Facultad de Psicología y Trabajo Social

Proyecto de Investigación
Niveles de Autoestima de los Alumnos del 5to Grado de
Educación Primaria de la IE. “John F. Kennedy” y su Relación con
el Rendimiento Académico.

PRESENTADO POR : Moscol Villegas Emilia del Socorro

CURSO : Internado II
DOCENTE : Lic. Yemy Angulo Arana
CICLO :X
CÓDIGO : 027749990
OPE : Piura
SEMESTRE : 2016 - II

Piura Setiembre del 2016

 TÍTULO

Niveles de Autoestima de los

Alumnos del 5to Grado de
Educación Primaria de la IE.
“John F. Kennedy” y su Relación
con el Rendimiento Académico.
 CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La educación es un proceso de socialización de la persona a través del
cual se desarrolla capacidades físicas e intelectuales, habilidades
destrezas, técnicas de estudio y forma de comportamiento ordenadas
en un fin social (valores, trabajo en equipo).
La función de la educación es formar ayudar y orientar al estudiante
para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte,
fortaleciendo la identidad nacional. Asimismo, últimamente se viene
pregonando la calidad de la educación, aquella educación que transmite
conocimientos más racionales que asegura a la población estudiantil
adquirir capacidades intelectuales, extraordinarias, destrezas literarias
y aptitudes especiales que le permitan afrontar exitosamente la vida
futura, teniendo en cuenta en nuestro país concretamente la aplicación
de las rutas de aprendizaje. La calidad de la educación se ha convertido
en un factor estratégico de la política educativa de todos los países. Una
educación en valores de la vida es esencial para tener una educación de
calidad ya que promueve cambios e innovaciones en la educación, hace
que todos los alumnos y profesores se sientan valorados y respetados.
De esa manera, la autoestima es un valor muy necesario, es un
sentimiento valorativo de nuestro ser, de quienes somos nosotros, del
conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran
nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y se puede mejorar.
Está relacionado con el desarrollo intelectual en los niveles: ideológico
sociológico y económico.
La autoestima es inherente a todos los seres humanos, es un producto
social que se desarrolla en la interacción hombre-mundo, es el proceso
de la actividad y la experiencia social y canalizar la actividad el cuerpo
y mente de todas las personas.
Precisamente sobre la autoestima y la relación del rendimiento
académico de los estudiantes han sido investigados por distinguidas e
ilustres personalidades cuyos aportes detallamos a continuación:

García (1988) de nacionalidad chilena, quien señala la importancia de

la Autoestima en el aprendizaje desde la niñez. Haeussler y Milicic
(1995) sostiene que la autoestima seria la suma de juicio que la persona
tiene de sí misma. Brites de Vila (2000) en Buenos Aires relaciona la
aceptación personal con el uso de su potencial. Navarro (2000) en
México comprobó que un factor rendimiento académico es la
autoestima de los estudiantes. Así el rendimiento escolar relacionado
con la autoestima debe ser entendido como factor que permite la
superación personal, puesto que se encuentra ligado a todas las
manifestaciones humanas. La importancia de la autoestima radica en
que de ser esta negativa pueden causar en el alumno pérdida de
confianza en sí mismo por lo tanto conllevaría a un bajo rendimiento
escolar. Una autoestima baja afecta a la educación en general así dice
el investigador Richard Paul Espíndola (2000) refiriéndose a los
estudiantes de los Estados Unidos. Es importante señalar que la
elección de una adecuada jerarquía de valores tiene su mejor
fundamento en la Autoestima. Mora (1990), una correcta jerarquía de
valores es consecuencia de una adecuada autoestima y una de sus
manifestaciones es la confianza de su capacidad, expresada en el
rendimiento escolar.
Es necesario que el educando sea capaz de utilizar bien y
oportunamente sus potencialidades integradas para mejorar, superar
las dificultades y retos propios del rol que como estudiante les compete
desempeñar para lo cual se quiere auto valorizarse. De allí la
importancia de la autoestima, porque las personas que poseen una alta
autoestima, generalmente sobreponiéndose a las dificultades
desarrollan habilidades, confianza y seguridad, para alcanzar sus
objetivos y metas.
En cambio, quienes poseen una baja autoestima por la inseguridad con
la que enfrentan la vida son más vulnerables a las dificultades
considerándolas como insalvables un fracaso, hundiéndose a la
depresión, aunque no se crean inferiores al resto si consideran a los
alumnos una posición más elevada a la suya.
Es obvio que en el Perú también se profundizo el tema a través de
Vildoso (2003) que encontró que la baja autoestima influye de manera
negativa en el rendimiento académico, además menciona que existe
una correlación significativa entre los hábitos de estudio y la
autoestima.
Sin embargo, en los últimos años la Educación Peruana esta en
constantes cambios lo cual busca en el alumno despertar su sentido
crítico, su capacidad creativa y mejorar su autoestima para que se
pueda desenvolver a cabalidad en una sociedad determinada, pero este
no llega a cumplirse, pues existe muchos factores que impiden el
desarrollo intelectual y social del alumno.
Asimismo a través de nuestra experiencia profesional en la práctica
pedagógica de los investigadores ha permitido observar en los
estudiantes del 5to grado de primaria de un incremento de
irresponsabilidad, indisciplina y especialmente dejadez e indiferencia
por su formación académica .Gran parte de ellos evidencian actitudes
negativas como impuntualidad de sus trabajos, falta de interés por su
formación, son escasos los alumnos que muestran interés por estudiar
y superarse, la mayoría son alumnos desmotivados estables, con poca
confianza en sí mismos, con baja autoestima.
En consecuencia, se genera un bajo rendimiento académico, lo ocasiona
preocupación e inquietud. Ante esta situación el problema fundamental
de la presente investigación es establecer la relación entre la
 autoestima y el rendimiento académico en los estudiantes del 5to
Grado de Educación Primaria de la IE “John F. Kennedy”, de Piura

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1 Problema General:

¿Cuál es la relación que existe entre la autoestima y el

rendimiento académico en los estudiantes del 5to Grado de
Educación Primaria de la IE “John F. Kennedy”, de Piura?

1.2.2 Problemas Específicos:

¿Cuál es la relación de la afectividad con el rendimiento

académico en los estudiantes del 5to Grado de Educación
Primaria de la IE “John F. Kennedy”, de Piura?

¿Cuál es la relación entre el entorno social con el rendimiento

académico en los estudiantes del 5to Grado de Educación
Primaria de la IE “John F. Kennedy”, de Piura?

¿Cuál es la relación entre el entorno familiar con el rendimiento

académico en los estudiantes del 5to Grado de Educación
Primaria de la IE “John F. Kennedy”, de Piura?

1.3. JUSTIFICACIÓN.
1.3.1 Justificación Científica.
La investigación constituye un aporte muy importante en el
campo de la Educación, porque dará a conocer evidencias
empíricas en el campo de las teorías de la autoestima y el
rendimiento académico toda vez que la serie de
 comportamiento que ofrece un estudiante se suele identificar
fácilmente si tiene un autoestima positiva o negativa,
contribuyendo a un adecuado tratamiento del mismo,
ofreciendo información detallada y fundamentada, sobre la
base de resultados de él, en un intento de ofrecer explicaciones
mejores en el tema, que servirán de base para nuevas
investigaciones, que nos permitan encarar este problema.

1.3.2 Justificación Pedagógica.

Cornejo (2006) realizo una investigación sobre la Autoestima y

el Rendimiento académico de los alumnos de secundaria pública
y privada con una población de 815 alumnos, cuya muestra
fue de 211 alumnos que se tomaron en forma aleatoria
aplicándose el inventario de autoestima de Coopersmith,
siendo 144 alumnos de la I.E. pública y 67 alumnos de la I.E.
privada, llegando a la siguientes conclusiones. Existe relación
significativa entre autoestima y rendimiento académico de los
alumnos de la I.E. asimismo el nivel de autoestima se ubica
mayoritariamente entre el nivel bajo y promedio, e igual manera
el nivel de rendimiento se ubica mayoritariamente en el nivel
bajo o promedio. Asimismo, concluyo que existe correlación
entre los niveles de Autoestima con el Rendimiento Académico
de los alumnos, encontrándose que a mayor autoestima mayor
rendimiento académico y a menor autoestima menor
rendimiento académico.
El rol del docente es valioso toda vez que va a proporcionar y
generar un mejor ambiente de afecto y apoyo y justificándose de
esa manera su labor pedagógica y académica.
Teniendo en cuenta que la autoestima es indesligable en la
persona, de la importancia de valorar, reconocer, apreciar los
 talentos y potencialidades que poseemos y si no aceptamos
nuestras limitaciones, se puede caer con facilidad en la
inseguridad y desconfianza: por lo tanto, será más difícil
enfrentar los retos de la vida cotidiana y las exigencias de los
estudios, generándose un bajo rendimiento académico.

1.4. LIMITACIONES

Restricciones que se presentaron en la obtención de información

ya que muchos de ellos son documentos de reserva; así mismo,
la deseabilidad social, se pretende quedar bien, entendiéndose
está en el sentido que responde una cosa, pero la realidad es
otra, limitaciones superados. Inasistencia de algunas alumnas
para la aplicación del test, temor de algunas alumnas de
revelarse tal como son, encubriendo la realidad.

1.5. ANTECEDENTES
NACIONAL
Vildoso Villegas (2003) al investigar la influencia de los hábitos
de estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los
estudiantes de la Escuela Profesional de Agronomía de la
Universidad Nacional Jorge Basadre de Tacna, llego a la
conclusión de que existe correlación significativa entre los
hábitos de estudio y la autoestima encontrándose un
considerable porcentaje de alumnos investigados que tienen
baja autoestima. Trabajo con una población de 85 alumnos de
la Escuela Académica Profesional de Agronomía de los cuales el
7 % de los estudiantes se ubican en el nivel bajo de rendimiento
académico y el 69% en el nivel medio bajo, los porcentajes
obtenidos evidencian que este grupo de estudiantes no han
logrado alcanzar satisfactoriamente sus metas académicas, por
lo tanto, su preparación profesional es deficiente lo cual ya es
preocupante.

Basaldúa (2010) realizo una investigación sobre Autoestima y

Rendimiento Escolar de los alumnos del tercer año de
secundaria de la I.E. José Grada del distrito de Sn Martin de
Porres, la muestra fue de 195 alumnos de ambos sexos llegando
a la conclusión de que existe influencia en la autoestima positiva
en el rendimiento escolar alto verificado por el análisis de chi-
cuadrado, por lo tanto, aceptamos la hipótesis de la
investigación. Asimismo, la medida del rendimiento escolar ha
sido foco de constantes críticas. Se pone en duda que la
calificación obtenida en una evaluación demuestre la verdadera
medida de los aprendizajes obtenidos por un estudiante.

INTERNACIONAL
Navarro (2000) en México investigó sobre los factores que están
Asociados al rendimiento académico, llegando a la conclusión
de otros factores que cuando el alumno se había esforzado por
alcanzar su trabajo académico y obtenía un fracaso como
resultado se sentido humillado; porque decir que se invirtió un
gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, así el esfuerzo
empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una
amenaza para los estudiantes , ya que estos deben esforzase
para evitar la desaprobación del profesor pero no demasiado,
porque en caso de un fracaso, sufre un sentimiento de
humillación e inhabilidad,

Amezcua (2003) en Granada-España, investigó la influencia de

uno de los componentes de la autoestima, el auto concepto, en
rendimiento académico; con el propósito de analizar la
influencia de las diferentes dimensiones de la autoestima en el
rendimiento académico de 1235 alumnos de 11 a 14 años con el
objeto de conocer la variabilidad predictiva del Rendimiento
Académico comparándolo con los niveles de autoestima. Los
resultados obtenidos indican que la variable autoestima es la
mejor predictora de todas las variables dependientes
consideradas.
Demostrando la influencia que ejerce la autoestima sobre el
rendimiento académico. La investigación arribó a la siguiente
conclusión de que la autoestima en general no presentó
incidencia significativa en el rendimiento académico, mientras
que el auto concepto académico, como conocimiento que un
sujeto tiene acerca de sus posibilidades en el ámbito educativo,
es un buen predictor de los rendimientos, tantos totales como
específicos, aunque para estos últimos, la mejor variable
predictora es el auto concepto académico especifico referido a
cada área de conocimiento. El investigador resalta la
importancia de la autoestima como agente de inicio y desarrollo
de las conductas propias del aprendizaje conscientes de la
percepción personal de falta de eficacia inhibe al aprendizaje.

Veira (2009) del departamento de psicología evolutiva de la

universidad de Santiago de Compostela con su tesis “Influencia
de la baja autoestima y la baja autoestima en el rendimiento
académico “presento una muestra de 10 niños de edades
comprendidas entre los 8 y 12 años que acudieron a la Unidad
de Atención Temprana, por presentar dificultades en el
rendimiento académico, finalmente se dieron la siguiente
conclusión.
 Los resultados obtenidos en el cuestionario de autoconcepto las
puntuaciones de los sujetos son positivas, a excepción de dos
cosas, al igual que las escalas de físico y personal, lo que indican
que no está influyendo en su rendimiento académico. En cuanto
al autoconcepto académico, las escalas en las que se obtienen
peores resultados son relacionados con el grupo de iguales, así
como en la de padres en las que mitad de los sujetos, puntúan
por debajo de la media para su edad.

1.5. OBJETIVOS

1.6.1. Objetivos General

Determinar los niveles de autoestima y la relación existente
con el rendimiento académico en los estudiantes del 5to Grado
de Educación Primaria de la IE “John F. Kennedy”, de Piura

1.6.2. Objetivos Específicos

1. Determinar la relación que existe entre la afectividad y el

rendimiento académico en los estudiantes del 5to Grado
de Educación Primaria de la IE “John F. Kennedy”, de
Piura

2. Determinar la relación que existe entre el entorno

social y el rendimiento académico en los del 5to Grado
de Educación Primaria de la IE “John F. Kennedy”, de
Piura

3. Conocer la relación que existe entre el entorno familiar y

el rendimiento académico en los estudiantes del 5to
 Grado de Educación Primaria de la IE “John F. Kennedy”,
de Piura

APÍTULO II

MARCO TEÓRICO
2.1. AUTOESTIMA

2.1.1. DEFINICION DE AUTOESTIMA

La autoestima es un complejo y dinámico sistema de
percepciones, creencias y actitudes de un individuo sobre sí
mismo. Es multifacético, multidimensional pues incluye cuatro
dimensiones: Autoconcepto académico, autoconcepto
emocional, autoconcepto social y autoconcepto físico motriz,
(Marchago, 1992, p.196). Por lo tanto, la autoestima estudia una
actitud hacia uno mismo que se expresa en la forma habitual de
pensar, amar, sentir, trabajar, estudiar y comportarse (Brander,
1995 p.5). La autoestima es la capacidad que tiene los seres
humanos, tanto hombres como mujeres de amarse, apreciarse y
valorarse, respetarse y protegerse a sí mismo. Siendo un factor
importante para triunfar, la manera en que cada persona siente
y piensa acerca de si mismo, es decir su autoestima. Es la
capacidad de reconocerse de saber cómo actuamos y
reaccionamos ante las dificultades y momentos difíciles. La
autoestima nace del amor del amor hacia uno mismo y aquella
persona que no quiere no tendrá consideración por querer a los
demás (Eguizabal 2004, p.9)

2.1.2 TEORIAS SOBRE LA AUTOESTIMA

Existen diversas propuestas de teorías que explican la
autoestima presentamos algunas de ellas.
a) PROPUESTA DE NATHANIEL BRANDEN
La autoestima es una necesidad humana básica que influye
sobre nuestra conducta, en otras palabras la autoestima es
una necesidad que debemos aprender a satisfacerla
mediante el ejercicio de nuestras facultades humanas, la
elección la razón y la responsabilidad vincula el sentido de
eficacia de la persona y el sentido del merecimiento personal,
constituyendo la suma integrada de auto-confianza y auto-
respeto; A Asimismo muestra los 6 pilares del autoestima que
son: la práctica de vivir conscientemente, la práctica de
aceptarse a sí mismo, la práctica de asumir la responsabilidad
de uno mismo, la práctica de la autoafirmación, la práctica de
de vivir con propósito, la práctica de la integridad personal
Branden también se refiere a la autoestima como una
convicción, como un término que implica dedicación y
acción al mismo sentimiento y creencia (Branden,1995, p.
48)

b) PROPUESTA DE ABRAHAN MASLOW

La jerarquía de necesidades de Maslow o pirámide de Maslow

es una teoría psicológica propuesta en su trabajo en 1943.
Formulo una jerarquía de las necesidades humanas y su
teoría defiende que conforme se satisface las necesidades
básicas, los seres humanos, desarrollan necesidades y deseos
más elevados.

La diferencia estaba en que mientras las necesidades del

déficit pueden ser satisfechas, la necesidad de ser es una
fuerza impelente continua.
c) PROPUESTA DE MORRIS ROSEMBERG
La investigación de Rosemberg persigue factores sociales
que influyen en la autoestima, porque los valores son los que
define merecimiento y son los resultados del contexto de la
cultura.
Señala la autoestima la evaluación que efectúa y mantiene
comúnmente el individuo en referencia a si mismo
expresando una actitud de aprobación o desaprobación.
Las actitudes hacia nosotros mismos recuerdan las formas
de actitudes hacia otros objetos. Una persona tiene
autoestima en la medida que se percibe así mismo como
poseedor de una muestra de auto valores.

d) PROPUESTA DE STANLEY COOPERSMITH

Este autor ve la autoestima a través de una psicología de

la perspectiva conductual, afirma que existen cuatro bases
principales de autoestima: competencia significado, virtud y
poderes, sobre los que las personas se evalúan a sí mismo.
Existen algunas similitudes entre Stanley Coopersmith y
Rosemberg pues ambos ven la autoestima como una actitud
y una expresión de merecimiento. Desde el punto de vista
psicológico Coopersmith centro la relación que existe entre
autoestima amenazada y defensiva. Según esta definición la
capacidad de apreciarse depende de las expectativas,
pretensiones o planes que se hacen sobre uno mismo y su
comprobación en la realidad. Por lo tanto, una persona que
tienen altísima expectativas podrá verse fácilmente
desengañada. Al no lograr lo anhelado, mientras que otra
que no espera casi nada, de la vida podrá verse satisfecha
fácilmente; a pesar de no haber alcanzado ningún éxito ya se
 conforma con su escasa expectativa.
Coopersmith tiene un concepto de autoestima orientando
en cuatro subescala:
Sub escala, asimismo, sub escala pares, sub escalas hogar y
sub escala escuela.

e) PROPUESTA DE JOSE ANTONIO ALCANTARA

La autoestima es una estructura coherente, estable, difícil de

modificar. Sin embargo, su naturaleza no es estática, sino
dinámica y, por tanto, esta no puede crecer, arraigarse de
forma más íntima, ramificarse e interconectarse con otras
actitudes de la persona, pero también puede debilitarse,
empobrecerse y desintegrarse. La autoestima es pues,
perfectible en mayor o menor grado.
La autoestima es una forma de ser y de actuar que arraiga
en los niveles más profundos de nuestras capacidades, ya
que es el fruto de la unión de muchos hábitos y aptitudes
adquiridas. La autoestima comparta, pues una mayor
radicalidad una estabilidad superior y una carga
motivacional más potente que los simples de posición,
hábitos y actitudes. Es una estructura funcional de mayor
eficacia y solidez que engloba y orienta todo el dinamismo
humano. La autoestima es la meta más alta del proceso
educativo y constituye el juicio de nuestra forma de pensar
y actuar. La autoestima posee 2 cualidades:

2.1.3 ESCALA DE AUTOESTIMA

Desarrollar la autoestima en el ser humano, es apuntar al
desarrollo del amor por sí mismo, por sus capacidades , por sus
valoraciones, es entender que el único ser capaz de fomentar el
 buen vivir es el hombre con el descubrimiento de sus
potencialidades, que lo llevaran en la última instancia construir
un proyecto de vida cimentado en todo lo que significa ser
humano, con deseo de progreso, bienestar y crecimiento
individua, para luego por supuesto ser partícipe a la
comunidad familiar social de sus aportes y satisfacciones .
Ahora bien, para desarrollar una gran autoestima es necesaria:

a) AUTOCONOCIMIENTO

Sabemos que cada hombre es único responsable como persona,

por ello somos diferentes los unos a los otros , para ello se
requiere de la comunicación internacional , porque a través de
ello nos manifestamos , decimos quienes somos , que buscamos
, que sentimos , que apreciamos y a medida que nos damos a
conocer crecemos como persona .Por ello al conocerse así
mismo permite reconocer la necesidad de cambio positivo desde
las manifestaciones de sus defectos y cualidades en pro de la
potencialidad el ser humano .
Quien no logra conocerse, no acierta a ubicar su puesto en la
vida, vivirá receloso de las cualidades de los demás, sufrirá el no
aceptar sus limitaciones.

b) AUTOCONCEPTO

Es el conjunto de creencias que una persona tiene de sí mismo .A

lo largo de la vida cada persona se forma una serie de ideas o de
imágenes que le llevan a creer en lo que ella es .Esta frase es
básicamente para conocer, cuales son las potencialidades,
virtudes, posibilidades debilidades, defectos del ser humano, ya
que al saber de ellas nos permite fortalecer las cualidades y
 trabajar por limar los defectos.
El autoconcepto nos permite analizarnos, concientizarnos y
mirarnos interiormente para poder retomar las disciplinas y
lograr los proyectos propuestos. Si logamos mejorar nuestro
autoconcepto, aprenderemos a valorar a los demás y a reconocer
que nosotros tenemos grandes potencialidades. Los aspectos
que contribuyen a la formación del autoconcepto y al mismo
tiempo lo altera son:
 El juicio y la apreciación social
 Las relaciones familiares
 La autovaloración
 La comparación con otros.

c) AUTOEVALUACIÓN
Permite aprobarse a sí mismo, con defectos y cualidades,
fomentar el respecto por sus acciones, confiar en tus propias
decisiones interesarte en lo que haces, perdonar cuando es
necesario, tener confianza en tus sueños y esfuerzos, nos
enseña a comprender a los demás y al mundo para llevar una
existencia amable, a vivir el hoy sin desconocer el ayer y el
futuro a no engañarse a sí mismo y a los demás.

d) AUTORRESPETO
Me quiero a mi mismo. El aceptarnos tal y como somos, es la
columna vertebral de la persona, ya que esta nos lleva a la última
instancia a respetar todo lo que somos y hacemos y así
respetamos todo lo que son y hacen los otros.
El auto-respecto por el cuerpo por los actos por los espacios, por
las ideas, permite la no anulación del otro, el reconocimiento del
otro desde el lenguaje como vínculo de comunicación.
Crecer en autoestima es crecer en autoconfianza ya que
 esta nos posibilita fomentar el valor de uno mismo y crecer
en las potencialidades individuales. Como dice Savater:”
Ten confianza. No en mí, claro no es ningún sabio, aunque
sea las dos verdades, ten confianza en ti mismo. En la
inteligencia te permitirá ser mejor de lo que ya eres y en el
intento de tu amor que te abrirá amanecer la buena
compañía estar satisfecho de lo que es de sí mismo y de lo
que se logra; fortalece la visión positiva de sí mismo y
garantiza casi toda en la educación de una persona: su
seguridad, su libertad en el encuentro amoroso.
Estar satisfecho de sí mismo supone 2 casos: No estaré
engañándome y no necesitar competir y ganar a alguien
para sentirse bien.

e) AUTOESTIMA
Es la síntesis de todo lo anterior para esto debemos haber
pasado por todos los anteriores pasos, porque si una
persona se conoce y está consciente de sus cambios crea
su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades
y se acepta desarrolla una buena autoestima. El tratar de
cambiar es una posición personal y también es
importante tener la capacidad de elegir comportamientos
y actitudes que brindan satisfacciones a sí mismo (escala
CIMI 1995 p. 1-3).

f) AUTOACEPTACIÓN
Generalmente el hombre vive acosado por la
preocupación y el afán de vivir siempre al día .Es
atormentarse por lo que no fue, no tienen ningún sentid
porque lo único que se logro es el desgaste emocional, lo
que es hombre debe preocuparse es ser feliz por sí
 mismo; el encontrarse en plasmar el futuro con
optimismo hace del hombre un sujeto dinámico y
creativo que saca provecho de sus cualidades y si fracasa
aprende de la experiencia y empieza de nuevo.

2.1.4 COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA

Para Alcántara la autoestima tiene tres componentes
ellos son:
a) COGNITIVO:
Se refiere a la opinión que se tiene de la propia
personalidad y de las conductas.

b) AFECTIVO:
Se refiere a la valoración de lo positivo y negativo que
hay en el individuo es un sentimiento de capacidad
personal pues implica un diagnóstico del propio
merecimiento o valor como ser humano. Este elemento
consiste en una auto estimación que nace de la
observación propia de uno mismo y de la asimilación e
interiorización de la imagen y opinión de los demás
tienen y proyecten de nosotros.

d) CONDUCTUAL:
Se refiere a la autoafirmación y a la autorrealización
dirigida hacia el llevar a la práctica un comportamiento
consecuente lógico y racional (Mruk 1999 p. 20-27).

2.1.5 VALORES DE LA AUTOESTIMA

Los siguientes valores son la base de la autoestima:
a) VALORES CORPORALES:
 Estimar nuestro cuerpo aceptarlo con sus limitaciones y
defectos.
b) CAPACIDAD SEXUAL:
Sentirse orgulloso del sexo que posee, para esto es
necesario enseñar a la persona a vivir con responsabilidad
la actividad sexual humana siendo importante el
conocimiento de nuestra realidad psíquica, biológica y
social.

c) VALORES INTELECTUALES:

Son los más duraderos, debemos identificar los talentos

propios de la inteligencia pues de esta manera se llega al
aprecio y valoración afectiva del mismo.

d) VALORES ESTETICOS Y MORALES:

El primero se refiere al amor, a la belleza así debemos

identificar nuestras habilidades e inclinaciones para con la
danza, la música, la escultura, la pintura, etc. Ello
contribuye a valorar nuestras cualidades y el segundo se
dirige al respeto de normas propias de una sociedad
(prudencia, fortaleza, libertad, paz, responsabilidad,
tolerancia, cooperación, solidaridad, respeto a las demás,
rechazo a toda discriminación, etc.).

e) VALORES AFECTIVOS:

Son sentimientos propios del ser humano como la

compasión de alegría, esperanza deseo, audacia serenidad
y amor, dignos de pareció los cuales son la base sobre la
 cual se edifica nuestra autoestima (Figueroa 1997 p. 16-
19).

2.1.6 NIVELES DE LA AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

Son los parámetros o grado de medición de la autoestima real

que poseen los seres humanos los niveles pueden ser: Nivel
altos, nivel promedio y nivel bajo los mismos que son
susceptible al aumento o disminución con el correr del tiempo
dependiendo de las siguientes características: Aprecio, afecto,
aceptación, atención, y autoconciencia.

a) NIVEL ALTO DE AUTOESTIMA:

Adaptadas a Kamachek (1971), una persona con

autoestima vive, comparte e invita a integridad
honestidad, responsabilidad, comprensión y amor; siente
que es importante tiene confianza en su propia
competencia, tiene fe en sus propias decisiones , al
apreciar su propio valor está dispuesto a respetar el valor
de los demás, se acepta así mismo como ser humano , la
elevada autoestima, vinculado a un concepto positivo
potenciará la capacidad de una persona para desarrollar
sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal.
La autoestima alta no significa un estado de éxito total ni
constante; es también las propias limitaciones y
debilidades y sentir orgullo sano por las habilidades y
capacidades tener confianza en la naturaleza interna para
tomar decisiones.
Es verdad que todo ser humano tiene momentos difíciles,
cuando el cansancio lo abruma, los problemas se acumulan
 y el mundo y la vida le parece insoportables.
Una persona con autoestima alta toma estos momentos de
presión o crisis de presión como un reto que pronto
superará para salir adelante con éxito y más fortalecida
que antes, ya que lo ve como una oportunidad para
conocerse aún más y promover cambios.

b) NIVEL DE AUTOESTIMA PROMEDIO:

Adoptado por Seligma (1972) las personas con una

autoestima promedio en circunstancias normales tienen
una actitud positiva hacia sí mismo la valoración de sí
mismos, los conduce a la atención del cuidado de sus
necesidades reales tanto físicas como psíquicas e
intelectuales, reconoce sus limitaciones, aceptan sus
errores y fracasos, son tolerantes, consigo mismos y con
los demás mantiene una aptitud de confianza esperanza y
aprecio a sí mismo. Sin embargo, en tiempos de crisis ante
fracasos le costara esfuerzos y adoptara actitudes de una
persona con baja autoestima.
La autoestima media puede influir en forma negativa en la
salud psíquica y física limitando el desarrollo de las
capacidades de las personas especialmente en
circunstancias adversas impidiéndola a desenvolverse
según sus capacidades

c) NIVEL BAJO DE AUTOESTIMA:

Adaptadas por Gili (1973) existen muchas personas que

pasan la mayor parte de su vida con una autoestima baja,
porque piensan que no valen nada o muy poco. Estas
 personas esperan ser menospreciadas por los demás,
viven en la desconfianza , se hunden en el temor, la soledad
y el aislamiento, son apáticas ,indiferentes hacia sí mismas
y hacia las personas que las rodean; dando lugar a un
compartimiento destructivo .Mantienen una actitud
vigorista y desmesurada: que mantiene al individuo en un
estado de insatisfacción consigo mismo, mantiene una
indecisión crónica por el temor a equivocarse .Deseo
excesivo de complacer por el que no se atreve a decir no
por miedo a desagradar y perder la buen opinión,
autoexigencia exagerada de hacer perfectamente toda lo
que intenta .
Los sentimientos de inseguridad e inferioridad que sufren
las personas con autoestima baja la llevan a sentir envidia
y celos de lo que otros poseen, lo que difícilmente aceptan,
manifestándose con actitudes de tristeza, depresión,
renuncia y aparente abnegación o bien con actitudes de
ansiedad, miedo, agresividad y rencor .

2.1.8 FACTORES QUE DAÑAN LA AUTOESTIMA

Para Clark, Clanes y Benan existe cuatro condiciones

fundamentales que deben comenzar a experimentarse
positivamente para elevar la autoestima, estas son:

a) La vinculación:

Se refiere al establecimiento de relaciones sociales

productivas y duraderas. Eso significa vincularse a una red
significativa de actividades compartidas con otras
personas, cumpliendo a su vez funciones numerosas e
 importantes en ella. La formación del individuo, así
depende de conexiones familiares, culturales
comunitarias, étnicas, deportivas ideológicas, etc. y del
papel que juega en tales nexos la pregunta que aquí
debemos responder es ¿Con quién me junto y comunico y
para qué?

c) La singularidad:

Implica el reconocimiento y aprecio por la propia

individualidad a su vez fuerte y apoyada por los demás. Esta
condición incluye respetar los derechos personales y ajenos
y saberse especial en tanto se sienta que se puede saber y
hacer cosas que no son del dominio común. El individuo
debe preguntarse “¿Quién soy y que me distingue de los
demás”?
El poder es un sentimiento de capacidad para sumir
responsabilidades, tomar decisiones, utilizar las habilidades
que se tenga para afrontar problemas y solucionarlas, aun
cuando la solución sea difícil. En este sentido, es una
condición necesaria para cambiar el ambiente desfavorable.
L a pregunta a considerares: ¿Qué puedo hacer y cómo?

c) Los modelos:
Son pautas de referencia para servir de guía vital (metas
valores, ideales, intereses) las preguntas aquí son: ¿Cómo
debo actuar?, ¿Hacia dónde voy?, ¿En que creo?
(Montgomery p 84 1997).
2.1.9. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
 Constituye el núcleo de la personalidad y garantiza
la proyección futura de la persona:
Es decir, lo ayuda en su desarrollo integral. Con alto amor
propio, las personas llegan a ser lo que quieren ser
ofrecerle al mundo una mayor parte de sí mismo.

b) Determinar la autoestima personal:

Una adecuada autoestima nos permite elegir metas que se

quieran conseguir, decidir qué actividades y conductas son
significativas y asumir las responsabilidades de conducirse
a sí mismo y sobre todo encontrar su propia identidad.
c) Asume su responsabilidad:
El joven que tiene confianza en sí mismo se compromete
y realiza sus trabajos lo mejor posible
d) Supera las dificultades personales:
El individuo que goza de una buena autoestima es capaz
de enfrentar los fracasos y los problemas que se le
presenten
e) Apoya la creatividad:
Una perdona creativa únicamente pueden seguir
confiando en el mismo en su originalidad y en sus
capacidades.

f) Posibilita una relación social saludable:

Las personas con adecuada autoestima se relacionan
positivamente con el resto de las personas y sienten
respeto y aprecio por ellos mismos.

g) Facilita el aprendizaje:
 La adquisición de nuevas ideas y aprendizajes están
íntimamente ligados a la atención y concentración voluntaria,
la persona que se siente bien consigo mismo tiene motivación
y deseo de aprender.

2.2. RENDIMIENTO ACADEMICO

2.2.1. DEFINICIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Koczyinska(1996) afirma que el rendimiento académico es el fin
de todas las fuerzas y todos las iniciativas escolares del maestro,
de los padres de los mismos alumnos ; en valor de la escuela y el
maestro se juega por los conocimientos adquiridos por los
alumnos” En tanto que Norvaez ( 1986) sostiene que el
rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo
en determinada actividad académica. El concepto de
rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de esta
de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la
ejercitación.
Según Puche (1999 p, 53) es un proceso multidisciplinario
donde intervienen la cuantificación y la cualificación del
aprendizaje en el desarrollo cognitivo, afectivo y actitudinal que
demuestra el estudiante en la resolución de problemas
asociadas al logro de los objetivos programáticos propuestas.

Asimismo, Carpio (1999, p, 36) lo define como un proceso

técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo con los
objetivos de aprendizaje previstos, expresadas como resultados
del aprovechamiento académico en función de los objetivos
planteados.
Priscila (2001) rendimiento escolar” es alcanzar la máxima
influencia en el nivel educativo donde el alumno puede
 demostrar su capacidad cognitiva, conceptual, actitudinal,
procedimental “Resumiendo, el rendimiento académico es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno por
ello el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador. En tal medida el rendimiento académico se convierte
en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrando
en el aula, que constituya el objetivo central de la educación.
Sin embargo, en el rendimiento académico intervienen muchas
otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro,
el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc.,
variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la
asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del
alumno, la motivación, etc.

2.2.2 CARACTERISTICAS DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

García y Palacios (1991), después de realizar un análisis

comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar,
concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico,
que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general
el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente medio:
 El rendimiento en su aspecto dinámico responde al
proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la
capacidad y esfuerzo del alumno
 En su aspecto estático comprende al producto del
aprendizaje generado por el alumno y expresa una
conducta de aprovechamiento;
 El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a
juicios de valoración;
 El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo; en
el rendimiento está relacionado a propósitos de
 carácter estático que incluye expectativas económicas
lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función
al modelo social vigente.
2.2.3. TIPOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR
Según Hidalgo (2000), existen dos tipos de rendimiento académico
a) RENDIMIENTO ACADEMICO INDIVIDUAL
Es el resultado del proceso educativo en cada uno de los
alumnos, el rendimiento individual se manifiesta en la
adquisición de hábitos, conocimientos, habilidades, etc. En
virtud de los cuales un hombre es capaz de enjuiciar las
situaciones y regular su propia conducta.
El rendimiento individual se manifiesta en el aspecto
cognitivo y psicomotriz del alumno.

b) RENDIMIENTO ACADEMICO SOCIAL

Constituido por la influencia de la escuela sobre la
comunidad donde esta insertada. El primer aspecto de la
evaluación del influjo social de la escuela es la extensión
de trabajo, influencia manifestada a través del campo
geográfico constituida por el número de personas a las
que entiende la acción escolar. Mediante el rendimiento
social, podemos conocer el grado de cooperación,
participación de caracteres, etc. De los alumnos en el
medio escolar.

2.2.4. CLASES DE RENDIMIENTO ESCOLAR

a) RENDIMIENTO CUANTITATIVO
Es la calificación numérica obtenida por el estudiante
luego de un proceso que mide el logro alcanzado en un
periodo determinado y de acuerdo a lo programado de
 calificación obtenida por el estudiante se expresa
mediante un numero entero comprendido entre uno (1)
y veinte (20), ambas inclusive, siendo la calificación
mínima aprobatoria de (10,5) puntos.

b) RENDIMIENTO CUALITATIVO
Son los cambios de conductas en términos de acciones,
procesos y operaciones en donde el alumno organiza las
estructuras mentales que le permitan desarrollar un
pensamiento crítico, y así poder resolver problemas y
generar soluciones ante situaciones cambiantes. De acuerdo
al proyecto curricular nacional se ha previsto un rubro que
se identifica como actitud ante el área.
Todas las áreas deben consignar esta calificación que al
término del periodo s e deben promediar con los aspectos
cognitivos.

2.2.5. FACTORES QUE AFECTAN AL RENDIMIENTO

a) FACTORES INTERNOS
Factores Psicológicos: En ella se debe tener en cuenta la
motivación intrínseca que se considera como una fuerza
impulso que tienen una persona para lograr una
determinada tarea.
Factores Fisiológicos: Un alumno que recibe una adecuada
nutrición tiene un desarrollo normal en sus capacidades
cognitivas y por lo tanto responderá mejor en su proceso de
enseñanza aprendizaje, de su desarrollo físico.

b) FACTORES EXTERNOS
La familia: La educación familiar es muy importante en la
etapa de adaptación por parte del adolescente de acuerdo a
las características que se da en las personas, estas tienden a
liberarse del ambiente familiar y si esta no está bien
constituida, en el que haya desintegración de los padres por
diferentes razones no se haya cultivado valores sólidos
entonces la decisión del adolescente será muy obvia. Cuando
los problemas familiares se dan con frecuencia en el hogar
del adolescente aumentan sus temores y dudas con respecto
a su desarrollo lo que a la larga va a influir en el rendimiento
ya sea favorable o desfavorable de acuerdo a la constitución
familiar.
Infraestructura escolar: Es importante que el proceso de
aprendizaje se cuente con ambientes apropiados, material
educativo actualizado, laboratorios implementados, zonas
de recreación los que ayudaran a mejorar el desarrollo de
capacidades en el adolescente, estos van a crear las
condiciones favorables para un mejor desarrollo a pesar de
las limitaciones que pueda darse en el entorno familiar,
como precariedad en viviendas, carencias de servicios
básicos y otros.
Entorno social: Entendiéndose por los círculos de amistad
en el que se desenvuelve el joven, con las influencias del
desarrollo de las personalidades más fuertes de los distintos
grupos, que juegan un papel preponderante en el desarrollo
de la personalidad.
Este entorno social va a crear un clima favorable cuando las
personas que interactúan con el joven manifiestan actitudes
positivas, de superación y sobre todo de mejorar su nivel.
Medios de comunicación: El buen uso de los medios de
comunicación en los cuales debemos incluir el internet,
fortalece el desarrollo del entorno social y personal del
estudiante.
2.2.6. ASPECTOS PARA ESTIMULAR EL RENDIMIENTO
ACADEMICO
a) Estimular la voluntad por el estudio: Es necesario incluir
en las escuelas ayuda de conferencias de formación para
padres, sobre la necesidad de educar la voluntad de las
alumnas y alumnos, mediante la formación de hábitos
positivos, estableciendo y practicando los horarios para el
estudio y la disciplina. Padres y maestros deben estar
involucrados, porque se requiere su apoyo para establecer
pautas y observar que se cumplan.

b) Valorar los esfuerzos más que las calificaciones:

En un mundo en donde solo se valora la eficacia sobre
todos los resultados, los padres y maestros corremos el
riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los
alumnos y alumnas. Debemos vigilar este aspecto, sin
embargo, es necesario permanecer alertas para no
obsesionarnos con las calificaciones, que si bien es cierto
es importante; lo es mucho más saber una adecuada
valoración l esfuerzo que realiza los educandos.

c) Estudiando se aprende a estudiar: enseñar a

estudiar y hacer que los estudiantes tengan curiosidad
intelectual y conocimiento, no para saberlo todo sino para
adquirir una cultura propia; comprender que el error
constante en todo proceso de enseñanza aprendizaje, el
error es ponderado porque se considera que el
equivocarse es una oportunidad para el aprendizaje.
 d) Facilitar la concentración: procurar un espacio en el hogar
adecuado para el estudio, sin música ni ruido, con buena
iluminación, debemos ayudar a que controle la
imaginación; no lo podemos interrumpir en cada momento
lo que se puede hacer es preguntarles, cuando hayan
finalizado el tiempo de estudio, de esta forma podemos
saber si han aprendido a resumir, sintetizar y si han
reflexionado sobre lo que han estudiado.
2.2.7. AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO.
Según Paredes (2001) la profesión del educador y formador es
una de las más delicadas e importantes, pero muchas veces
corre el peligro de provocar efectos contrarios a los deseados.
Cuando el profesor posee un bajo concepto del alumno éste lo
intuye y se sitúa en clara desventaja frente a la opinión del
profesor, experto y dotado de reconocimiento oficial; Con el
tiempo el alumno acaba aceptando la opinión negativa del
profesor y se comporta como un mal alumno.
El problema se agrava si consideramos que, por una parte, el
profesor no pude cambiar si no ve resultados positivos en el
alumno, y por otra el alumno a pesar de sus esfuerzos no ve
mejora si el profesor no le señala sus limitaciones y no le ayuda.
Paredes concluye afirmando que los profesores, con la
enseñanza, evaluación y valoración de los alumnos, son
también responsables del nivel de autoestima académica de los
alumnos. Kaplan en su obra “Buenos y malos alumnos” nos
dice que los maestros muchas veces catalogan a sus alumnos,
los clasifican y sin reflexionar sobre el valor que tiene su
palabra le pone la etiqueta de “buen alumno” o “mal alumno”.
Esta calificación trae aparejado una valoración y un resultado
esperado y esto es lo que constituye el peligro de las
“etiquetas”. Como señala Kaplan estas descalificaciones
 “buenos y malos alumnos “o el resaltar sus fallas, suelen ayudar
a provocar los fracasos que generalmente auguran

2.2.8. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

NIVEL (S)
El vocablo conocido como nivel se utiliza para describir
la horizontalidad de una determinada cosa. Por ejemplo, puede
reconocerse a un nivel como la altura a la que llega algo o a la
que ha sido ubicado. También se acepta como la altura máxima
que alcanza la superficie de una sustancia líquida

AUTOESTIMA:
Es el sentimiento valorativo que se otorga a nuestro ser, de
nuestra manera de ser, de quienes somos, es tener confianza en
lo que somos y hacemos.

APRENDIZAJE
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado
mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho
de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe
el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden
observarse en la conducta de un sujeto.

RENDIMIENTO
La idea rendimiento refiere a la proporción que surge entre los
medios empleados para obtener algo y el resultado que se
consigue. El beneficio o el provecho que brinda algo o alguien
también se conoce como rendimiento.
 ACADÉMICO
El término académico proviene del griego akademia (el lugar
ubicado en las afueras de Atenas donde Platón se reunía a
estudiar) y es aquel que es utilizado para denominar no sólo a
individuos sino también a entidades, objetos o proyectos que se
relacionan con niveles superiores de educación. La variedad de
los significados del concepto de académico permite que este sea
utilizado no sólo para aquellos que realizan investigaciones o
trabajan como tales, sino también para individuos que cursan
estudios correspondientes al nivel superior.

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el
ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones
positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una
cursada.

DATOS INSTITUCIONALES INSTITUCION EDUCATIVA:

2.2.9 RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

UBICACIÓN GEOGRÁFICA
VISION
MISION
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLOGICO
3.1 HIPÓTESIS
3.1.1 HIPOTESIS GENERAL
Existe una relación significativa entre Autoestima y
Rendimiento Académico de los alumnos del 5to grado de
Primaria de la I.E “John F. Kennedy”, de Piura

3.1.2 HIPOTESIS ESPECÍFICAS

 Existe una relación entre la dimensión afectiva y el
rendimiento académico de los alumnos del 5to grado de
Primaria de la I.E “John F. Kennedy”, de Piura.
 Existe una relación significativa ENTRE LA DIMENSION
SOCIAL Y el rendimiento académico de los alumnos del
5to grado de Primaria de la I.E “John F. Kennedy”, de
Piura
 Existe una relación significativa entre la dimensión
familiar y el rendimiento académico de los alumnos del
5to grado de Primaria de la I.E “John F. Kennedy”, de
Piura

3.2 VARIABLES
3.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
 Autoestima
3.2.2 INDICADORES
 Nivel alto de autoestima
 Nivel promedio de autoestima
 Nivel bajo de autoestima

3.2.3 VARIABLE INDEPENDIENTE

 Rendimiento Académico
 3.2.4 INDICADORES

 AD (logro destacado), es cuando el estudiante evidencia un

nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto
quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá
del nivel esperado.
 A (logro esperado), cuando el estudiante evidencia el nivel
esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
 B (en proceso), cuando el estudiante está próximo o cerca
al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
 C (en inicio), cuando el estudiante muestra un progreso
mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.

3.2.5. VARIABLES INTERVINIENTES

Edad: 10 -11 años

3.3. INDICADORES DE LA VARIABLE: Autoestima

3.3.1. SUBVARIABLE: Si mismo

 Los problemas le afectan muy poco

 Cambiaria muchas cosas de mi
 Puede tomar decisiones fácilmente
  Le cuesta acostumbrarse a algo nuevo
 Se da por vencido (a) muy fácilmente
 Le cuesta acostumbrarse a algo nuevo
 Su vida es muy complicada
 Tiene mala opinión de sí mismo (a)
 Se siente menos guapo (a) que la mayoría de la gente
 Generalmente dice lo que piensa
 Muchas veces le gustaría ser otro persona
 Se siente que no confía mucho en él (ella)
 Tiene seguridad se sí mismo (a)
 Le gusta soñar despierto (a)
 No está conforme con su edad
 Necesita que le digan lo que debe hacer
 Frecuentemente se arrepiente de lo que hace
 Puede cuidarse solo (a)
 Se siente feliz
 Se entiende así mismo(a)
 Toma decisiones y las mantiene
 No le gusta ser un(a) adolescente
 Con frecuencia se avergüenza de sí mismo(a)
 No le importa lo que pase
 Se siente que es un fracaso
 Le desagrada que lo reprendan

3.3.2. SUBVARIABLE: PARES

 Se siente una persona simpática
 Es popular entre las personas de su edad
 Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas
 Los demás son mejor aceptados que yo
 Se siente que lo aceptan fácilmente
  Le gusta estar con otras personas menores de edad
 No le gusta estar con otras personas
 Piensan que los demás se las agarran con él (ella)

3.3.3. SUBVARIABLE: PADRES- HOGAR

 En su hogar se enoja fácilmente

 Sus padres toman en cuenta sus sentimientos
 Piensa que sus padres esperan demasiado de él (ella)
 Le gustaría irse de su casa
 Se siente comprendido (a) por su familia
 Se siente presionado (a) por su familia
 Le agrada estar con su familia
 Se siente ignorado (a) en su casa

3.3.4. SUBVARIABLE: ESCUELA

 Le cuesta amucho trabajo hablar en público.

 Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo.
 Generalmente se siente desmoralizado(a) en su grupo.
 Se siente orgulloso de su rendimiento en la escuela.
 Se desempeña lo mejor que puede.
 Le agrada salir a la pizarra.
 Su rendimiento en la escuela no es el que le gustaría.
 No se siente valorado (a) por sus profesores.

3.4. INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE:

RENDIMIENTO ACADEMICO
 AD (logro destacado).
 A (logro esperado).
  B (en proceso).
 C (en inicio).

3.5. DEFINICION OPERACIONALES

3.5.1. AUTOESTIMA:
La autoestima es considerada como el puntaje alcanzado por los
alumnos de la muestra la prueba del inventario de Stanley
Coopersmith, que pueden alcanzar un nivel alto, promedio y
bajo.

3.5.2. Rendimiento Académico

Rendimiento Académico se considera el promedio ponderado de
la muestra de estudio, relacionado con los niveles de autoestima
pueden ser alto promedio y bajo.

3.6. METODOLOGÍA

3.6.1. TIPO DE ESTUDIO

El presente estudio de investigación según Dankhe es de tipo
descriptivo correccional , ya que se trata de desarrollar una
imagen o fiel representación (descripción) del fenómeno
estudiado a partir de sus características y correlacionarlos
,medir el grado de relación y la manera cómo interactúan dos o
más variables entre sí.

3.7. POBLACION Y MUESTRA

3.7.1. POBLACIÓN
Está constituido por todas los estudiantes que cursan el 5to
grado de primaria de la IE. “John F. Kennedy” considerándose
una población muestra de 55 alumnos.
 3.7.2. MUESTRA
La muestra se aplicará a las dos secciones (A y B) del 5to grado
de primaria de la IE. “John F. Kennedy” conformado por una
cantidad de 55 estudiantes.
Se aplicará el inventario de Autoestima a 55 alumnos del 5to
grado de primaria de la IE. “John F. Kennedy” alumnos de ambos
sexos, cuyas edades fluctúan entre 10 a 11 años de edad.

3.8. METODO DE INVESTIGACION

Pertenece al tipo de investigación descriptivo – correlacional
donde la investigación presenta los resultados de un trabajo
cuyo propósito es establecer la relación entre la autoestima y el
rendimiento académico; para lo cual se aplicó la prueba del
inventario de autoestima de Stanley Coopersmith.

3.9. TECNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

3.9.1. INSTRUMENTOS
Para los propósitos del presente trabajo se emplea como
instrumentos un inventario original de Coopersmith Stanley
(I.A.C. 1967) traducido por Panizo MI en 1988.

3.9.2. DESCRIPCION DEL INTRUMENTO

El inventario de autoestima original, es un test de personalidad
de composición verbal, impresa, homogénea y de potencia. La
prueba está constituida por 58 afirmaciones acerca de las
características de la autoestima a través de la evaluación de 4
sub escala y una escala de mentiras.

Subtes sí misma: ( SM) en este test los alumnos que presentan

niveles altos de autoestima poseen valoración de sí mismo,
mayores aspiraciones ,estabilidad, cuando se enfrentan a
desafíos y problemas responden con confianza y generalmente
alcanzan un alto grado de éxito ,reconocen sus habilidades así
como las habilidades especiales de otros , se sienten seguros de
sí mismo y se responsabilizan de sus propios acciones .Los
estudiantes que poseen niveles bajos de autoestima reflejan
sentimientos adversos hacia sí mismos se comparan y no se
sienten importantes, tienen inestabilidad y contradicciones.
Mantienen conscientemente actitudes negativas hacia sí mismo,
se preocupan de lo que los demás piensan o de sus datos. Consta
de 26 ítems.

Subtest Social (SOC): los niveles altos de autoestima en este test

indican que el sujeto posee mayores dotes y habilidades sociales,
puestos que su relación con amigos y colaboradores es positiva
expresando en todo momento su empatía y asertividad,
evidencian un sentido de pertenencia y vínculo con los demás.
Lo aceptación social y de sí mismo están muy combinados.
Consta de 8 ítems.

Subtest Hogar –Padres(M) en este tests los alumnos que se

encuentran en el nivel alto de autoestima presentan las
siguientes características, buenas cualidades habilidades en las
relaciones íntimas con la familia, se sienten respetadas y
consideradas, poseen independencia comparten ciertas pautas
de valores y considerados, tienen concepciones propias y
sistemas de aspiraciones con la familia, tienen concepciones
propias era de lo que está mal o bien dentro del marco familiar.
Los niveles bajos reflejan cualidades y habilidades negativas
hacia las relaciones íntimas con la familia, se consideran
incomprendidas, y existe mayor dependencia. Se tornan
irritables, frías sarcásticas, impacientes indiferentes hacia el
grupo familiar. Expresan una actitud de auto-desprecio y
resentimiento. Consta de 8 ítems.

Subtest Escuela (SCH): los estudios que poseen un nivel alto de

autoestima en este test poseen buena capacidad para aprender,
afronta adecuadamente las principales tareas académicas,
alcanzan rendimientos académicos mayores de lo esperado. Son
más realistas en la evaluación de los propios resultados de lograr
y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal, son
competitivos ,se trazan metas superiores que se sientan
desafiados por los obstáculos ,trabaja en satisfacción tanto nivel
individual como grupal, los alumnos que se encuentran en el
nivel bajo presentan falta de interés hacia las tareas académicas
,alcanzan rendimientos académicos muy por debajo de lo
esperado se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale
mal ,son temerosos y no se arriesgan por temor al fracasó ,no son
capaces de enfrentar las demandas que les ponen. no son
competitivos, no trabajan a gusto tanto a nivel individual como
grupal. Costa de 8 ítems.

Subtest mentiras (L): Si la prueba tiene un puntaje superior a

4 en la escala de mentiras, esta se invalida. Por lo tanto, este
subtest indica falta de consistencia en los resultados obtenidos.
Consta de 8 ítems.
Siendo la composición de los ítems para determinar el nivel de
autoestima en los educandos de la muestra, en las dimensiones
afectivas social, familiar y académica.
3.9.3. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Kokenes (1974-1978) en una investigación con 7600 alumnos

del 4 al 8 grado diseñado para observar la importancia
comparativa de la casa, compañía y la escuela en la autoestima
global de los preadolescentes confirma la validez de la
estructura de las subescalas de Coopersmith propuso como
fuente de medición de la a autoestima.

3.9.4. FORMA DE ADMINISTRACION

Su administración es individual y colectiva, tiene un tiempo

aproximado de 30 minutos a pesar de que no hay tiempo límite.

3.9.5. FORMA DE CALIFICACION

El puntaje máximo es de 100 puntos los puntajes se obtienen
sumando el nuero de ítems respondido en forma correcta y
multiplicando este por 2 sin incluir e l puntaje de mentiras.
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