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ARQUIDIÓCESIS DE CALI

FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS


DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUÍA- TALLER
Año lectivo: _

ÁREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental

PERÍODO: I

GRADO: 4º

1 Equipo Académico-Pedagógico.
Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PRESENTACIÓN

Colegio: Grado: cuarto Área: ciencias naturales y


educación ambiental.

Docente: Tiempo previsto: un Horas: 48 h/periodo


periodo (primero)

PROPÓSITOS DEL PERIODO

Desde el entorno vivo:

A NIVEL AFECTIVO

Manifestemos mucho interés por


 Extraer proposiciones modales y graficarlas en mentefactos proposicionales.

 Comprehender e interpretar textos relacionados con los niveles de organización


interna del os seres vivos (célula, tejido, órgano y sistema).

A NIVEL COGNITIVO

 Comprehendamos claramente los principales pensamientos de los niveles de


organización de los seres vivos (célula, tejido, órgano y sistema).

A NIVEL EXPRESIVO

 Extraigamos proposiciones modales y las grafiquemos en mentefactos


proposicionales.

 Comprehendamos e interpretemos textos relacionados con célula como nivel de


organización en los seres vivos (célula, tejido, órgano y sistema).

EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO

 1. Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de proposiciones


modales complejas y sus mentefactos. De igual manera potenciar los
operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con los niveles
de organización interna de los seres vivos.
 2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y
de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con los
niveles de organización interna de los seres vivos.
 3. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con
los diferentes niveles de organización interna de los seres vivos.
 4. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos con estructura sencilla
sobre célula, tejido, órganos y sistemas de órganos.

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 5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten
plantear hipótesis y regularidades relacionadas con los niveles de organización
interna de los seres vivos.

ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES

COMPETENCIAS HABILIDADES
 Desarrollar el pensamiento a través
del uso adecuado de la proposición Codificar y decodificar.
modal con sus respectivas
operaciones intelectuales y Construir y extraer proposiciones de los
mentefacto. De igual manera textos (proposiciones nucleares y
potenciar los operadores del cromatizadas).
M.L.O.
Resumir.
 Seguir instrucciones y utilizar
flujogramas lineales y de decisión Particularizar y generalizar.
en el planteamiento y solución de
problemas propio de las ciencias Estableces semejanzas y diferencias.
naturales.
Preguntar significativamente.
 Analizar y argumentar datos,
tablas y gráficos como resultado de Definir (sinonimizar, contextualizar, radicar)
la interpretación de situaciones y
establecimiento de condiciones. Analizar (puntuar y pronominalizar)

 Comprehender e interpretar textos Seguir instrucciones.


donde:
 -Identifico estructuras de los seres
vivos que les permiten
desarrollarse en un entorno y que
puedo utilizar como criterios de
clasificación.

EJES TEMÁTICOS
Niveles de organización interna de los seres vivos:

 Celular
 Tisular
 Organísmico
 Sistémico

DIDÁCTICAS:

 Didácticas proposicionales: constructivista y anticonstructivista, comprehensiva.


 Didácticas conceptuales
 Didácticas experimentales

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ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PRUEBA DE DIAGNÓSTICA

Propósito Expresivo: plantear y resolver problemas aplicados a la caracterización de


mi entorno ambiental.

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA:

1. Si pudiéramos en un experimento triplicar el número de mitocondrias de una


célula, se notaría en primera instancia:

A. Duplicación de la actividad secretora.


B. Triplicación en la síntesis de proteínas.
C. Disminución en la liberación de energía.
D. Aumento en la liberación de energía

2. Las únicas células que durante su desarrollo, a partir de la célula precursora


pierden el núcleo, se conocen como:

A. Gametos
B. Neuronas
C. Glóbulos rojos
D. Glóbulos blancos.

3. Si a una célula eucariota se le extirpará el núcleo, la principal función que se le


afectaría sería:
A. Secreción.
B. Circulación.
C. Síntesis de proteínas.
D. Digestión-excreción.

4. La razón por la cual los animales no realizan fotosíntesis a pesar de ser


evolutivamente más especializados que los propios vegetales es:

A. Vivir en un ambiente libre de dióxido de carbono.


B. Ausencia de cloroplastos.
C. Presencia de sistemas que funcionan dinámicamente.
D. Ausencia de cambium, meristemo y vasos conductores.

5. La manipulación de los genes con propósitos médicos, agrícolas e industriales


es una de las muchas posibilidades derivadas del descubrimiento del A. D. N.,
como material hereditario y de los avances consecuentes de la biología
molecular. Pero, teniendo en cuenta el fin para que se utilice, en un futuro puede
resultar:

A. Benéfico para la humanidad y su entorno o destructivo para los mismos.


B. Benéfico para la humanidad pero, inservible para los demás seres vivos.
C. Destructivo para el hombre pero esencial para el mejoramiento de las actividades
agropecuarias.
D. Ineficaz para todo ser vivo.
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REESPONDA LAS PREGUNTAS 7 Y DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACION.

A continuación se presenta una lista de algunos orgánulos celulares y la función


que cumplen dentro de la célula.

7. El organelo que da el color verde a las plantas es:

A. el núcleo
B. el lisosoma
C. el cloroplasto
D. la mitocondria

8. La proporción de orgánulos en las células dependen de la función que esta


realiza. Los espermatozoides, por ejemplo, necesitan una gran cantidad de
energía para impulsarse y moverse, mientras que algunas células del estomago
necesitan digerir grandes cantidades de alimento. Estos dos tipos de células
tienen, respectivamente, una gran cantidad de:

A. lisosoma y aparato de golgi


B. mitocondrias y lisosomas
C. cloroplastos y mitocondria
D. retículo endoplasma tico rugoso y cloroplastos

9. Señala las estructuras celulares capaces de aportar energía para las


actividades funcionales de la célula:

A. Núcleo y mitocondrias
B. Golgi y RER
C. Mitocondrias y cloroplastos
D. Cloroplastos y Golgi.

10. Las plantas metafitas que se reproducen por semillas son:


A. Musgos y helechos.
B. Briófitos y pteridófitos
C. Gimnospermas y angiospermas.
D. Helechos, pinos y angiospermas.

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TIEMPO PREVISTO: Semana N° del al de de 20


Horas de trabajo: 4 /s
MOTIVACIÓN: Se presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

 . PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e interprete las ideas


fundamentales del texto sobre lo que significa la célula y sus clases,
logrando establecer condiciones allí explícitas relacionándolas con la vida
cotidiana.

 INDICADORES DE DESEMPEÑO: - Comprehendo e interpreto ideas


fundamentales de textos, estableciendo relación entre ellos, referidos a la
célula y sus clases.

FASE COGNITIVA:
LA CÉLULA
 ▲La célula es el nivel fundamental de los niveles de organización biológica de
los seres vivos.
 ◄La célula es la unidad estructural (anatómica), funcional y genética de los
seres vivos autónomos.
 ◄La célula es una estructura constituida por tres elementos básicos:
1.- MEMBRANA PLASMÁTICA: Es la capa que delimita la célula. Regula la
entrada y salida de sustancias.
2.- CITOPLASMA: Es el contenido de la célula. En él se puede diferenciar un
medio líquido denominado plasma o citosol y una serie de estructuras
denominadas orgánulos celulares. Los principales son los ribosomas, las
vacuolas, las mitocondrias, el retículo endoplasmatico, el aparato de Golgi y, sólo
en las células que hacen la fotosíntesis, también los cloroplastos.
3.- MATERIAL GENÉTICO (ADN). Se trata de unas moléculas muy alargadas,
tan largas que tienen el aspecto de un hilo de coser, que contienen la
información genética, es decir la información de como es y cómo funciona la
célula. Una copia de estas moléculas se pasa a cada una de las células hijas
para que puedan existir. Según que las moléculas de ADN estén dispersas en el
citosol o rodeadas de una membrana especial formando una estructura
denominada núcleo, se diferencian dos tipos de células: las procariotas y las
eucariotas.
 ◄Posee la capacidad de realizar tres funciones vitales: nutrición, relación y
reproducción.

CLASES DE CELULAS
 Se llaman ▼eucariotas a las células que tienen la información genética envuelta
dentro de una membrana que forman el núcleo. Un organismo formado por
células eucariotas se denomina eucarionte. La célula eucariota es la unidad
estructural y funcional de todos los organismos pluricelulares. Presenta formas y

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tamaños muy diferentes. Por ejemplo las células de los animales, plantas, algas,
hongos y protozoos.

Tipo de células eucariotas. Se diferencian:

▼▼Células animales ▼▼Células vegetales


Se caracterizan por: Se caracterizan por:
 No presentar membrana de secreción  Presentar una pared gruesa de
o, si la presentan, nunca es de celulosa situada en el exterior (sobre la
celulosa. membrana plasmática).
 Tener vacuolas muy pequeñas.  Tener grandes vacuolas y
 Carecer de cloroplastos. cloroplastos (unos orgánulos de color
 Presentar centrosoma, un orgánulo verde debido a que contienen clorofila,
relacionado con la presencia de cilios y que es la sustancia gracias a la cual
de flagelos. pueden realizar la fotosíntesis).
 Porque no tienen ni cilios ni flagelos.

 Muchos seres unicelulares tienen la información genética dispersa por su


citoplasma, no tienen núcleo. A ese tipo de células se les da el nombre de
▼procariotas. El ejemplo más importante de células procariotas son las
bacterias.

FASE EXPRESIVA:

1. Selecciono la o las respuestas correctas al siguiente pensamiento:

P1: Toda célula es la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos
autónomos
a. Todos los seres vivos autónomos presentan unidades estructurales, funcionales
y genéticas llamadas células.
b. Toda unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos autónomos son
células.
c. Todas células de los seres vivos autónomos cumplen funciones estructurales y
genéticas.
d. Todas las funciones estructurales y genéticas de los seres vivos autónomos son
producidas por las células.

P2. Algunas células, como las eucariotas, contienen la información genética envuelta
en el núcleo.
a. La información genética, que está envuelta en el núcleo, pertenece a toda célula,
como las eucariotas.
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b. Toda célula eucariota contiene la información hereditaria en el núcleo.
c. Algunas células contienen la información genética envuelta en el núcleo.
d. El núcleo contiene células eucariotas con información genética.

2. Organizo el siguiente pensamiento proposicional, lo grafico y escribo en


su orden lógico en mi cuaderno.

Que es la unidad estructural, Que son procesos bioquímicos


funcional y de origen realizados por un organismo,
indispensable para mantener la
vida en el ser orgánico.
Permanentemente Realizar

Funciones vitales como:


Célula nutrición, reproducción,
respiración entre otras

Según los niveles de organización interna de los seres vivos.

3. En la lectura se encuentran algunas expresiones con unos símbolos en


forma de punta de flecha. Realizo las asociaciones respectivas al esquema
que se presenta a continuación y escribo dentro de cada cuadro la palabra
u oración correspondiente.


CÉLULA

▼ ▼

▼▼ ▼▼

Respondo en mi cuaderno.

4. Extrae del texto 10 pregustas con su respuestas, relacionadas con la célula,


clases de células como unidad funcional, haciendo uso de cualquiera de las
siguientes palabras interrogativas.

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¿QUIÉN, PARA QUIÉN? ¿QUÉ, CUÁL, CUÁLES?
¿QUIÉNES? ¿CUÁNDO?
¿CÓMO? ¿POR QUÉ?
¿DÓNDE? ¿CON QUIÉN?
¿PARA QUÉ? ¿CUÁNTO?
¿CON QUÉ? ¿CUÁNTOS?

5. Después, utilizando las preguntas con su respuesta produce tu propio texto


con sentido completo.

6. Práctica en clase: El huevo, la única célula visible.


Para mayor comprehensión e interpretación, que son nuestras principales
habilidades mentales a adquirir, es de utilidad los ejemplos reales. A falta de
microscopio, utilizaremos para esta sesión de clase un huevo, que es la
herramienta más certera y exacta para la enseñanza de la célula. Como
sabemos el huevo es la célula más grande y por ello seguiremos los siguientes
pasos para la ejecución de la práctica:
 Es necesario haber comprehendido la claridad cognitiva al respecto.
 Debe mostrar unos buenos niveles de motivación hacia la práctica, generando
interés e importancia para la aplicación en el diario vivir.
 Es necesario un cartel o audio visual.
 Proceda a quebrar el huevo enseñando:
 Que la cáscara es la primera membrana plasmática.
 El núcleo es la yema.
 La vacuola es un punto blanco que siempre está ligado a la yema.
 La clara del huevo es el citoplasma.
 Las mitocondrias es un listón blanco que une la clara a la yema.
 El retículo es la pequeña membrana que cubre la yema.
 En algunos huevos veremos manchitas rojas que son los lisosomas mas
formados.
 Proponga que describa las observaciones hechas en cada paso, después de
quebrar el huevo.
 Dibuje los elementos de cada una de las expresiones anteriores.
 Construye tres conclusiones generales de la clase.

Para realizar en casa con ayuda de mis padres y un


buen texto.
6. Observa la gráfica, escribe qué órganos son y anota en el
cuaderno ¿qué le sucedería a la célula, si no presentara
estos organelos?
7. Relacione la Columna A con la columna B.

COLUMNA A COLUMNA B Nª
1. Membrana celular Centro de fabricación de ADN y ARN 6
2. Citoplasma Actúa como mecanismo de defensa
3. Mitocondrias Taller de fabricación de proteínas
4. Ribosomas Envoltura exterior de la célula
5. Lisosomas Suministra energía a la célula
6. Núcleo Contiene los gránulos en suspensión, formado
por sustancia viscosa.

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Horas de trabajo: 4/s.
MOTIVACIÓN: Corta y pertinente a la enseñanza.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice y argumente datos, tablas y gráficos como


resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados
membrana celular.

INDICADOR DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como


resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionadas
con los diferentes niveles de organización interna de los seres vivos: célula.

FASE COGNITIVA.
NOMBRES: membrana celular,
plasmática o citoplasmática.

CONSTITUCIÓN: Es una estructura


laminar formada por fosfolípidos (con
cabeza hidrofílica y cola hidrofóbica)
y proteínas que engloban a las
células divididas así:

EXTRACELULAR
Contiene principalmente iones Na+,
Cl- y bicarbonato, nutrientes como,
glucosa, ácidos grasos y
aminoácidos.

INTRACELULAR
Contiene principalmente iones K,
Mg, PO4.

FUNCIONES:
 La función básica de la membrana plasmática es mantener el medio intracelular
diferenciado del entorno. Esto es posible gracias a la naturaleza aislante en medio
acuoso de la bicapa lipídica y a las funciones de transporte que desempeñan las
proteínas. La combinación de transporte activo y transporte pasivo hacen de la
membrana plasmática una barrera selectiva que permite a la célula diferenciarse del
medio.
 Permite a la célula dividir en secciones los distintos organelos y así proteger las
reacciones químicas que ocurren en cada uno.
 Crea una barrera selectivamente permeable en donde solo entran o salen las sustancias
estrictamente necesarias.
 Transporta sustancias de un lugar de la membrana a otro, ejemplo, acumulando
sustancias en lugares específicos de la célula que le puedan servir para su metabolismo.
 Percibe y reacciona ante estímulos provocados por sustancias externas (ligados).
 Mide las interacciones que ocurren entre células.

FASE EXPRESIVA.

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Las siguientes palabras se descompone en sufijos y prefijos, esto se desarrolla en el sub-
operador de definir llamado radicación. Aplico esta habilidad a las siguientes palabras, para
hallar el significado en forma de pensamiento. Por ejemplo:
CISTOS: Célula PLASMA: sustancia viscosa nutritiva
CITOPLASMA
SIGNIFICADO: SUSTANCIA VISCOSA NUTRITICA DE LA CÉLULA.

HAZLO TÚ…
HIDRO: FÍLICO:

HIDROFÍLICA SIGNIFICADO:

HIDRO: FÓBICO:

HIDROFÓBICA SIGNIFICADO:

FOSFO: LÍPIDO:
FOSFOLÍPIDO
SIGNIFICADO:

BI: CAPA
BICAPA SIGNIFICADO:

INTRACELULAR INTRA: CELULAR


SIGNIFICADO:

Busco sinónimos a las siguientes palabras:


Membrana celular: Permeable:
Entorno: Metabolismo:
Aislante: Estímulo:
Acuoso: Interacción:
Selectivo: Transporte:

Las siguientes definiciones fueron tomadas del diccionario. Pinto de amarillo la definición
contextualizada a la noción correspondiente.
Transporte activo:
1. Hace referencia a la acción y efecto de transportar o transportarse. 2. Conducción de
personas o mercaderías de un lugar a otro. 3. Conjunto de medios y métodos que permiten
organizar un servicio o una empresa. 4. Es un mecanismo que permite a la célula
transportar sustancias disueltas a través de su membrana desde regiones de menor
concentración a otras de mayor concentración.

Transporte pasivo:
1. Correcta distribución y comercialización de las mercancías al menor costo posible. 2.
Transporte simple de moléculas a través de la membrana plasmática, durante en la cual la
célula no requiere de energía, debido a que va a favor del gradiente de concentración o del
gradiente de carga eléctrica.
3. Conjunto de medios y métodos que permiten organizar un servicio o una empresa. 4. Aquel
solventado y manejado por el Estado.

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FASE COGNITIVA.
TRANSPORTE DE NUTRIENTES A TRAVÉS DE LA MEMBRANA CELULAR

TRANSPORTE DE Es fundamental el papel TRANSPORTE DE


MOLÉCULAS DE BAJA que desempeñan las
llamadas vesículas
MOLÉCULAS DE
MASA MOLECULAR revestidas ELEVADA MASA
MOLECULAR

Proceso de difusión a
través de la membrana, ENDOCITOSIS EXOCITOSIS TRANSCITOSIS
es decir, de donde hay
Actúan proteínas de membrana,
más hacia el medio donde TRANSPORTE pero éstas requieren energía, en TRANSPORTE
hay menos concentración PASIVO forma de ATP para transportar las ACTIVO La célula capta partículas del
de sustancias. moléculas al otro lado de la Las macromoléculas Es el conjunto de
medio externo mediante una
membrana haciendo uso de las contenidas en vesículas fenómenos que permiten a
invaginación de la membrana citoplasmáticas son una sustancia atravesar
bombas sodio-potasio y de Calcio. en la que se engloba la transportadas desde el todo el citoplasma celular
partícula a ingerir interior celular hasta la desde un polo al otro de la
membrana plasmática, célula. Implica el doble
para ser vertidas al proceso endocitosis-
Es el paso Permite el Según la naturaleza de las
partículas englobadas
medio extracelular. exocitosis.
de transporte
pequeñas DIFUSIÓN de DIFUSIÓN
moléculas a SIMPLE pequeñas FACILITADA FAGOCITOSIS
favor del moléculas
gradiente. polares,
La difusión como los Ingieren microorganismos
del agua aminoá- y restos celulares
recibe el cidos,
nombre de monosa- PINOCITOSIS
ósmosis cáridos

Ingestión de líquidos y
partículas en disolución

MEDIADO POR
UN RECEPTOR

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Desarrollo en mi cuaderno las siguientes preguntas de lectura, contestando con
la pregunta. Por ejemplo:

¿Por qué es importante el transporte de sustancias a través de la membrana?


R/ El transporte de sustancias a través de la membrana es importante porque
permite el paso y salida selectiva de algunas sustancias de la célula.

1. ¿Cuáles son las clases de transporte de nutrientes a través de la membrana?


2. El transporte pasivo y el transporte activo, siendo clases de transporte celular
¿Por qué se diferencian?
3. Según la característica de transporte pasivo ¿Cómo podemos definir la difusión?
4. La difusión simple y la difusión facilitada son clases de transporte pasivo ¿Cuál
es su diferencia?
5. ¿Qué es ósmosis?

Teniendo en cuenta el cuadro donde se caracteriza el transporte activo del grafico


anterior, completo el siguiente pensamiento y lo grafico.

El transporte , que requiere en forma de ATP para


transportar las de un lado a otro, como las usa
las bombas de y de , que son intercambiadores de
sustancias, según el transporte de nutrientes celulares.

En mi cuaderno, mirando el gráfico sobre el transporte de sustancias a través de


la membrana celular, escribo con mis palabras todo lo que contiene la clase de
“TRANSPORTE DE MOLÉCULAS DE ELEVADA MASA MOLECULAR‖

En mi cuaderno, con la ayuda de mí familia y un buen texto guía consulto:


 ¿Qué es el ATP?
 ¿Qué son las vesículas revestidas?
 Dibuja cada uno de los transporte de moléculas de baja y elevada masa
molecular.
 Consulta los símbolos químicos del sodio, potasio y calcio. ¿Cuáles son
sus propiedades?

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Horas de trabajo: 4/s
MOTIVACIÓN: Corta y pertinente a la enseñanza.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice y argumente datos, tablas y gráficos como


resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados
con el citoplasma celular.- Realizo categorización de pensamientos como inducción al
concepto.

INDICADORES DE DESEMPEÑO: - Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como


resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados
con el citoplasma celular.

El citoplasma
Consiste en una estructura celular cuya apariencia es viscosa. Se
encuentra localizada dentro de la membrana plasmática pero fuera del
núcleo de la célula. Hasta el 85% del citoplasma está conformado por
agua, proteínas, lípidos, carbohidratos, ARN, sales minerales y otros
productos del metabolismo. Al citoplasma también se le conoce como la
matriz citoplasmática, y su apariencia es la de sustancia viscosa. Además
en su interior están localizados los orgánulos celulares.

El núcleo: Tiene tres funciones primarias, todas ellas relacionadas con su contenido de ADN. Ellas son:
1. Almacenar la información genética en el ADN.
2. Recuperar la información almacenada en el ADN en la forma de ARN.
3. Ejecutar, dirigir y regular las actividades citoplasmáticas, a través del producto de la expresión
de los genes: las proteínas.
Ribosomas: Son estructuras Retículo endoplasmático
globulares, carentes de rugoso: Intervienen en la
membrana. Pueden síntesis de proteína.
encontrarse libres en el
citoplasma o adheridos a las membranas del Retículo endoplasmático
retículo endoplasmático. Su función consiste liso: Intervienen en la síntesis
únicamente en ser el orgánulo lector del ARN
de hormonas, transporte de
mensajero, con órdenes de ensamblar los
aminoácidos que formarán la proteína. Son sustancias, entre otras.
orgánulos sintetizadores de proteínas.

Mitocondrias: Intervienen Lisosomas: Intervienen en la


en la respiración celular. digestión celular. Contienen gran
cantidad de enzimas digestivas
que degradan todas las
moléculas inservibles para la célula.

Complejo de Golgi: Vacuolas: son sacos limitados por


Es también llamado membrana, llenos de agua con varios
complejo o cuerpo de azúcares, sales, proteínas, y otros
Golgi, se encarga de la nutrientes disueltos en ella. Saca los
distribución y el envío de
desechos celulares.
los productos químicos
de la célula.

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FASE EXPRESIVA.

Completo el mentefacto proposicional con un pensamiento sobre el citoplasma.

CITOPLASMA

Completo cada pensamiento con la palabra clave, según corresponda.

Citoplasm Organelos Forma Tamaño

Membrana Célula Citoplasm Núcleo


Función
celular

a. Las células están formadas por tres componentes celulares:


, y

b. El y la de las células son variables, pues


dependen de la que realizan.

c. Los son pequeñas estructuras que se ubican en el


, tienen forma propia y cumplen con una función determinada
dentro de la .

En mi cuaderno, con la ayuda de mi maestr@ y asociando los símbolos de las


preguntas con los cuadros correspondientes, completo el siguiente dibujo
mental conceptual simple, respondiendo primero las preguntas a continuación
relacionadas:
a. El retículo endoplasmático ¿En qué grupo próximo se puede incluir? ▲
b. ¿Por qué se caracterizan los organelos celulares? ◄1
c. ¿Qué otros organelos celulares hay diferentes al retículo endoplasmático? ►
Mencione dos con sus características.
d. ¿Por qué se caracteriza el retículo endoplasmático? ◄2
e. ¿Con qué criterio se clasifica el retículo endoplasmático? ♣
f. ¿Cuántas clases de retículo endoplasmático hay?▼
g. ¿Cuál es la principal característica de cada clase de retículo endoplasmático?
◄◄

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◄1


◄2

◄◄ ▼ ◄◄ ▼

Leo con atención los siguientes pensamientos y contesto si son verdaderas o


falsas, si son FALSAS sustento mi respuesta en el cuaderno. (RECUERDA LA
EXPLICACIÓN DE TU DOCENTE).
A. Las proteínas son moléculas complejas que deben ser sintetizadas por la
mitocondria.
(V) (F) ¿Por qué?
B. Una característica diferencial entre célula animal y vegetal es que la última posee
cápsula de proteína.
(V) (F) ¿Por qué?
C. Una ameba es una célula y es un organismo, porque presenta todas las funciones
vitales.
(V) (F) ¿Por qué?
D. La membrana celular, el citoplasma y el núcleo, son las tres estructuras que
conforman la célula.
(V) (F) ¿Por qué?
E. Los organelos celulares se encuentran dispersos dentro de la membrana nuclear.
(V) (F) ¿Por qué?
F. La función del núcleo es controlar y dirigir las actividades celulares.
(V) (F) ¿Por qué?
G. El A.D.N. es el portador de los caracteres hereditarios (genes)
(V) (F) ¿Por qué?
H. El ARN transporta la información genética.
(V) (F) ¿Porque?
I. Las vacuolas son el sistema de defensas de la célula.
(V) (F) Por qué?
J. Los lisosomas cumplen la función de degradar las sustancias de desecho en las
células.
(V) (F) Por qué?
K. Las mutaciones son cambios intencionales que se producen en un organismo, para
mejorar su adaptación y aumentar las posibilidades de sobrevivir. Esto está relacionado
con los ribosomas
(V) (F) ¿Por qué?
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PARA SELECCIONAR EL ARGUMENTO MÁS APROPIADO.

La célula es la unidad estructural de los seres vivos autónomos porque:


 Construye tejidos, órganos y sistemas para dar forma a los seres vivos.
 Presenta diferentes tamaños y formas dependiendo de la función a cumplir.
 Es tan pequeña y por esto forma los seres vivos.

Realizo el ejercicio de apareamiento.

a. Núcleo Distribuye y envía los productos químicos de la célula.


b. Membrana En la célula cumple la función de selección de
sustancias.
c. Citoplasma En la célula permite la fotosíntesis.
d. Mitocondria En la célula cumple la función de almacenar agua.
e. Vacuola En la célula contiene los organelos celulares.
f. Aparato de Golgi En la célula controla todas las funciones.
g. Cloroplastos En la célula realiza el proceso de respiración.

Indico las estructuras y organelos


celulares que se están señalando con
flechas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

INDAGACIÓN EN CASA.

1. Con la ayuda de un buen texto gráfico, dibujo organelos celulares propios


de las plantas y de los animales, marcando su función.

2. Completo el siguiente dibujo metal conceptual, tal como lo hice en clase


con el apoyo del docente.

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TIEMPO PREVISTO: Semana N° del al de de 20


Horas de trabajo:
MOTIVACIÓN: Corta y pertinente a la enseñanza.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice y argumente datos, tablas y gráficos


como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con el nivel de organización biológico: tejidos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos


como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con el nivel de organización biológico: tejidos.

Los organismos en los cuales se presentan células agrupadas y diferenciadas, es decir,


con tejidos, son las plantas y los animales. Los tejidos son un nivel de organización de los
seres vivos que agrupa células similares y desempeñan una función específica.
No todos los seres vivos pluricelulares presentan tejidos. Algunos, como las algas y los
hongos, no presentan células especializadas en funciones diferentes, sino que todas las
células pueden realizar todas las actividades. Se dice que estos organismos no tienen
tejidos, es decir no tienen estructura tisular, sino que tienen estructura de talo.
Tejidos de las plantas.
CLASES DE TEJIDOS VEGETALES.

SUBER: Recubre y protege raíces, tallos y ramas viejas.


PROTECTORES EPIDERMIS: Protege hojas y partes delicadas de la planta. Contiene
celulosa.

PARÉNQUIMA CLOROFILIANO: Abundantes cloroplastos, plasto que


da el color verde de las plantas (hojas y partes verdes de la planta)
PARÉNQUIMA DE RESERVA: Almacena nutrientes. Presente en raíces,
FUNDAMENTALES tubérculos, bulbos y frutos.
PARÉNQUIMA ACUÍFERO: Almacena agua para la sequía. Ejemplo:
captús.
PARÉNQUIMA AERÍFERO: Presente en plantas acuáticas y
pantanosas.
SOSTÉN COLÉNQUIMA: Brindan resistencia y flexibilidad a las plantas. Por
ejemplo: plantas herbáceas.
ESCLERÉNQUIMA: Brindan sostén y resistencia.

CONDUCTORES XILEMA: Llamado también ―tejido leñoso‖. Conduce agua, sales


disueltas del suelo, conocida como savia bruta.
FLOEMA: Transporta sustancias alimenticias desde las hojas hasta los
diferentes órganos de la planta, conocida como savia elaborada.
Tejidos de los animal
CLASES DE TEJIDOS ANIMALES
Se encuentra formando la epidermis, las vías que conectan con el exterior
EPITELIAL (tractos digestivo, respiratorio y urogenital), la capa interna de los vasos
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linfáticos y sanguíneos (arterias, venas y capilares) y las cavidades internas
del organismo.
CONECTIVO: Se distribuye ampliamente por todo el organismo, ubicándose
debajo de la epidermis (dermis), en las submucosas y rellenando los
espacios vacíos que hay entre los órganos. Cumple funciones de
protección, de sostén, de defensa, de nutrición y reparación.
ADIPOSO: Sus células se denominan adipocitos y están especializadas
para acumular grasa como triglicéridos.Útil para reservar calor en algunos
animales de clima frío.
CARTILAGINOSO: Formado por células (condrocitos) que se distribuyen en
las superficies de las articulaciones, en las vías respiratorias (cartílagos
nasales, laringe) y en los cartílagos de las costillas. Dá soporte y sostén.
COJUNTIVO
ÓSEO: Formado por osteocitos. Es muy rígido y resistente, siendo su
principal función la protección de órganos vitales (cráneo y tórax). También
brinda apoyo a la musculatura y aloja y protege a la médula ósea, presente
en los huesos largos del esqueleto (fémur, tibia, radio, etc.).
SANGUÍNEO: Formado por los glóbulos rojos (eritrocitos), los glóbulos
blancos (leucocitos), las plaquetas y por una sustancia líquida llamada
plasma. La sangre permite que el organismo animal mantenga el equilibrio
fisiológico (homeostasis), fundamental para los procesos vitales. Sus
funciones son el transporte hacia todas las células de nutrientes, oxígeno,
dióxido de carbono, hormonas, enzimas, vitaminas y productos de desecho.
ESTRIADO: Las fibras musculares son de aspecto estriado. Tienen la
facultad de contraerse de manera rápida y precisa mediante un control
voluntario. Las células estriadas se ubican en los músculos del esqueleto.
LISO: De forma alargada. Sus contracciones son mucho más lentas que las
que ejercen los músculos estriados y no tienen una acción voluntaria. Las
miofibrillas lisas están ubicadas en las paredes de los capilares sanguíneos
MUSCULAR: y en las paredes del tracto digestivo.
células CARDIACO: Es similar a la fibra muscular esquelética. El músculo cardíaco
miofibrillas tiene una contracción involuntaria y se halla en las paredes del corazón.
NEURONAS: Tienen forma estrellada con muchas prolongaciones llamadas
dendritas, que son cortas prolongaciones citoplasmáticas. Además,
contienen una larga prolongación del cuerpo neuronal denominado axón,
cubierta por células de Schwann. La principal función de las neuronas es
comunicarse en forma precisa, rápida y a una larga distancia con otras
NERVIOSO células nerviosas, glandulares o musculares mediante señales eléctricas
llamadas impulsos nerviosos.
NEUROGLIA: Su función es proteger y brindar nutrientes a las neuronas.
Forma la sustancia de sostén de los centros nerviosos y está compuesta por
una fina red que contiene células ramificadas.

FASE EXPRESIVA.

Secuencia 1 Secuencia 3 Secuencia 2 Secuencia 4


Célula Célula Organismo Célula

Órgano Sistema Sistema Tejido

Sistema Tejido Órgano Órgano

Tejido Órgano Tejido Sistema

Organismo Organismo Célula Organismo


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1. De menor a mayor complejidad, la secuencia adecuada es:

A. UNO B. DOS C. TRES D. CUATRO

¿Por qué?

NIVELES DE
Unidad funcional, estructural y de
ORGANIZACIÓN herencia de todo ser vivos que
EN LOS SERES funciona autónomamente
CELULAS
VIVOS
Formado por un
conjunto de células Formado por un conjunto de tejidos.
con funciones TEJIDOS Algunos órganos son raíz, corazón, ORGANOS
específicas. hojas, entre otros.

Formado por un conjunto de órganos


Algunos sistemas son los nervios, el SISTEMAS
radicular, entre otros.

2. Escribo mi propia interpretación del grafico mental sobre tejido.

3. Según el texto de las clases de tejido en las plantas, completo en forma de dibujo
mental (mentefacto proposicional) el siguiente pensamiento.

Savia bruta Savia elaborada

4. Selecciono la opción que completa los espacios de los pensamientos que se presentan
a continuación:
4.1 agrupa células similares con funciones específicas.

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plantas Células Animales Tejidos
4.2 se divide en epidermis y súber en tanto que el primero
protege las hojas y el segundo las raíces, entre otros.

Tejidos conjuntivo Tejido conductor Tejido protector Tejido Fundamental

4.3 Las dendritas y el axón hacen parte de las que comunican mediante
impulsos nerviosos las células.

Neuronas Gliales condrocitos Miofibrillas

4.4 es el tejido que constituye las paredes del tracto digestivo, músculo
cardiaco y músculo esquelético.

Tejidos estriado Tejido liso Tejido muscular Tejido cardiaco


4.5 Cuando se desarrollan funciones como: realizar fotosíntesis, almacenar sustancias de
reserva, acumular agua y aire se está refiriendo a los

Parénquimas Tejidos Tejidos de las plantas Niveles Tisulares


fundamentales

5. Elijo tejidos equivalentes en las plantas y los animales que hagan referencia a
 Tejidos de protección
 Tejidos de sostén y soporte

6. Completo el siguiente cuadro comparativo en tu cuaderno sobre las clases de


células, según el tejido animal.

NOMBRE DE LA CÉLULA DIBUJO


Tejido conjuntivo adiposo
Tejido conjuntivo cartilaginoso
Tejido conjuntico óseo
Tejido conjuntivo sanguíneo
Tejido nervioso

INDAGO EN CASA.

7. Con la ayuda de un buen texto o página web, realizo las siguientes consultas en
mi cuaderno:
7.1 De manera creativa, dibujo los tejidos correspondientes a las plantas en contraste con los
de los animales.
7.2 Respondo las siguientes preguntas de lectura:
- ¿Qué otras clases de células hay diferentes a los cloroplastos, donde se encuentran y
qué función cumplen en las plantas?
- Realiza una lista de parénquimas de reserva que consumes cotidianamente en tu dieta
nutricional.
- ¿Cuáles son las otras clases de células de tejido óseo, qué función tienen?

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- Si se altera cualquiera de éstos tejidos, ya sea en planta o animales, ¿qué
consecuencias trae? Nombra por lo menos dos patologías presentes en tejidos animales
y en plantas.
- Muchas de las enfermedades de las plantas y los animales se debe a la contaminación
del ambiente. ¿qué alternativa de solución planteas para prevenir esta situación?
GUÍA- EVALUABLE N°5.

TIEMPO PREVISTO: Semana número del al de de 20


Horas de trabajo: 4 /s

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas relacionados con los


niveles de organización biológica de los seres vivos: célula y tejidos.

1. Organismos constituidos por varias células con núcleo diferenciado son:

A. Unicelulares procarióticas
B. Pluricelulares procarióticas
C. Unicelulares eucarióticas
D. Pluricelulares eucarióticas

2. El cartílago, resistente pero flexible, constituye el esqueleto de diversos grupos de


peces y de los embriones de ciertos vertebrados, incluido el ser humano. Cuando el
embrión humano madura, este cartílago es reemplazado por un esqueleto óseo. Sin
embargo, en el estado de adulto aún retenemos el cartílago en la tráquea, la nariz y las
orejas, así como en los discos intervertebrales y en los extremos de los huesos. ¿Cómo
se denominan las células que integran este tejido?

A. Granulocitos
B. Condrocitos
C. Blastocitos
D. Osteocitos

RESPONDO LA PREGUNTA DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN.

3. Si en un momento determinado en esta


célula se observa que el número de moléculas
A que ingresan a la célula es mayor que las
que salen de ella, se puede suponer que muy
posiblemente dentro de la célula hay:

A Mayor concentración de moléculas A que en


el exterior.
B Mayor concentración de moléculas A que en
el exterior.
C Igual concentración de moléculas A que en
el exterior
D Ausencia de moléculas A.

4. Las células vegetales se agrupan igual que las animales formando tejidos. Las
plantas vasculares, adaptadas a la vida terrestre y aérea presentan tejidos
diferenciados. Los tejidos vegetales son:

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A Meristemático, conectivo, protector
B Meristemático, epitelial, parenquimático
C Meristemático, conectivo, parenquimático
D Meristemático, conductor, protector.

5. La pinocitosis es un mecanismo de transporte de sustancias a la célula y consiste en


el:
A Transporte de líquidos al interior de la célula mediante movimientos citoplasmáticos
que engloban estas vesículas de líquido.
B Movimiento de sustancias a través de la membrana, desde la solución de mayor
concentración hacia la solución de menor concentración.
C Movimiento de solvente (agua) a través de la membrana desde la parte más
concentrada hacia la menos concentrada.
D Movimiento de iones y moléculas a través de la membrana en contra del gradiente de
concentración y con consumo de energía.

6. Los mamíferos y las aves utilizan pelos y plumas para guardar el calor, a manera de
un saco de lana que utilizamos en clima frío. Además, bajo el plumaje o los pelos estos
animales acumulan grasas que cumplen una función similar. Los lobos son mamíferos
que se pueden encontrar en varios climas. Pensando en los efectos del clima sobre la
forma del cuerpo se esperaría encontrar las siguientes diferencias entre lobos de
diferentes sitios:

A. Lobos de clima frío con colas más largas que lobos de clima cálido.
B. Lobos de clima frío más gordos que lobos de clima cálido.
C. Lobos de clima frío con menos pelo que lobos de clima cálido.
D. Lobos de clima frío con colmillos más agudos que lobos de clima cálido.

7. Hongos, vegetales y animales que tienen en común:

A. vivir en el agua
B. núcleo definido (encerrado en una membrana
C. que sus células no se agrupan para formar tejidos
D. todas las anteriores son correctas

8. Una neurona típica tiene un cuerpo celular, que contiene el núcleo y la mayor parte
de la maquinaria metabólica de la célula; de él emergen extensiones citoplasmáticas
numerosas, cortas y filiformes que junto con el cuerpo celular reciben los estímulos de
otras células. ¿Cómo se denominan estas estructuras?

A. Axones
B. Dendritas
C. Uniones estrechas
D. Terminaciones nerviosas.

9. Une con líneas el nombre de cada tejido animal con la función que le
corresponde

TEJIDOS ANIMALES FUNCIONES

Epitelial Transmisión de impulsos nerviosos

Muscular Comunicación entre tejidos

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Nervioso Protección y recubrimiento

Conectivo Contracción y relajación

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TIEMPO PREVISTO: Semana N° del al de de 20


Horas de trabajo:

MOTIVACIÓN: Corta y pertinente a la enseñanza.

 PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e intérprete la idea fundamental


del texto sobre órganos de las plantas y animales, logrando extraer pensamientos de
una misma clase.
 INDICADORES DE DESEMPEÑO: - Comprehendo, interpreto y conceptualizo ideas
fundamentales del texto sobre órganos de las plantas y animales, estableciendo
relación entre ellos.

Definición de órgano.

NIVEL DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES


VIVOS

Unidad funcional.
Estructural y de origen de
los seres vivos con CÉLULA
funcionamientos
Conjunto de tejidos autónomos.
determinados para ÓRGANO
realizar una función.
Conjunto de células
similares que funcionan en
asociación para desarrollar TEJIDO
actividades especializadas.
FASE COGNITIVA.

Órganos en plantas superiores


La descripción en la organización de los
tejidos de las plantas cuando se asocian
para formar órganos, es el resultado de una
larga evolución manifiesta en la existencia
de órganos muy especializados y adaptados
a la vida terrestre. Órganos como la raíz,
que además de fijar la planta al suelo, toma
de éste el agua y las sales minerales
disueltas, o como los tallos, que sirven de
soporte a las hojas, flores y frutos y
conducen el agua y las sales minerales
desde la raíz a las hojas y las sustancias
elaboradas en las hojas a las zonas de
crecimiento y a las raíces. Órganos como
las hojas para captar el máximo de energía
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solar, producir sustancias orgánicas por medio de la fotosíntesis y expulsar vapor de agua
mediante la transpiración, además de estar diseñadas para ofrecer poca resistencia al viento.

Órganos de los animales


Un animal se divide en diferentes
órganos, cada uno de los cuales
realiza una serie de funciones.
Si se compara a un organismo
pluricelular con una célula
eucariota se observa que la
compartimentación del trabajo es
un concepto que se repite, pero a
diferentes escalas. En la célula
eucariota son los orgánulos, en
un organismo son los órganos.

Vamos a abordar la organografía


animal estudiando los diferentes
órganos Los dividiremos según el
sistema que conforman:
Sistema Órganos del cuerpo Trabajo o función
corporal
Locomotor Músculos (carne), huesos Soporte y movimiento corporal
Digestivo Estómago, hígado, Intestino, Digerir y absorber el alimento
páncreas
Circulatorio Corazón, vasos sanguíneos La sangre transporta sustancias por el
cuerpo.
Respiratorio Hocico, tráquea, pulmones Respirar
Urinario Riñones, vejiga Eliminar toxinas y desechos (orina)
Nervioso Cerebro, nervios, médula espinal Pasar mensajes por el cuerpo, controlar
el cuerpo
Sensorial Ojos, oídos, nariz, piel Sentir y detectar las cosas fuera del
cuerpo
Reproductor Gónadas (Testículos, pene, ovarios, Producir y alimentar las crías
útero, vagina, vulva, ubre)
Linfo- reticular Ganglios linfáticos, bazo Proteger frente a las enfermedades
infecciosas, producir sangre.

FASE EXPRESIVA.

1. SELECCIONO LOS PENSAMIENTOS VERDADEROS, SEGÚN LA LÓGICA TEXTUAL


APLICADA AL GRÁFICO MENTAL SOBRE “ORGANO”
 La célula es uno de los niveles de organización de los seres vivos.
 Algunos niveles de organización de los seres vivos son las células.
 Otro nivel de organización es el tejido.
 Algunos niveles de organización de los seres vivos están conformados por un conjunto
de células.
 El órgano es una clase importante de los niveles de organización de los seres vivos.
 La célula se diferencia del tejido porque éste último las reúne para realizar una actividad
especializada.
 La colección de tejidos especializados hacia una misma función forma órganos.
 Todos los órganos funcionan por los tejidos especializados que los constituyen.

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 Los órganos son el tercer nivel de organización antecedidos por los tejidos y las células.

2. DESARROLLO LAS SIGUIENTES ANALOGÍAS RELACIONANDO LOS ORGANOS


DE LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES.

Los tallos son al soporte de las hojas, flores y frutos COMO el sistema locomotor es a

Las hojas de las plantas son a la expulsión de agua por medio de la transpiración COMO el
sistema respiratorio es a la

Las flores son a los órganos sexuales COMO las gónadas son al

3. Completo esta lámina con los nombres de los órganos que corresponden.
Me apoyo de la sopa de letras:

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4. Con cada una de las partes encontradas en la sopa de letras, realiza en tu cuaderno
un esquema: órgano- característica, como lo muestra el ejemplo:

Seres vivos que proporcionan la


energía para los ecosistemas.
Realizan fotosíntesis para nutrirse. De PLANTAS
igual manera absorbe nutrientes del
suelo.

5. Relaciono el órgano con el animal al que corresponde:

El pico _
Los tentáculos
Las escamas
Los cuernos _
El buche
La trompa
Las orejas
La aleta

El ala
Las garras
La cola
Las branquias _
Los colmillos
Los pelos
Las patas
Las plumas

6. ¿Cuáles son los órganos de los animales invertebrados?

7. En esquemas dibujados, establece las diferencias entre un animal vertebrado con


cada uno de los órganos y un invertebrado de igual señalamiento.

8. El ejercicio del punto 4 (órgano-característica) grafícalo en mentefacto proposicional

9. Usemos nuestra imaginación y elaboremos un cuento donde los actores principales


sean los órganos de las plantas y los animales.

10. Pensamiento: ―Una de las mayores amenazas para la vida del hombre en la
Tierra es la deforestación ocasionando erosiones, derrumbes, sequías y
escases de agua”.

Planteo una propuesta de concientización a los estudiantes de tu salón para que


promulguen la recuperación de la flora en los campos, montañas y espacios verdes de
la ciudad.

11. Consulto el artículo de ley que hace referencia al transporte ilegal de animales
exóticos y plantee tu postura al respecto.
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GUÍA- TALLER 7.

TIEMPO PREVISTO: Semana N° del al de de 20


Horas de trabajo:
MOTIVACIÓN: Corta y pertinente a la enseñanza.

 PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e intérprete la idea fundamental


del texto sobre órganos que constituyen el cuerpo de los seres humanos, logrando
inferir pensamientos contundentes.
 INDICADORES DE DESEMPEÑO: - Comprehendo, interpreto y conceptualizo ideas
fundamentales del texto sobre órganos de los seres humanos.

FASE COGNITIVA.
Diferentes clases de células realizan funciones específicas y cuando se agrupan células del
mismo tipo constituyen un tejido. Es el segundo nivel de organización de los seres vivos.
En el cuerpo humano encontramos seis clases de tejidos:

 Tejido epitelial (su función es recubrir superficies y segregar sustancias gracias a


constituir glándulas).
 Tejido conjuntivo o conectivo (su función es unir órganos internos)
 Tejidos cartilaginoso (su función es formar estructuras)
 Tejido adiposo(su función es constituir reservas energéticas)
 Tejido óseo (su función es formar estructuras esqueléticas)
 Tejido muscular (su función es hacer contracciones y extensiones)
 Tejido nervioso (su función es captar estímulos y emitir respuestas)
 La sangre (su función es transportar alimentos, O2 y CO2).

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Un grupo de diferentes tejidos organizados conjuntamente para realizar un trabajo especial
forman una masa que es llamada órgano.

Órganos. Son estructuras constituidas por varios tejidos que conjuntamente realizan un acto.
Por ejemplo el corazón, que es el órgano que impulsa la sangre, y que está constituido por
tejido muscular, tejido nervioso, tejido conjuntivo y sangre.

Al leer el texto comprehensivamente, selecciono la poción correcta a las siguientes preguntas


literales:
1. ¿A qué tipo de tejido pertenecen las glándulas secretoras?
a) tejido nervioso.
b) tejido epitelial
c) tejido conjuntivo
d) tejido muscular
e) tejido adiposo

2. ¿Qué tipo de tejido sirve por fijar los músculos a los huesos?
a) tejido nervioso.
b) tejido epitelial
c) tejido conjuntivo
d) tejido muscular
e) tejido adiposo

3. ¿Cuál es el tejido que tiene como función recubrir superficies?


a) tejido nervioso
b) tejido epitelial
c) tejido conjuntivo
d) tejido muscular
e) tejido adiposo

4. ¿Cuáles son los tejidos que transportan CO2 y O2?


a) tejido nervioso, epitelial y adiposo
b) tejido epitelial, conjuntivo y adiposo
c) tejido conjuntivo, cartilaginoso y óseo
d) tejido muscular, nervioso y adiposo
e) tejido sanguíneo.

5. ¿Qué tejido tiene como función almacenar energía?


a. tejido conjuntivo
b. tejido cartilaginoso
c. tejido sanguíneo o sangre
d. tejido nervioso
e. tejido adiposo

APAREAMIENTO: Selecciono el tejido que forma el órgano y ubique en la casilla del centro el
número correspondiente:

ÓRGANOS
TEJIDOS
Sangre
1. Nervioso
Cubre boca, intestinos, vejiga.
2. Cartilaginoso
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Relleno de huesos, cartílagos, tendones.
3. Adiposo Constituye venas y arterias.
Oblicuos, corazón, bíceps, tríceps.
4. Óseo
Peroné, vértebras, cráneo, utrículo, sáculo.
5. Muscular
Grasa que rodea orbitales de los ojos, riñones,
6. Conjuntivo mamas, cadera.
Cerebro, cerebelo, nervios periféricos.
7. Epitelial
Tráquea, bronquios, laringe.
8. Plasma y células sanguíneas

En el siguiente cuadro se muestran algunas de las funciones que cumplen los órganos del
sistema digestivo humano y el orden en que éstas ocurren.

Órgano Función Orden


Boca Triturar los alimentos y, con la ayuda de la saliva, mojarlos y 1
ablandarlos para formar el bolo alimenticio.
Esófago Permitir el paso del bolo alimenticio al estómago. 2
Estómago Producir jugos gástricos que transforman químicamente el bolo 3
alimenticio y lo convierten en quimo.
Hígado Producir la bilis que ayuda en la digestión de las grasas. 4
Páncreas Producir el jugo pancreático que ayuda a descomponer los alimentos 5
en sus diferentes nutrientes.
Intestino Absorbe los nutrientes. 6
Delgado
Intestino Formar el bolo fecal y reabsorbe agua. 7
grueso

De acuerdo con esta información, sería correcto afirmar que en el proceso digestivo humano:
a. La producción de los jugos gástricos es necesaria para que ocurra la absorción de los alimentos.
b. El jugo pancreático actúa sobre el bolo alimenticio.
c. La producción de bilis no interviene en la digestión de las grasas.
d. La absorción de los alimentos se realiza antes de que haya ocurrido la formación del bolo fecal.

Justifico mi respuesta.

Completo el siguiente crucigrama:

HORIZONTALES VERTICALES

5. Tejido que capta estímulos y emite 2. Nivel de organización al que pertenece una
respuestas. neurona.

1. Tejido responsable de recubrir las 4. Tejido que cuya misión es transportar


superficies. alimentos y oxígeno a todas las células.

3. Conjunto de células especializadas en hacer


una misma actividad.
6. Formado por un grupo de tejidos.

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2

4 3 6

Grafico los siguientes pensamientos:

P1: Los tejidos son un conjunto organizado de células que funcionan en asociación
para desarrollar actividades especializadas mientras que los órganos son una
asociación de tejidos que concurren en estructura y función.

P2: Los órganos, como el corazón están constituidos por varios tejidos, que
conjuntamente realizan un acto.

Planteo y compruebo hipótesis.

¿Cuál sería el efecto en el cuerpo humano si se extirparan las glándulas sudoríparas y


las glándulas sebáceas? Justifico mi respuesta en el cuaderno de ciencias naturales.

Para los siguientes órganos del sistema respiratorio, indico su función:


a. Pituitaria amarilla y pituitaria roja
b. Epiglotis
c. Laringe
d. Tráquea
e. Alvéolos pulmonares

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GUÍA- TALLER N°8.

TIEMPO PREVISTO: Semana N° del al de de 20 horas


de trabajo: 4.
MOTIVACIÓN: Se presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

 PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice y argumente a partir de datos,


tablas y gráficos como resultado de la interpretación de situaciones y
establecimiento de condiciones relacionados con el sistema digestivo
humano.

INDICADORES DE DESEMPEÑO: - Analizo y argumento datos, tablas y gráficos


como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de
condiciones relacionadas con los diferentes niveles de organización interna de los
seres vivos: sistema digestivo humano.

El cuarto nivel de organización de los seres vivos es el conformado por los sistemas, que un
es un grupo de órganos con una función general particular para que el organismo, en su
conjunto, pueda desarrollar tareas complejas.

Como ya resaltamos, los sistemas interactúan para cumplir funciones comunes, pero sin
perder sus funciones específicas. En el siguiente esquema se puede distinguir los diferentes
sistemas que conforman el cuerpo humano y sus funciones más destacadas:

El sistema digestivo Sistema Sistema urinario


Degrada los alimentos respiratorio Permite la
ingeridos, absorbiendo sus Promueve el eliminación de los
nutrientes y eliminando los intercambio de gases desechos
desechos como materia fecal. (CO2 y O2) entre la metabólicos
Los nutrientes pasan al sangre y el aire transportados en la
sistema circulatorio que los atmosférico. sangre, conformando
transporta. la orina. De esta
manera se lo
relaciona con la
función excretora.
Sistema
Sistema Inmunológico
Reproductor Protege al organismo
Permite la perpetuación de la de agentes extraños
especie, al generar gametos y provenientes del
Sistema osteo-
promover la fecundación y la entorno o del propio
artromuscular
gestación de nuevos cuerpo.
individuos. Conformado por el
esqueleto, las
articulaciones y el
sistema muscular,
tiene a su cargo la
Sistema protección de los
Sistema neuro-endócrino
circulatorio órganos internos, el
(Nervioso y endocrino) se encarga de la
Transporta sostén, la movilidad y
integración, control y coordinación de
sustancias la producción de calor
todas las funciones del organismo.
(nutrientes, entre otras funciones.
También permite relacionar el individuo
con el entorno (por ejemplo, a través de desechos, gases,
los órganos de los sentidos). etc.) por todo el
cuerpo, desde y
hacia las células.

1. Vincula, mediante flechas, los elementos de las columnas. Considera la


posibilidad de que queden elementos vinculados por una, más de una o ninguna
flecha.
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SISTEMAS FUNCIONES

• Respiratorio • Transporte de sustancias


• Digestivo • Intercambio gaseoso pulmonar
• Circulatorio • Protección contra agentes extraños al
• Inmunológico cuerpo
• Reproductor • Excreción
• Neuro—endócrino • Coordinación
• Osteo -artro-muscular • Producción de gametos
• Urinario • Movimiento corporal
• Formación de materia fecal
• Sostén corporal
• Formación de la orina
• Absorción de nutrientes

2. Completo las siguientes oraciones pensamiento (proposiciones).


a. La nutrición es una función que involucra a los sistemas
b. El sistema circulatorio vincula a los sistemas
c. La célula elimina sus desechos metabólicos hacia la , la cual forma
parte del sistema . Este sistema transporta esos desechos
hacia el sistema en el que se producirá el intercambio de
gases, hacia el sistema , en el que se combinan con agua y
otras sustancias para conformar la orina.
d. Los nutrientes que llegan a la célula, lo hacen a través del sistema el cual
los “recibe” del sistema Este sistema digiere los alimentos,
separando los desechos, los que serán eliminados en forma de

EL SISTEMA DIGESTIVO HUMANO

El sistema digestivo presenta:


 La boca es el órgano donde se realiza la ingestión y se inicia la digestión. Para este
trabajo, la boca recibe ayuda de los dientes, la lengua y las glándulas salivales.
En la boca, los alimentos se mastican, se ensalivan y se convierten así en una pequeña
masa llamada bolo alimenticio. Es importante que este proceso se realice bien para
facilitar la digestión y la absorción de los alimentos.
 La faringe es un canal de comunicación entre la boca y el esófago, que también está
conectado con las fosas nasales, la tráquea y el oído. La contracción voluntaria de la
faringe permite que el bolo alimenticio pase al esófago y no a la tráquea, e impide que se
devuelva a la boca o a la nariz. Este proceso se llama deglución.
 El esófago es la parte del tubo digestivo que comunica la faringe con el estómago. Por allí
pasa, en segundos, el bolo alimenticio, a través de una válvula llamada cardias.
 El estómago, como puedes observar en el esquema, es un ensanchamiento del
tubo digestivo, formado por paredes de músculos que se mueven para terminar de
triturar los alimentos y mezclarlos con los jugos gástricos. Los jugos gástricos o jugos
digestivos continúan la digestión transformando el bolo alimenticio en una sustancia
llamada quimo. El quimo pasa al intestino delgado, a través de una válvula "amada
píloro.
 El intestino delgado mide cerca de 8 m de largo y es a l l í donde llega el quimo,
proveniente del estómago. Esta sustancia se mezcla con la bilis segregada por el
hígado; con el jugo pancreático producido por el páncreas; y por último, con el jugo
intestinal producido por las paredes del mismo intestino. La mezcla del quimo con
todos estos jugos se llama quilo.
Con estas sustancias se termina el proceso de digestión. Así se obtienen los
nutrientes que son absorbidos por las paredes del intestino y pasan a la sangre. Para
facilitar esta labor, como puedes observar en el esquema, las paredes intestinales
poseen vellosidades intestinales, que son repliegues de la pared del intestino con
muchos capilares.
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 El intestino grueso o colon, mide cerca de metro y medio de longitud. Allí llegan los
materiales que no fueron digeridos y por lo tanto, no fueron absorbidos. Todas
estas sustancias pasan al recto y luego se expulsan a través del ano. Antes de
salir del cuerpo, en el intestino grueso, se reabsorbe una buena parte del agua
contenida en el material sin digerir, con lo cual se producen heces semisólidas.
 Las glándulas anexas son.- el hígado que produce y secreta la bilis; el páncreas
que secreta el jugo pancreático y los tres pares de glándulas salivales que
producen la saliva, la cual se encarga de humedecer los alimentos para facilitar su
deglución.

3. Coloco el nombre correspondiente a cada una de las partes señaladas en el


siguiente esquema:

4. Leo, atentamente, las siguientes oraciones y coloca una C en las que consideres
correctas y una I en las incorrectas. Luego, corrige la que oraciones que señalaste
como incorrectas.
a) (……) La absorción gástrica ocurre en los intestinos.
b) (……) Las vellosidades intestinales disminuyen la superficie de absorción del intestino
grueso.
c) (……) Todos los desechos metabólicos celulares son eliminados del cuerpo en la materia
fecal.
d) (……) La digestión mecánica no guarda relación alguna con los músculos del estómago.
e) (……) La bilis es producida en la vesícula biliar.
f) (……) La enzima Ptialina permite degradar los Hidratos de Carbono, cuando los alimentos se
mezclan con saliva.
g) (……) La segmentación es un fenómeno característico de la digestión química.
h) (……) En el tubo digestivo no ocurren movimientos.
i) (……) En el esófago se absorben las proteínas.
j) (……) En la boca no ocurre digestión química.
k)(……) En la digestión del agua, minerales y vitaminas no intervienen enzimas.
l) (……) Los lípidos son digeridos químicamente en el intestino delgado.
m)(……) La única función de la boca es la de la masticación.
n) (……) En el esófago no existe la digestión química.
o) (……) El jugo gástrico es una de las secreciones del intestino delgado.
p) (……) Los movimientos de segmentación son característicos de los intestinos.
q) (……) El jugo gástrico tiene acción bactericida, contribuyendo así, a las defensas corporales.
r) (……) El quimo se forma en el estómago.
s) (……) No hay relación alguna, entre el funcionamiento del sistema digestivo y el circulatorio.

5. Observo esta secuencia del proceso digestivo y respondo.

Boca Faringe Estómago Intestino delgado

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a. ¿Qué partes del proceso hace falta?

b. ¿Qué sucede si no se sigue el proceso digestivo completo?

6. Marco con una X la respuesta correcta.


Julio es un niño de 9 años, que come muy rápido y consume alimentos fritos, gaseosas y
harina. Para mejorar el proceso digestivo de julio, le aconsejarías que:
a. Aumente el consumo de estos alimentos.
b. Ingiera más frutas, verduras y alimentos que contengan fibra.
c. Se toma un café después de cada comida.

7. Respondo y comento con tus compañeros:


a. De acuerdo a las funciones de los intestinos ¿Por qué crees que es aconsejable
consumir agua?
b. ¿Por qué la digestión no es eficiente cuando no se mastican correctamente los
alimentos?
c. ¿Por qué es aconsejable comer varias veces al día y no una sola vez?

El alimento permanece un tiempo en cada órgano durante el proceso digestivo, según la


cantidad, el tipo de alimento, etc.
Esófago: de 10 a 15 segundos -Intestino delgado de 7 a 8 horas
Estómago de 2 a 8 horas - Intestino grueso de 14 a 15 horas.

a. ¿Cuánto tiempo, como mínimo y como máximo dura la digestión hasta el momento de la
absorción de nutrientes?
b. ¿Cuánto tiempo más transcurre hasta que los productos no digeridos salen del sistema
digestivo?

8. Ordeno las siguientes oraciones, y de acuerdo con el proceso de nutrición del


hombre. Escribe en cada cuadro la letra que corresponde.
a) El quimo pasa al intestino delgado para culminar el proceso de digestión.
b) Los alimentos se mastican y ensalivan formando el bolo alimenticio.
c) Los nutrientes resultantes de la digestión pasan al torrente circulatorio.
d) Los desechos de la digestión son expulsados a través del ano.
e) El bolo es transformado en quimo con ayuda de los jugos gástricos.
f) El bolo alimenticio es separado en sus componentes con la ayuda del os jugos gástricos.
g) El bolo alimenticio resbala por el esófago y llega al estomago en seis segundos.

9. Después de darle un orden lógico a las oraciones, en mi cuaderno:

- Escribo un texto donde describo las funciones del sistema digestivo del ser humano.
- Con las siguientes palabras completo los pensamientos y grafico los pensamientos
proposicionales.

Absorción, ano, excreción, expulsión, grueso, heces, intestino, sangre, sustancias.

La , que es el paso de las aprovechables de los


alimentos a la , se produce en el .

La de desechos consiste en la de las partes no


aprovechables de los alimentos, que forman las
. Las heces se acumulan en el intestino
y se eliminan por el
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GUÍA- TALLER N° 9.

TIEMPO PREVISTO: Semana N° del al de de horas de


trabajo: 4.
MOTIVACIÓN: Se presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

 PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como


resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionadas
con el sistema respiratorio.

 INDICADORES DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos


como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionadas con los diferentes niveles de organización interna de los seres vivos:
Sistema respiratorio.

SISTEMA RESPIRATORIO.
Seguramente nunca te has puesto a pensar: ―Debo respirar‖. Lo haces sin darte cuenta, ya que es algo
que se ejecuta en forma mecánica, incorporando oxígeno cuando inspiras (o inhalas) y expeliendo
anhídrido carbónico cuando espiras (o exhalas). La respiración es una función que no puedes dejar de
realizar por más de cuatro minutos. Si no lo haces, te asfixiarías hasta llegar a la muerte.
El sistema respiratorio es el que se encarga de suministrar oxígeno a la sangre, para que esta
lo distribuya a todos los tejidos de tu cuerpo. Sin embargo, a causa del metabolismo celular
(conjunto de cambios químicos y biológicos), en el organismo se forma un compuesto gaseoso
llamado anhídrido carbónico o dióxido de carbono (CO2), que carece de utilidad y es muy
tóxico, por lo que debe ser eliminado, función que también cumple este sistema. Este está
formado principalmente por dos grandes secciones:
 Las vías respiratorias, es decir, el conjunto de estructuras formado por la cavidad
nasal, la faringe, laringe, tráquea, bronquios y subdivisiones más pequeñas. Esta
sección es la encargada de permitir la entrada de aire a las superficies respiratorias.
 El aparato pulmonar, donde se efectúan los intercambios gaseosos entre el aire del
ambiente y la sangre.

PROCESOS DE RESPIRACIÓN.

Inspiración
1 El aire ingresa por la nariz o la boca. En la
nariz se encuentran las fosas nasales, las
cuales están recubiertas de un tejido que
humedece y calienta el aire, y retiene las
partículas de polvo que pueda haber en él.
2 El aire continúa por la faringe, luego pasa a
la laringe y después a la tráquea.
3 La tráquea es un tubo de aproximadamente
10 cm de longitud, que se divide en dos
conductos: los bronquios.
4 Los bronquios conectan la tráquea con los
pulmones.
5 En el interior de los pulmones, los bronquios
se ramifican en conductos más finos,
llamados bronquiolos.
6 Los bronquiolos terminan en unas pequeñas
bolsas. Llamadas alvéolos. Allí se realiza el
intercambio de gases entre la sangre y el aire
que ha entrado a los pulmones.
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¿CÓMO SE REALIZA EL INTERCAMBIO DE GASES?

Los alvéolos están rodeados por vasos capilares.


En los alvéolos se producen dos intercambios gaseosos.
 Los vasos capilares se encargan de llevar el oxígeno,
que llega por el proceso de inspiración, hacia las
arterias. Ellas lo transportan a diferentes partes del
cuerpo.
 Las venas traen el dióxido de carbono desde
diferentes partes del cuerpo, y se conectan con los
vasos capilares, que lo llevan hasta los alvéolos.

ESPIRACIÓN

La espiración es la fase en la que se devuelve el


dióxido de carbono de los pulmones al exterior.
El dióxido de carbono, que ha llegado a los
pulmones a través de la sangre, pasa a los
alvéolos y es expulsado al exterior del cuerpo.
El canto exige de una adecuada respiración. Esta
debe hacerse retardando el soplo y el cierre de las
costillas, ya que la presión que viene de los
pulmones durante la espiración promueve y
mantiene el sonido.
- Realiza prácticas en clase, cantando con esta
técnica de respiración.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN (para desarrollar en el cuaderno)

1. Coloco el nombre correspondiente a las estructuras respiratorias señaladas en el


siguiente esquema.

2. Con la ayuda de un buen texto ¿Cuál es la función de los siguientes órganos y


estructuras?
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a) Fosas nasales:
b) Faringe:
c) Laringe:
d) Tráquea:
e) Bronquios:
f) Pulmones:
g) Alvéolos:

3. Ordeno los nombres de los órganos del sistema respiratorio, según el recorrido que
hace el aire.

4. ARGUMENTO. (Para responder en el cuaderno)

 El pulmón izquierdo sólo posee dos lóbulos porque…


 Los bronquios están formados por tejido cartilaginoso porque…
 Las ramificaciones de la tráquea son de vital importancia porque…
 Los sistemas digestivo y respiratorio se complementan porque …
 Qué sucedería con la respiración si: las fosas nasales se taponan, los bronquios se
cierran y la faringe se inflama.
 Comparando el aire inspirado con el aire espirado:
- ¿Cuál es más rico en O2?
- ¿Cuál en CO2?
 ¿En qué estructura interna del pulmón se produce la pérdida de O2 y ganancia de CO2?

5. DESARROLLO PENSAMIENTO PROPOSICIONAL.

Extraigo el pensamiento que contiene cada mentefacto proposicional y lo escribes en el


cuadro correspondiente.

P1:

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P2:

6. SIGO INSTRUCCIONES EN FLUJOGRAMAS.

Estructuro la secuencia del siguiente flujograma referencial (Como se da el proceso)


teniendo en cuenta el proceso de “INSPIRACIÓN” presente en la lectura.

PROCESO DE RESPIRACIÓN
RESPIRACIÓN EFECTUADA
Circulación del aire por la tráquea

Circulación del aire por la faringe. Circulación del aire por la laringe

Circulación del aire por los bronquios Ingreso del aire por la nariz. Paso del aire a los alvéolos

Intercambio de gases entre la sangre y el aire Circulación del aire por los bronquiolos

INDAGO.

1. ¿Qué papel juega el músculo diafragmático en la mecánica respiratoria?


2. ¿Qué otros músculos torácicos intervienen en este fenómeno?
3. ¿Los movimientos respiratorios son siempre involuntarios? Justifica.

En el siguiente esquema se representa la vinculación entre un alvéolo pulmonar (sistema


respiratorio) y los capilares sanguíneos (sistema circulatorio):

4. Señalo con una flecha roja el sentido del flujo del O2 y con flecha azul el sentido del flujo del
CO2.
5. Coloreo las zonas del grupo de capilares que contengan sangre oxigenada (con rojo) y
sangre carboxigenada (con azul).
6. Una vez que la sangre captó O2 y entregó CO2, ¿hacia dónde se dirigirá?
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GUÍA- TALLER N°10.

TIEMPO PREVISTO: Semana N° del al de de horas de


trabajo: 4.
MOTIVACIÓN: Se presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

PROPÓSITO EXPRESIVO: que yo analice y argumente a partir de datos, tablas y gráficos


como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con el sistema circulatorio humano.

INDICADORES DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como


resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionadas
con los diferentes niveles de organización interna de los seres vivos: sistema circulatorio.

EL SISTEMA RESPIRATORIO.
El sistema circulatorio o cardiovascular transporta todas las sustancias que deben llegar a las
células y salir de ellas. Sus principales funciones son:

� Transportar el oxígeno y el dióxido de carbono implicados en el proceso de respiración


celular.
� Distribuir los nutrientes y las sustancias que se sintetizan en ciertos tejidos y deben llegar a
otros.
� Transportar células y proteínas que participan en los mecanismos de defensa del organismo.
� Retirar los desechos generados por el metabolismo celular.
� Distribuir calor por todo el cuerpo, ayudando a mantener constante su temperatura.

El sistema circulatorio está formado por los órganos: vasos sanguíneos, sangre y corazón.

LOS VASOS SANGUÍNEOS


La sangre sale del corazón por medio de vasos sanguíneos, las arterias, que se ramifican en
otros más finos, llamados arteriolas. Estas, a su vez, se ramifican sucesivamente en vasos
microscópicos, los capilares, que llegan a todas las células del cuerpo. A través de las paredes
de los capilares, sumamente delgadas tienen el espesor de una sola capa de células, se realiza
el intercambio de sustancias entre la sangre y las diferentes partes del organismo.
Luego, los capilares se reúnen en vasos sanguíneos de mayor grosor, denominados vénulas.
También éstas se reúnen y constituyen vasos aún más gruesos, las venas, por las que la
sangre vuelve al corazón.
El trayecto de la sangre se podría resumir de la siguiente manera:

VENAS ARTERIAS
CORAZÓN

CAPILARES ARTERIOLAS
VÉNULAS

Completo el siguiente cuadro comparativo:

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CARACTERÍSTICAS ARTERIAS VENAS
Sentido general del flujo
sanguíneo
Grado de elasticidad
(alto/bajo)
Abundancia de fibras
musculares (Mayor/menor)
Grado de contractilidad
(alto/bajo)
¿Con o sin válvulas?

DEDUZCO:
¿Sobre qué tipo de vaso sanguíneo tomarías el pulso? ¿Por qué?

ESTABLEZCO CONDICIONES:
Determino si las siguientes oraciones son correctas o incorrectas. Coloca C o I, según
corresponda. Reescribo correctamente las que reúnan condición de incorrectas:

1. ( ) Las válvulas arteriales impiden el retorno de la sangre al cuerpo.


2. ( ) Todas las arterias transportan sangre oxigenada.
3. ( ) Todas las venas transportan sangre carboxigenada.
4. ( ) El sistema circulatorio humano es completo porque las sangre carboxigenada y
oxigenada no se mezclan.
5. ( ) Todas las venas tienen válvulas en su interior.
6. ( ) El sistema circulatorio es cerrado porque la sangre circula en el interior de vasos
sanguíneos.

LA SANGRE.
Es un tejido líquido, formado por células que flotan en un líquido llamado plasma
sanguíneo. Hay diferentes células sanguíneas

PARA ESTRUCTURAR PROPOSICIONES: extrae una proposición sobre las células


sanguíneas que completo éste mentefacto proposicional (carrusel).

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LAS FUNCIONES DE LA SANGRE

Respiratoria Produce el intercambio entre oxigeno y anhídrido carbónico


Energética Lleva las sustancias nutritivas a todas las células
Recoge todos los desechos y los conduce a los órganos destinados a
Depurativa
destruirlos.
Termorreguladora Distribuye el calor
Reguladora del
Por intermedio del plasma
equilibrio hídrico
Defensiva Transporta los glóbulos blancos y los anticuerpos
Gracias a la acción de las plaquetas y los factores plasmáticos de la
Coagulante
coagulación

EL CORAZÓN.
En realidad, el corazón es un músculo. Está situado en el centro del pecho, un poco hacia la
izquierda y es casi del tamaño de tu puño. El corazón envía sangre a todo el cuerpo. La sangre
le proporciona al cuerpo el oxígeno y los nutrientes que necesita. También transporta los
desechos de los que debe deshacerse el organismo. El corazón es una especie de bomba, o
dos bombas en una. El lado derecho del corazón, a través de las venas cavas, recibe sangre
del organismo y la bombea a los pulmones (con desechos). El lado izquierdo del corazón, a
través de las arterias pulmonares y aorta, hace exactamente lo opuesto, recibe sangre de los
pulmones y la bombea a todo el cuerpo (nutritiva).
LAS PARTES DEL CORAZÓN
El corazón está formado por cuatro áreas diferentes y cada una de éstas se conoce como
cámara. Las dos cámaras superiores se
llaman aurículas, son las que se llenan de
sangre. Las dos cámaras de abajo se
llaman ventrículos. Su tarea es expulsar la
sangre. A lo largo de la mitad del corazón
hay una pared gruesa de músculo llamada
tabique, que separa el lado izquierdo del
lado derecho del corazón.

Las aurículas y los ventrículos trabajan en


equipo. Las aurículas se llenan de sangre,
que luego expulsan hacia los ventrículos.
Mientras los ventrículos bombean la sangre
expulsándola del corazón, las aurículas
vuelven a llenarse preparándose para la
siguiente contracción. ¡Sigue bombeando!

Entonces, cuando la sangre es bombeada,


¿cómo sabe por dónde ir? Bueno, la sangre
no tiene que detenerse y preguntar cuál es
el camino, sino que, confía en cuatro
válvulas especiales que se encuentran
dentro del corazón. Una válvula permite
que algo entre y lo mantiene ahí al cerrarse, como cuando inflas una pelota de playa. Tú soplas
aire dentro de la pelota y la válvula se cierra para evitar que se escape el aire.
Dos de las válvulas del corazón son la válvula mitral y la válvula tricúspide y trabajan entre
las aurículas y los ventrículos. Las otras dos se llaman válvula aórtica y válvula pulmonar y
se encargan de controlar el flujo a medida que la sangre sale del corazón. Todas estas válvulas
trabajan para hacer que la sangre siga fluyendo. Se abren para dejar que la sangre avance y
luego se cierran rápidamente para evitar que la sangre fluya de regreso. Es como una especie
de puerta que se cierra después de que la sangre sale para que no pueda volver a entrar.

PARA DEFINIR.

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En tu cuaderno resuelvo:
1. Aplico contextualización al texto sobre “el corazón”.
a. Ventrículo izquierdo:
b. Válvula tricúspide (o aurículo-ventricular derecha):
c. Aurícula derecha:
d. Arteria aorta:
e. Arteria pulmonar:
f. Aurícula izquierda:
g. Válvula semilunar derecha (o válvula sigmoidea derecha):
h. Vena cava:
i. Válvula semilunar izquierda (o válvula sigmoidea izquierda):

2. Aplico contrastación de textos. Encierro en un círculo el V o el F, según


corresponda, en cada oración. Justifica las que consideres falsas.
a. Las venas pulmonares desembocan en la aurícula derecha, volcando en su interior
sangre carboxigenada. V - F
b. La aurícula derecha se comunica con el ventrículo izquierdo. V - F
c. La arteria aorta transporta sangre oxigenada. V - F
d. Las válvulas aurículo-ventriculares (tanto derecha, como izquierda) se abren en la
diástole cardíaca. V - F
e. Las válvulas sigmoideas evitan el reflujo, o regreso, de la sangre arterial a los
ventrículos. V - F
f. La aurícula izquierda se comunica con el ventrículo izquierdo, a través de la válvula
bicúspide. V - F
g. Son sinónimos, válvula aurículo-ventricular derecha y válvula tricúspide. V - F
h. El corazón ocupa parte del espacio asignado al pulmón derecho. V - F
i. En un individuo adulto, la cantidad de sangre que bombea el corazón por minuto, oscila
alrededor de los 70 mililitros. V - F
j. El corazón es un músculo voluntario. V - F
k. La arteria pulmonar es la única que transporta sangre oxigenada. V - F
l. Las aurículas reciben, exclusivamente, sangre de vasos venosos. V - F

3. Justifico las siguientes aseveraciones:


a. Las paredes musculares de los ventrículos son más gruesas que las de las aurículas,
porque …
b. Las válvulas sigmoideas deben cerrarse, después de la sístole ventricular, porque…
c. El ventrículo izquierdo presenta paredes musculares más gruesas que las del ventrículo
derecho, porque …
d. Las venas cavas devuelven al corazón, sangre carboxigenada, ya que …
e. La mitad derecha del corazón no se comunica, ni debe comunicarse, con la mitad
izquierda, porque ...
f. Las válvulas aurículo-ventriculares (tanto derecha, como izquierda) deben cerrarse
cuando comienza la sístole ventricular porque...
g. La arteria pulmonar es la única que transporta sangre carboxigenada porque…

4. Relaciono cada órgano con su número.


( ) Arterias
( ) Ventrículo derecho
( ) Venas
( ) Ventrículo izquierdo
( ) Aurícula derecha O Válvulas
( ) Aurícula izquierda
( ) Pared muscular del corazón

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GUIA 11. LABORATORIO
¿Cómo realizar una investigación?
Para realizar un trabajo de investigación, se debe proceder con un método ordenado,
que permita obtener los mejores resultados. Para esto debo tener en cuenta los
siguientes pasos.

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ORGANIZO MI INDAGACIÓN.
Organizo con un compañero de curso una consulta o investigación sobre
un tema de este capítulo. Sigue los pasos.

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LABORATORIO 1
¿CÓMO CUIDO MI CUERPO?
Seis hojas de papel blanco, agua, aceite de cocina, mantequilla, margarina, pan, un pedazo
de torta de chocolate, maní, papa cocida, papas fritas, naranja, una cucharada de arroz,
una tajada de jamón, un trozo de aguacate.
PROCESO (grafico los pasos del Forma mancha gaseosa
proceso en un flujograma lineal). Alimento
Si No
1, En media hoja de papel blanco, Agua
pongo una gota de agua. Vierto una Aceite de
gota de aceite de cocina, en otra parte cocina
de la hoja. Espero unos segundos y
Mantequilla
observo.
Margarina
2, Coloco el papel blanco frente a la Pan
luz.
Torta de
¿Qué diferencia notas entre el tipo chocolate
de mancha que producen las
grasas y la mancha de agua? Maní
Papa cocida
3, Froto cada uno de los alimentos que
tienes, sobre las hojas de papel Papas fritas
blanco. Naranja
Arroz
4, Observo los papeles a la luz. Marco,
con una X, en la columna Jamón
correspondiente de la tabla de datos Aguacate
de la derecha.

Conclusiones.

¿Qué diferencia noto, a la luz, entre la mancha de agua y la mancha de grasa?

1. De los alimentos seleccionados, ¿cuáles contienen grasa?

2. Sugiero una comida balanceada con estos alimentos y justifico mi respuesta.

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Laboratorio 2

FRECUENCIA CARDIACA

Oobjetivo: Con la siguiente experiencia podrás medir y comparar la forma como varía la
frecuencia cardiaca en una persona
MATERIALES 2. Coloco sobre la muñeca
izquierda de cada compañero
• Un reloj con segundero o un seleccionado, los dedos índice
cronómetro. y corazón de tu mano
• Una libreta de apuntes. derecha. Cuento, durante un
• Una grabadora. minuto, el número de
• Audífonos. pulsaciones de cada
• Un CD con música compañero. Consigno los
bailable variada. datos.
3. Solicito a tus compañeros que
1. Organizo un grupo de trabajo corran durante tres minutos.
con cinco compañeros y Registro el pulso durante un
selecciono tres de ellos para minuto como lo hiciste en el
realizar las pruebas que se punto anterior.
explican a continuación. Me 4. Solicito a tus compañeros que
aseguro de que los tres escuchen la música y bailen
compañeros se encuentren en durante cinco minutos.
estado de reposo. Cambio el ritmo de la música
cada minuto y medio. Al final,
tomo nuevamente el pulso a
cada uno.

ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
1. Completo el siguiente cuadro

Nombre Latidos por minuto


En reposo Después de correr Después de bailar

2. Comparo los resultados obtenidos y contesto:

a. ¿Cuándo se presentaron menos pulsaciones por minuto?


b. Después de correr, ¿cuál de los tres compañeros tuvo más pulsaciones?
Después de bailar, ¿cuál de los tres compañeros tuvo más pulsaciones? ¿Qué tipo de música aceleró más los
latidos del corazón?
Además de los datos anotados en la tabla, ¿observé otras variaciones corporales en los compañeros que realizaron
la prueba? Las describo.
3. ¿Crees que existe alguna relación entre la realización de una actividad física y la frecuencia cardiaca? ¿Por
qué?

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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
EVALUACIÓN DE FINAL DE PERIODO.

Propósito: Plantear y resolver problemas aplicados a los diferentes niveles


de organización de los seres vivos.

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE UNICA RESPUESTA.

1. Augusto trabaja en un aeropuerto y todos los días debe usar unas orejeras que
tapan sus oídos. La empresa le obliga a usar estas orejeras para:
A. que no se distraiga cuando aterrizan los aviones.
B. que no le entre mugre a los oídos.
C. prevenir una posible sordera.
D. no escuchar a sus compañeros.

2. Las arañas son animales con 8 patas. Al coger una pareja de arañas para
sacarle crías se le cayó una pata a la araña hembra de manera que quedó sólo
con siete patas. Debido a esto, ¿cómo nacerán las crías de esta pareja de arañas?

A. Todas las crías nacerán con siete patas.


B. Las hembras nacerán con siete patas.
C. Todas las crías nacerán con ocho patas.
D. La mitad de las crías nacerá con siete patas y la otra mitad con ocho patas.

3. En las clases de educación física los estudiantes hacen ejercicio, juegan,


practican un de- porte y aprenden a relacionarse con sus compañeros. Los
estudiantes deben asistir a las clases de educación física porque el ejercicio:

A. previene algunas enfermedades físicas y psicológicas.


B. evita la formación de tumores y de infecciones en el cuerpo.
C. no permite que se desarrollen enfermedades hereditarias.
D. los hace inmune a las enfermedades cardíacas.

4. Para su clase de ciencias, Juan verificó si una hipótesis era verdadera o


falsa. Para ello desarrolló un experimento y ahora debe presentarles a sus
compañeros todo el proceso mediante una cartelera. La forma más adecuada de
presentar la información sobre el experimento en una cartelera es

A B. C. D.
Resultado Resultados Hipótesis Hipótesis
Experimento Conclusiones Experimento Resultados
Hipótesis Hipótesis Resultado Conclusiones
Conclusión Conclusión

Teniendo en cuenta que las células procariotas son las que su núcleo está
disperso por el citoplasma mientras que la eucarióticas se encuentra concentrada
en el núcleo ¿Cuál de las siguientes estructuras es común a procariotas y
eucariotas?

A. Ribosomas
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C. Plastos
C. Mesosomas
D. Mitocondrias

Las plantas –metafitas- que se reproducen por semillas son:

A. Musgos y helechos.
B. Briófitos y pteridófitos
C. Gimnospermas y angiospermas.
D. Angiospermas.

En una cadena trófica de un ecosistema:

A. La energía se transfiere del productor al consumidor


B. La energía sale del ecosistema por la actividad fotosintetizadora de los productores
C. La energía se transfiere del consumidor al productor
D. De un nivel trófico a otro no se produce transferencia de energía, sólo de materia.

Los tejidos protectores de las plantas son los responsables de:

A. Crecimiento de la planta
B. Fotosíntesis
C. Conducción de la savia bruta
D. Respiración

La excreción:

A. Es el proceso del sistema digestivo encargado de eliminación de los productos de


desecho del cuerpo.
B. Es un sistema regulador del medio interno que implica los procesos de
osmorregulación.
C. Tiene lugar en los animales superiores a través del hígado, piel, riñones y pulmones.
D. Todas las afirmaciones son verdaderas.

¿Qué relación existe entre la semilla y el fruto?

A. La semilla contiene fruto.


B. El fruto es la reserva energética que utiliza la semilla en las primeras fases
germinativas.
C. El fruto es el encargado de proteger la semilla y contribuir a su dispersión.
D. las opciones b y ce son ciertas.

A un paciente se le ha extirpado la vesícula biliar y en consecuencia:

A. No puede comer alimentos con gran contenido en grasas.


B. Tendrá problemas para digerir las proteínas.
C. Puede comer monosacáridos y disacáridos pero no polisacáridos.
D. Necesita tomar un suplemento de aminoácidos.

La pared celular cuyo componente es la quitina, caracteriza a:

A. Las plantas
B. El hombre
C. Los procariotas
D. Los animales
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En los seres humanos, la visión depende de dos tipos de células nerviosas
capaces de convertir la luz en impulsos nerviosos: los conos y los bastones.
Existen tres tipos de conos que son sensibles a la luz de diferentes colores de
manera que, en conjunto, permiten la sensación de la visión en color. En cambio,
existe un solo tipo de bastones, que permite una visión en tonos grises. Otra
diferencia entre conos y bastones es ilustrada en la figura 1: los conos necesitan
mayor intensidad de la luz para responder, mientras que los bastones responden a
muy bajas intensidades lumínicas.

Según la información suministrada


el mejor color para comunicarse
de noche mediante banderas
sería:
A. Azul.
B. Rojo
C. Amarillo
D. Verde

El dióxido de carbono se elimina del cuerpo utilizando una serie de órganos y vasos
sanguíneos en el siguiente orden:

A. Vena pulmonar-alvéolos-bronquios-bronquiolos.
B. Arteria pulmonar- alvéolos- bronquiolos- bronquios.
C. Arteria pulmonar- bronquiolos- bronquios- alvéolos.
D. Vena pulmonar- alvéolos- bronquiolos- bronquios.

Tanto las células animales como las vegetales contienen:

A. Ribosomas, pared celular, mitocondrias.


B. Aparato de Golgi, paredes celulares y ribosomas.
C. Aparato de Golgi, ribosomas y mitocondrias.
D. Cloroplastos, membranas celulares y mitocondrias.

Absorción, protección y secreción son funciones importantes del tejido:

A. Cartilaginoso
B. óseo
C. epitelial
D. nervioso

Señale el tipo de transporte que no supone gasto de energía:

A. transporte activo
B. transporte pasivo
C. Exocitosis
D. Pinocitosis
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUÍA- TALLER
Año lectivo: _

ÁREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental

PERÍODO: 2

GRADO: 4º

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GUÍA-TALLER DEL SEGUNDO PERIODO

PRESENTACIÓN

Colegio: Grado: cuarto Área: ciencias naturales y


educación ambiental.

Docente: Tiempo previsto: un Horas: 48 h/periodo


periodo

PROPÓSITOS DEL PERIODO

Desde el entorno vivo:


A NIVEL AFECTIVO
Mostremos interés por:
 Asumir aptitud de respeto y cuidado con los componentes del medio bióticos y
abióticos (recursos naturales).

A NIVEL COGNITIVO
 Comprehendamos los principales pensamientos sobre los componentes del
medio (bióticos, abióticos, recursos naturales), la energía y sus manifestaciones.

A NIVEL EXPRESIVO
 Elaboremos diferentes propuestas para respetar y cuidar los diferentes
componentes del medio.
 Planteemos propuestas para evitar la contaminación en diferentes medios
(visual, auditiva, del agua).
 Extraigamos pensamientos y construyamos mentefactos proposicionales
cromatizados sobre funciones la energía y sus manifestaciones.

EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO

1. Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de inferencias proposicionales


y modelaciones de mentefactos proposicionales. De igual manera potenciar los
operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con los componentes del
medio, la energía y sus transformaciones.

2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de


decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con los
componentes del medio, la energía y sus transformaciones.

3. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de


situaciones y establecimiento de condiciones sobre los componentes del medio, la
energía y sus transformaciones.

4. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos con estructura sencilla sobre


componentes del medio, la energía y sus transformaciones.

5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear


hipótesis y regularidades relacionadas con los componentes del medio, la energía y sus
transformaciones

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 ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES

COMPETENCIAS HABILIDADES
Desarrollar el pensamiento a través del uso
adecuado de la proposición modal con sus
respectivas operaciones intelectuales y Definir (sinonimizar, contextualizar,
mentefacto. De igual manera potenciar los radicar)
operadores del M.L.O.
Analizar (puntuar y pronominalizar)
Seguir instrucciones y utilizar flujogramas
lineales y de decisión en el planteamiento y Inferencia proposicional
solución de problemas propio de las
ciencias naturales. Modelar en mentefactos
proposicionales.
Analizar y argumentar datos, tablas y
gráficos como resultado de la interpretación
de situaciones y establecimiento de Seguir instrucciones en flujogramas
condiciones.
Proponer
Comprehender e interpretar textos donde:
-Identifico estructuras de los seres vivos
que les permiten desarrollarse en un
entorno y que puedo utilizar como criterios
de clasificación.
-Me ubico en el universo y en la Tierra e
identifico características de la materia,
fenómenos físicos y manifestaciones de la
energía en el entorno.

EJES TEMÁTICOS.

 Factores Bióticos

 Factores Abióticos

 Recursos naturales

 Fuerza, trabajo y energía.

DIDÁCTICAS:

 Didácticas proposicionales: constructivista y anti constructivista, comprehensiva.


 Didácticas conceptuales

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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PRUEBA DE DIAGNÓSTICA

1. ¿Cuál de estas definiciones corresponde a la de factores abióticos?

A. Conjunto de organismos de una especie que están en una misma zona.


B. Son los organismos vivos que interactúan con otros seres vivos, se refieren a la
flora u fauna de un lugar y a sus interacciones.
C. Es la energía que necesitan los seres vivos para vivir.
D. Organismos capaces de fabricar o sintetizar su propio alimento.

2. ¿Cuál de estas opciones son ejemplos de factores bióticos?

A. Caballito de mar, tiburones y jaivas.


B. Lápices, casa y jardines.
C. Oxígeno, temperatura y suelo.
D. Flores, árboles y piedras.

3. ¿Cuál de estas definiciones corresponde a la de factores abióticos?

A. Son los distintos componentes que determinan el espacio físico en el cual


habitan los seres vivos.
B. Son los organismos vivos que interactúan con otros seres vivos.
C. Es el suministro principal de energía fría para todos los organismos.
D. Conjunto de organismos de una misma especie que están en una misma zona.

4. Marca la opción que señale ejemplo de componentes abióticos.

A. Luz, aire y tierra.


B. León, tigre y ballena.
C. Mesa, oxígeno y árboles.
D. Flora y fauna.

5. ¿Cuál de estas opciones sería un buen ejemplo de compromiso con el medio


ambiente?

A. Dejar las llaves mal cerradas.


B. Cuidar solamente los animales.
C. Botar desperdicios al mar.
D. Respetar y cuidar el medio ambiente.

6. Los plásticos son materiales que se han utilizado en la industria y en la vida


diaria, por ejemplo, en empaques y bolsas. Algunos plásticos se pueden reciclar y
volver a utilizar, debido a que:

A. Se destruyen fácilmente.
B. Tienen la propiedad remodelarse
C. Se pueden estirar.
D. Tienen la propiedad de evaporarse

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TALLER N°13.

INSUMO:

TIEMPO PREVISTO: Semana N° del al de de Horas de


trabajo: 4.

MOTIVACIÓN: Se presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo realice lectura comprehensiva e interprete


textos con estructura sencilla sobre componentes del medio (bióticos, abióticos y
recursos naturales).

INDICADORES DE DESEMPEÑO: Realizo lectura comprehensiva e interpreto


textos con estructura sencilla sobre componentes del medio (bióticos, abióticos y
recursos naturales).

FASE COGNITIVA.
Ecosistema es un nivel de organización ecológica formada por todos los seres vivos (biótico) y
los factores ambientales físicos y químicos (abiótico) de una zona determinada, donde actúan
entre sí, y permanecen en equilibrio.
Factores bióticos
Los seres vivos constituyen los factores bióticos y se pueden clasificar en:
 Productores o autótrofos. Son organismos (plantas y algas) capaces de crear su
propio alimento a partir de sustancias inorgánicas, como CO2, H2O y sales minerales.
 Consumidores o heterótrofos. Son organismos incapaces de producir su propio
alimento. Los consumidores se subdividen en:
 Consumidores primarios o herbívoros. Incluyen desde el plancton hasta
grandes herbívoros como el elefante o la jirafa.
 Consumidores secundarios o carnívoros. Se alimentan de animales
herbívoros. Incluyen lobos, gatos, zorros, coyotes, arañas, etc.
 Consumidores terciarios. Animales que se alimentan de carroña. Incluyen
hienas, buitres, zopilotes, etc.
 Desintegradores. Son organismos heterótrofos que se alimentan de restos de
organismos animales o vegetales muertos, transformando la materia orgánica en
inorgánica. Incluyen microorganismos, bacterias, hongos, protozoarios, insectos,
etc.

Desintegradores

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Factores abióticos
Son aquéllos que carecen de vida y de los cuales depende cualquier comunidad biológica. Los
principales componentes son:
 Energía solar. Principal fuente de energía de los ecosistemas, es un factor
determinante para realizar el proceso de la fotosíntesis.
 Temperatura. Depende de la cantidad de radiación solar sobre la Tierra y se define
como la cantidad de grados que caracteriza la intensidad del calor, la cual varía según el
medio, altitud y latitud.
 Presión atmosférica. Es el resultado de la fuerza del aire ejercida sobre un punto dado
en la superficie terrestre, se mide con el barómetro. La presión varía con la altura, la
temperatura y los fenómenos meteorológicos.
 Viento. Se define como una corriente de aire producida en la atmósfera por causas
naturales, cabe señalar que es un factor muy importante ya que favorece la circulación
de los gases, influyendo en el ciclo del agua en los procesos de transpiración,
evaporación y transporte de humedad.
 Agua. Representa el 78% de la superficie de nuestro planeta, llega a la atmósfera por
evaporación y regresa pos precipitación. Es el elemento indispensable para la vida, ya
que es el componente más abundante de los seres vivos, es el disolvente universal y
líquido imprescindible para el transporte, regulación térmica y funciones metabólicas, es
un recurso no renovable que determina la clasificación del ambiente en dos grandes
hábitats: El acuático y el terrestre.
 Sustrato. Es la materia que sirve de sostén a los organismos, el sustrato dominante del
ambiente terrestre es el suelo, el cual satisface las necesidades de fijación, nutrición,
protección, reserva de agua, etc.
 Sales minerales. Son sustancias químicas que forman parte del suelo y del agua, como
el N, P, S, Ca, entre otros fundamentales para el desarrollo de plantas y ejercen
variadas funciones en el resto de los seres vivos.

FASE EXPRESIVA.

A. Al leer comprehensivamente el texto anterior sobre los componentes bióticos y


abióticos, contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno:

1. ¿Qué es un ecosistema?
2. ¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?
3. ¿Cómo está estructurado u organizado un ecosistema?
4. ¿Qué son seres bióticos y abióticos?
5. ¿Qué caracteriza a los suelos y a la vegetación propia de su zona?
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6 ¿Cuáles son las plantas y animales más comunes de su comunidad?
7. ¿Qué entiende por factores ambientales?
8. ¿Cómo se clasifican?
9. ¿Cuáles son las principales características?
10. ¿Por qué los seres vivos necesitamos de los no vivos?
11. Realice una lista de factores bióticos y abióticos del ecosistema donde vive (puede ser su
comunidad o su centro de estudio) y analice cómo se relacionan.
12. Observe detenidamente un árbol de su comunidad, identifique las especies que lo habitan.
13. Elabore una escala que represente los niveles de organización ecológica de los seres
vivos, de lo simple a lo complejo, (desde la especie, población, comunidad, ecosistema, bioma y
ecósfera). Analice cada concepto en equipo y luego en plenario exprese los comentarios de
cada clase.
14. Con base a las actividades realizadas anteriormente, intente construir el concepto de
ecosistema, represéntelo en un mentefacto conceptual tomando en cuenta los nuevos aspectos
estudiados.
15. ¿Cómo se alimentan los seres en un ecosistema?
16. Piense en cinco formas de relacionarse con los factores abióticos y bióticos en su hogar.
Formúlese hipótesis acerca del objetivo de las interrelaciones de los seres de un ecosistema.
Diseñe una guía de observación y utilícela en la actividad.
17. ¿Qué sucedería si se terminaran las plantas en un ecosistema acuático? ¿De qué se
alimenta cada ser vivo? ¿Por qué?
18. En cuartetos, clasifique los seres del ecosistema observado según sean productores,
consumidores o descomponedores, analizando cada una de las siguientes interrogantes.
a) ¿De qué se alimentan las plantas?
b) ¿De dónde toman el alimento las plantas?
c) ¿De qué se alimenta, por ejemplo, una vaca?
d) ¿Produce la vaca su propio alimento? ¿Por qué?
e) ¿Por qué se dice que la vaca es un consumidor?
f) ¿Qué animales descomponen la materia muerta?
g) ¿Cómo se llaman esos seres?
h) ¿Por qué existen los descomponedores?
i ) ¿Qué tipo de relaciones se observan en ellos y qué tipo de alimento consumen?
j ) ¿Qué beneficios producen esos seres?
k) ¿A quiénes se les llaman seres productores, seres consumidores y seres descomponedores
y qué relaciones hay entre ellos y su medio?

B. Escribo la interpretación del siguiente gráfico en un párrafo que contenga cuatro


oraciones.

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Recursos naturales y sus cuidados

Son la fuente natural de donde


sacamos muchos productos de RECURSOS
plantas, animales y minerales. ANTURALES

RECURSOS RECURSOS
ANTURALES NATURALES
RENOVABLES NO
RENOVABLES

Respondo las siguientes preguntas del gráfico anterior.

1.- ¿Qué son los recursos naturales?


2.- ¿Qué recursos naturales conocen? ¿Cuáles hay en su comunidad?
3.- ¿Cuántas clases de recursos naturales hay?

Analizo y argumento.

CASO 1.

Pienso en todas las cosas que usamos, tanto en la escuela como en la casa. Tomo el
lápiz como un objeto para escribir:

¿De dónde creen que sale el material con el que se fabrica el lápiz?
R/ La madera,

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¿De qué estará hecha la punta?
R/ De carbón o grafito (que son clases de minerales).
La goma ¿de qué estará hecha?
R/ Es un tipo de plástico suave.
¿De qué materiales se sacará o se fabricará la goma o los plásticos?
R/ Los plásticos son obtenidos a través del petróleo.

Argumento 1: Para fabricar un lápiz se necesita madera,


carbón o grafito y el petróleo para producir la goma y la
pintura que lo hace verse muy bonito.

CASO 2.

¿Qué uso para verme bien y no pasar frío o no andar desnudo?


R/ La ropa.
¿Y de donde se saca el material para hacer la ropa?
R/ De la tela.
¿Y de donde sale el material para hacer la tela?
R/ Hay telas que se hacen a partir de fibras como el algodón.
¿Saben de donde se saca el algodón?
R/ Es una planta y su flor es un capullo de fibras delgadas y resistentes, las cuales se
limpian y procesas para formar largos hilos con los cuales se fabrican las telas, también
hay telas que son fabricadas con fibras o hilos de lana, los cuales se obtienen del pelo
de las ovejas.

Argumento 2: Todo lo que usamos y nos ayudan a vivir


mejor, se obtienen gracias a los recursos que hay en la
naturaleza (plantas, animales y minerales.

Construyo un cuadro donde relice un listado de RA (Recurso animal), RV


(Recurso Vegetal) o RM (Recurso mineral) con sus dibujos en tu cuaderno.

1. Consulto a manera de pensamiento proposicional graficado, la diferencia que


existe entre un recurso natural renovable y no renovable.

2. Realizo una lista de los recursos naturales renovables y otra de no renovables.

3. Propongo: planteo una alternativa de solución a los recursos naturales que están
en vía de extinción.

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GUÍA - TALLER Nº 14.

 Tiempo previsto: La semana del al de de 20 (cuatro horas


semanales).
 MOTIVACIÓN: Presente una motivación corta y pertinente a la enseñanza

PROPÓSITO EXPRESIVO:
 Que yo produzca textos orales y escritos a partir de observaciones que me permitan
plantear hipótesis y regularidades sobre el cuidado del medio ambiente.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos
(a) en flujogramas lineales y de decisión
en el planteamiento y solución de problemas relacionados con los componentes del medio:
contaminación.

Formas para evitar la contaminación

Es muy importante que la gente haga conciencia de la contaminación que produce. Y


que no solo afecta nuestra ciudad, ni a nuestro país sino a nuestro mundo. Las
autoridades deben hacerse cargo y mantenerse al tanto de la gravedad de la situación.
Pero sobre todo fomentar en nuestros niños el amor por la naturaleza, la sana
convivencia con ella y la protección.

Tal vez no sea fácil reducir ahora, las emisiones de dióxido de carbono, la tala de
árboles, la contaminación del agua, etc., pero si es más fácil que los niños se
acostumbren a no usar el carro si no se necesita, a cuidar el agua, a reciclar. Y a lo
mejor en un mañana, no muy lejano, se respire un aire limpio, en nuestro país. Las
acciones para prevenir la contaminación atmosférica deben ser hábito cotidiano de
todos, en todos los lugares y todo el tiempo, para que realmente sean efectivas. Entre
ellas están:
 Afinar y dar mantenimiento a los automóviles.
 Evitar la quema de basura y llantas, así como el uso de cohetes artificiales.
 Evitar comprar artículos desechables y plásticos que no son biodegradables.
No arrojar basura en la calle, bosques y parques, envolverla o taparla bien en
la casa.
 Evitar los ruidos molestos, tanto a nivel de barrio (bocinas, música fuerte)
como a nivel doméstico.
 Sembrar árboles y colaborar en el mantenimiento de las áreas verdes.
Usar racionalmente los plaguicidas.
Evitar el consumo de tabaco.
Cuidar los bosques, no provocar incendios ni destruir las zonas verdes de la
ciudad.
 Consume alimentos orgánicos o al menos aquellos que no hayan sido
sometidos a un uso tan intensivo de agroquímicos.
 Evita el uso de pinturas, aceites y solventes en días de alta concentración de
ozono.
 Prende el carbón de leña con un encendedor eléctrico en vez de hacerlo con
combustible líquido.
 Aplica el poder de las 3 Erres: Reduce-Reutiliza-Recicla. Un menor consumo
redundará en menor contaminación atmosférica de todo tipo.

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1 Modelación y simulación
Proceso para evitar la
contaminación ambiental

Completo el
flujograma con la
información que te
brinda el texto para
evitar la
contaminación de
nuestro ecosistema.

NO

SI

Medio ambiente
menos contaminado

2. Relaciono cada uno de los problemas citados en la columna de la izquierda con


la posible solución planteada en la columna de la derecha. Señalo con flechas:

Destrucción de la capa de a. Control demográfico

La lluvia acida b. Conservar la vegetación

c. Concientizar a las grandes


Contaminación de las aguas industrias de usar filtros en la
emisión de gases.

La superpoblación d. Restringir el uso de sustancias


clorofluorocarbonadas.

La erosión e. Construir plantas depuradoras


de agua

f. . Reducir el uso energía


El efecto invernadero eléctrica, cambio de bombilleria.

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62 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
g. Demostrar sentido de
La deforestación pertenencia por nuestro entorno

La extinción de especies h. Regular la tala de bosques

i.Sembrar muchos árboles para que


El ruido y la contaminación visual la tierra se estabilice en su suelo.

Las inundaciones J. Hacer cumplir la ley que


protege los animales envía de
extinción.

3. Relato qué sucede en la historia que muestran los dibujos.


Expreso tu opinión sobre los cambios ocurridos.

Uno de los problemas que afectan el ambiente es la tala de indiscriminada de


bosques. Para ayudar a evitar este problema, cuidando los arboles y no
desperdiciando papel. Para hacerlo…

4. Recojo todo el papel que se produzca en mi casa y en mi institución, lo


reciclo y elaboro nuevamente papel mache de la siguiente forma:

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63 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Rasgar el papel en Depositarlo en un
trocitos recipiente con agua

Licuar la mezcla

Colar con un lienzo Tapiz para filtrar el


la mezcla licuada papel Luego de tapizarlo, se
coloca en un paño y
después de tapa con
periódico y por último se
prensa con un objeto
pesado y se deja en el sol.

5. Elaboro tarjetas con diferentes motivos y regalas a los seres más queridos.

6. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de


lectura:
1. ¿Qué es la lombricultivo?

2. ¿Qué beneficios trae al medio ambiente?

3. ¿Cómo se construye un lombricultivo en la casa o en la institución?

4. Construyo el flujograma con los procedimientos indagados.

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GUÍA - TALLER Nº 15.
INSUMO

Tiempo previsto: La semana del al de de 20 (cuatro horas semanales).

MOTIVACIÓN: Presente una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo produzca textos orales y escritos a partir de


observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades relacionadas
con los efectos en los componentes del medio: contaminación del agua.

INDICADOR DE DESEMPEÑO: Produzco textos (b) orales y escritos a partir de


observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades relacionadas
con los efectos en los componentes del medio.

Contaminación del agua

Se entiende por contaminación del medio hídrico o contaminación


del agua a la acción o al efecto de introducir algún material o inducir
condiciones sobre el agua que, de modo directo o indirecto, impliquen
una alteración perjudicial de su calidad en relación a sus usos
posteriores o sus servicios ambientales. Partiendo de esto, existe dos
clases de contaminación hídrica que son: natural y artificial.
Entre los factores que causan la contaminación natural del agua
encontramos las corrientes marinas y las mareas rojas.
Las corrientes marinas son los movimientos de masas de agua que
siguen un recorrido geográfico permanente y se caracterizan por tener
una temperatura y una salinidad determinada. Alteran las cadenas
tróficas de la vida acuática. Cuando se calienta la capa superficial del
océano, el plantón muere y las sustancias nutritivas se agotan. Los
peces, por lo tanto, se mueren y se afectan además las aves que se
alimentan de ellos.
Las mareas rojas se producen en todos los mares y corresponden a un
incremento súbito de enormes masas de plantón. Al aumentar el
plantón aparecen los organismos dinoflagelados, los cuales producen
toxinas que se adhieren a los moluscos, convirtiéndose en venenosos
para algunas especies marinas y terrestres que al consumirlos pueden
causar graves intoxicaciones.
En cuanto a la contaminación artificial del agua, corresponde a las
alteraciones de la calidad de este líquido como producto de las
actividades humanas.

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65 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Los agentes contaminantes del agua son de tipo biológico, químico y físicos;
los contaminantes de tipo biológicos corresponden los desechos orgánicos,
tales como materia fecal y restos de alimentos, estos tienen la propiedad de
fermentarse o descomponerse utilizando el oxigeno que hay en el agua. Otros
desechos biológicos son las evacuaciones de desechos industriales; la mayoría
de los desechos biológicos son biodegradables.
Los contaminantes químicos son los compuestos químicos orgánicos e
inorgánicos que llegan al agua de las actividades domesticas, industriales y
agropecuarias, entre los orgánicos encontramos el petróleo, plaguicidas,
disolventes industriales, aceites, detergentes y plásticos, como no son
biodegradables se mantienen en el agua por mucho tiempo. Entre las de
origen inorgánico encontramos: sales minerales de mercurio y de arsénico,
ácidos y abonos sintéticos. Los contaminantes físicos son los materiales
sólidos.

1. Con los siguientes trozos de frase, construyo un párrafo lógico que


exprese los efectos de la contaminación sobre el agua.

También con una de algas con abundante espuma y olores fétidos; se


vuelven turbias, enorme proliferación coloración verdosa. Una fuerte que les
dan Las aguas contaminadas en su superficie

2. Completo los dos pensamientos graficados en mentefactos


proposicionales cromatizados, del texto.

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Ocasionar
Contaminación
del agua

Diferir
Mareas rojas

Las principales sustancias contaminantes del agua son: la materia orgánica, los nitratos,
fosfatos, detergentes, plaguicidas, petróleo y derivados, sales minerales y los metales
pesados.

3. De acuerdo a las diferentes acciones contaminantes que aparece en la


columna izquierda, escribo en la columna derecha a qué clase de
contaminante corresponde.

1 MODELACIÓN (Por ejemplo):

ACCIÓN CONTAMINANTE CLASE DE CONTAMINANTE


Vertidos urbanos, aparición de espuma, toxicidad Detergentes

Este, lo realizo yo.

ACCIÓN CONTAMINANTE CLASE DE


CONTAMINANTE
A. Vertidos accidentales (naufragios de petroleros) o
habituales (limpieza de cascos de barcos, tanques y
plataformas); contaminación por hidrocarburos.
Impide el paso de la luz al agua y consecuentemente
dificultan la fotosíntesis y la respiración de animales
y plantas.

B. Explotaciones agrícolas; venenos tóxicos para


plantas y animales.

C. Vertidos domésticos, agrícolas y ganaderos,


proliferación de algas y plantas acuáticas:
eutrofización. Mal olor.

D. Alcantarillado, vertidos industriales (fábricas de


conservas, curtido de pieles, papeleras,
ganaderías...). Aumenta la población de bacterias
que consumen oxígeno y provoca la desaparición de

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la vida en esas aguas. Mal olor. Enfermedades
infecciosas: fiebres tifoideas, disentería y cólera.

E. Aportes mineros o sobreexplotación de los acuíferos


y actividad industrial. Superan los 100 mg/litro. No
aptas para la vida.

F. Combustión de carburantes, vertidos industriales y


mineros, filtración de los RSU (residuos sólidos
urbanos). Aún en bajas concentraciones su efecto
acumulativo va aumentando a lo largo de la cadena
trófica. Provoca gran toxicidad y trastornos
metabólicos.

4. Establezco diferencias entre:


 Contaminación del agua natural y la artificial.
 Agentes contaminantes biológicos, químicos y físico.

5. Aplico contextualización para encontrar el significado de todas las palabras


subrayadas en el texto.

6. Escribo en mi cuaderno un texto de cinco oraciones para


estructurar un párrafo sobre el gráfico anterior relacionado con industrias,
ciudad, agricultura, vivienda, ganadería, campo.

7. Construyo un texto en una hoja de bock tamaño carta, donde expongo


todas las razones que tengo para defender la excelente relación y cuidado
que debemos tener con nuestra agua. Lo hago conocer de tus compañeros.

 Consulto cuáles son las principales especies pesqueras de nuestro país.


 Organizo e un cuadro la información recolectada incluyendo las siguientes
categorías: distribución, características corporales especiales, tamaño, peso y
forma de consumo.
 Compruebo cuáles de las especies consultadas se encuentran en peligro por
la sobreexplotación.
 Averiguo qué acciones se han emprendido en nuestro país para recuperar los
ecosistemas marinos que se encuentran en peligro.

8. Y con toda esta información preparo una excelente y nutrida exposición.

9. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de


lectura:
¿Cómo afecta la superpoblación a los recursos naturales y al medio ambiente?
¿Cómo se podrían satisfacer todas las necesidades de la población mundial sin
atentar contra la permanencia de los recursos?
¿Qué papel cumple el hombre en la conservación del equilibrio ecológico
natural?
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GUÍA- LABORATORIO N° 16.

¿Cómo afecta algunos factores abióticos la


realización del ciclo del agua?
PASO 1.

OBSERVEMOS

Probablemente no somos conscientes de todo el trabajo que deben realizar las


plantas, cada vez que las condiciones ambientales de una región determinada
cambian. Pero, en algunas ocasiones, si hemos podido observar cómo, al dejar
una planta en un sistema con abundante agua y encerrada en papel celofán,
pequeñas gotas de agua se adhieren a las paredes del mismo. De una u otra
forma, este último fenómeno está relacionado con lo que sucede a diario en la
naturaleza y gracias a ello, se presenta una dinámica que permite el buen
funcionamiento de los ecosistemas.

PASO 2.
FORMULEMOS PREGUNTAS Y PROBLEMAS
• Qué queremos saber
Pregunta A.

¿Qué efecto tiene la temperatura ambiental y los vientos sobre la absorción y la


transpiración en las plantas?

Pregunta B.

¿Cómo afectan la temperatura y los vientos al ciclo del agua?

• Qué nos proponemos

En este taller queremos averiguar cómo se ve afectado el ciclo del agua por factores
abióticos, como la temperatura y los vientos.

PASO 3.

CONSTRUYAMOS EXPLICACIONES
A continuación se proponen algunas respuestas tentativas para cada una de las
preguntas formuladas en el paso anterior. Escoge una de estas respuestas o formula
la tuya.

1. Pregunta A.

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A. La transpiración en plantas aumenta a medida que se eleva la temperatura,
por tanto deben absorber más agua.
B. La transpiración en plantas disminuye a medida que aumenta la temperatura,
por tanto no necesitan absorber agua.
C. La temperatura y los vientos no ejercen ninguna influencia sobre la transpiración y
la absorción.
2. Pregunta B.
a.El ciclo del agua no se ve afectado por la temperatura y los vientos, puesto que éstos
no ejercen ninguna acción sobre las plantas.
b. El ciclo del agua se afecta por la temperatura y los vientos puesto que a mayor tem-
peratura, las plantas incrementan el nivel de vapor de agua presente en la
atmósfera •y disminuyen el nivel de agua presente en el suelo.

PASO 4.
SIGAMOS UN PROCEDIMIENTO
Este paso nos ayudará a probar si las respuestas escogidas en el paso anterior fueron
las más acertadas y por qué.

 Informémonos
Antes de iniciar la parte experimental de este taller de investigación, es importante
verificar algunos conceptos necesarios para desarrollarla. Es importante consultar en
diversos textos, revistas y otras fuentes científicas sobre:
 Concepto y mecanismo de la transpiración en plantas.

 Concepto y mecanismo del transporté de agua a través de la planta.

 Ciclo del agua y papel que desempeñan las plantas en el mismo.

 La temperatura y su efecto sobre la transpiración.

Experimentemos
Materiales
 planta de geranio

 1 tubo de ensayo de 25 x 200 mm

 1 tapón monohoradado para el tubo de ensayo

 1 lápiz graso

 1 probeta graduada de 250 ml

 1 vaselina sólida

 1 secador de pelo o ventilador

 1 reloj con segundero o cronómetro

Procedimientos
1. Mide en la probeta 5 ml de agua y viértela en el tubo de ensayo.

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2. Sobre el tubo de ensayo marca con lápiz graso el nivel alcanzado por estos
primeros 5 ml de agua.
Repite la operación hasta colocar 70 ml, no olvidar marcar en cada
caso la graduación.

3. Separa de la planta una hoja de geranio con el peciolo e introdúcelo en el orificio


del tapón monohoradado, procurando no dañar el tejido vegetal.

4. Coloca el tapón en el tubo de ensayo y sella alrededor del peciolo y borde del tubo,
aplicando una ligera capa de vaselina sólida.

5. Produce una corriente de aire trío sobre la hoja, utilizando un secador de pelo.

6. Registra cada cinco minutos, y durante 30 minutos, los cambios en el nivel del
agua del tubo. Utiliza la tabla A.

7. Retira esa hoja y cambia el agua del tubo.

8. Coloca una hoja nueva en el tubo y repite el procedimiento de sellado.

9. Produce una corriente de aire caliente utilizando un secador de pelo.

10. En la tabla B registra cada cinco minutos, y durante 30 minutos, los cambios en
el nivel del agua del tubo.

PASO 5.
COMUNIQUEMOS LOS resultados
 Organicemos los resultados
1. Completa las siguientes tablas de acuerdo con las observaciones:
Tabla A Tabla B

TIEMPO VOLUMEN DE TIEMPO VOLUMEN DE


EN MINUTOS AGUA (ml) EN MINUTOS AGUA (ml)
0 0
5 5
10 10
15 15
20 20
25 25
30 30

2. Observa los resultados obtenidos en las tablas A y B; establece similitudes y


diferencias.
3. ¿En qué procedimiento existió una mayor pérdida de agua?
4. ¿Cómo explicas que el agua que se pierde es por transpiración?
5. Teniendo en cuenta los resultados, ¿cómo Podrías explicar el efecto que tiene
la transpiración sobre el ciclo del agua?

PASO 6.

Saquemos conclusiones
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1. Reflexiona sobre los resultados obtenidos y contesta nuevamente las
preguntas que se plantearon en el paso dos.

2. En el paso tres formulaste respuestas tentativas, ¿resultaron ciertas estas


respuestas? Explica por qué.

Recuerda que toda explicación inicial de un fenómeno observado, corresponde a


la formulación de hipótesis dentro del campo de la investigación.

3. ¿Qué conclusiones sacas de esta investigación? ¿Qué te enseñó el proyecto?


Ten en cuenta que aunque la hipótesis no haya resultado verdadera, has
aprendido algo.

Elaboremos un informe
Una vez terminada la investigación, es importante que elabores un informe
escrito. Este informe debe comentar lo que hiciste en cada paso.
No olvides realizar dibujos de todo el proceso de investigación e incluirlos en le
informe de laboratorio.

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GUÍA - TALLER Nº 17.

INSUMO:

Tiempo previsto: La semana N° del al de de 20 _ Horas 4/s.


MOTIVACIÓN: Presente una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo pproduzca textos orales y escritos a partir de


observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades relacionadas
con factores contaminantes que alteran los componentes del medio: el ruido.

INDICADORES DE DESEMPEÑO: Produzco textos orales y escritos a partir de


(c)
observaciones que me permiten plantear hipótesis y regularidades relacionadas
con los componentes del medio.

Contaminación auditiva y visual.


Se llama contaminación acústica (o
contaminación auditiva) al exceso de
sonido que altera las condiciones
normales del ambiente en una
determinada zona. Si bien el ruido no
se acumula, traslada o mantiene en el
tiempo como las otras
contaminaciones, también puede
causar grandes daños en la calidad de
vida de las personas si no se controla
bien o adecuadamente.

El término contaminación acústica hace


referencia al ruido (entendido como
sonido excesivo y molesto), provocado
por las actividades humanas (tráfico,
industrias, locales de ocio, aviones,
etc.), que produce efectos negativos
sobre la salud auditiva, física y mental de las personas.

Este término está estrechamente relacionado con el ruido debido a que esta se da
cuando el ruido es considerado como un contaminante, es decir, un sonido molesto que
puede producir efectos nocivos fisiológicos y psicológicos para una persona o grupo de
personas.

Las principales causas de la contaminación acústica son aquellas relacionadas con las
actividades humanas como el transporte, la construcción de edificios y obras públicas,
las industrias, entre otras.

La contaminación visual es todo aquello que afecta o perturba la visualización de


una determinada zona o rompe la estética del paisaje. El cerebro humano tiene
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una determinada capacidad de
absorción de datos que se ve rebasada
por la cantidad de elementos en el
paisaje.

Las causas de este tipo de


contaminación son: vallas publicitarias,
tráfico aéreo, cableados, antenas de
televisión, parabólicas, pararrayos,
basuras o vertederos, grafitis, edificios
deteriorados, redes de distribución
eléctrica, exceso de señales de tráfico e
incluso molinos eólicos.

Sus consecuencias son diversas: accidentes ocasionados por obstrucción visual al


conducir, trastornos de atención, estética paisajística afectada, alteraciones del
sistema nervioso, estrés por saturación de elementos y colores, dolor de cabeza, mal
humor y disminución de la eficiencia laboral.

Algunas soluciones para combatirlas son entre otras, reducir la cantidad de anuncios y
hacer un seguimiento de normas urbanísticas racionales, evitando elementos
agresivos o recargados.

1. A partir de de la siguiente rejilla, respondo las preguntas formuladas.


1 2 3
Perturbación Contaminación Humanos
auditiva

4 5 6
Contaminación Causas Soluciones
visual
7 8 9
Consecuencias Enfermedades Ruido

a) Construyo un mentefacto utilizando los términos de las casillas 2 y 4


b) Escribo un párrafo de tres oraciones relacionando las casillas 2, 5 y 7
c) Escribo un texto pequeño relacionando la casilla 6, 4 y 2
d) ¿Cómo relacionarías la casilla 1 con la 2 y la 9?
e) ¿Cómo evitarías tu que los términos de las casillas 3, 8 y 2 se relacionaran?
f) ¿Qué diferencias encuentres al relacionar la casilla 5 con la 7 y la 2?

2. Completo los siguientes pensamientos proposicionales cromatizados del


texto teniendo como preferencia el relacionante.

Diferir
Contaminación
visual

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Provocar

Solucionar

3. Relaciono por medio de flechas cada uno de las enfermedades citadas en


la columna de la derecha con el tipo de contaminación planteada en la
columna de la izquierda.
A finalizar esta actividad, escribo una conclusión buscando lo común entre
las consecuencias de los dos tipos de contaminación.

FALTA DE
ATENCIÓN Y
CONCENTRACIÓN

ESTRÉS

SORDERA
CONTAMINACIÓN
VISUAL MAL HUMOR
DISMINUCIÓN EN
EL RENDIMIENTO
LABORAL
CONTAMINACIÓN ALTERACIÓN EN
AUDITIVA EL SISTEMA
NERVIOSO
DOLOR DE
CABEZA

VÉRTIGOS

CONCLUSIÓN:

4. En mi cuaderno: Establezco similitudes entre:


 Las soluciones para evitar la contaminación visual y auditiva.
 Las consecuencias en los humanos de la contaminación visual y auditiva.
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5. Encuentro los pronominales que hay en el texto subrayado y escribo el
referente.

PRONOMINALES REFERENTE

6. De los problemas ambientales mencionados en esta guía,


escojo cuáles son más notorio en el sitio donde vives. Lo explico
y sugiero una solución para controlarlo.

Así como han diseñado estampillas para ayudar económicamente a hospitales,


universidades y demás instituciones gubernamentales.
Diseño una estampilla en un pliego de cartulina muy llamativa y lo más real posible,
que invite a las personas a cuidar el medio ambiente.

9. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de


lectura en el cuaderno:
¿A que se le denomina severidad de los contaminantes?

¿Cuáles son los factores determinantes para evaluar la severidad de los factores de un
contaminante?

3. ¿Qué son contaminantes biodegradables y no biodegradables?

4. ¿Qué influencia tiene el tiempo en el proceso de degradación de un contaminante?


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GUÍA - TALLER Nº 18.

Tiempo previsto: La semana N° del al de de 20 tiempo: 4h/s.

MOTIVACIÓN: Presente una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

PROPÓSITOS EXPRESIVOS:
- Que yo analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento
(d) de condiciones sobre las
alteraciones de los componentes del medio por la contaminación del aire.
- Realice propuestas para poner en práctica acciones del mejoramiento de
nuestro medio ambiente.

INDICADORES DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos


como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
sobre los componentes del medio.

Contaminación del aire.


Es la que se produce como consecuencia de la
emisión de sustancias tóxicas. Según el origen
encontramos dos clases de contaminantes del
aire: Contaminación natural y
contaminación artificial.
Bajo condiciones naturales, el aire puede
contaminarse debido a fenómenos naturales,
como incendios forestales, ya que contienen un
alto nivel de monóxido de carbono y dióxido
de carbono, humo, polvo y ceniza; las
corrientes de viento, las cuales movilizan
grandes cantidades de polvo que se mantiene
suspendida en el aire y las erupciones
volcánicas, que pueden ser de estado líquido
como la lava, gaseosos como el hidrogeno, el
dióxido de carbono, el metano, y sólidos, como
cenizas.
La contaminación artificial del aire se divide en
dos niveles que son: contaminación primaria,
que es la producida por industrias, los hogares y el trasporte; y la contaminación secundaria
que se debe a la descomposición natural de la atmosfera, debido a las transformaciones
físicas y químicas que experimentan los contaminantes primarios al reaccionar con los gases
presentes en el aire. El smog fotoquímica, el efecto invernadero, la lluvia acida, y el deterioro
de la capa de ozono son tipos de contaminación secundaria.
La contaminación del aire puede causar trastornos tales como ardor en los ojos y en la nariz,
irritación y picazón de la garganta y problemas respiratorios. Unas de las sustancias químicas
que contaminan el aire son: monóxido de carbono(CO), Dióxido de carbono
(CO2),clorofluorocarbono(CFC), Plomo, Óxido de nitrógeno (NOX), Dióxido de azufre (SO2);estas
sustancias químicas pueden producir cáncer, malformaciones congénitas, daños
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cerebrales y trastornos del sistema nervioso, así como lesiones pulmonares y de las vías
respiratorias. A determinado nivel de concentración y después de cierto tiempo de exposición,
ciertos contaminantes del aire son sumamente peligrosos y pueden causar serios trastornos e
incluso la muerte.
La polución del aire provoca daños en el medio ambiente, afectando la flora arbórea, la fauna y
los lagos. La contaminación también ha reducido el espesor de la capa de ozono. Además,
produce el deterioro de edificios, monumentos, estatuas y otras estructuras.

1. Completo el siguiente cuadro teniendo como referencia la comprehensión


realizada en la lectura anterior:

MODELACIÓN (Por ejemplo):


Contaminación del Tipo de Causas Consecuencias
aire contaminación
Alta concentración de Contaminación Natural Incendios forestales Ardor en los ojos,
monóxido y dióxido trastornos pulmonares
de carbono e irritación en las vías
respiratorias.
Este, lo realizo yo.
Contaminación del Tipo de contaminación Causas Consecuencias
aire
Alta concentración de
monóxido y dióxido
de carbono
Polvo suspendido en
la atmosfera.
Lava

Smog fotoquímica

Efecto invernadero

La lluvia acida

Deterioro de la capa
de ozono

2. Clasifico los siguientes contaminantes del aire en natural (N) y artificia


l(A), según el caso.

Incendios forestales
Smog fotoquímica

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Huracanes
Una fábrica de medicamentos
La lluvia acida
Un volcán
Calentamiento global

3. Al comprehender e interpretar el texto, respondo:

¿Los incendios forestales, solo contaminan el aire?


¿Cuáles pueden ser las otras consecuencias ambientales de una erupción
volcánica?
¿Cuáles podrían ser las consecuencias que traería las lluvias acidas a un
bosque?
¿Cuáles podían ser las consecuencias en los humanos por la destrucción de la
capa de ozono?
¿Cómo puede el crecimiento de la población humana afectar la salud de la
atmosfera?
¿Por qué los bosques son considerados recursos naturales tan valiosos para
la conservación de la vida en la tierra?

4. Establezco diferencias entre:

 Contaminación del aire artificial y Natural


 Contaminación del aire artificial primaria y secundaria
 Lluvia acida y efecto invernadero
 Smog fotoquímica y capa de ozono

5. Encuentro el significado a las siguientes palabras y escribo su definición en


forma de pensamiento.

 El Smog
 La Fotoquímica
 El Ozono
 El efecto Invernadero
 La Erupción

6. Elaboro un mentefacto conceptual simple partiendo del concepto


“contaminación del aire”

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Contaminación del aire

COMENTARIO: En los últimos años se han celebrado numerosas reuniones


internacionales en las que los representantes de gobierno de todos los países han
intentado tomar medidas comunes para frenar el incremento del efecto invernadero.
Muchos países industrializados han adquirido el compromiso de reducir las emisiones
de gases de sus industrias. Otras en cambio no aceptan la reducción de las emisiones
porque supone un freno a su desarrollo.

7. Conformamos un grupo de trabajo y realizamos una serie de consultas sobre


los argumentos que exponen las dos partes del conflicto y con esta información
realizamos una mesa redonda para debatirlas en el salón y llegar a una posición
ya sea a favor o en contra desde lo personal o grupal.

8. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de


lectura en mi cuaderno de ciencias naturales:

¿Los viajes interplanetarios pueden llevar a cambios en los conceptos y teorías


ecológicas? ¿Por qué?

¿De qué formas el deterioro de los ecosistemas puede afectar al hombre?


Explica tu respuesta.

¿Los estudios ecológicos pueden llegar a aumentar la calidad de vida de los


hombres? ¿Por qué?

9. A través de un dibujo, expreso el mundo que quiero para mí y mi familia.

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GUÍA- PRÁCTICA N° 19.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reflexione a través del cuento o actividades


lúdicas y logre resolver problemas relacionados con las formas de contaminación
del ruido.

Ficha 1: Cuento LA OREJA Y EL RUIDO.

Por fin Oreja se encontró con Ruido. Ella deseaba hablar y contarle lo que le había
pasado. Dicen que el que busca, encuentra. Su oportunidad, pues, llegó ese sábado de
mucho calor.
-Hola, Oreja -dijo Ruido al verla-, ¿cómo te
va?
-Bien ¿y a ti, Ruido?
-Y... más o menos.
-¿Por qué? ¿Qué te pasa? -Oreja se
sorprendió un poco, porque pensaba que
la única con problemas era ella.
-Resulta que hay gente que no me quiere.
Soy muy molesto. Estoy siempre
pataleando, gritando muy fuerte. Pero el problema no soy sólo yo.
-¿Y quién más?
-La gente joven, que se divierte sin pensar que puede estar molestando a los demás. Y la
gente que quiere vender a toda costa, y hace propaganda a los gritos. Y los que tocan
bocina sin necesidad. Y... Un auto que pasaba con la música a todo volumen lo
interrumpió.
-Ah... Sabes -se animó Oreja-, últimamente ando un poco enferma...
-Ah, ¿sí? ¿qué tienes, Oreja?
-Me duele el oído. Adentro, muy adentro. Anteayer estaba tranquila, descansando. Pero
de repente no sé qué pasó, alguien puso una música muy fuerte toda la tarde. Me puse
muy nerviosa. El corazón me latía muy fuerte. Traté de acostumbrarme, pero no pude.
Después de varias horas, por fin la apagaron. ¡Qué suerte! Sentí un gran alivio. Pero no
imaginé que lo peor vendría después. Esa noche no pude dormir. Me dolía mucho el oído
interno. Y me aparecieron unos zumbidos como los que hacen los mosquitos. Fue muy
molesto. El médico me dijo que tuviera cuidado porque me podía quedar sorda.
-Lo siento mucho, Oreja -dijo Ruido-. Me encantaría que me convirtieran en un sonido
agradable.
María Victoria Gómez.
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:
1.�¿Cuáles son las características del ruido?
2.�¿Qué o quiénes pueden causar ruido?
3.� ¿Cuál es el impacto del ruido en la salud?
4.� ¿Cómo podemos crear un ambiente de igualdad y equidad para lograr la salud
ambiental?

Ficha 2: HAY RUIDO AFUERA. Explique a los estudiantes, que durante el período de
clase, deben realizar cuatro entrevistas a diferentes compañeros del salón, para conocer
su opinión sobre la contaminación por ruido en su comunidad.
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Encuestador: Fecha:

Instrucciones: Marca con una X las principales fuentes de contaminación por ruido que
afectan tu vecindad.

vecinos (volumen exagerado del televisor o radio)


construcciones (carreteras, viviendas, edificios)
autos (música alta, desperfectosmecánicos, etc.)
camiones de basura
sirenas de ambulancias
sirenas de policía
motoras
industrias (fábricas)
máquinas de equipo pesado (grúas, excavadoras, etc.)
camión de bomberos
tractores
discotecas
gente hablando en voz alta
máquina de cortar grama
animales (de los vecinos, de una granja, etc.)
fiestas o actividades (familiares, nocturnas)
Plantas eléctricas.

RESULTADOS. Cada grupo tabulará las encuestas e identificará cuáles son las cinco
principales fuentes de contaminación por ruido en su comunidad. Los estudiantes
diseñarán una gráfica de barras que muestre los resultados de sus entrevistas. La misma
será preparada en un papel de estraza, esto con el fin de compartir los resultados con el
resto de la clase.

Cuarteto # Fecha:
Instrucciones: Completa lo siguiente.
Nombres de los estudiantes que componen el grupo:
1. 3.
2. 4.

FUENTES DE NÚMERO DE TOTAL DE VOTOS


CONTAMINACIÓN VOTANTES

Menciona las cuatro fuentes de contaminación que obtuvieron la mayor cantidad de


votos:

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PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reflexione a través de técnicas de verificación
y logre resolver problemas relacionados con las formas de contaminación del
agua.

Ficha 3. PURIFICANDO EL AGUA.

Materiales.
2 tazas de tierra en 5 litros de agua (agua de pantano)
4 botellas de refresco, 2 litros, con tapa 2 cucharaditas de sulfato de aluminio de potasio
4 tazas de arena fina
4 tazas de arena gruesa
2 tazas de gravilla
1 taza de carbón activado
1 pote de cristal grande Screen (5cm x 5cm)
1 cucharadita
1 liguilla (rubber band)
1 bandeja de aluminio
1 cronómetro

Procedimiento

1.� Vierta aproximadamente 1.5 L de agua de ―pantano‖ en una botella de 2 L. Anota tus
observaciones.
2.� Ponle la tapa a la botella y agítala por 30 segundos. Vierte el agua en la botella
cortada y continua haciendo esto con las botellas cortadas diez veces. Anota tus
observaciones.
3.�Vierte el agua aireada en una botella que tenga la parte superior cortada.
4.�Añade una cucharadita de Aluminio al agua de pantano. Mezclarlo lentamente por 5
minutos.
5.�Deja que el agua se asiente por 20 minutos. Haz anotaciones de tus observaciones
cada 5 minutos.
6.�Vierte, suavemente, 2/3 del agua de pantano, a través del filtro (que construiste con
anterioridad).
7. Reúne el gua en un beaker.
8. El restante del agua de pantano en una bandeja de aluminio. Compara el agua tratada
y el agua no tratada. Anota tus observaciones.

Preguntas de análisis

1.� ¿Cuál era la apariencia del agua de pantano?


2.� ¿El proceso de aeración cambia la apariencia o el olor del agua?

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3.�¿Cómo el proceso de sedimentación afectó la apariencia del agua? ¿Hubo alguna
variación en cada intervalo de 5 minutos?
4.� ¿Cuál es la diferencia entre el agua de pantano y el agua tratada?
Procedimiento para construir un filtro

1.� Corta la parte de abajo de una botella.


2.�Poner el screen en la boca de la botella y asegurarlo con la liguilla.
3.�Vira la botella boca abajo y echa el carbón activado.
4.� Echa la gravilla.
5.�Echa la arena gruesa.
6.�Echa la arena fina.
7.� Limpia el filtro echándole 5L de agua (de la pluma)

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reflexione a través de la indagación y logre


resolver problemas relacionados con la extinción de aves por la contaminación del
ambiente.

Ficha 4.
EXTINCIÓN DE LA PALOMA
SABANERA.

En grupo contesta:

 Nombre común de la

especie:

 Nombre científico de la especie:

 Características:

 Hábitat:

 Causas de su extinción:

 Medidas de conservación:

 Conclusiones:

 Propuestas:

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GUIA TALLER N° 20. EVALUACIÓN.

RESPONDO LAS PREGUNTAS 1 A 5 TENIENDO EN CUENTA LA SIGUIENTE


INFORMACIÓN

TEXTO:
Los humedales y el crecimiento urbano:

¿Una utopía ambiental o una estrategia de desarrollo sostenible?


Se llaman actualmente ―humedales‖ a los ecosistemas de aguas poco profundas,
temporal o permanentemente inundados; conocidos también como esteros, bañados,
lagunas y pantanos. Entre las características ambientales de los humedales
colombianos se encuentran: ser ecosistemas de gran productividad, en fauna y flora;
ser hábitat de especies endémicas y receptores de especies migratorias de los
extremos norte y sur del continente americano; funcionar como reguladores hídricos
que almacenan y liberan lentamente el agua lluvia ayudando a controlar la erosión y las
inundaciones. Un humedal interviene favorablemente en las dinámicas del clima y,
como reciclado ambiental, retiene sedimentos, nutrientes y captura dióxido de carbono,
proporciona además agua, energía, alimento y materias primas; y constituye un centro
natural para educación ambiental e investigación científica, así como un paisaje de
interés eco-turístico y recreación pasiva. Los procesos humanos que más han afectado
a estos ecosistemas han sido la urbanización, la construcción de infraestructura que
llevó a la desecación de humedales, a través de drenaje y relleno; la transformación por
deforestación, sedimentación, canalización y dragado y la contaminación ya que los
cuerpos de agua han servido como basureros, depósitos de desechos de construcción y
vertederos de aguas negras.

1. Tal y como lo establece la Carta de la Tierra, es necesario modificar social y


ambientalmente las formas ineficientes de usar los recursos. Por esta razón, es urgente
trabajar por la recuperación de los humedales, entendidos como elementos
condicionantes del nivel de vida de la población. ¿Qué acción concreta desarrollaría
para lograr el objetivo señalado en seis años?
A. Elaborar un Proyecto de Ley que otorgue un rubro específico en el presupuesto
nacional permanente y equivalente a un porcentaje del PIB, para la recuperación de los
recursos hídricos del país.
B. Implementar un programa pedagógico encaminado a influir sobre los políticos para
que éstos incluyan la recuperación de los recursos hídricos del país como tema
prioritario de los Planes de desarrollo.
C. Desarrollar una estrategia de acción fundamentada en la idea de interdependencia
entre los recursos hídricos y supervivencia de las comunidades humanas y que
incluyera 2 ámbitos fundamentales: participación ciudadana y uso racional de los
recursos hídricos.
D. Buscar cooperación internacional para que declaren los principales recursos hídricos
del país, como una problemática ambiental global, es decir, con consecuencias sobre
los ecosistemas planetarios.

2. Los humedales localizados en las riberas de los ríos de los valles interandinos tienen
como función principal:
A. amortiguar y regular el exceso de caudal en temporadas de crecientes.
B. abastecer de agua a la corriente principal especialmente en épocas lluviosas.
C. brindar condiciones para la formación de deltas.
D. crear condiciones para la formación de lagos semejantes a La Cocha o La Tota.
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3. Usted es miembro de una Organización No Gubernamental (ONG) dedicada al
cuidado del Medio Ambiente. En este momento, están realizando un esfuerzo por lograr
que la Laguna de Fúquene se convierta en una zona Ramsar, es decir, protegida por la
Convención de Humedales (instrumento de derecho internacional). Lograr lo anterior,
tiene entre otras consecuencias, el comenzar a dar reconocimiento internacional a la
problemática de los humedales colombianos. ¿Cómo fundamentaría su propuesta?

A. Señalando que los humedales han pasado de ser territorios de nadie y altamente
expuestos a un deterioro ambiental progresivo a ser prioridad para la acción de la
administración y de la comunidad.
B. mostrando el estado actual del humedal, los factores de riesgo, las influencias
negativas de la intervención humana y el papel social y económico que la laguna
desempeña para las comunidades humanas aledañas.
C. Llevando un diagnóstico sobre el humedal que evidencie su situación y su
importancia para el medio ambiente regional, fundamentado en entrevistas con la
comunidad.
D. Señalando que el control de la contaminación de los humedales, es esencial en el
desarrollo sostenible, pues es condicionante de la calidad de vida de gran parte de la
población.

4. Un manglar es un ecosistema estuarino que se ubica en franjas costeras donde


interactúan el agua de mar y el agua de los ríos, en este tipo de humedales, cuando se
presenta un desbalance en el cual prevalezca uno u otro tipo de agua, se pueden
cambiar trascendentalmente las condiciones naturales.
Entre la desembocadura del río Magdalena y la Sierra Nevada de Santa Marta, se
alteraron las condiciones de los manglares existentes en la zona debido a dos acciones:
la primera, la canalización y desviación de los caños que comunicaban el río Magdalena
con la Ciénaga Grande de Santa Marta; y la segunda, la construcción de la carretera
entre Barranquilla y Santa Marta sobre la barra de arena que se encuentra entre la
ciénaga y el mar. Teniendo en cuenta las potencialidades ambientales y el frágil
equilibrio dado por las características de salinidad en los manglares, una de las
consecuencias de la intervención humana en esta zona es:

A. el incremento del área de manglares, puesto que hubo un mayor aporte de agua
dulce desde el río Magdalena hacia el estuario.
B. la muerte de muchos mangles debido a que la carretera no facilitó la comunicación
de agua entre el estuario y el mar.
C. un aumento de la pesca en la Ciénaga Grande de Santa Marta, debido a que había
un mayor aporte de agua del río Magdalena.
D. un aumento en los niveles de sedimentación en la Ciénaga Grande de Santa Marta,
debido al aporte de las corrientes hídricas cercanas.

5. Cuando se rellena artificialmente un humedal, generalmente el agua permanece en


los estratos sub-superficales del suelo. El peso de las edificaciones y del mismo relleno,
puede generar que el agua existente en estos humedales se infiltre hacia otras áreas lo
cual causa diversos fenómenos que afectan a dicha zona como los siguientes.
1. Hundimientos 2. Agua subterránea 3. Agrietamientos 4. Inundaciones 5.
Sedimentación

De los anteriores, dos de los posibles fenómenos que se pueden presentar en una
situación de estas son

A. 2, 5 B. 1, 3 C. 4, 2 D. 2, 1

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CONTESTE LAS PREGUNTAS 6 A 9 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN.

La contaminación atmosférica

El fenómeno de la contaminación del aire ocurre cuando las cargas contaminantes que
se liberan a la atmósfera superan los mecanismos naturales y la capacidad de
asimilación del medio receptor. Cuando los agentes contaminantes llegan a la
atmósfera quedan expuestos a un conjunto de procesos fisicoquímicos que dependen
de la topografía del terreno, el patrón de circulación de los vientos, la estabilidad de las
capas atmosféricas, la tasa de emisión y la naturaleza misma de los contaminantes.
La vigilancia de la calidad del aire constituye una de las mayores preocupaciones
mundiales. El reporte anual indica que 40 millones de personas adultas y millones de
niños se ven afectados por causa de las enfermedades del sistema respiratorio,
acrecentadas por la contaminación atmosférica. A finales del 2000 se estimaba que
cerca de 6000 millones de personas habitaban La Tierra, y por lo menos el 45% se
encontraba en las áreas urbanas, lo cual implica un riesgo potencial de afectación de la
salud humana si no se aplican políticas eficientes en el mejoramiento de la calidad del
aire. En las áreas urbanas, las industrias y el tráfico vehicular, constituyen las fuentes
de emisión más importantes de contaminantes típicos como el material particulado, los
óxidos de azufre (SOx), los óxidos de nitrógeno (NOx), los hidrocarburos (HC) y el
dióxido de carbono (CO2).

6. Se puede afirmar que la contaminación atmosférica se debe principalmente a:

A. la ausencia de políticas para la reducción de emisiones atmosféricas


B. el crecimiento desorbitado de la población mundial
C. el uso intensivo de combustibles fósiles en los últimos años
D. la naturaleza tóxica y peligrosa de los contaminantes emitidos.

7. El material particulado emitido por vehículos y chimeneas en la mayoría de los casos


no supera los 10 m de tamaño y está constituido por finos elementos como carbón,
alquitrán, resinas, polen, hongos, bacterias y otros compuestos. El impacto sobre la
salud humana asociado al material particulado está dado fundamentalmente:

A. Por su pequeño tamaño ya que puede filtrarse por las fosas nasales y depositarse en
los alvéolos de los pulmones.
B. Por su pequeño tamaño, debido al cual puede entrar al cuerpo a través de la piel y
llegar al torrente sanguíneo.
C. Por las transformaciones químicas que sufre cuando ingresa al organismo, liberando
las sustancias tóxicas que lo acompañan.
D. Por el polen presente en el mismo, el cual es un agente biológico causante de
alergias y afecciones para el sistema respiratorio superior.

8. Conociendo la magnitud del problema de destrucción del ozono, cuál de las


siguientes opciones contribuye en mayor medida en su solución y es más sostenible

A. prohibir la producción de cualquier compuesto que en su estructura química conlleve


una molécula de cloro
B. producir y liberar una mayor cantidad de ozono a la atmósfera, del que se libera
actualmente en diferentes procesos
C. producir y liberar a la atmósfera compuestos que reaccionen con las moléculas de
cloro y eviten la destrucción del ozono
D. evitar el uso de compuestos que liberen moléculas de cloro al ambiente y propender
por su reemplazo periódico
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9. Una forma de mitigar el poder contaminante de los óxidos de nitrógeno (NOx) que se
liberan fundamentalmente en el proceso de quema de combustibles fósiles, es mediante
su reducción a nitrógeno molecular (N2). De las siguientes sustancias químicas la que
se podría utilizar para propiciar esta reducción es
A. el dióxido de carbono (CO2)
B. el metano (CH4)
C. el oxígeno (O2)
D. el dióxido de azufre (SO2)

10. Algunas sustancias químicas, que son contaminantes atmosféricos, pueden


desencadenar procesos de eliminación del ozono, por medio de dos reacciones
consecutivas de la siguiente forma:

Donde la especie X es por lo común un elemento halógeno como el cloro, una molécula
que tiene la capacidad de destruir hasta 1000 moléculas de ozono.

En cuál de los siguientes enunciados se describe correctamente la relación entre los


efectos sobre el ozono y la acción que los ocasiona

A. el incremento en los niveles de ozono por la disminución de productos que


contengan halógenos en su composición y los liberen al ambiente.
B. la pérdida de ozono por el uso indiscriminado de productos que contengan
halógenos en su composición y los liberen al ambiente.
C. la pérdida de ozono por el uso indiscriminado de productos que contengan metales
en su composición y los liberen al ambiente.
D. el incremento en los niveles de ozono por la disminución de productos que
contengan metales en su composición y los liberen al ambiente.

11. En 1992, durante el desarrollo de la Cumbre de Río se promulgó el Convenio Marco


de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático, que buscaba el compromiso de los
países con la reducción de las emisiones atmosféricas responsables del calentamiento
del planeta. Los compromisos adquiridos por los estados están condicionados por sus
responsabilidades "comunes pero diferenciadas", lo cual significa que las
responsabilidades de dichos países son

A. comunes porque todos han contribuido a generar el cambio climático, diferenciadas


porque cada uno lo ha hecho en diferente medida y su respuesta debe estar acorde con
el grado de afectación.
B. comunes porque todos han contribuido al problema de cambio climático,
diferenciadas porque cada uno debe responder de acuerdo con sus condiciones
sociales y su capacidad económica.
C. comunes porque el Convenio Marco de Cambio Climático obliga a todos a afrontar el
problema; diferenciadas porque cada país posee medios tecnológicos diferentes para
responder a éste.
D. comunes porque aun cuando no hayan contribuido al problema de cambio climático
la consecuencia es global, diferenciadas porque los países en vía de desarrollo
contaminan más.

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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUÍA-TALLER
Año lectivo: _

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL


ENTORNO FÍSICO

PERÍODO: SEGUNDO

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PRESENTACIÓN.
Colegio: Grado: cuarto Área: ciencias naturales,
entorno físico.
Estudiante: Tiempo previsto: 4 Horas: 16 h/periodo
semanas del segundo
periodo

PROPÓSITOS DEL PERIODO

A NIVEL AFECTIVO

Que manifestemos todo el interés por:


* Plantear y resolver problemas sobre la aplicabilidad tecnológica de
la mecánica clásica con respecto a los conceptos de fuerza, trabajo,
energía, y eventos ondulatorios, para que obtengan un pensamiento
científico.
*Extraer pensamientos y modelar mentefactos conceptuales y
proposicionales cromatizados, para que se aproximen al pensamiento
científico integral.

A NIVEL COGNITIVO

*Que comprehendamos claramente los conceptos de fuerza, trabajo,


Energía, eventos ondulatorios y sus aplicaciones.

A NIVEL EXPRESIVO

Que tengamos la capacidad de:


* Extraer adecuadamente pensamientos, y modelarlos en mentefactos
conceptuales, y en mentefactos proposicionales cromatizados.

*Interpretar, resolver y argumentar situaciones problemas en la


aplicabilidad práctica del diario vivir, en lo relacionado con el concepto de
trabajo y energía en los cuerpos

EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO


1. Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de inferencias
proposicionales y modelaciones de mentefactos proposicionales. De igual
manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos
relacionados con los componentes del medio, la energía y sus transformaciones.

2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y


de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con los
componentes del medio, la energía y sus transformaciones.

3. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la


interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones sobre los
componentes del medio, la energía y sus transformaciones.

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4. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos con estructura sencilla
sobre componentes del medio, la energía y sus transformaciones.

5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten


plantear hipótesis y regularidades relacionadas con los componentes del medio,
la energía y sus transformaciones.

ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES


COMPETENCIAS HABILIDADES
Desarrollar el pensamiento a través
del uso adecuado de la proposición Definir (sinonimizar, contextualizar, radicar)
modal con sus respectivas
operaciones intelectuales y Analizar (puntuar y pronominalizar)
mentefacto. De igual manera potenciar
los operadores del M.L.O. Inferencia proposicional

Seguir instrucciones y utilizar Modelar en mentefactos proposicionales.


flujogramas lineales y de decisión en
el planteamiento y solución de
problemas propio de las ciencias Seguir instrucciones en flujogramas
naturales.
Proponer
Analizar y argumentar datos, tablas y
gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y
establecimiento de condiciones.

Comprehender e interpretar textos


donde:
-Identifico estructuras de los seres
vivos que les permiten desarrollarse
en un entorno y que puedo utilizar
como criterios de clasificación.
-Me ubico en el universo y en la Tierra
e identifico características de la
materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el
entorno.

EJES TEMÁTICOS
Enfoque físico:
-Definición.
-Fuerza, trabajo y energía.
-Clases de energía.
-Formas de energía.
-Fenómenos de la luz y el sonido.

DIDÁCTICAS:

 Didácticas proposicionales mixtas.


 Didáctica experimental.

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FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES. ENFOQUE FÍSICO
PRUEBA DE DIAGNÓSTICA

Propósito: Plantear y resolver problemas aplicados a la caracterización de mi


entorno físico- ambiental.
Resuelve las siguientes preguntas según tu
experiencia y conocimientos previos:
Contestar las preguntas 1-3 de acuerdo con la
siguiente imagen:

Dos cuerpos están unidos por una cuerda, uno está


sobre una superficie y le llamaremos cuerpo 2, y el
otro está suspendido de la cuerda, a él le llamaremos
cuerpo1.
1. Si el cuerpo 1 pesa más que el cuerpo 2, el cuerpo 1:
a) Seguiría igual es decir, suspendido.
b) Se caería empujando al cuerpo 2 hacia el suelo.
c) Se desplaza hacia arriba empujado por el cuerpo 2.
2. Si el cuerpo 2 pesa más que el cuerpo 1, el cuerpo 1:
a) Seguiría igual es decir, suspendido.
b) Se caería empujando al cuerpo 2 hacia el suelo.
c) Se desplaza hacia arriba empujado por el cuerpo 2.
3. Si ambos cuerpos pesan lo mismo, el cuerpo 1:
a) Seguiría igual es decir, suspendido.
b) Se caería empujando al cuerpo 2 hacia el suelo.
c) Se desplaza hacia arriba empujado por el cuerpo 2.
4. No son formas de energia:
a) Luminica y electrica
b) Geometrica y pictorica.
c) Termica y nuclear.
5. La energia eolica hace referencia a la energia generada por:
a) El agua.
b) El viento.
c) El sol.
6. Si se coloca una prisma de tal manera que pase un rayo de luz
atraves de el, los colores que se pueden observar son:
a) 1 color.
b) 8 colores.
c) 7 colores.
7. El sonido no se propaga en:
a) El agua.
b) El aire.
c) El vacio.
8. La fuerza que se aplica al mover 2 kilogramos de Hierro y 2 kilogramos de
Algodón, es:
a) Mayor al mover los kilogramos de Hierro.
b) Mayor al mover los kilogramos de algodon.
c) La misma fuerza.
9. Al analizar un rayo que cae a la tierra, se percibe primero:
a) El relampago (Luz).
b) Trueno (Sonido).

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GUÍA - TALLER Nº 21.

TIEMPO PREVISTO: La semana N° del al de de 201 (4h/s)

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:

FUERZA
Es la acción que uno ejerce con la mano cuando empuja algo o tira de algo. Por
ejemplo:

A esta acción uno la representa poniendo una flechita para el mismo lado para donde
va la fuerza. Si un señor empuja una heladera, al empujarla ejerce una fuerza. Esta
fuerza ellos la representan así:

En cada caso, dibuja las ―flechitas‖ que hacen referencia a las fuerzas que actúan:

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 PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e interprete los procesos
aplicados en el planteamiento y la solución de problemas relacionados con la
fuerza, el trabajo y la energía.

 INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos con estructura sencilla
sobre la energía y sus transformaciones.

El concepto de trabajo puede ser abordado desde diferentes


enfoques, su definición base indica que es la medida del esfuerzo
hecho por los seres humanos. Pero físicamente de define el
trabajo hecho por una fuerza sobre un cuerpo (W por el termino
en ingles de trabajo => WORK) como la multiplicación de la
componente de la fuerza ( F ) por la distancia ( d ) que el cuerpo
se mueve. Es decir:
W=F*d
Definición de trabajo:

Resolver:

Empecemos por resolver un problema que se le presentó a una familia que iba de viaje a
Cartagena: al automóvil de Oscar se le pinchó un neumático y como no llevaba gato hidráulico
inmediatamente los tres acompañantes plantearon las siguientes alternativas para cambiarlo:
Juan propuso levantar el vehículo entre los tres (a), Claudia propuso usar una polea fija (b), y
Andrés quiso usar un tronco de madera como palanca (c). (Ver figura)

c)
a) b)

Suponiendo que el automóvil se levanta a la misma altura en los tres casos:


1) ¿En cuál de las opciones se realiza más trabajo? ¿Por qué?

2) ¿En qué forma se aplica menor fuerza? ¿Por qué?

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Para que exista un trabajo realizado deben cumplirse las tres condiciones
siguientes:
* Que exista una fuerza.
* Que exista un desplazamiento.
* Que la dirección de la fuerza y la dirección del desplazamiento no sean
perpendiculares.

FASE EXPRESIVA: Actividad: Ejercitación


Dibujo dos situaciones donde no se realiza un trabajo y dos situaciones donde si se
realiza.

Al mirar a nuestro alrededor se observa que las plantas


crecen, los animales se trasladan y que las máquinas y
herramientas realizan las más variadas tareas. Todas estas
actividades tienen en común que precisan del concurso de la
energía.
La energía es una propiedad asociada a los objetos y
sustancias y se manifiesta en las transformaciones que
ocurren en la naturaleza.
La energía se manifiesta en los cambios físicos, por ejemplo,
al elevar un objeto, transportarlo, deformarlo o calentarlo.
La energía está presente también en los cambios químicos,
como al quemar un trozo de madera o en la descomposición
de agua mediante la corriente eléctrica. Físicamente definimos
la energía como la capacidad que tiene todo cuerpo para
realizar un trabajo.

Actividad:
Basado en lo anterior, menciono 10 casos donde aprecies la energía en tu diario vivir:

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GUÍA - TALLER Nº 22.

TIEMPO PREVISTO: La semana N° del al de de 201 (4h/s)


ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:
La electricidad es una manifestación de la energía y
está relacionada con la naturaleza de la materia. La
materia, está formada por partículas diminutas
llamados átomos, que a su vez están compuestos por
partículas más pequeñas, algunas de las cuales
poseen cargas eléctricas: los protones tiene carga
positiva (+) y los electrones tienen carga negativa (-).
En la naturaleza es común que los átomos pierdan o
ganen electrones. Esto se debe a que las cargas
eléctricas se comportan de manera muy especial: dos
cargas de diferente signo se
ataren y dos de la misma carga
se repelen: como resultado de esto, los cuerpos adquieren carga
eléctrica.
Cuando las cargas eléctricas se mueven, generan corriente
eléctrica. La corriente eléctrica consiste en el paso de la
electricidad de uno cuerpos a otros. Este paso de electricidad
puede ser casi instantáneo y en forma de descarga, como sucede
con las chispas; o bien, pueden circular durante un tiempo, como
sucede con la electricidad que pasa por un bombillo.
La corriente eléctrica no pasa con la misma facilidad a través de todos los materiales,
de acuerdo con esta condición, los cuerpos se clasifican en:

Cuerpos conductores: Son aquellos que permiten el paso de la corriente eléctrica.


Cuerpos aislantes: Son aquellos que impiden el paso de la corriente eléctrica.

La corriente eléctrica circula por un conjunto de elementos


conectados entre si, denominado circuito eléctrico; los
circuitos eléctricos constan de tres elementos: un
generador de corriente, que proporciona la energía que
circula a través del circuito, los conductores; que son los
que transportan la corriente eléctrica a través del circuito; y
los dispositivos o aparatos, que reciben la energía eléctrica
proveniente del generador y la utilizan para generar luz, calor o movimiento.

Escribo con mis propias palabras el significado de las palabras resaltadas:

* Electricidad:

*: La materia:

* Átomo: _
*Carga eléctrica:

* Corriente eléctrica:
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* Circuito eléctrico:

Clasifico los siguientes materiales según corresponde:

MATERIALES CONDUCTORES MATERIALES AISLANTES

 PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda y clasifique las diferentes formas y clases de energías.

 INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones sobre la energía y sus
transformaciones.

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Los físicos definen la palabra energía como la cantidad de trabajo que un sistema físico
es capaz de producir.
La energía, de acuerdo con la definición de los físicos, no puede ser creada, ni
consumida, ni destruida. El término energía tiene diversas definiciones relacionadas con
la idea de una capacidad para obrar, transformar o poner en movimiento. Al mirar a
nuestro alrededor se observa que las plantas crecen, los animales se trasladan y que
las máquinas y herramientas realizan las más variadas tareas. Todas estas actividades
tienen en común que precisan del concurso de la energía.
La energía es una propiedad asociada a los objetos y sustancias y se manifiesta en las
transformaciones que ocurren en la naturaleza.
La energía se manifiesta en los cambios físicos, por ejemplo, al elevar un objeto,
transportarlo, deformarlo o calentarlo.
La energía está presente también en los cambios químicos, como al quemar un trozo
de madera o en la descomposición de agua mediante la corriente eléctrica. Algunas
formas de energía son:
1) Energía solar: proviene del sol. La energía radiante está
formada a su vez, por energía lumínica y calórica. La energía
solar puede utilizarse para accionar máquinas como se hace
con los paneles y los hornos solares. el sol es 1.300.000 veces
más grande que la tierra, lo vemos pequeño porque se halla
muy, pero muy lejos de nosotros. En el sol se producen
múltiples explosiones atómicas de hidrógeno que libera
enormes cantidades de energía en forma de luz y calor. La
temperatura de la superficie del sol es de 6000°c y en su centro
es más de 20.000.000°c.

2) Energía eólica: Es la que se obtiene por la acción de los


vientos. El molino de viento es uno de los medios más
antiguos para producir energía mecánica. El viento hace girar
las aspas de los molinos, transformándose en energía
mecánica.

3) Energía química: Es la energía que recibimos de los alimentos para el


funcionamiento de nuestro cuerpo, por ejemplo, la acción que realizan los niños
al jugar basquet es una manifestación de energía muscular. La energía muscular
la reciben los niños de los alimentos. Los alimentos almacenan energía química y
al ser digeridos se transforman en energía muscular, que se manifiesta en forma
de movimiento. Los combustibles y las pilas también tienen
energía química.
4) Energía eléctrica: Es la que permite que tengamos luz, que
funcionen los electrodomésticos y motores.
5) Energía sonora: El sonido es una forma de energía, por ejemplo,
un timbre.
6) Energía térmica: Se denomina energía térmica a la energía
liberada en forma de calor, obtenida de la naturaleza (energía
geotérmica), mediante la combustión de algún combustible fósil (petróleo, gas
natural o carbón), mediante energía eléctrica por efecto joule, por rozamiento,
por un proceso de fisión nuclear o como residuo de otros procesos mecánicos o
químicos.

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99 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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A su vez la energía se divide en dos clases: en forma
de movimiento (cinética: es la que se produce por el
movimiento. Por ejemplo, la energía de un carro que
circula por la calle. Una roca al caer por una pendiente
tiene energía de movimiento o energía cinética), de
posición (potencial: Es la que contiene todo cuerpo
cuando está en reposo) y la suma de ellas hace
referencia a la energía mecánica; es decir:

Em = Ec + Ep

FASE EXPRESIVA: ¡Hora de escribir!


Establezco diferencias entre:

Diferir
Energía térmica Energía solar

Diferir
Energía eólica Energía química

Diferir
Energía eléctrica Energía sonora

1- Escribo 2 ejemplos (con dibujo) de aplicación de las formas y clases de energía


conocidas anteriormente.
2- Indago otras formas de energía que no aparecen en la guía taller.
3. Construyo una propuesta para hacer buen uso de la energía eléctrica de tal manera
que no sea uno de los tantos contaminantes ambientales por su mal uso.
4. Sustento una pancarta hacia la conservación de las energías que provienen de forma
natural.

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GUÍA - TALLER Nº 23.

TIEMPO PREVISTO: La semana N° del al de de 201 (4h/s)


ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:

El por qué de los colores:

Es bien conocido que el color de un objeto se ve diferente dependiendo del color de la


luz con que se ilumine. Este hecho sugiere que el color que los cuerpos reflejan esta
determinado por dos factores: El color de la luz que lo ilumina y lo que el cuerpo hace
con la luz. En la siguiente figura se detalla este fenómeno:

Un objeto blanco siempre refleja todas las frecuencias que recibe. Si se ilumina con luz
blanca, refleja luz blanca; si se ilumina con luz roja, refleja luz roja…..etc. No absorbe
ninguna frecuencia.

Por el contrario, los cuerpos negros siempre se verán negros, porque


absorben todas las frecuencias que reciben y no reflejan ninguna. Al
mesclar todos los colores de la paleta, un pintor obtiene el no color: el
negro.

En el siguiente dibujo, pinto los colores del arco iris de acuerdo al orden de ellos:

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Completo la siguiente tabla con el resultado de las combinaciones de colores:

Color de Color del Objeto


la Luz Blanco Negro Rojo Amarillo Azul Verde
Blanca
Roja
Verde
Azul

Indago:

1- ¿Cuáles son los colores primarios de la luz? ¿Cuándo se mesclan los tres que color
se obtiene?

2-¿Cuáles con los colores primarios de los pintores? ¿A qué se refiere con colores
primarios de los pintores?

 PROPÓSITO EXPRESIVO:

Que yo comprehenda la naturaleza de la luz y del sonido

 INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones sobre la
energía y sus transformaciones.

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Propagación de la luz en línea recta:
La sombra de una mano se ve completamente oscura en la parte central, con un borde
desvanecido más claro. La parte más oscura se llama sombra y la desvanecida
penumbra. Al obstaculizar la luz de la fuente, interponiendo la mano, esta no puede
pasar. La luz viaja en línea recta y no se curva rodeando el obstáculo. Si lo hiciera, no
habrá oscuridad detrás de él.

Este fenómeno también explica el de los eclipses:


Ocurrirá un eclipse total cuando un lugar de la
tierra se encuentre en la sombra y parcial cuando
se encuentre en la penumbra.

Para poder ver un objeto, este debe enviarnos luz


directamente a los ojos. No podemos ver los
objetos que están detrás, a pesar de que ellos
envían luz. Esto prueba que la luz viaja en línea recta.

Naturaleza de la luz:
Se admite que la luz posee una naturaleza dual: puede comportarse como onda o
como partícula, dependiendo del fenómeno que a va a describirse. La práctica actual es
usar la teoría ondulatoria cuando se estudia la propagación de la luz, y la teoría
corpuscular para describir la interacción de la luz con la materia.

FASE EXPRESIVA. ¡Hora


de investigar y escribir en mi cuaderno
de ciencias naturales !

1. Aplico sinonimia a las palabras subrayadas en el texto sobre la propagación de la


luz.
2. Reemplazo por su referente los pronominales que están en negrilla en el texto.
3. Con la ayuda de mi profesor (a), construyo un flujograma lineal describiendo paso a
paso la propagación de la luz en línea recta (ayúdate del texto)
3. Indago y escribo el significado de la teoría ondulatoria de la luz y la teoría corpuscular
de la luz. ¿Qué entiendes en cada una?
4. Consulto sobre la teoría cuántica de la luz. Explico con mis palabras.
5. ¿Cuánto tarda aproximadamente la luz en viajar del sol a la tierra?

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El Sonido
Cuando las ondas sonoras (Una onda sonora es una onda
longitudinal que transmite lo que se asocia con sonido) llegan al
oído, producen la sensación que conocemos como sonido. El
sonido es una onda longitudinal que propaga energía
mecánica. El sonido necesita de una fuente que lo produzca y
de un medio que lo transmita, por ejemplo cuando gritamos,
nuestras cuerdas vocales son la fuente, y el medio que lo
transmita es el aire (como en el espacio exterior no existe aire, no hay un medio que
transmita el sonido; debido a esto no existe sonido en el espacio exterior).
El sonido se propaga en todas las direcciones por eso, cuando encendemos el radio en
la habitación de una casa, lo podemos escuchar también en otras habitaciones.
El sonido se propaga a gran velocidad, por esta razón
podemos oír el sonido de un tren antes de pasar por nuestro
lado.
La reflexión del sonido se presenta cuando un sonido choca
contra un objeto, rebota y vuelve hacia el lugar donde se ha
producido. Por ejemplo cuando una persona produce un
sonido dentro de una cueva y al poco tiempo vuelve a oírlo.

FASE EXPRESIVA
1- Observo la siguiente imagen y
contesto:
1.1- ¿Qué cuerpos están generando
sonidos?

1.2- Que instrumentos de la imagen


generan sonidos cuando:
- Se golpean:
- Se soplan:

2- Marco con una x en la imagen que muestra cual de los dos personajes puede
escuchar la radio. Explico mi respuesta.

Indago:
1- Cual es la velocidad del sonido. Comparo con la de la luz. Doy un ejemplo donde se
puede aplicar esta comparación.
2- ¿qué es el efecto Doopler? Lo explico con mis propias palabras.

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104 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER Nº 24.

TIEMPO PREVISTO: La semana N° del al de de 201 (4h/s)

HABILIDAD: RESOLVER PROBLEMAS APLICADOS A LAS CIENCIAS


NATURALES.

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Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Equipo Académico-Pedagógico.
106 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
9

Ánimo!!

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Colegios Arquidiocesanos de Cali.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

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DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUÍA TALLER
Año lectivo: _

ÁREA: Ciencias Naturales (Química)

PERÍODO: 3

GRADO: 4º

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109 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
COLEGIO: GRADO: Cuarto ÁREA: Ciencias naturales
y educación ambiental.

DOCENTE (S): TIEMPO PREVISTO: HORAS: 48 Horas


Un periodo

PROPÓSITOS DE PERÍODO:

Desde el entorno Químico:

A NIVEL AFECTIVO:

Que manifestemos mucho interés por:


 Desarrollar el pensamiento a través del uso adecuado de inferencias
proposicionales y modelaciones de mentefactos proposicionales, potenciando los
operadores del M.L.O. analizar y definir.
 Realizar lectura comprehensiva e interpretar textos con estructura sencilla sobre
la materia.

A NIVEL COGNITIVO:

 Potenciemos los insumos vistos anteriormente.

A NIVEL EXPRESIVO:

 Desarrollemos el pensamiento a través del uso adecuado de inferencias


proposicionales y modelemos mentefactos proposicionales potenciando los
operadores del M.L.O. analizar y definir
 Produzcamos textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten
plantear hipótesis y regularidades relacionadas con la materia.

EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO:

1. Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de inferencias proposicionales


y modelaciones de mentefactos proposicionales. De igual manera potenciar los
operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con la materia y sus
propiedades generales y específicas.

2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de


decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con las propiedades
generales y específicas de la materia.

3. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de


situaciones y establecimiento de condiciones sobre la materia y sus propiedades.
4. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos con estructura sencilla sobre la
materia y sus propiedades (generales y específicas).

5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear


hipótesis y regularidades relacionadas con la materia.

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110 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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ENSEÑANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)

COMPETENCIAS HABILIDADES

1. Desarrollar el pensamiento a través del  Seleccionar.


uso adecuado de la proposición modal con  Definir (sinonimizar,
sus respectivas operaciones intelectuales y contextualizar, radicar)
mentefacto. De igual manera potenciar los  Analizar (puntuar y
operadores del M.L.O. pronominalizar)
 Inferencia proposicional
2. Seguir instrucciones y utilizar flujogramas  Aplicar lógica
lineales y de decisión en el planteamiento y monoproposicional.
solución de problemas propio de las ciencias  Desarrollar cadenas de
naturales. razonamiento y analogías
 Pre-inducir
3. Analizar y argumentar datos, tablas y  Pre- deducir.
gráficos como resultado de la interpretación
 Estableces semejanzas y
de situaciones y establecimiento de
diferencias.
condiciones.
 Cromatizar los núcleos, el
4. Comprehender e interpretar textos donde: relacionante y de toda la
-Me ubico en el universo y en la Tierra e proposición.
identifico características de la materia,
fenómenos físicos y manifestaciones de la
energía en el entorno.

EJES TEMÁTICOS:

 LA MATERIA.

- Átomos y moléculas.

- Estados de la materia.

- Mezclas.

- Propiedades generales y específicas.

DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO:

 Didácticas proposicionales:
- Constructivistas
- Anti constructivistas
- Comprehensivas

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GUIA- TALLER Nº 25.

Tiempo previsto: Semana del al de


Horas de Trabajo: .

FASE AFECTIVA:

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo


 Desarrolle el pensamiento a través del uso adecuado de inferencias
proposicionales y modelaciones de mentefactos proposicionales. De igual
manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos
relacionados con la materia y sus propiedades generales y específicas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de inferencias
proposicionales y modelaciones de mentefactos proposicionales. De igual
manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos
relacionados con la materia y sus propiedades generales y específicas.

FASE COGNITIVA:

LA MATERIA
Se llama materia a todo aquello que podemos percibir con nuestros sentidos, es decir,
todo lo que podemos ver, oler, tocar, oír o saborear.
La unidad básica de la materia es el átomo. Toda materia está formada por átomos,
incluso, las células y los organismos.
La materia posee masa y ocupa un lugar en el espacio.
Las distintas formas de materia que constituyen los cuerpos reciben el nombre de
sustancia. El agua, el vidrio, la madera, la pintura son distintos tipos de sustancias.

Todo cuanto podemos imaginar, desde un libro, un auto, el computador y hasta la silla
en que nos sentamos y el agua que bebemos, o incluso algo intangible como el aire que
respiramos, está hecho de materia. Los planetas del Universo, los seres vivos como
los insectos y los objetos inanimados como las rocas, están también hechos de materia.

MODELACIÓN Y SIMULACIÓN
Con color verde pinto las casillas donde halla materia y con color azul pinto las
casillas donde no hay materia.

BICICLETA CUERVO CIENCIA

CULEBRA AMOR AGUA

RESPETO LIBRO CONEJO

Ahora lo intento yo:

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MONTAÑA FELICIDAD LÁPIZ

ALEGRÍA ROSA MARTE


LLUVIA RESPONSABILIDAD FOCA
JUICIO LUNA CULTURA
INSECTO SENTIMIENTO HIELO
TOLERANCIA VIDRIO MADERA

1. Resuelvo los siguientes ejercicios de la lógica monoproposicional, marco con una


x las proposiciones verdaderas.

A. Las rocas son materia.


a. Todas las rocas son materia.
b. Algunas rocas son materia.
c. Toda materia es roca.
d. Alguna materia es roca. .

B. La materia está formada por átomos .


a. Algunos átomos forman la materia .
b. Todos los átomos forma la materia .
c. Alguna materia está formada por átomos .
d. Toda materia está formada por átomos .

2. A los siguientes pensamientos les falta ó la Noción 1, ó el Relacionante ó la Noción 2.

Debo completarlos con la lista, leyendo muy bien.

Formar
Cuerpos
Sustancias Materia
Poseer

ÁTOMO MATERIA

CONSTITUIR CUERPOS

MATERIA MASA

PERCIBIR
NUESTROS SENTIDOS

Ahora escribo el pensamiento.

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P1.

P2.

P3.

P4.

Aquí tienes un Juego en el cual hay cosas


materiales y cosas inmateriales.

Ayudo al señor a introducir dentro del cofre todas aquellas cosas que sean materiales.
(Tengo en cuenta las palabras)

Investigo las siguientes preguntas y contesto en mi cuaderno.


1. ¿Toda la materia desaparece?
2. ¿Toda la materia esta creada?
3. ¿Todo lo que existe es materia?

Hago un cuento teniendo como personaje principal la materia. Pongo a volar mi


imaginación y creatividad. (Termino en mi cuaderno).

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GUIA - TALLER Nº 26

Tiempo previsto: Semana del al de 20


Horas de trabajo: .

FASE AFECTIVA:

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Profes@r presenta una motivación corta y


pertinente al insumo.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice y argumente datos, tablas y gráficos


como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de
condiciones sobre la materia y sus propiedades.

INDICADOR DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como


resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones sobre
la materia y sus propiedades.

FASE COGNITIVA

¿QUÉ ES EL ÁTOMO Y
LA MOLÉCULA?

Rafa_ el profesor de ciencias_ nos contó que los científicos dicen que todo es energía y
que en el mundo infinitamente pequeño del átomo hay algo semejante a un sistema
solar_
El núcleo es como un Sol formado por la energía de los neutrones y protones_
alrededor del cual_ los electrones giran en diferentes órbitas a la manera de los
planetas_
Sentados en la mesa durante la cena yo le conté eso a mi papá_ Él me dijo que cuando
científicos como Dalton Thompson Rutherford y Bohr quisieron explicar la estructura del
átomo lo que propusieron fue un modelo basado en sus investigaciones y los escritores
de ciencia ficción lo aprovecharon para escribir cuentos_ Luego me dijo que cuando él
era niño había leído la historia de un hombre que encontró en su jardín una pequeña
nave accidentada tripulada por diminutos extraterrestres _del tamaño de hormigas_.

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Les llevó agua y alimento, empezó
a comunicarse con ellos y
descubrió que tenían una
avanzadísima tecnología y que lo
que deseaban era reparar su nave
para retornar a su planeta_ Él les
consiguió lo que le pedían y en el
curso de varios días vio cómo su
jardín se transformaba en una
pequeña ciudad donde los
marcianitos organizaron laboratorios y levantaron una estructura semejante a una
plataforma de lanzamiento_ Con diminutas grúas y la ayuda del hombre_ izaron la nave
y cuando todo estuvo listo_ hicieron una ceremonia de despedida_ Le dieron a su
benefactor una joya_ entraron a su cohete y se lanzaron al espacio_ No sin cierta
tristeza_ el hombre contempló cómo el cohete se elevaba_ de pronto dio un giro en el
espacio y se devolvió a la Tierra como si algo hubiera fallado_ Con horror_ se hizo a un
lado, pero sorpresivamente la nave se fue haciendo más y más pequeña_ hasta
desaparecer justo antes de tocar el suelo_ La joya que le habían regalado se iluminó y
en su mente oyó un mensaje_ venían del universo llamado molécula que se formaba
de la unión de varias galaxias entre ellas el átomo y su planeta era un electrón que
giraba alrededor del núcleo_ Gracias a su ayuda_ ahora volvían a casa_

FASE EXPRESIVA

1. Posiblemente, a nuestro alrededor hay muchos mundos que no podemos ver.


¿QUE PUEDO DECIR A ESTO?

2. ¿Cómo pienso qué es el mundo al interior de un átomo?

3. ¿Qué quiere decir el “profe” con la expresión “mundo infinitamente


pequeño”?
y con la expresión ―izaron la nave”.

4. Sabes que significa la palabra ―Extraterrestre”. La RADICO:


Extra - terrestre

MODELACIÓN Y SIMULACIÓN
El átomo está conformado por unas partículas con cargas (+) y (-) así como las pilas y
un nombre o símbolo que se representa de diferentes maneras como vas a ver a
continuación:
PARTÍCULA LUGAR EN CARGA SÍMBOLO
EL ÁTOMO
PROTÓN Núcleo Positiva P+
ELECTRÓN Corteza Negativa e-
NEUTRÓN Núcleo Sin carga n°
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Teniendo en cuenta la tabla, completo el siguiente pensamiento:

P1: El protón, partícula que se encuentra en del , aporta


carga , que se representa mediante el símbolo .

Teniendo en cuenta la definición anterior y la tabla, construyo dos pensamientos claros


que definan: al electrón y al neutrón.

P1:

P2:

¿Puedo graficar los pensamientos que construí? ¡MANOS A LA OBRA!

De acuerdo a los textos anteriores, realizo las siguientes actividades


1. Completo las siguientes analogías:

Carga positiva Carga negativa

Protón ELECTRON

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NÚCLEO Corteza

Protón Electrón

2. Como verás en el texto hay unas rayitas al pie de unas letras. Aplico la puntuación
correcta.

Tengo en cuenta el texto ―Que es el átomo y la molécula‖

PRONOMBRE REFERENTE

A ESCRIBIR SE DIJO…

Al expresar que la materia está formada por átomos y moléculas. ¿Puedo decir que yo
y mis compañeritos también están formados por átomos y moléculas? Explico
brevemente.

INDAGO
En internet encontramos que esa palabra a-tomos es una palabra muy antigua
que tiene un significado muy especial de acuerdo a la época en que se comenzó
a hablar de ellos.

1. Sabes que significa esta palabra, RADÍCALA para que encuentres su


significado.
2. ¿Según tus conocimientos, este significado está de acuerdo con lo que conoces
del átomo, hoy? Justifico.

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GUIA- TALLER Nº 27.

Tiempo previsto: Semana Nº del al de


Horas de Trabajo: .

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y


pertinente al insumo.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo:


 Interprete y analice datos, tablas y gráficos como resultado de la aplicación
del método científico.
 Sigamos instrucciones y utilicemos flujogramas en el planteamiento y
resolución de problemas propio de las ciencias naturales

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones sobre la
materia y sus propiedades.
 Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas
lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas
relacionados con las propiedades generales y específicas de la materia.

El agua y el hielo en un recipiente reciben calor del aire que los rodea por eso el hielo
acaba ―fundiéndose” totalmente Este cambio de estado de sólido a líquido recibe el
nombre de fusión Cuando el agua se introduce en un recipiente y se lleva a la
nevera, sucede otro cambio de estado El cambio de líquido a sólido se llama
solidificación (también llamado en el agua congelación). Si se sigue dando calor al
agua líquida así formada, su temperatura comienza de nuevo a aumentar,
transformándose en gas este cambio de estado es el llamado evaporación, si se
intensifica al aumentar la temperatura y forma burbujas, estas burbujas ascienden y se
desprenden a la atmósfera: decimos que el agua hierve. El proceso se llama ebullición.

En el caso en el que no sea necesario calentar sino que por el contrario el sistema
desprende la misma cantidad de calor que se le dio anteriormente El cambio de gas a
líquido se llama condensación. Por último, en algunas ocasiones se dan el cambio
directo de sólido a gas, sublimación, y de gas a sólido, sublimación regresiva.

HABILIDADES INTERPRETATIVAS

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Si he entendido el texto anterior, identifico cada uno de los cambios de estado que se
dan en los siguientes dibujos.

. .

. .

. .

1. En la gráfica superior y siguiendo las direcciones de las flechas, escribo en mi


cuaderno los cambios de estado que se producen.

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2. Ahora con lo comprehendido hasta el momento, resuelvo la siguiente sopa de letras.

3. De acuerdo al texto, contesto las siguientes preguntas, señalando la respuesta


correcta:
A. ¿En qué proceso un líquido se convierte en gas?
a) Fusión. b) Evaporización. c) Condensación. d) Sublimación.

B. ¿En qué proceso un líquido se convierte en sólido?


a) Solidificación. b) Condensación. c) Sublimación regresiva. d) Fusión.

C. ¿En qué proceso un gas se convierte en sólido?


a) Fusión b) Sublimación c) Solidificación d) Sublimación regresiva.

D. ¿En qué proceso un sólido se convierte en líquido?


a) Evaporización b) Solidificación c) Fusión d) Sublimación.

E. ¿En qué proceso un gas se convierte en líquido?


a) Condensación b) Solidificación c) Sublimación d) Evaporación.

F. ¿En qué proceso un sólido se convierte a gas?


a) Sublimación regresiva b) Sublimación c) Condensación d) Evaporación.

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4. Busco el sinónimo (sinonimia) a las palabras que están entre
comillas.

5. Indago las siguientes preguntas en un texto o internet y respondo en mi cuaderno:


5.1. ¿Al ganar calor un material puede cambiar su estado?

5.2. ¿Generalmente las sustancias son solidas a bajas temperaturas y gaseosas a


temperaturas altas?

Digo a mi mamá que me ayude hacer una helado de la fruta que más me gusta. Como
voy a estar con ella en todo el proceso, escribo en mi cuaderno detalladamente todo el
desarrollo y resalto los cambios de estado que se dan en el procedimiento desde que
empieza hasta que lo dejo un rato al aire libre, para que observe todo lo que sucede y lo
escribo.

Como verás en el texto hay unas rayitas al pie de unas letras. Aplico la puntuación.
Establezco diferencias colocando el cromatizador correspondiente a cada noción:

Diferir
Fusión Solidificación

En mi cuaderno de ciencias naturales establezco las diferencias entre:


 Congelación y evaporación
 Ebullición y condensación
 Sublimación y sublimación regresiva

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Tiempo previsto: Semana Nº del al de


Horas de Trabajo: .

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y


pertinente a la enseñanza.

PROPÓSITO EXPRESIVO:
Que yo sigamos instrucciones y utilicemos flujogramas en el
planteamiento y resolución de problemas propio de las ciencias
naturales.
Realice lectura comprehensiva e interpreto textos con estructura
sencilla sobre mezclas y separación de mezclas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas
lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas
relacionados con las propiedades generales y específicas de la
materia.
 Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos con estructura

LAS MEZCLAS.
Se producen por la combinación de dos o más sustancias Éstas se clasifican en
homogéneas y heterogéneas_ las mezclas homogéneas están formadas por una sola
fase_ es decir_ no se pueden distinguir las partes o sus componentes a simple vista_ ni
aún con la ayuda de un microscopio eléctrico_

Por ejemplo_ el aire es una mezcla gaseosa compuesta principalmente por Nitrógeno_
Oxígeno_ Argón_ Vapor de Agua_ y Dióxido de Carbono_ en ella no se distinguen
límites de separación entre una sustancia y otra_ Un vaso con agua y azúcar es otro
ejemplo_ ya que cuando lo revuelves se disuelve el azúcar en el agua y solo se observa
el agua_

Las mezclas heterogéneas están formadas por más de una fase o componente_ por
ejemplo_ el aceite y el agua forman una mezcla en la que el aceite se localiza en la
parte superior y el agua_ en la parte inferior_ distinguiéndose claramente las fases o
componentes_
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Mezcla homogénea Mezcla heterogénea

SEPARACIÓN DE MEZCLAS
Las mezclas se pueden separar, es decir su unión se puede "deshacer" revertir y
existen varios métodos para hacerlo según los componentes de la mezcla. Ahora
veremos cuáles son:

Filtración: se utiliza cuando un componente se encuentra


en estado sólido y el otro componente está en estado
líquido. Por ejemplo el agua y la arena. En este método se
utilizan los embudos, el filtro y el envase para recibir el
líquido.

Decantación: Este método se usa para separar sólidos y


líquidos y mezclas de líquidos que tienen diferentes
densidades (como el agua y el aceite)

Destilación: En este método se tienen mezclados dos


líquidos (es una mezcla homogénea) y para separarlos se
calientan y uno de ellos se evapora primero que el otro
líquido

Cromatografía: Se basa en la
diferente absorción y adsorción de algunos materiales que
ejercen sobre los componentes de la solución. Hay varias
clases de Cromatografía, de columna, de capa delgada y de
papel etc.

Tamizado: Procedimiento mecánico empleado para


separar mezclas de sólidos, cuyas partículas tienen
distinto tamaño.

Magnetismo: Se vale de las propiedades magnéticas de


algunos materiales. Se emplea para separar mezclas en
donde uno de sus componentes es magnético, por
ejemplo, para separar el hierro del mineral llamado
magnetita (Fe3O4).
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MODELACIÓN

Digo si las siguientes mezclas son homogéneas y heterogéneas:

a. Aire Homogénea
b. Agua y arena Heterogénea
c. Leche Homogénea

SIMULACIÓN

Ahora me toca a mí:

a. Agua con hielo


b. Petróleo
c. Cemento
d. Aceite y vinagre
e. Limadura de hierro y azufre
f. Pizza
g. Arena
h. Jugo
i. Helado
j. Sopa

1. El texto ―Las mezclas‖:


a. No tiene un sentido completo por lo que le falta puntuar, además, posee unos
pronombres que presentan un referente, todo esto corresponde a ANALIZAR, aplico
puntuación y en el cuaderno un cuadro donde ubico el pronombre con su referente.
b. Contextualizo las siguientes palabras: Mezcla, Homogéneo, Heterogéneo, Aire,
Fase. Contextualizar corresponde a DEFINIR.

2. Realizo las siguientes:

a. En las mezclas homogéneas se distingue una sola fase o componente. La gelatina


presenta una sola fase.
Entonces:
.

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b. La ensalada fría es una mezcla heterogénea. La mezcla heterogénea presenta dos o
más componentes.
Entoces:
.

3. Juego, teniendo en cuenta el texto ―La separación de mezclas‖

Lleno el siguiente crucigrama:


1. Mezcla formada por un componente.
2. Mezclas formadas por dos o más fases
3. Combinación de dos o más sustancias
4. Método para separar componentes en los cuales uno es magnético.
5. Método para separar mezclas solidas
6. Separa componentes sólidos de líquidos
7. Método para separar una mezcla homogénea
8. Separa mezclas como el agua y el aceite.

Indago las siguientes preguntas y contesto en mi cuaderno:

A. ¿El mar es homogéneo o heterogéneo? Explico.


B. Si tengo harina y corcho ¿cuál es el método que debo aplicar para separar la
mezcla?
C. ¿Qué se debe tener en cuenta para separar una mezcla?

Con ayuda de mi profesor(a) e indagando sobre la cromatografía de papel, realizo un


flujograma sobre el procedimiento para realizar la cromatografía de papel.

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GUIA- LABORATORIO Nº 29

Tiempo previsto: Semana Nº del al de


Horas de Trabajo: .

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y


pertinente al insumo.

PROPÓSITO EXPRESIVO
Que yo:
 Siga instrucciones y utilice flujogramas en el planteamiento y
resolución de problemas propio de las ciencias naturales.
 Produzca textos orales y escritos a partir de observaciones que me
permiten plantear hipótesis y regularidades relacionadas con la
materia.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en
flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de
problemas relacionados con las propiedades generales y
específicas de la materia.
 Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me
permiten plantear hipótesis y regularidades relacionadas con la
materia.

Por medio de laboratorios comprehenderás un poco más el concepto de materia,


átomos, estados de la materia y mezclas, ya que por medio de la experimentación se
facilita el entendimiento de estos y otros insumos.

Es nuestra tarea como docentes formadores en ciencias, enseñar a nuestros


estudiantes a trabajar como científicos, con una actitud abierta, fomentando su deseo
de explorar y descubrir, de formular hipótesis acertadas o erróneas. Es por ello que se
debe orientar las prácticas de laboratorio aplicando EL MÉTODO CIENTÍFICO.

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PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR UNA
PRÁCTICA, APLICANDO EL MÉTODO
CIENTÍFICO EN LOS GRADOS DE 4 Y 5.

1. Observar el entorno natural.

2. Formular preguntas a partir de observaciones,


relacionados con los propósitos del periodo.

3. Proponer posibles respuestas planteando hipótesis


simples.

4. Buscar información en libros, internet, experiencias y


experimentos de otros, dando el crédito correspondiente al
autor.

5. Seleccionar la información que da respuesta a mis


preguntas y determino si es suficiente.

6. Diseñar y realizar experiencias para poner a prueba mis


hipótesis.

7. Identificar condiciones que influyen en los resultados de


en experiencia.

¿Las mediciones se SI
8. Realizar mediciones con instrumentos adecuados hacen con Utilice regla,
instrumentos metro,
termómetro, reloj,
convencionales?
balanza, según el
caso.

NO

8.1 Realice mediciones con instrumentos


no convencionales como vasos, tazas,
cuartas, pies, pasos, etc.

9. Registrar las observaciones en forma organizada y escrita, utilizando esquemas, gráficos y tablas.

10. Sacar conclusiones de mis experimentos, aunque no tenga los resultados esperados.

11. Sustentar las repuestas a mis preguntas y las comparo con las de mis compañeros.

12. Comunicar de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos.

PRÁCTICA APLICANDO EL METODOCIENTÍFICO


EFECTUADO

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INTRODUCCION
La decantación es un método que se utiliza para separar dos líquidos que no son
miscibles, por ejemplo, agua y aceite. En esta experiencia vamos a ver cómo podemos
fabricar un embudo de decantación en nuestras casas.

Yo debo ser capaz de:


 Preparar un embudo de decantación casero.
 Interpretar los datos obtenidos en el experimento.

¿Qué necesitamos?
Agua y aceite
Una botella de agua mineral, de plástico, cortada por la mitad.
Un alfiler
Tijeras
INSTRUCCIONES.
¿Cómo se prepara el embudo de decantación?
-Corto la botella por la mitad, utilizando unas tijeras.
-Tomando la mitad superior, aprieto el tapón y clava un alfiler en el centro (del tapón). Si
está muy duro o te cuesta trabajo puedes calentar un poco el alfiler. Pero no mucho,
porque el alfiler tiene que quedar clavado sin holgura.
-La parte inferior de la botella sirve como recipiente para recoger el líquido separado.
-Coloco el embudo como se ve en la figura. Si no tienes soporte, puedo apoyar la parte
superior de la botella (embudo) en la inferior.

¿Cómo hacemos la decantación?


Preparo en un vaso una mezcla de agua y aceite y agítala bien.
Vierto la mezcla en el embudo y espera hasta que las dos
partes estén bien separadas, una encima de otra.
Coloco el embudo encima del recipiente de recogida y quita el
alfiler.
El agua comenzará a gotear, más o menos lentamente en
función del tamaño del agujero.
Cuando acabe de caer el líquido cambio el recipiente de
recogida y puedo empezar a recoger el segundo componente
de la mezcla.

ANALIZO Y ESCRIBO MIS CONCLUSIONES

1. De acuerdo al texto ¿Cómo hacemos la decantación?


2. Realizo el flujo-grama lineal correspondiente en tu cuaderno.
3. Con la observación que realice durante el proceso, redacto tres conclusiones sobre la
práctica. (Aplico método científico).

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Indago en libros o internet:
¿Qué otras mezclas se pueden separar por el método de decantación?

INTRODUCCIÒN
La cromatografía es una técnica de separación de sustancias que se basa en las
diferentes velocidades con que se mueve cada una de ellas a través de un medio
poroso arrastradas por un disolvente en movimiento.

Yo debo ser capaz de:


 Realizar el montaje para la cromatografía
 Interpretar los dato obtenidos en el experimento

Voy a utilizar esta técnica para separar los pigmentos utilizados en una tinta comercial.
Materiales:
1. Lápiz o bolígrafo
2. regla
3. Servilleta, papel filtro o papel de las cafeteras
4. Vaso alto o frasco mediano de vidrio con tapa
5. Cinta adhesiva
6. Alcohol
7. Plato mediano (para tapar el vaso)

Procedimiento
Recorto una tira del papel poroso que tenga unos 4 cm de ancho y que sea un poco
más larga que la altura del vaso.
Enrollo un extremo en un bolígrafo (puedes ayudarte de cinta adhesiva) de tal manera
que el otro extremo llegue al fondo del vaso. (Ver dibujo)
Dibujo una mancha con un rotulador negro en el extremo libre de la tira, a unos 2 cm del
borde. Procuro que sea intensa y que no ocupe mucho. (Ver dibujo)
Echo en el fondo del vaso alcohol, hasta una altura de 1 cm aproximadamente.
Sitúo la tira dentro del vaso de tal manera que el extremo quede sumergido en el
alcohol pero la mancha que has hecho sobre ella quede fuera de él.
Puedo tapar el vaso para evitar que el alcohol se evapore.
Observo lo que ocurre.
Repito la experiencia utilizando diferentes tintas.

ANALIZO Y ESCRIBO MIS CONCLUSIONES

1. Con las instrucciones dadas realizo un flujo-grama de decisión en mi cuaderno.


2. Aplico método científico, realizando el experimento.
3. Redacto 3 conclusiones de la actividad.

Indago en textos o internet:


¿Qué otros tipos de cromatografía se pueden realizar? Explico b revemente y co n
dibujos. (No copias).
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MATERIALES
Recipiente de plástico transparente
Algodón
Arena fina
Arena gruesa
Grava

PROCEDIMIENTO.

1.- Tomo un recipiente de plástico transparente (botella de refresco cortada por la parte
inferior)
2.- Relleno el interior con capas de algodón, arena fina, arena gruesa y grava, tal como
puedes apreciar en la imagen. Coloco el "invento" en la posición adecuada y sitúa un
recipiente bajo la boca de la botella.

FUNCIONAMIENTO.

Tomo un recipiente con agua. Echo en el agua, por ejemplo, un poco de tierra, polvo de
tiza, una cucharadita de cemento o yeso, cáscaras de pipas, arena, fibras, restos
vegetales, etc.
Remuevo y... ¿qué te parece la mezcla? Se trata de representar las aguas residuales.
Continuamos.....
Sobre un recipiente, sitúo el colador y haz pasar la mezcla a través de él. Obtendré la
primera separación de sustancias contaminantes, las más voluminosas quedarán en el
colador.
Tomo el recipiente y echo su contenido, poco a poco, sobre el filtro que has construido.
Observo cómo los fragmentos que lograron pasar por el colador, van depositándose en
las diferentes capas que forman el filtro. El agua resultante pasará al recipiente inferior.
Dejo reposar durante un día. Al día siguiente, compruebo que en el fondo del recipiente
se ha depositado una fina capa de limos, mientras que el agua está menos turbia que el
día anterior.

1. Realizo un flujo-grama lineal.

2. Aplico método científico con el procedimiento (digo a mi profesor(a) que te ayude.

3. Escribo 2 conclusiones.

Averiguo:

¿Qué son agua residuales?, ¿Qué importancia tienen?, ¿Para que las utilizan?
Copio en mi cuaderno.

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PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA


Respondo las preguntas 1 y 2 de acuerdo a la siguiente información:
A continuación se ilustran cuatro métodos de separación de mezclas:

Filtración Tamizado Decantación Magnetismo

1. Se hizo una mezcla de sal, piedras y arena. Se emplea un método de separación y


se observa que las piedras se separan de los otros dos componentes. A los
componentes que aún no se separaron se les agregó agua y nuevamente se aplicaron
dos métodos de separación. Los tres métodos más apropiados para recuperar por
separado las piedras, la arena y la sal, deben ser en su orden.
A. Tamizado, decantación, evaporación
B. Decantación, tamizado, filtración
C. Tamizado, evaporación, decantación
D. Decantación, filtración y tamizado.
2. Cuando se lleva a cabo alguno de los cuatro métodos de separación:
A. Cambia la dureza y la densidad de los componentes de la mezclas
B. Cambia la masa y el volumen de los componentes de las mezclas
C. Cambia el estado físico de los componentes de las mezclas
D. Permanece constante la composición y estructura de los componentes de las
mezclas.
Respondo las preguntas 3 a 5 de acuerdo con la siguiente información:
AGUA ARENA PIEDRAS ACEITE SAL ALCOHOL
3. Forman una mezcla heterogénea con tres fases:
A. Agua + alcohol + sal
B. Agua + arena + sal
C. Agua + alcohol + piedras
D. Agua + arena + aceite.
4. Forman una mezcla homogénea:

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A. agua + alcohol B. agua + piedras
C. agua + aceite D. Alcohol + arena
5. Para lograr la separación de los componentes de la mezcla formada por arena + sal
se deben seguir los siguientes pasos en el orden adecuado:
A. Agregar agua para solubilizar la arena, filtrar y cristalizar
B. Agregar agua para solubilizar la sal, filtrar y cristalizar
C. Agregar alcohol para solubilizar la arena, cristalizar y filtrar
D. Agregar agua para solubilizar la sal, cristalizar y filtrar

6. Las propiedades de la materia son generales porque afectan a todas las sustancias y
específicas si permiten diferenciar una de otra.
Generales: Masa, peso, volumen
Propiedades de la materia:
Específicas: Densidad, maleabilidad, dureza.
Luego de observar algunos ejemplos de las propiedades de la materia podemos
concluir que:
A. Por medio de la masa podemos saber bien qué clase de sustancia es
B. La densidad permite identificar una sustancia de otra
C. La dureza y el volumen son características de una sola materia
D. Todas las materias son maleables.

7. Los cambios de estado de la materia pueden suceder como indica el diagrama:

Entonces al observar en una nevera que se forma la escarcha, es porque el aire que
está dentro recibe mucho frío y forma hielo. Podemos establecer que el fenómeno
ocurrido es:
A. Condensación B. Fusión
C. Sublimación regresiva D. Solidificación.

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8. Al variar la temperatura es posible realizar los cambios de estado en el agua, por lo
anterior puedo asegurar que el orden correcto en los estados de un trozo de hielo al
aumentar la temperatura sería:
A. de sólido a líquido y luego gaseoso
B. de sólido a líquido y luego sólido
C. de líquido a gaseoso y luego a líquido
D. de gaseoso a líquido y luego a sólido

9. Al analizar el comportamiento de las cargas eléctricas, podemos distinguir tres


opciones:
1. 2. --- --- 3. + +
--- +

En cual de los anteriores casos, se unen las cargas:


A. negativo con negativo B. negativo con positivo
C. positivo con positivo D. en las tres se unen.

10. Un átomo está constituido por protones (+), electrones (--), y neutrones ( ). La
figura que mejor representa la estructura del átomo es:
A. B.

C. D.

11. Se tienen los siguientes materiales: arena, agua, piedras, alcohol y tinta. Para
utilizar el método de filtración se debe tener la mezcla de:
A. Agua y tinta B. Agua y alcohol
C. Piedras y arena D. Arena y agua.

12. La transformación de un sólido en líquido recibe el nombre de:


A. solidificación B. fusión
C. Evaporación D. condensación

13. Si se produce una condensación, significa que el nuevo estado en que se encuentra
la sustancia es:
A. Líquido B. Gaseoso
C. Sólido D. Plasma

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14. La transformación de un líquido a gas cuando se realiza a una temperatura
determinada y en toda la masa del líquido recibe el nombre de:

A. Ebullición B. Evaporación
C. Condensación D. Sublimación.

15. La trasformación de un líquido a un gas recibe el nombre de vaporización, pero si se


produce en la superficie del líquido y a cualquier temperatura se denomina:
A. Evaporación B. Ebullición
C. Vaporización C. Fusión.

16. Un átomo es neutro porque:


A. el número de cargas positivas y negativas se auto aniquilan
B. hay igual número de cargas positivas que de neutrones
C. hay igual número de cargas negativas que de protones
D. ninguna es cierta.

17. Es cierto que en el átomo:

A. los protones tienen mucha más masa que los neutrones


B. los neutrones tienen mucha más carga eléctrica que los protones
C. los neutrones tiene mucha menos masa que los electrones
D. ninguna es cierta.

18. La carga eléctrica de los neutrones es:


A. positiva
B. negativa
C. número igual de positiva que de negativa, por eso son neutros
D. Ninguna es cierta.

19. Un átomo no es neutro cuando:


A. el número de electrones y de protones es diferente
B. el número de neutrones y de electrones es diferente
C. el número de neutrones y de protones es diferente
D. todas son ciertas.

20. La materia se puede clasificar como homogénea o heterogénea. En la materia


homogénea se tiene un tipo de materia, mientras que en la heterogénea se tienen
mínimo dos tipos de materia en donde cada una conserva las características que le
identifican. En torno a lo anterior se puede inferir que:
A. En la materia homogénea sea más fácil obtener los componentes utilizando los
diferentes métodos de separación.
B. En los dos tipos de materia sea muy fácil obtener los componentes a través de
los diferentes métodos de separación.
C. En la materia heterogénea sea más fácil obtener los componentes, debido a que
estos conservan sus características.
D. No existe ningún método para obtener los componentes de la materia
homogénea.

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ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y


pertinente al insumo.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo:


• Desarrolle el pensamiento a través del uso adecuado de inferencias
proposicionales y modelaciones de mentefactos proposicionales. De igual
manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos
relacionados con la materia y sus propiedades generales y específicas.
• Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones sobre la
materia y sus propiedades

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de inferencias
proposicionales y modelaciones de mentefactos proposicionales. De
igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en
textos relacionados con la materia y sus propiedades generales y
específicas.
 Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones sobre la
materia y sus propiedades.

PROPIEDADES GENERALES

Las propiedades generales, que son las características comunes que tienen todos los
cuerpos, permiten reconocer características de la materia, que
ocupa un lugar en el espacio como la masa, volumen, peso,
longitud, unidad patrón, inercia, divisibilidad e impenetrabilidad,
en el estudio de la química.

Masa: Cantidad de materia que posee un cuerpo. Las unidades


de medida son: gramos, kilogramos y miligramos.
Aunque la unidad fundamental de masa es el kilogramo, el
sistema de múltiplos y submúltiplos se estableció a partir del
gramo:
1 Kilogramo (Kg) = 1000 gramos (103 g) y 1 miligramo (mg) =
una milésima de gramo (10-3 g)

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Volumen o extensión: Es la cantidad de espacio que ocupa
un cuerpo.
La unidad para medir volúmenes en el Sistema Internacional
es el metro cúbico (m3) que corresponde al espacio que hay
en el interior de un cubo de 1 m de lado. Sin embargo, se
utilizan más sus submúltiplos, el decímetro cúbico (dm 3) y el
centímetro cúbico (cm3). Sus equivalencias con el metro
cúbico son:
1 m3 = 1 000 dm3
1 m3 = 1 000 000 cm3

Para medir el volumen de los líquidos y los gases también


podemos fijarnos en la capacidad del recipiente que los
contiene, utilizando las unidades de capacidad,
especialmente el litro (l) y el mililitro (ml). Existen unas equivalencias entre las unidades
de volumen y las de capacidad:
1 l = 1 dm3 1 ml= 1 cm3

Peso: Fuerza que ejerce la tierra sobre los cuerpos por la atracción de la gravedad.

Longitud: Distancia o espacio existente entre dos puntos medida en línea recta. La
unidad de medida en sistema internacional es el metro, como también sus múltiplos y
submúltiplos.

Modelación y simulación
1. Escribo en el esquema siguiente, los múltiplos y submúltiplos del gramo.

Para pasar de una unidad mayor a otra menor se multiplica (Sub múltiplos)

X 10 X 10 X 10 X 10 X 10 X 10

Kg Hg Dg G dg cg mg

/ 10 / 10 / 10 / 10 / 10 / 10

Para pasar de una unidad menor a otra mayor se divide ( Mùltiplos )

Completo:

1 kg= 1000 g 1dg= g


1Hg= g 1cg= 0,01 g
1Dg= 10 g 1mg= g

2. ¿Que operación hay que hacer para cada uno de los siguientes cambios de unidad?
Subrayo la respuesta correcta.

A. De Hg a cg Xo / B. De Kg a cg Xo /

C. De mg a Hg Xo / D. De dg a Kg Xo /
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E. De Hg a g Xo / F. De dg a mg Xo /

G. De cg a g Xo / H. De g a mg Xo /

I. De Dg a cg Xo / J. De Kg a Dg Xo /

1. De acuerdo a los ejercios anteriores, aplico la misma gràfica


del punto 1 y el ejercicio del punto 2 para volumen y longitud.
Lo realizalo en mi cuaderno.

2. Relaciono las unidades de masa, volumen y longitud en el siguiente ejercicio.


A. a centímetros:
Escribo una x (multiplicacion) o / (división)
De acuerdo a lo que aprendiste.

64 Hm a cm =
235 m a Km =
567 mm a m =
505 dl a l =
2.556 ml a cl =
253 kl a Dl =
5,5 Hg a g =
25,3 mg a Kg =
0,0543 Dg a cg =
13.567 g a mg =

3. Resuelvo los siguientes problemas:

A. Una caja de zapatos mide 30 cm de largo, 12cm de ancho y 10cm de alto. ¿Cuàl es
el volumen de la caja? Lo expreso en c.c y en L.

B. Expreso en miligramos 5,4 kilogramos. ¿Cuántas toneladas son 12.300.000g?

C. Felipe y su padre miden la longitud de una mesa en cuartas. Felipe obtiene 13


cuartas y su padre 9 cuartas. Luego comprueban con una cinta métrica que la mesa
mide 234 cm. ¿Cuánto mide la cuarta de Felipe? ¿Y la de su padre?

4. Con los siguientes instrumentos cuarta, pasos, pie y regla, mide y


anota los resultados en el cuaderno.

 con tu cuarta: - La mesa de la Profesora


Tu morral Tu
carpeta.
 Con tus pies: - la puerta
La Silla
El tablero.
 Con tus pasos: - El salón
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La cama
Un carro.

 Con la regla: - El saca puntas


El lapicero
El cuaderno.

1. En el primer pàrrafo, la oración uno, se encuentra una


proposición literal muy importante sobre las propiedades
generales. Completo la tabla con cada uno de los
componente del pensamiento.

A. Nocion 1
B. Relacionante
C. Nocion 2
D. Cr. Nocion 1
E. Cr. Nocion 2
F. Cr. General

2. Contextualizo las palabras que se encuentran en negrilla.

3. Establezco diferencias entre masa y peso

4. Encuentro los sinònimos de las siguientes palabras ( que esten relacionadas con el
tema )

A. generales B. capacidad
C. fuerza D. sistema
E. equivalencia

1. ¿Por qué la masa y el peso son propiedades generales de la materia?


2. ¿Qué es el sistema internacional?
3. ¿Cómo medirías el volumen de una piedra que acabas de encontrar?

1. ¿Consideras que tienes buenas habilidades al usar instrumentos de medida? ¿te


apoyas en tus compañeros de clase para hacer mejores mediciones? Explico.

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ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y


pertinente al insumo.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo:

 Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de


la interpretación y establecimiento de condiciones sobre la
materia y sus propiedades

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

 Analizo y argumento datos, tablas y


gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y
establecimiento de condiciones sobre la
materia y sus propiedades.

PROPIEDADES GENERALES

Inercia: Característica que impide a la


materia moverse, o dejar de hacerlo sin la
intervención de una fuerza.

Impenetrabilidad: Propiedad que hace que


un cuerpo no pueda ocupar el espacio de
otro cuerpo, al mismo tiempo.

Divisibilidad: Característica que permite a la materia dividirse en partes mas


pequeñas.

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1. Indico si las siguientes frases son correctas, razonando la
respuesta: (la escribo en mi cuaderno).

A. Los gases no pesan.


B. El peso de un cuerpo depende del valor de la gravedad del lugar donde se
encuentre.
C. 10 litros de alcohol tienen 10kg de masa.
D. Un aceite comprado a 6.000 pesos/Kg es màs caro que el comprado a 6.000
pesos/litro.
E. Un dinamómetro se emplea para medir masas.
F. Un plomo tiene mas masa que la arena.

2. Los siguientes enunciados tienen ítems de opción mùltiple con unica respuesta.
Selecciono la que consideras adecuada y luego justifico la elección hecha. ( en mi
cuaderno)

A. El mètro cúbico es una unidad de:


a. Volumen y equivale a 1 litro
b. superficie y equivale a 1.000 m2
c. longitud y equivale a 100 cm
d. volumen y equivale a 1000 litros

B. La pipeta es un instrumento para medir:


a. Masas
b. superficies
c. volumenes
d. longitudes

C. La propiedad que hace que un cuerpo no pueda ocupar el espacio de otro al mismo
tiempo es:
a. Inercia
b. Impenetrabilidad
c. volumen
d. divisibilidad

D. En cual de los siguientes ejemplos se puede apreciar la divisibilidad:


a. b.

c. d.

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E. Uno de los siguientes dibujos no corresponde a la inercia:

a. b.

c. d.

3. Encuentro en la siguiente sopa de letras las palabras que se encuentran al pie.

4. Desarrollo las siguientes cadenas de razonamiento:

A. Un clip es un pedacito de materia. Masa es la materia que posee un cuerpo.


Entonces:
.

B. En el sistema internacional de unidades, se utilizan los múltiplos y submúltiplos. El


decìmetro es un submultiplo del metro.
Entonces:
.

C. Las propiedades generales no permiten identificar la clase de materia o sustancia (no


medibles). La divisibilidad permite que la materia se divida en partes más pequeñas.
Entonces:
.

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5. Realizo las siguientes analogías:
A.
Kilogramo Volumen

Litro

Longitud

Distancia Peso

Múltiplos

Centilitros Decámetro

10 0,1
Decimetro

Kilogramos

Kg Mililitros

Respondo buscando en internet o si tienes el texto ―Vida 4 Editorial Voluntad‖, las


siguientes preguntas.

1. ¿Quién fue Laovisier y que aporte nos dejo?


2. ¿Qué aporta Lavoisier a la química?
3. ¿Por qué es importante analizar la historia y sus contextos?
4. ¿Tù como mostrarías la Ley de la conservacion de la masa?

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Tiempo previsto: Semana Nº del al de


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ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y


pertinente al insumo.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo:


 Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones sobre la
materia y sus propiedades.
 Desarrolle el pensamiento a través del uso adecuado de inferencias
proposicionales y modelaciones de mentefactos proposicionales

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones sobre la
materia y sus propiedades.
 Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de inferencias
proposicionales y modelaciones de mentefactos proposicionales.

PROPIEDADES ESPECÍFICAS DE LA MATERIA

Las propiedades físicas, generalmente, identifican las


sustancias. Son medibles.
Por ejemplo: la densidad, punto de fusión, punto de
ebullición, solubilidad, dilatación, entre otras.

La densidad, que es una propiedad física de la materia,


mide la ligereza o pesadez de una sustancia.

La densidad, se define como el cociente entre la masa y el


volumen de un cuerpo.

D= m/v

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En el sistema internacional se utiliza el Kg/ m3, pero como la medida es pequeña, se
trabaja más con g/cm3
La solución o disolución, se produce al unirse
dos sustancias, que no se distinguen al
mezclarse.
La solución o disolución se compone de: el
solvente, que es la sustancia que disuelve y se
encuentra en mayor cantidad y el soluto, que
es la sustancia que se encuentra en menor
cantidad y se disuelve en la mezcla.

La concentración de una solución equivale al cociente entre la masa del soluto y el


volumen del solvente.

C= m/V

Las unidades de medida de la solución se expresan para masa en gramos y el volumen


en litros.

Otra unidad de medida es el tanto por ciento se obtiene fraccionando los gramos de
soluto en centímetros cúbicos de disolución por cien .
m (g)
%= x 100
V (c.c)

Una cantidad de soluto disuelto en un solvente a una temperatura fija define la


solubilidad.

La solubilidad puede presentar saturación de la siguiente manera:

Disolución diluida se añade poco soluto al disolvente.

Disolución concentrada se aumenta la cantidad de soluto en el disolvente.

Disolución saturada no puede disolverse más soluto en el disolvente

Disolución no saturada se disuelve nuevas cantidades de soluto en el disolvente.

MODELACION Y SIMULACION

1. Calculo la densidad de una sustancia que posee 240g de


masa y un volumen de 555ml.
Datos:

Masa= 240g
Volumen= 555ml
Densidad= ¿

Solución:
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M 240g
D= --- D= ---- D= 0,43g/ml
V 555ml
2. Calculo el volumen en litros que tendrán 2Kg de poli estireno expandido. (Densidad=
0,92g/cm3)

Datos:

Masa= 2Kg
Densidad= 0,92g/cm3
Volumen= ¿En litros?

Solución:
m m
D= --- D x V= m ----- V=
V D

Reemplazo datos:

2Kg
V=
0,92g/cm3

Como la respuesta me la piden en litros y la densidad esta en gramos /cm 3 debo aplicar
conversión así:

2Kg x 1000 g = 2 x 1000= 2000 g.


1Kg

1cm3= 0,001L

2000g 2000
V= = = 2.174L
0,92 g X 0,001L 0,00092

¡Ahora te toca! (El profesor (a) te guiará)

3. ¿Cuál es el volumen de un cuerpo que tiene como densidad 0.01g/ L y una masa de
85Kg?

4. ¿Qué densidad presenta una pelota que pesa 126g y posee un volumen de 2L? La
respuesta la debes dar en g/ml

EJERCITACION

1. De acuerdo al texto, resuelvo las siguientes actividades sobre disoluciones:


(Las respondo en mi cuaderno).

A. Tanto la densidad como la concentración son propiedades que calculan dividiendo


masa entre volumen. ¿S iguales? ¿En qué se diferencian?

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B. En una salina, al evaporar 1000L de agua de mar se obtienen 50 Kg de sal. ¿Qué
concentración tiene el agua de mar?

C. ¿Qué volumen de una disolución de concentración 4g/L será necesario medir para
obtener 1mg de soluto?

D. Al añadir una cucharada de azúcar (5g) a un vaso de cacao (200ml), ¿Qué


concentración de azúcar obtenemos?

3. Refiriéndote al texto, soluciono las siguientes preguntas sobre solubilidad

A. El cloruro de plata (AgCl) es una sustancia muy poco soluble en agua. Su disolución
saturada, ¿será diluida o concentrada?
B. La solubilidad de la tiza en agua es de 0,001g de tiza por cada 100g de agua. ¿Qué
cantidad de agua se necesitara para disolver 2g de tiza?
¿Qué cantidad de tiza se disolverá en 1L de agua? (La
densidad del agua es 1g/cc).
C. ¿Por qué son tan ricos en pesca los mares polares?
D. El aire es una disolución de nitrógeno y oxígeno.
¿Cuál es el soluto y cuál es el disolvente?
4. Completo en mi cuaderno el siguiente cuadro,
aplicando la formula

Densidad (g/ml) Volumen (ml) Masa (g)


1,5 400
30 0,3
0,5 60

Al leer comprehensivamente el texto, extraigo dos pensamiento sobre densidad y


soluciones y los represento en los mentefactos proposicionales.

Consulto en internet y escribo en mi cuaderno. Haz el Dibujo.

La mayoría de los grandes barcos se construyen con acero pese a lo cual flotan en el
mar. ¿Cómo es posible?

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pertinente al insumo.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo:


•Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones sobre la materia
y sus propiedades.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones sobre la
materia y sus propiedades.

PROPIEDADES ESPECÍFICAS DE LA MATERIA

Punto de fusión: Es la temperatura a la cual la materia pasa de un estado sólido aun


estado líquido. Es característica de cada sustancia. Por ejemplo, el agua tiene de punto
de fusión 0ºC, el alcohol se funde a -117ºC, etc. Se mide con el termómetro

Punto de ebullición: Es la temperatura a la cual la materia pasa de un estado líquido a


gaseoso, es decir, ebulle. Es característica de cada sustancia. Por ejemplo, el punto de
ebullición del agua es de 100ºC, el hierro hierve a 2750 ºC, etc. Se mide con el
termómetro. Depende de la masa de la sustancia.

Dilatación térmica: Proceso físico por el cual se producen cambios de volumen como
resultado de cambios de temperatura.

EJERCITACIÓN

1. De tres sustancias se han encontrado los siguientes datos:

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SUSTANCIA DENSIDAD (g/c.c.) PUNTO DE PUNTO DE
FUSION ºC EBULLICION ºC
A 0.90 110 500
B 0.90 95 450
C 1.10 95 500

A. ¿se trata de la misma sustancia? Argumento.


B. ¿Basta la medida de una propiedad característica para distinguirlas? Explico.

2. Nombro la propiedad que se ha destacado en cada uno de los siguientes objetos.


Para ello resuelvo el crucigrama que te orientará en dicha propiedad.

A. Con el cobre se hacen hilos para usar en los cables eléctricos


B. La banda de caucho permite hacer moños para el pelo
C. Al servir la miel se demora en caer por esta propiedad
D. El diamante corta a los demás materiales
E. Al dejar caer un vaso se rompe con facilidad

3. Si tienes un cajon con la siguientes dimensiones: Largo 3cm, ancho 2cm y alto 3cm.
¿Cuál sera el volumen total del cajón?

Si la fòrmula matemática para hallar el volumen es:

V= largo x ancho x alto


4. ¿Cómo se llama la propiedad de la materia que relaciona la masa yel volumen de un
cuerpo?
5. ¿Por qué se dice que la densidad es una propiedad intensiva?
6. ¿Cuál es la densidad de un líquido, si 62,8 ml pesan 44.76g?
7. La densidad del agua es 1g/ml y la del tetracloruro de carbono es 1,5g/ml. ¿Cuál de
las siguientes masas ocupa más volumen: 200g de agua o 200g de tetracloruro de
carbono.
8. Busco la densidad en g/cm3 de:
a. leche pasteurizada, si 411g ocupan 384cm3
b. Bronce, si 535g ocupan 62.3cm3
9. Indico si las siguientes frases son correctas o no, razonando la
respuesta:
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A. Los gases no pesan
B. El peso de un cuerpo depende del valor de la gravedad del lugar donde se
encuentre.
C. 10 litros de alcohol tienen 10Kg de masa.
D. Un aceite comprado a 6000 pesos/kg es más caro que el comprado a 6000
pesos/litro
E. Un dinamòmetro se emplea para medir masas.
F. Un bloque de hierro es más denso que una limadura
G. El plomo tiene más mas que la arena
H. Un cuerpo flota en el agua porque es menos denso que el agua
I. El diamante es la sustancia natural más dura que se conoce y por tanto es irrompible.

10. ¿Se modifica la densidad de un cuerpo al variar la temperatura? ¿Y al partirlo en


tres trozos? Escribo mis argumentos.

11. Observo los objetos:

A. ¿Qué propiedades distingues para cada objeto?


B. ¿Es posible clasificar los objetos de acuerdo con las propiedades generales y
específicas?
C. Selecciono tres objetos y explico porqué son materia.
D. De las propiedades identificadas en los objetos observados, indico cuáles son
medibles y cuales no lo son.

12. Establezco diferencias entre:

A. Dúctil y maleable B. Tenacidad y fragilidad


C. Viscoso y fluido D. Elástico y rígido
E. Duro y blando.

13. Se han medido la masa y el volumen de varios trozos de un determinado metal,


obteniéndose los resultados que se muestran en la tabla adjunta:

MASA (g) 2 2.6 45 100


VOLUMEN (ml) 0.1 1.3 2.3 5.1

A. Diseño una gráfica en la que relaciones masa y volumen.


B. A partir de la gráfica masa/volumen calcula el volumen que ocupará una masa de
30g.
C. A partir de la misma gráfica calcula la masa de un trozo de metal que ocupa un
volumen de 4ml.

14. Expreso en unidades del S.I.:

A. 5000g B. 10g/L
C. 100mm3 D. 1Kg/ml
E. 200dm3 F. 50Kg
G. 25m3 H. 1.5mg/cm3

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15. ¿Cuàntos kilogramos de gasolina caben en un cubo hueco de 150mm de arista? La
densidad de la gasolina es de 0.68g/ml.

16. Completo las siguientes frases:

A. Es oro es porque se puede transformar en làminas y


es porque se puede estirar en hilos.
B. Las raíces de las plantas absorben el agua del suelo debido al fenòmeno
de .
C. El hierro ofrece mucha resistencia a romperse o deformarse porque es
muy .
D. Algunos insectos son capaces de moverse sobre la superficie del agua sin hundirse
debido al fenomeno de .

17. De la siguiente lista de propiedades de la materia,, indico las que son específicas:
Masa, color, conductividad, dureza, solubilidad, temperatura y maleabilidad.

1. Busco el significado de las palabra subrayadas.

2. Según las nuevas tasas de alcoholemia no se podrá conducir con una tas superior a
0,5g/L de alcohol en la sangre o 0,25mg/L de alcohol en el aire espirado. En un control
de tráfico se obtuvieron los siguientes resultados:

CONDUCTOR TASA DE ALCOHOL EN SANGRE


A
300mg/L
B
20g/L
C
6mg/cm3

A. ¿Dio positivo alguno de los citados coductores? Razono mi respuesta.


B. ¿Qué propiedad se aplica? ¿ Porque?

3. Averiguo:
Medir la temperatura del cuerpo ¿Por qué es importante? ¿Què clase de propiedad es
la temperatura? ¿qué otras propiedades de la materia son importantes para la salud?

4. ¿Qué esta a menor temperatura: el tablero de madera, tu pupitre o sus patas


metalicas?. ¿Qué propiedad se aplica? ¿Es medible o no medible?

5. Indago:

Al preparar alimentos, ¿Cómo tienes en cuenta la solubilidad y los puntos de fusión y


ebullición?

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GUIA- LABORATORIO Nº 35.

Tiempo previsto: Semana Nº del al de


Horas de Trabajo: .

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y


pertinente al insumo.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo:


 Siga instrucciones y utilice flujogramas en el planteamiento y
resolución de problemas propio de las ciencias naturales.
 Produzca textos orales y escritos a partir de observaciones que me
permiten plantear hipótesis y regularidades relacionadas con la
materia.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas
lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas
relacionados con las propiedades generales y específicas de la
materia.
 Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me
permiten plantear hipótesis y regularidades relacionadas con la
materia.

INTRODUCCION
El estudiante debe tener claro los conceptos de soluble, soluto, solvente, propiedades
específicas, concentración y temperatura.

OBJETIVOS:
Que yo demuestre habilidad de:
 Realizar un disolución de sustancias sólidas en agua.
 Interpretar los datos obtenidos en el experimento.

¿Qué necesitamos?

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Sustancias solidas de uso cotidiano: 1 sobre gelatina, 1sobre frutiño, 1 sobre mediano
de leche en polvo, ½ libra de azúcar, ½ libra de sal, 1 sobre mediano café, 1 cubo
concentrado de carne.
14 vasos desechables
Agua
Tarro plástico
Un calentador de agua (el que usan en las salas de belleza)
Cuchara grande

Procedimiento:

1. Ordeno en secuencia 14 vasos desechables con agua a temperatura ambiente.

2. En cada vaso coloco dos cucharadas de cada producto.

3. Hago la prueba de solubilidad utilizando una cuchara limpia.

3. Hago los mismos pasos del 1 al 3, pero cada vaso debe estar con agua caliente.
Tengo cuidado. Evito la salpicación y quemarme.

4. Observo bien y apunto cada paso que realizo en mi cuaderno.

1. En el agua a la temperatura ambiental, ¿Qué sustancias se disuelven con facilidad?


2. Al disolver las sustancias en agua caliente, ¿Qué sucede?
3. Según esta hipótesis ―al calentar el agua, el soluto disuelve más rápido‖ ¿fue
acertada esta hipótesis? Concluyo con los datos obtenidos. Comparo mis datos con los
obtenidos por los otros grupos.
4. Realizo un diseño para el punto de fusión y el punto de ebullición.
5. Realizo un flujo grama línea con las instrucciones dadas anterior mente.

Diseño un relato donde tengas en cuenta los conceptos de punto de fusión, punto de
ebullición, solubilidad, concentración, solución, soluto, solvente y temperatura.

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OBJETIVOS:
Que yo sea capaz de:
 Comprobar algunas propiedades de los sólidos y de los líquidos.
 Interpretar los dato obtenidos en el experimento

Materiales:
- Plastilina
- Jugo o gaseosa pequeña, envasados en su recipiente
habitual.
- Probeta o vaso de mayonesa delgado (vidrio)
- Vaso de precipitado o vaso de mayonesa ancho (vidrio).
- Cinta de enmascarar
- Regla o metro

Procedimiento:
1. Elaboro una figura sencilla con la plastilina.
2. Describola figura que hiciste.
3. Vierto en una probeta 25ml de agua.
4. Registro este volumen como V1.
5. Sumerjo la figura de plastilina dentro de la probeta e indico si se presentaron
cambios en la forma de la figura o en el volumen.
6. Registro como V2 el valor del nuevo volumen obtenido en la probeta. Este valor
corresponde a la suma de los volúmenes del agua y del sólido.
7. Luego, resto los valores de los V2 – V1; la diferencia corresponde al volumen de
la figura de plastilina, es decir, corresponde al volumen del sólido.
8. Repito los pasos 2 y 3 pero reemplaza la probeta por un vaso de precipitado.
9. Consigno los resultados obtenidos en cada caso.
10. Tomo el recipiente que contiene el jugo o gaseosa y vierto el contenido en una
probeta.
11. Observo la forma que toma el líquido y mide el volumen que ocupa el jugo o
gaseosa.
12. Vierto en un vaso de precipitado el jugo o gaseosa que está en la probeta y mide
nuevamente su volumen. Consigno el resultado.

Justifico en mi cuaderno.

1. ¿Qué pasa con la forma del sólido a medida que se pasa de un recipiente a otro?

2. ¿Varía el volumen del sólido según se mida con la probeta o con el vaso de
precipitado? En una tabla comparativa registra los valores respectivos.

3. ¿Qué pasa con la forma del líquido a medida que pasa de un recipiente a otro?

4. ¿Varía el volumen del líquido según se mida con la probeta o con el vaso del
precipitado?

5. ¿Qué propiedades de la materia se trabajaron?

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INTRODUCCIÒN
Los cambios de estado de la materia, se debe a las temperaturas que se manejen en el
medio. Las más conocidas son la temperatura de fusión y de ebullición.

OBJETIVOS:
Que yo sea capaz de:
 Medir la temperatura de fusión del hielo.
 Interpretar los datos obtenidos en el experimento.

Materiales
Hielo molido Embudo de vidrio Cuchara vaso precipitado
Reloj Aro metálico Termómetro Soporte universal

Procedimiento
 Armo el dispositivo así: coloco un embudo de vidrio de tal forma que quede
sostenido por el aro y debajo de él coloca el vaso de precipitado.
 Agrego dentro del embudo hielo molido e introduzco un termómetro en medio del
hielo.
 Registro la temperatura obtenida.
 Espero a que la primera gota de agua se escurra por el embudo y tomo
nuevamente la temperatura.
 Anoto este valor y también la hora en que efectúas esta lectura.
 Vierto el contenido de embudo en un vaso de precipitado y coloco el termómetro
dentro de él.
 Registro y anota la temperatura cada cinco minutos, hasta que todo el hielo se
haya convertido en agua líquida.
 A partir de este momento, tomo la temperatura tres o cuatro veces más, con
intervalos de cinco minutos.
 Registro la temperatura del agua del recipiente y la temperatura del ambiente, al
cabo de una hora.

1. Registro los resultados obtenidos en las líneas propuestas:


Solo hielo Temperatura inicial
Hielo más agua líquida Sólo agua
Tiempo Temperatura Tiempo Temperatura

Después de hora
Temperatura del agua del vaso .

2. Con base en los resultados obtenidos, respondo en mi cuaderno:

a. ¿Cómo varía la temperatura a medida que pasa el tiempo?


b. ¿Cuál es la temperatura de fusión del hielo?
c. ¿Qué condición debe darse para que la temperatura se mantenga?

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GUIA- EVALUATIVA Nº 36.

Tiempo previsto: Semana Nº del al de


Horas de Trabajo: .

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA.


1. Para determinar el volumen de una roca, el procedimiento indicado sería:
A. Usar dos beaker: Unos con 200ml de agua y otro que contiene la roca y marca
300ml.
B. Usar un beaker que contiene una roca y un termómetro que marca 20ºC
C. Usar una balanza de dos platillos. En equilibrio. En un platillo está la roca y en el
otro un cubo.
D. poner a calentar en un beaker una roca con agua.

2. Se denomina filtración al proceso de separación de sólidos


en suspensión en un líquido mediante un medio poroso, que
retiene los sólidos y permite el pasaje del líquido.
Selecciono la opción apropiada en donde se puede aplicar
dicha separación.
A. agua de aceite.
B. roca pequeña de roca grande.
C. hierro de gravilla.
D. arena de agua.

3. En un experimento se miden 20cm3 de cada una de las sustancias y se colocan


luego en una probeta. Se agita la probeta y se deja en reposo por 24 horas. Al otro día
se observa que en el recipiente hay tres fases líquidas.
Con este experimento se puede concluir que:
A. los tres beakers tenían la misma sus tancia
B. Los tres beakers tenían sustancias diferentes
C. La sustancia del medio es menos densa que la superior y más densa que la inferior.
D. La sustancia superior es menos densa de todas.

4. La opción más apropiada para determinar las


propiedades específicas de una sustancia es:
A. Saber su color y sabor.
B. saber su masa y volumen.
C. medir su punto de fusión y ebullición.
D. observar que cambios de estado presenta.

5. Un estudiante realizo un experimento en el que


determina el punto de ebullición de cuatro soluciones. Los resultados se presentan en la
siguiente tabla:

SOLUCION VOLUMEN MASA SOLUTO (g) TEMPERATURA


SOLUCION (mL) DE EBULLICIÓN ºC

1 500 50 120
2 500 30 90
3 500 20 70
4 500 10 60

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Esta tabla nos permite comprobar que la temperatura de ebullición de una solución
depende:

A. La densidad del solvente B. La densidad del soluto


C. El volumen de la solución D. La masa del soluto disuelto.

6. La densidad de una sustancia A es de 3g/cm3, de otra B es de 3100Kg/m3 y una


tercera C es de 2600g/dm3. Podemos afirmar que:

A. la mayor densidad corresponde a la sustancia A


B. La mayor densidad corresponde a la sustancia B
C. la mayor densidad corresponde a la sustancia C
D. las tres sustancias tienen la misma densidad.

7. Si calentamos un cuerpo determinado aumenta:


A. su densidad B. su temperatura y su volumen
C. su temperatura pero no su volumen D. su volumen pero no su temperatura.

8. Una piedra de forma irregular posee una masa de 30g. Se introduce en una probeta
con agua y sube el nivel de la misma de 90ml a 92ml. La densidad de dicho sólido es:
A. 18g/ml B. 15ml
C. 15g/ml D. 20g/ml

9. La pipeta es un instrumento para medir:


A. masas C. superficies
B. volúmenes D. longitudes.

10. Si cogemos una goma y la partimos por la mitad:


A. Varía su volumen C. Varía su densidad
D. Varia su color D. varía su masa.

11. Un cuerpo flota en el agua porque:


A. Pesa menos que el agua B. pesa más que el agua
C. es menos denso que el agua D. es más denso que el agua.

12. A igualdad de volumen un material es más denso cuanto:


A. mayor sea su masa B. menor sea su masa
C. no influye la masa D. carece de masa.

13. Si queremos identificar una sustancia, ¿Qué propiedad de las siguientes no nos
servirá para conseguir nuestro objetivo?
A. masa B. densidad
C. temperatura de fusión D. solubilidad

14. La diferencia entre el peso y la masa de un objeto es el efecto que ejerce la fuerza
de la gravedad sobre dicho cuerpo. Entonces el peso es la masa multiplicada por la
fuerza de la gravedad y esta última depende del tamaño y masa que tenga el planeta
donde esté el objeto.

En la supuesta hipótesis, de un agricultor que en la


tierra pesa 70Kg, si es ubicada en diferentes planetas
así:
Mercurio---------- 1/4g
Tierra-------------- 1g
Júpiter------------ 100g
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Podemos concluir que:

A. la masa de un ser vivo permanece constante porque la gravedad es igual


B. el peso de un ser vivo permanece constante porque la gravedad es igual
C. la masa de un ser vivo varía porque las gravedades son diferentes
D. el peso de un ser vivo varía porque las gravedades son diferentes.

15. Al variar la temperatura es posible realizar los cambios de estado en el agua, por lo
anterior puedo asegurar que el orden correcto en los estados de un trozo de hielo al
aumentar la temperatura sería:

A. de sólido a líquido y luego a gaseoso


B. de sólido a líquido y luego sólido
C. de líquido a gaseoso y luego a líquido
D. de gaseoso a líquido y luego a sólido.

16. Las mezclas son la reunión de dos o más sustancias que se pueden separar;
pueden ser homogéneas cuando sus componentes no se pueden diferenciar a simple
vista y heterogéneas cuando sus partes se pueden diferenciar fácilmente. El ítem que
representa alimento de mezcla heterogénea, es:

1. ensalada de frutas 2. Tetero preparado


3. ensalada de verduras 4. Gaseosa

A. el 1 y el 2 B. el 1 y el 3
C. el 2 y el 4 D. solamente la número
1.

17. Señalo la afirmación correcta:

A. la masa es una propiedad general de la materia


B. el volumen es una propiedad específica de la materia
C. La densidad es una propiedad general de la materia
D. el peso es una propiedad específica de la materia.

18. Durante el proceso de hervir el agua, las moléculas que la forma en estado inicial se
calientan y cambian de organización por lo tanto se comportan de forma diferente
aumentando su volumen y se escapan al aire. Los cambios de estado de la materia que
podemos observar al hervir el agua son de:

A. sólido a líquido B. líquido a sólido


C. gas a líquido D. líquido a gas

19. El proceso de fusión puede ocurrir al aumentar la temperatura así la materia pasa
de sólida a líquida, esto lo observamos cuando un bloque de hielo se derrite; sin
embargo, al agregar sal al hielo, vemos como el hielo se derrite más, lo anterior quiere
decir que:
A. la sal hace que el hielo sufra fusión
B. el hielo hace que la sal sufra fusión
C. la sal y el hielo sufren fusión
D. sólo la sal sufre fusión.

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Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GUIAS-TALLER
GRADO CUARTO

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: Entorno vivo

GRADO: Cuarto GUÍAS TALLER: Primer y segundo periodo

BIBLIOGRAFÍA.

VILLEE Salomon, Martin, Berg, Davis. Biología. Segunda edición. Interamericana.

DELGADO TREJOS Gisleny. Textos pedagogizados grado cuarto. Año lectivo 2011-2012.
Guías Taller grado cuarto. Equipo académico Pedagógico. Colegios Arquidiocesanos de
Cali.

CIBERGRAFÍA.

Textos pedagogizado apoyados en:

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Equipo Académico-Pedagógico.
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Colegios Arquidiocesanos de Cali.
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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: Entorno Fisicoquímico

GRADO: GUÍAS -TALLER: Tercer periodo

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Diseño curricular Colegios Arquidiocesanos. Área de Ciencias Naturales y Educación


Ambiental. Segundo periodo - grado 6º. Cali, 2010 – 2011.

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Deyanira. Guía Docente Ciencias Naturales 4. Proyecto Aprendo. Edición SM. Bogotá D.C.
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