Boletín del Centro Mid-State de Dirección de la Niñez Temprana • Primavera 2016

Foco en el procesamiento sensorial

Qué contiene… El procesamiento sensorial se relaciona con cómo las personas absorben y organizan la
información, regulan su cuerpo y nivel de actividad y en los niños pequeños, puede
 Definiciones de 7
sistemas sensoriales manifestarse como comportamiento desafiante. Los profesionales que trabajan con
 Señales del trastorno niños pequeños han desarrollado un mejor entendimiento del procesamiento sensorial
de procesamiento y el Trastorno de Procesamiento Sensorial (TPS) específicamente, en años recientes.
sensorial Este boletín busca compilar información precisa sobre el procesamiento sensorial,
 Estrategias para incluye una descripción clara, cómo reconocer señales de alerta y estrategias para los
padres y profesionales
 Recursos
padres y profesionales para implementar cuando un niño pueda tener dificultad en el
procesamiento de estímulos sensoriales.

El procesamiento sensorial (en ocasiones llamado "integración sensorial" o IS) es un término que se refiere a la
manera en que el sistema nervioso recibe mensaje de los sentidos y los convierte en respuestas motoras y
conductuales adecuadas. Las personas comúnmente piensan acerca de los sentidos del gusto, tacto y oído cuando
inicialmente consideran el procesamiento sensorial, pero estas 3 áreas no cubren el espectro de cómo nuestros
cuerpos absorben y regulan la información. Los 7 sistemas sensoriales que en general son considerados en términos de
reconocer la disfunción sensorial son: visual, auditivo, táctil, olfatorio, gustativo, vestibular y propioceptivo.
FUENTE: http://spdfoundation.net

7 sistemas sensoriales
 Visual: el color, la forma, el
movimiento y la orientación se
procesan visualmente
 Auditivo: el lenguaje y los sonidos
ambientales se procesan por la
audición
 Olfatorio: discriminar, filtrar y realzar
olores determinados con el sentido del
olfato
 Gustativo: detectar alimentos seguros
e inseguros además de disfrutar un
amplio rango de alimentos saludables
depende del sentido del gusto
 Táctil: la presión, temperatura y el
dolor están integrados en el sentido
del tacto
 Vestibular: los receptores del
movimiento y el equilibrio en el oído
interno detectan el movimiento de la
cabeza y la posición en el espacio
 Propioceptivo: los receptores de la
tensión y estiramiento en los músculos
y articulaciones ayudan al cuerpo a
equiparar la posición articular y la
fuerza del músculo para cada tarea
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Trastorno de Procesamiento Sensorial (TPS)

El procesamiento sensorial eficiente es protector. Un sistema sensorial demasiado sensible puede percibir las experiencias
normales de la vida cotidiana como amenazantes y responder con comportamientos intensos y evitativos de protección. Cuando
esto sucede, un niño puede reaccionar con rabietas o comportamientos desafiantes. En ocasiones, a través de un proceso de
evaluación, un niño que exhibe alguno de estos comportamientos puede ser diagnosticado con el Trastorno de Procesamiento
Sensorial. Sin embargo, el TPS no es un diagnóstico oficial en la edición más reciente del Manual de Diagnósticos y Estadístico, el
DSM-5. En el DSM-5, puede encontrar los problemas sensoriales enumerados como uno de los criterios del autismo. Algunos niños
que demuestran estos comportamientos pueden ser diagnosticados más adelante con autismo, trastorno de déficit de atención
con hiperactividad (TDAH) o ansiedad, y algunos niños que experimentan dificultades con el procesamiento sensorial nunca son
diagnosticados con ningún trastorno. Con o sin un diagnóstico, los desafíos con el procesamiento sensorial continúan siendo una
lucha real para muchos niños. Pensar en el sistema sensorial como un contexto para los comportamientos de un niño puede
sintonizar a los adultos para entender mejor los desafíos que enfrentan y buscar maneras de proporcionar información sensorial
para calmar o estimular a un niño con el fin de participar mejor en el mundo que lo rodea.
FUENTE: www.childmind.org/en/posts/articles/debate-over-sensory-processing

Con baja respuesta

 Disminución del estado de alerta,

en ocasiones es lento para atender
 Puede chocar con las cosas
 Puede acercarse demasiado a las
personas
 Puede girar y balancearse
 Puede buscar información táctil
 Puede gritar o usar un tono de voz
alto

Con alta respuesta

 Puede evitar, parecer temeroso y

ansioso
 Puede no comportarse bien
 Puede pensar que está demasiado
luminoso afuera
 Puede cubrirse los oídos
 Puede evitar el contacto
Con búsqueda sensorial
 Ansía la información sensorial
 Puede llevarse a la boca la cami-
sa, juguetes
 Siempre “en movimiento”
 Inquieto
 Puede interrumpir a los demás
 Parece impulsivo
“No puede castigar a un niño que está actuando a causa
de una sobrecarga sensorial” - Temple Grandin
Puede resultar muy útil examinar el comportamiento de un niño dentro del contexto
del procesamiento sensorial. Si un niño demuestra alguno de los signos enumerados
aquí, puede estar demostrando comportamiento desafiante debido a cuestiones
relacionadas con el procesamiento sensorial. Un enfoque que apoya la información
sensorial y la regulación, en lugar de simplemente el comportamiento, puede llegar a
la raíz de las necesidades del niño y apoyar al niño en su totalidad. Las familias y los
maestros pueden implementar algunas estrategias sensoriales sin intervenciones
adicionales. Sin embargo, para algunos niños, puede ser necesaria una evaluación de
educación especial que examinará de cerca el procesamiento sensorial junto con
otras áreas de desarrollo.
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Con frecuencia, los niños que luchan con el procesamiento sensorial exhiben comportamientos desafiantes. Puede resultar
útil entender qué cuestiones sensoriales puede haber detrás de los comportamientos, algunas causas posibles y estrategias
que podrán ayudar a un niños con regulación. Carol Stock Kranowitz describe esto en su libro, The Out-of-Sync Child (El niño
fuera de sincronización), que se resume a continuación.

Un ejemplo: cómo la defensa táctil afecta el comportamiento de un niño

Un niño con IS normal Un niño con disfunción de IS

Al prepararse para la escuela, Daniel (3)
tolera que su padre le peine el cabello
y le lave la cara. No disfruta esta
experiencia, pero puede adaptarse y
recuperarse con rapidez. Su sistema
neurológico en desarrollo le permite
suprimir una reacción de lucha o huida.
Al prepararse para la escuela, Will (3),
recula cuando su padre trata de
peinarle el cabello y lavarle la cara.
Empuja a su padre y grita, “¿Me estás
lastimando!” Su sistema protector/
defensivo todavía gobierna sus
reacciones al tacto, entonces reacciona
con una respuesta infantil de lucha o
huida. Está molesto durante todo el
desayuno.

Un ejemplo: cómo el procesamiento visual-espacial afecta el comportamiento de un niño

Un niño con IS normal Un niño con disfunción de IS

David, 3 años, forma fila con los otros niños
para entrar a tomar un refrigerio. A medida
que se mueve la fila, David mantiene su
lugar, observando a la niña frente a él para
no pisarle los talones. A la hora del
refrigerio, vierte jugo en su taza,
deteniéndose justo antes de que el jugo
llegue al borde. Después del refrigerio,
trabaja en un rompecabezas. Una pieza
parece no encajar. La estudia y se da cuenta
que está boca abajo. Corrige el error y
completa el rompecabezas. Luego forma
otro, más complicado.
Freddy forma fila para entrar. No puede
mantener su lugar en la fila y en varias
ocasiones choca con el niño que está
delante. Los otros niños de 3 años giran a la
izquierda hacia el salón de clase, pero
Freddy gira a la derecha. Después de dos
meses de escuela, aún no conoce el camino.
Se queda parado en el vestíbulo,
confundido, hasta que el maestro lo
encuentra. A la hora del refrigerio, Freddy
vierte el jugo hasta que la taza desborda.
Después de limpiarlo, el maestro le ofrece
un rompecabezas sencillo. Freddy intenta
colocar las cuatro piezas del rompecabezas.
Es demasiado frustrante. No puede encajar
las cuatro piezas. Pregunta si puede
simplemente sentarse en el rincón acogedor
y sostener el conejillo de Indias.

ENTORNO AMIGABLE CON LOS SENTIDOS PARA LA NIÑEZ TEMPRANA

 Permita que los buscadores de sensaciones
(¡y todos los niños!) tengan oportunidades
de moverse a lo largo del día, pero en
particular ¡antes de que la expectativa sea
sentarse!
 Aplique presión firme y profunda en lugar de
presión leve inconsistente a los hombros y
espaldas de los niños al ayudarlos a calmarse
y enfocarse
 Permita que el niño que parece tener baja
respuesta o lucha con el procesamiento
visual/espacial esté al final de la fila cuando
hace la transición
 Integre trabajo pesado al juego y las rutinas
(es decir, permita que los niños empujen y
jalen de bolas de peso, camiones y carros)
 Incluya un área tranquila en el salón de
clase; considere una caja de cartón grande
con algunas almohadas, algunos niños
pueden necesitar un descanso del ruido y la
actividad
 Proporcione collares masticables o goma de
mascar para los niños que buscan estímulo
oral
 Ofrezca pasta para modelar, mesas de arena
y otras actividades táctiles tranquilas
 Las mantas con peso pueden ayudar a que
los niños sientan sus cuerpos y estén
sentados prestando más atención
 Proporcionar diversas opciones para estar
sentado (sillas mecedoras para niños,
asientos con cojines inflables, sillas cubo)
puede apoyar la propiocepción
 Integre visuales a lo largo de la clase para
apoyar a un niño que puede volverse
abrumado en términos visuales y auditivos
 Permita diversas formas de participar en
todas las actividades del salón de clase
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Recursos para padres y profesionales FUENTES

https://www.sensorysmarts.com/helpful_websites.html
Este sitio web incluye una decena de enlaces a sitios web para
productos sensoriales, apoyo a los padres, recursos de
desarrollo y derechos legales
Sensational Kids: Hope and Help for Children with Sensory
Processing Disorder de Lucy Jane Miller, Ph.E., OTR
Este libro utiliza a 5 niños para ilustrar el TPS y a mismo tiempo
ofrece esperanza y asesoría a las familias
Raising a Sensory Smart Child de Lindsey Beil.
Este libro ofrece perspectiva y estrategias específicas sobre la
ayuda a un niño y su familia para lidiar con el TPS.
Child Mind Institute. (10 de julio de 2013).
www.childmind.org/en/posts/articles/debate-over-
sensory-processing
Kranowitz, Carol Stock (1995). The Out-of-Sync Child:
Recognizing and Coping with Sensory Integration
Dysfunction. Nueva York: Penguin Putnam.
Sensory Processing Disorder Foundation (Fundación
del Trastorno de Procesamiento Sensorial).
http://spdfoundation.net/index.php/about-sensory-
processing-disorder/

¿Se pregunta si una evaluación es la opción correcta?

 Llame al Centro de Dirección de la Niñez Temprana al 315-443-4444
 Para niños con edades desde el nacimiento hasta los 3 años, las evaluaciones se realizan a través de los programas de
intervención temprana del condado. Visite https://www.health.ny.gov/community/infants_children/early_intervention/
county_eip.htm para obtener la información de contacto específica por condado en el estado de Nueva York
 Para niños entre los 3 y 5 años de edad, las evaluaciones se realizan a través del distrito escolar del niño. Comuníquese
con la oficina del Comité de Educación Especial Preescolar (CPSE) del distrito escolar del niño para obtener más
información

¿Busca más copias de este boletín? Puede descargarlo del sitio web de ECDC o comuníquese con nosotros.

Talleres de interés Quiénes somos

Mid-State
Early Childhood Direction Center
Syracuse University
805 S. Crouse Avenue
Syracuse, NY 13244-2280
Teléfono:
315-443-4444
1-800-962-5488
Fax:
315-443-4338
Correo electrónico: ecdc@syr.edu
http://ecdc.syr.edu
MIENTRAS ENSEÑAMOS A NUESTROS HIJOS,
ELLOS NOS ENSEÑAN  Apoyo del desarrollo socioemocional
 Estrategias positivas de orientación y
Más de 35 años
al cuidado de todos los niños
El ECDC puede proporcionar información y
talleres sobre una variedad de temas a la medida
de los intereses y necesidades de los padres y
profesionales de la niñez temprana. Los recursos
están disponibles sobre temas como desarrollo
general del niño, cuestiones del desarrollo para
niños con necesidades especiales, estrategias de
afrontamiento y discapacidades específicas.
Los talleres incluyen:
 Inclusión de todos los niños
 Asociaciones con los padres
 Prácticas adecuadas en términos de desarrollo
 Desarrollo de la niñez temprana: el significado
de las señales de alerta
comportamiento
 Avanzar: familias que hacen la transición (EI-
CPSE) y (CPSE-CSE)
 ¿Qué son la Intervención Temprana y la
Educación Especial Preescolar?
 ¿Qué es un Programa de Educación
Individualizada (IEP)?
 Escribir los objetivos del IEP
 Prepararse para el kínder
El Centro de Dirección de la Niñez
Temprana (ECDC) es un centro regional
de asistencia técnica del Departamento
de Educación del estado que
proporciona información, derivación y
apoyo a las familias, profesionales y
agencias de la comunidad preocupadas
por los niños pequeños, desde el
nacimiento hasta los cinco años.
Estamos ubicados en el Centro de
Política Humana de la Universidad de
Syracuse.
Los servicios de ECDC a las familias son
gratuitos y confidenciales.
Personal de ECDC
Maria Gill, Directora
Kate Smith, Especialista en Niñez
Temprana
Laura Glover, Especialista en Niñez
Temprana
Rachael Zubal-Ruggieri, Coordinadora de
Aplicaciones Técnicas y de
Computación