciano), Sevilla (sevillano), Vitoria (vitoriano). 11. El modo del verbo.

Solucionario de actividades de atención a la diversidad
12. a) Expresa la acción como algo real, aunque no haya AMPLIACIÓN

Ampliación
sucedido; b) Expresa la acción como algo posible, du-
doso o deseable, o formula una orden negativa; c) Ex- 27. Estuvimos; conté; tendría; viviera; di; confesaba; a) es-
presa la acción verbal como una orden o un ruego afir- cribir; viajar; vivir; dar; entregado; hablando; b) estuvi-
mativo. mos: primera, plural, pretérito perfecto simple, indica-
tivo, perfecto; conté: primera, singular, pretérito perfecto
13. Indica si la acción del verbo ha terminado o no. simple, indicativo, perfecto; tendría: primera, singular,
14. a) Imperfecto; b) perfecto. condicional simple, indicativo, imperfecto; viviera: pri-
mera, singular, imperfecto, subjuntivo, imperfecto;
15. Utilizar el infinitivo para dar órdenes no es correcto, pero
dije: primera, singular, pretérito perfecto simple, indi-
es un error frecuente. Lo correcto es utilizar el impe-
cativo, perfecto; di: primera, singular, pretérito perfec-
rativo.
to simple, indicativo, perfecto; confesaba: primera, sin-
16. b) Callaos; esta es la forma correcta, en segunda per- gular, pretérito imperfecto, indicativo, imperfecto; c) hu-
sona del plural del imperativo, forma en la que pierde bimos estado; hube contado; habría tenido; hubiera vi-
la –d final cuando va seguida de –os. vido; hube dicho.
17. Respuesta modelo: a) comer; b) comiendo; c) comido. 28. Respuesta modelo: En la isla de Jersey, en 1945, Gra-
18. a) Primera, plural, pretérito, indicativo e imperfecto; b) ce vive con sus hijos en una casa. La Segunda Guerra
tercera, plural, futuro, indicativo e imperfecto; c) primera, Mundial ha terminado pero su marido no ha vuelto. Sola,
singular, presente, subjuntivo, imperfecto; saltar; sal- intenta educar a sus hijos dentro de estrictas normas
tando; saltado. religiosas. Los niños sufren una extraña enfermedad que
les impide exponerse a la luz del día. Grace contrata nue-
19. Respuesta modelo: volver, escribir, salir, haber, poner; lla- vos sirvientes que deben aprender una regla vital: la casa
mar, borrar, comer, amar, correr; vuelto, escrito, sali- estará siempre en penumbra; nunca se abrirá una puer-
do, habido, puesto, llamado, borrado, comido, amado, co- ta si no se ha cerrado la anterior.
rrido; volviendo, escribiendo, saliendo, habiendo, ponien-
do, llamando, borrando, comiendo, amando, corriendo; LITERATURA
volved; escribid; salid; he; poned; llamad; borrad; comed;
amad; corred. REFUERZO
Refuerzo
20. a) Simples; compuestas; b) desinencias; c) haber; par- 1. a) Verdadero; b) falso: es el protagonista; c) falso: el au-
ticipio; d) pretérito perfecto simple de indicativo; im- tor o un narrador externo; d) verdadero; e) verdadero.
perfecto; e) perfecto. 2. Comienza en mitad de la historia (“Muchos años des-
21. 1. a), c); 2. b), d); Respuesta modelo: 1. tener; 2. can- pués…”) y se remite a hechos pasados.
tar. 3. a) 3; b) 1; c) 4; d) 2.
22. a) Aprob-amos; b) volv-ieron; c) tom-arán; d) empiec- 4. Respuesta modelo: Un hidalgo de la Mancha, Alonso Qui-
en e) com-íamos; regulares: a), c), e), irregulares: b), jano, enloquece tras leer muchos libros de caballerías.
d). Se cree don Quijote, caballero andante, que defiende a los
23. El presente simple. débiles de malhechores y encantadores. Vivirá sus aven-
turas con su escudero, Sancho Panza.
24. Primera persona de singular; llama; llame; llamen.
5. Acción: espera del protagonista; personajes: Minaya e Inés;
25. a) Tercera, plural, futuro simple, indicativo, imperfec- espacio: estación de Mágina; tiempo: en el que se des-
to; b) primera, plural, pretérito perfecto compuesto, in- arrolla la novela; narrador: autor.
dicativo, perfecto; c) primera o tercera, condicional sim-
ple, indicativo, imperfecto; d) cojamos primera, plural, 6. a) Imaginarios; b) reales; c) imaginarios; d) reales; e) ima-
presente simple, subjuntivo, imperfecto; e) viniste se- ginarios; f) reales.
gunda persona, singular, pretérito perfecto simple, in- AMPLIACIÓN
Ampliación
dicativo, perfecto; f) primera o tercera, singular, presente
7. Respuesta modelo: Al llegar a Perú, todos quedaron fas-
simple, subjuntivo, imperfecto; g) plural, presente sim-
cinados por la exuberante naturaleza. La cordillera andi-
ple, subjuntivo imperfecto.
na se alzaba imponente y algunos se mareaban debido al
26. a) Has hecho; he llamado; b) iba; fue; estaba c) vivimos; mal de altura. Se sentían orgullosos de contemplar esos
d) estabas; llamó; e) voy; iba; f) tenía; se casó; g) lle- paisajes que llevarían para siempre en la memoria.
gasteis; había salido; h) veía; escuchabas.
8. f), c), g), a), h), d), e), b).

APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Modelo A
COMUNICACIÓN GRAMÁTICA
1. Define el concepto de narración y enumera sus elementos 6. Clasifica estos verbos en función de la conjugación a la
básicos. que pertenezcan.
2. Lee este cuento titulado El componedor de cuentos e iden- leer estropear imaginar escribir
tifica las partes que constituyen la trama. latir revivir temer volver
Los que echaban a perder un cuento bueno o escribían uno 7. Separa la raíz de la desinencia en estos verbos.
malo lo enviaban al componedor de cuentos. Este era un
viejecito calvo, de ojos vivos, que usaba unos anteojos pa- a) cantaré: ..................................................................................
sados de moda, montados casi en la punta de la nariz, y es- b) anduviera: ..............................................................................
taba detrás de un mostrador bajito, lleno de polvorosos li-
c) empecé: ..................................................................................
bros de cuentos de todas las edades y de todos los países.
d) gustas: ....................................................................................
Su tienda tenía una sola puerta hacia la calle y él estaba siem-
pre muy ocupado. De sus grandes libros sacaba inagota- 8. Señala la persona y el número que expresan los si-
blemente palabras bellas y aún frases enteras, o bien cabos guientes verbos.
de aventuras o hechos prodigiosos que anotaba en un pa- a) creerías: ..................................................................................
pel blanco y luego, con paciencia y cuidado, iba engarzan-
b) lavaban: ..................................................................................
do esos materiales en el cuento roto. Cuando terminaba la
compostura se leía el cuento tan bien que parecía otro. c) andáis: ....................................................................................
De esto vivía el viejecito y tenía para mantener a su mujer, d) conduje: ..................................................................................
a diez hijos ociosos, a un perro irlandés y a dos gatos negros. e) dio: ............................................................................................
MARIANO SILVA y ACEVES: Antología de microcuentos, f) veremos: ................................................................................
Círculo de lectores
9. Nombra las formas no personales del verbo y escribe
k Resume el cuento de forma que mantengas el orden un ejemplo de cada una de ellas.
de los elementos de la trama. 10. Indica el modo en que están los verbos de las siguien-
tes oraciones.
ORTOGRAFÍA
Ortografía
a) Mañana iremos al campo con los abuelos.
3. Completa estas reglas ortográficas y escribe ejemplos
para cada una de ellas. b) Coge tú la bolsa, por favor.
a) Se escriben con .... los verbos terminados en -...uir, como c) Quizá esté en casa ya Carmen.
................... 11. Indica si estos verbos expresan tiempo pasado, presente
b) Se escriben con ...... los verbos terminados en -ol.....er, o futuro.
como ................... a) llueve: ......................................................................................
c) Se escriben con .... los adjetivos terminados en -e..a, b) habrá llegado: ......................................................................
como ..................; –e...e, como ..................; -i..o, como c) dio: ............................................................................................
.................. y –i...oro, como ...................
d) escribirá: ................................................................................
d) Se escribe con .... el pretérito perfecto de indicativo de
los verbos de la primera conjugación, como ................... e) cortaba: ..................................................................................
4. Completa con b o v y explica la regla que has aplicado. f) venid: ........................................................................................
a) ama...ilidad: .............................................................................. LITERATURA

Literatura
b) perci...ía: .................................................................................... 12. Define los tipos de personajes más importantes que apa-
recen en los textos narrativos.
c) tu...e: ..........................................................................................
13. Identifica en el cuento de Mariano Silva y Aceves de la
5. Completa los huecos de este cuento titulado El artista de actividad 2, El componedor de cuentos, los personajes,
Fabian Vike con las grafías b o v según corresponda. el espacio y tiempo, y el narrador.
Un día ...ino a nuestro pue...lo un artista. Lo contemplamos 14. Identifica el tipo de narrador que aparece en este re-
extasiados. Le dijimos que era increí...le, admira...le, lato titulado El principio es mejor.
mara...illoso. Él sonreía, se sonroja...a con nuestros elogios,
saluda...a diestra y a siniestra. Le suplicamos que dadas sus En el principio fue el sustantivo. No había verbos. Nadie
decía “voy a la casa”. Decía simplemente “casa” y la casa
cualidades extraordinarias nos honrara siendo el alcalde de

nuestro ignorante pue...lo. Aceptó de muy ...uen grado. Se venía a él. Nadie decía “te amo”. Decía simplemente
con...irtió en el mejor go...ernante de nuestra historia. Y ya “amor” y uno simplemente amaba.
no es artista. En el principio era mejor.
ISIDORO BLASTEIN: Por favor, sea breve, Páginas de espuma
FABIAN VIKE: La vida misma y otras minificciones,
Instituto Cervantes k Explica los tipos de narradores que has estudiado.

PROPUESTA de EVALUACIÓN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo B FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.

Los brahmanes y el león
En cierto pueblo había cuatro brahmanes que eran amigos. Tres habían alcanzado el confín de cuanto los hombres pueden saber,
pero les faltaba cordura. El otro desdeñaba el saber; solo tenía cordura.
Un día se reunieron. “¿De qué sirven las prendas, dijeron, si no viajamos, si no logramos el favor de los reyes, si no ganamos di-
nero? Ante todo, viajaremos.” Pero cuando habían recorrido un trecho, dijo el mayor:
—Uno de nosotros, el cuarto, es un simple, que no tiene más que cordura. Sin el saber, con mera cordura, nadie obtiene el favor
de los reyes. Por consiguiente, no compartiremos con él nuestras ganancias. Que se vuelva a su casa.
El segundo dijo:
—Mi inteligente amigo, careces de sabiduría. Vuelve a tu casa.
El tercero dijo:
—Esta no es manera de proceder. Desde chicos hemos jugado juntos. Ven, mi noble amigo. Tú tendrás tu parte en nuestras ga-
nancias.
Siguieron su camino y en un bosque hallaron los huesos de un león. Uno de ellos dijo:
—Buena ocasión para ejercitar nuestros conocimientos. Aquí hay un animal muerto; resucitémoslo.
El primero dijo:
—Sé componer el esqueleto.
El segundo dijo:
—Puedo suministrar la piel, la carne y la sangre.
El tercero dijo:
—Puedo darle vida.
El primero compuso el esqueleto, el segundo suministró la piel, la carne y la sangre. El tercero se disponía a infundir la vida, cuan-
do el hombre cuerdo observó:
—Es un león. Si lo resucitan, nos va a matar a todos.
—Eres muy simple —dijo el otro—. No seré yo el que frustre la labor de la sabiduría.
—En tal caso —respondió el hombre cuerdo— aguarda que me suba a este árbol.
Cuando lo hubo hecho, resucitaron al león; este se levantó y mató a los tres. El hombre cuerdo esperó que se alejara el león para
bajar del árbol y volver a su casa.
ANÓNIMO: Panchatantra, Paidós
1. Explica por qué este texto es una narración.

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................................................................................................................................................................................................................................
2. Identifica las partes de la trama que estructuran la narración.
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
3. Localiza en el texto las palabras que contienen b o v y agrúpalas en función de la regla ortográfica que siguen.
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
k ¿Hay alguna que no cumpla ninguna regla? ¿Cuál?
..............................................................................................................................................................................................................................
4. Identifica los verbos del segundo párrafo e indica su conjugación, persona y número, tiempo, modo y forma.
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................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
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5. Determina los personajes, el espacio y tiempo, y el narrador del cuento.

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SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)
COMUNICACIÓN GRAMÁTICA
1. La narración es el relato de unos hechos reales o ima- 6. 1ª conjugación 2ª conjugación 3ª conjugación
ginarios que les suceden a unos personajes en un mo-
leer latir
mento y lugar determinados. Consta de cuatro elemen- estropear
temer escribir
tos básicos: espacio, tiempo, personajes y acción. imaginar
volver revivir
2. Planteamiento: quienes estropean un cuento lo llevan a
arreglar a la tienda del componedor; nudo: expone cómo 7. a) cant-aré; b) and-uviera; c) empec-é; d) gust-as.
y dónde trabajaba el componedor; desenlace: explica que 8. a) segunda persona del singular; b) tercera persona del
el componedor mantiene a toda su familia con su traba- plural; c) segunda persona del plural; d) primera per-
jo artesanal; respuesta modelo: Aquellos que querían sona del singular; e) tercera persona del singular; f) pri-
arreglar un cuento se lo enviaban al componedor, un vie- merapersona del plural.
jecito que trabajaba en una tienda llena de libros de cuen-
tos de todas clases. De ellos sacaba todo lo necesario para 9. a) Infinitivo: cantar; gerundio: cantando; participo: can-
arreglar los cuentos rotos: palabras, frases y aventuras. tado.
Con este trabajo mantenía a toda su familia. 10. a) Indicativo; b) imperativo; c) subjuntivo.
11. a) Presente; b) futuro; c) pasado; d) futuro; e) pasado;
ORTOGRAFÍA f) presente.
3. a) b, –biur, retribuir; b) v, –olver, devolver; c) v, –eva, lon-
geva; –eve, breve, –ivo, cautivo; –ívoro, omnívoro; d) b, can- LITERATURA
taba. 12. Protagonista: es el personaje principal de la historia; se-
4. a) amabilidad: se escriben con b las palabras terminadas cundario: acompaña al protagonista y completa la ac-
en -bilidad, excepto movilidad, civilidad y sus derivados; b) ción; antagonista: se opone al protagonista en la acción.
percibía: se escriben con b las formas verbales de los ver- 13. El único personaje, que es el protagonista, es el compo-
bos terminados en -bir, excepto hervir, servir, vivir y sus nedor de cuentos, la acción se desarrolla en la tienda del
formas verbales; c) tuve: se escriben con v el pretérito per- componedor, en un tiempo indeterminado. El narrador
fecto simple de indicativo, el pretérito imperfecto de sub- es externo a la historia.
juntivo y el futuro de subjuntivo de los verbos estar, an-
14. El narrador es externo a la historia y coincide con la voz
dar y tener.
del autor; Los narradores pueden ser externos a la his-
5. vino; pueblo; increíble; admirable; maravilloso; sonroja- toria o ser un personaje de la misma que participe o no
ba; saludaba; pueblo; buen; convirtió, gobernante. en la historia.

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)
1. El texto es una narración porque es el relato de unos he- 4. Se reunieron: tercera conjugación; tercera persona del plu-
chos imaginarios que les suceden a cuatro personajes en ral, pretérito perfecto simple de indicativo; sirven: terce-
un lugar y tiempo determinados. ra conjugación; tercera persona del plural, presente de in-
2. Planteamiento: cuatro brahmanes, tres que habían alcan- dicativo; dijeron: tercera conjugación; tercera persona del
zado todo el saber y otro que desdeñaba el saber pero te- plural, pretérito perfecto simple de indicativo; viajamos:
nía cordura, deciden viajar para ganar dinero y el favor de primera conjugación; tercera persona del plural, presente
los reyes; nudo: los brahmanes en su camino encuentran de indicativo; logramos: primera conjugación; tercera per-
los huesos de un león y los tres sabios deciden resucitar- sona del plural, presente de indicativo; ganamos: prime-
lo para poner a prueba sus conocimientos desoyendo la obra conjugación; tercera persona del plural, presente de in-
servación del cuerdo, que los avisa de que el león los ma- dicativo; viajaremos: primera conjugación; tercera persona
tará; desenlace: el brahmán cuerdo pide a sus amigos que del plural, futuro simple de indicativo; habían recorrido: se-
lo dejen subir a un árbol antes de que resuciten al león y gunda conjugación; tercera persona del plural, pretérito
los otros tres resucitan al león, que los mata; sólo sobre- pluscuamperfecto de indicativo.
vive el cuerdo. 5. Los únicos personajes son cuatro brahmanes, de los cua-
3. Se escribe b ante consonante o a final de palabra: brah- les el brahmán dotado de cordura es el protagonista; el
manes, obtiene, observó; se escriben con b todas las formas tiempo no se especifica, aunque por lo que se deduce del
de los verbos deber, beber, caber, saber y hacer y sus deri- cuento es un pasado lejano; el espacio no se especifica
vados: habían, saber, sabiduría; se escribe con b el preté- claramente, simplemente se menciona que ocurre en cier-
rito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera con- to pueblo. El narrador no participa de la historia: es ex-
jugación: faltaba, desdeñaba; se escriben con b todas las for- terno.
mas de los verbos acabados en -bir y sus derivados: ven,
excepto hervir, servir, vivir, y sus formas verbales y deriva-
dos: sirven, vida; se escriben con v los verbos acabados en
–olver: vuelva, vuelve, volver; viajamos, viajaremos, favor,
bosque, buena, labor, levantó, bajar.
•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara Ortolano, Belén Sán-
chez-Feijóo •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección: Andrea Mazas
•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si ne-
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GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 7

Unidad 7 Historias e historietas

2 Unidad 7 Historias e historietas

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Historias e historietas Unidad 7 3

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

4 Unidad 7 Historias e historietas

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y

Lee con frecuencia, muestra interés por esta actividad y la valora

Identifica las claves de la realidad social actual y de la evolución

Manifiesta interés e inquietud por aprender.

Historias e historietas Unidad 7 5

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

Bibliográficos • A. GARRIDO DOMÍNGUEZ: El texto narrativo, Madrid, Síntesis, 1996.

• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.

6 Unidad 7 Historias e historietas

Historias e historietas Unidad 7 7

COMUNICACIÓN TALLER DE EXPRESIÓN

8 Unidad 7 Historias e historietas

Historias e historietas Unidad 7 9

Página 137 9. Respuesta modelo: En esta actividad los alumnos tomarán

10 Unidad 7 Historias e historietas

Historias e historietas Unidad 7 11

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

12 Unidad 7 Historias e historietas

Identifica y entiende Reconoce y comprende con Reconoce y comprende con

Muestra interés por la

Sugerencias didácticas y soluciones

d) un diálogo en una obra teatral 5. A continuación, te presentamos diversos textos. Averi-

14 Unidad 7 Historias e historietas

b) Debe de ....................... pagado ya su entrada. Vamos

Historias e historietas Unidad 7 15

.................................................................................................................. b) saltarán: ..................................................................................

8. Indica el infinitivo, gerundio y participio del verbo dor- c) salte: ........................................................................................

a) infinitivo: .................................................................................... 19. Busca diez verbos en infinitivo.

16 Unidad 7 Historias e historietas

Historias e historietas Unidad 7 17

a) nudo 1. opuesto ..................................................................................................................

b) antagonista 2. voz narrativa ..................................................................................................................

c) argumento 3. desarrollo 8. Ordena esta historia, en la que se cuenta el viaje de es-

.................................................................................................................. g) Un día acudieron todos a la selva, y Sonia, la más cu-

18 Unidad 7 Historias e historietas

9. a) A ver; b) haber, a ver; c) haber; d) a ver, haber.

Historias e historietas Unidad 7 19

12. a) Expresa la acción como algo real, aunque no haya AMPLIACIÓN

20 Unidad 7 Historias e historietas

4. Completa con b o v y explica la regla que has aplicado. f) venid: ........................................................................................

a) ama...ilidad: .............................................................................. LITERATURA

cualidades extraordinarias nos honrara siendo el alcalde de

Historias e historietas Unidad 7 21

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.

1. Explica por qué este texto es una narración.

5. Determina los personajes, el espacio y tiempo, y el narrador del cuento.

22 Unidad 7 Historias e historietas

Historias e historietas Unidad 7 23

24 Unidad 7 Historias e historietas

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