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Director (a):MSc. Ina Pauleva Mariño Muñoz. Doct. en Ciencias Gerenciales. Postdoc. En Investigación y Gestión de Proyectos. CI. V-17.473.998.
Correo Electronico. inapauleva@hotmail.com / inapauleva2013@gmail.com. Twitter/Instangram: @inapauleva. Tlfn.
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PREÁMBULO
Desde la perspectiva de las relaciones humanas, son diversas las consideraciones que se
plantean en torno al trabajo en red y su función dentro del contexto organizacional como actividad
de alta productividad que traspasa las fronteras de la base profesional y ocupacional de los
individuos, acción capaz de aflorar actitudes que faciliten y garanticen el trabajo en equipo para el
alcance de metas. Por esta razón, es imprescindible crear un ambiente de trabajo idóneo que permita
al individuo ser feliz y por ende proyectar felicidad.
Al respecto, desde la designación como Directivo para el año escolar 2017 – 2018 se inicia el
proceso de introspección de los fundamentos que rigen el comportamiento individual, como aspecto
gradual que permite la adquisición de nuevas habilidades para alcanzar el valor del aprendizaje que
se adquiere a través de la cooperación.
¿Por qué iniciar el año escolar 2017 – 2018 desde la designación como directivo concibiendo la
teoría organizacional?
El ser humano es capaz de buscar modos de acción para generar provecho con los elementos
del ambiente, es por esto que, son indispensables las creencias, estilos de vida, costumbres, valores,
entre otra serie de elementos que en conjunto forman lo que se definen cultura organizacional
dentro del contexto gerencial, que es realmente lo que determina el comportamiento social y la
conducta en el ámbito laboral, esto haciendo mención directa a las actitudes y satisfacción laboral
que tal y como es expresado están dadas por un conjunto de normas y valores transmitidos de una
manera motivadora para el cumplimiento de los objetivos planteados.
Esto, desde el sentido de la personalidad y los valores como saber y como praxis, y al concebir
las prácticas del comportamiento organizacional como un elemento social, como un proceso que
debe estar involucrado con las concepciones teóricas en representación a la universalidad de la
razón científica, al tomar en cuenta, que en el sistema educativo se debe considerar la
direccionalidad consensuada (en términos de la autora del artículo) como agente que impulsa la
programación y ejecución de ideas, desde la perspectiva del individuo como mediador, el cual debe
proceder desde el ejercicio pleno de la autonomía del pensamiento y la creatividad para lograr una
proyección idónea de haceres, es de envergadura entonces, plasmar que los valores y preceptos son
los que suelen mover las conductas y es por ello, que su aplicación en el ejercicio resulta una
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herramienta de éxito aunado claro está, a la percepción y la toma de decisiones individual y en
colectivo.
Desde este punto de vista, es necesario plantear los fundamentos del trabajo en equipo como una
herramienta que dentro de la diversidad intenta uniformizar los procesos desde su dimensión
axiológica a partir del sentido de cooperación, solidaridad e interdependencia entre los individuos y
es precisamente que el comportamiento organizacional es transformador y conductor para potenciar
y optimizar el desarrollo de habilidades no solo cognitivas sino sociales en los actores que se
desenvuelven en las organizaciones.
¿Qué relación tienen los planteamientos con el Proyecto Educativo Integral Comunitario?
Considerando, Robbins y Judge (2009) refieren que: “Como el aprendizaje tiene lugar tanto en
el trabajo como antes de éste, los gerentes tienen que ver la forma en que pueden enseñar a sus
empleados a comportarse, de modo que la organización se beneficie al máximo. Cuando se trata de
modelar individuos guiando su aprendizaje en etapas graduales, se habla de modelar el
comportamiento”.(p.58)
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sentido de orientar, modelar y guiar las acciones de forma constructiva en el contexto de la realidad
objetiva. (Mariño Muñoz, 2015:5)
El clima organizacional de acuerdo con premisas descritas debe ser garante de productividad de
los contextos organizacionales, esto dependiendo de forma directa de percepciones compartidas en
el talento humano, aunque en ocasiones, es cuestión de interdependencia enfocada en aspectos que
no garantizan el logro de los objetivos, esto, exhorta a la reflexión en este primer momento, puesto
que, de acuerdo al comportamiento organizacional se tejeran las estrategias y actividades a
proyectar en las instituciones, por lo que, la ausencia de calidad y productividad en el hacer.
Propiciar la acción en los ámbitos organizacionales mediando entre las características, carencias,
intereses y conocimientos previos de sus miembros.
Consolidar el clima organizacional como un contexto productivo con altos niveles de eficacia y
eficiencia.
Entonces, al contrastar las propuestas con la realidad que se muestra, se asume que existe la
necesidad imperante de analizar la práctica del gerente en las organizaciones críticamente a la luz de
teorías que permitan la consolidación de una nueva visión ante el tema con proposiciones que
realmente satisfagan necesidades, y de esta manera, los individuos tomen conciencia de su praxis y
que internalicen que su función es significativa para que los individuos tengan un orden
transformador y funcional dentro de su procesos sociales.
REFERENCIAS
“Los preceptos suelen moldear las conductas” “Debemos proyectar en nuestro hacer
disciplina, y que exista coherencia en el discurso y en la acción”
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Ina Pauleva Mariño Muñoz, 2017.
"Dios nos bendiga prósperamente hoy, mañana y siempre con abundancia en salud, amor, unión
familiar y alegrías"
Chaparral sector donde está ubicado el Centro educativo; se tienen datos de la fundación de
Ocumare, que se da en Diciembre de 1597, para entonces era la entrada al pueblo y pertenecía a la
hacienda “El Palmar”, Cuyos dueños los Mijares, tenían a una gran cantidad de personas que
trabajaban para ellos, en cultivos como: la siembra de caña de azúcar, elaboraban papelón,
aguardiente y además las tierras se utilizaban para el pastoreo de ganado. El nombre de Chaparral
proviene de las matas de chaparros, de allí que sus habitantes le colocaron ese nombre al sector.
Para el año de 1947, Chaparral estaba conformado por casa de bahareque y sus calles eran de tierra,
para obtener agua sus habitantes se dirigían a la esquina de los tres chorros ubicada en lo que en la
actualidad es la parada de Araguita y la trasladaban en latas y tobos para su consumo y los
quehaceres del hogar.
Se puede decir que Chaparral se fundó gracias a gente humilde, trabajadora y con ganas de forjar
futuro que hoy es una realidad, de igual manera es importante resaltar que muchas de estas personas
ya no están con nosotros, pero han dejado su legado, como su cultura, sus tradiciones, sus
costumbres, su lucha ardua para hacer de esta localidad un buen lugar para vivir y criar a las
familias y su descendencia. Entre ellas se pueden nombrar algunas personas de esta localidad, entre
ellas tenemos: El señor Julián Estanga apodado “el suavecito”, utilizaba el cogollo para hacer
sombreros de paja junto a su esposa Gregaria Y fabricaban ollas de barro, el señor Silvestre
Rodríguez; trabajaba la artesanía (cestas, petacas y canastas) entre otras, está La señora Margarita
Machillanda madre de ocho hijos hacia deliciosos dulces criollos, tales como: pan de horno,
conservas, polvorosas y majaretes, entre muchos otros. Los señores Víctor Mijares y Carlos
Meneses, de profesión carpinteros trabajaban las sillas de madera forradas con cuero de ganado, su
talabartería se ubicaba en lo que hoy en día es la clínica Martínez Plaza o Centro Médico Tuy. Las
señoras Catalina Ibarra y Apolonia, se dedicaron a la costura en especial la ropa de hombre, Rosa
Salas y Bardomera, costureras en ropa de mujer. La familia Barrios, trabajaba en su casa laborando
comidas y dulces para la venta; la familia Mijares se conocía por tener Habilidades en el tejido de
atarraya, Hamacas, capellán para hacer alpargatas y muchos más.
En la antigua bajada “el valle”, hoy llamada bajada de los Fiat se encontraba una herrería,
atendida por Juan Ramón Herrera especialista en la elaboración de casquillos para caballos.
También se destaca la personalidad del señor Asunción Alfredo Rodríguez Mijares, quien hoy por
hoy lo podemos llamar el historiador de Chaparral y cultor de las raíces de este pueblo, pues
mantiene al tanto con vivencias de todo lo que conocemos de localidad.
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Agua, Teléfono Residencial y público (los teléfonos públicos requieren mantenimiento), Aseo
urbano, Alumbrado eléctrico, Transporte público, Calles asfaltadas, Escuela Primaria Bolivariana
“Miranda”, Centro de Educación Inicial Simoncito “Miranda”, Oficina de La Sub-Región (atiende a
los docentes estatales), Centro Materno Ocumare, Clínica de pesquisa contra el cáncer, C.C.A.,
Mercalito, Comedor popular, Centro de Atención Barrio Adentro, Restaurante Cooperativa “La
Tinaja”, Cyber Café. Cabe destacar, que están dos peluquerías, tres bodegas y una venta de
empanadas cercanas a los centros educativos.
Viviendas (Histórico/actualizado)
Distribución Geográfica
Para abordar la reseña histórica del Preescolar Nacional Miranda, se realiza una remembranza
cronológica desde sus inicios en la sede de la Escuela Básica “Miranda” durante los años 1972-
1973, con las docentes Marina Lozano, Luisa Marchan de Rivas y Margarita de Revilla. El 16 de
Febrero de 1976, durante el mandato del Presidente Carlos Andrés Pérez, con la denominación de
Jardín de Infancia “Miranda” dirigido por la docente Carmen Aída Arocha en unas instalaciones
adaptadas al modelo de aula abierta se independiza de la Escuela Básica “Miranda”
incrementándose el personal.
Entre los años 1980 a 1985, la Institución está integrada por las siguientes docentes, María
Antonieta de González, Piedad Prosperini de Martínez, Beatriz Hernández, María Terán y como
directora Cristina de González, secretaria Carmen Plata, como asistentes Santina de Rodríguez,
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Betty Colmenares, Isvelia Boada, Raiza Marcano, Perla Hernández de Sosa y Yajaira Sequera de
Farias. Posteriormente se produce un cambio mutuo entre las asistentes Raiza Marcano y Maritza
Guitian y como subdirectora la docente Nelida de Díaz que al jubilarse en el año 1988 es nombrada
como subdirectora encargada la Profesora de Educación Física María Soledad Castro la cual luego
es trasladada a la Zona Educativa y la Profesora Linda Orihuela de Pinedo asume la dirección del
plantel, por haber realizado concurso, quedando encargada de la Dirección en el año 1.997, es titular
desde ese año hasta julio de 2007.
El Término de Educación Preescolar es sustituido por Educación Inicial, dando así cabida a una
concepción que la caracterizan como una etapa de atención al niño y la niña que abarca desde la
gestación hasta los seis (6) años, con la participación de la familia y la comunidad, así como el uso
de estrategias convencionales y no convencionales destinadas a brindar dicha atención, bajo la
modalidad del Proyecto Simoncito con la fase maternal desde la gestación hasta cumplir los tres (3)
años de edad, y la fase Preescolar la cual atiende a niños y niñas desde los tres (3) años hasta
cumplir los seis (6) años de edad. Y al igual que en la fase maternal, forman parte importante de
las aulas, las familias y las comunidades.
Para el año 2007 es jubilada la Profesora Linda Orihuela de Pinedo, quedando encargada de la
dirección la Profa. Beatriz Hernández y como Coordinadora de Formación Permanente la Profa.
María Guillén. En el año 2009 Escolar fue enviada la Profa. María Soledad Castro a asumir la
dirección del plantel y como Subdirectora la Profa. Beatriz Hernández, posteriormente pasa a
ejercer el cargo de Subdirectora la Profa. Betty Colmenares. Para julio de 2010 es jubilada la Prof.
María Soledad Castro y para ese mismo año pasa a asumir la dirección la Profa. Betty Colmenares y
como subdirectora la Prof Tamara Mora. Para el año escolar 2011- 2012, la Prof Ysmenia Albarrán
asume la Subdirección del plantel.
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En el mes de Julio de 2013 se Incorpora a la Institución la Profesora Yajaira Canelo, como
Coordinadora Pedagógica, en el mes de Noviembre de 2014 la Prof Betty Colmenares es jubilada
como Directora del plantel ante el Municipio Escolar y queda como Directora (E) la Prof Yajaira
Canelo para el periodo escolar 2014-2015. Y continua la Prof Edmy contreras en la Coordinación
del PAE. Es importante destacar que para el mes de junio 2014 sale jubilada la Prof Mirtha
Sandoval, en Julio la Prof Mercedes Esparragoza entra en proceso de incapacidad, para Septiembre
la Prof Flor Quintana sale jubilada, en este mes de Septiembre llega trasladada desde el estado
Cojedes la Sra. Nancy Guerrero como personal obrero. Para el 13 de octubre de 2016, se incorpora
a la Institución la Prof Cristabel Cedeño como Directora.
Por otra parte cabe destacar que debido a su ubicación en el casco central se beneficia de todos
los servicios públicos como son: Hospital, clínicas, aseo urbano, policía, iglesia, Casa de la Cultura,
entre otros. Además el C.E.I.S. “Miranda” para el año escolar 2016-2017, cuenta con un personal
distribuido de la siguiente forma: 22 docentes de aula, 1 Directora, 1 Subdirectora, 1 Coordinadora
del P.A.E, 2 docentes de atención educativa familia y comunidad; personal administrativo: 1
secretarias, personal obrero: 6 obreros de mantenimiento, 1 vigilante (nocturno), 5 madres cocineras
que pertenecen a la comunidad de “Chaparral”, quienes fueron contratadas en diciembre de 2014,
dignificando la posición de estas mujeres; para un total de 50 personas trabajando; con una
matrícula de estudiantes de 0 a 6 años de 273 niños y niñas distribuidos de la siguiente forma: En
atención convencional, nivel Maternal “A” 20 estudiantes, Maternal “B” 30 estudiantes, preescolar
“C” 30 estudiantes, preescolar “D” 30 estudiantes, preescolar “E” 30 estudiantes, preescolar “F” 30
estudiantes, preescolar “G” 23 estudiantes, preescolar “H” 26 estudiantes, la atención educativa
familia y comunidad atiende 54 niños y niñas para un total de 273 niños y niñas atendidos en un
horario integral de 7:30 am hasta las 3:00 pm.
En el año escolar 2017 -2018 inicia la jornada del periodo escolar la Prof Cristabel Cedeño
asumiendo la designación por ZE Valles del Tuy de la MSc Ina P Mariño Muñoz como Directora
Encargada del Plantel en el lapso del 18 de septiembre de 2017 al 31 de julio de 2018. La última
mencionada se incorpora en sus funciones el 28 de septiembre de 217 al comenzar la entrega de sus
funciones en Zona Educativa Valles del Tuy como Supervisor Circuital nº 05 atendiendo al Sector
La Acequia – Pampero.
*La Prof Cristabel Cedeño no entregó informe de gestión del periodo 2016 – 2017.
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DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DEL AÑO ESCOLAR 2017 AL 2018 EN EL CENTRO DE
EDUCACIÓN INICIAL SIMONCITO MIRANDA.
Ser y hacer del Director del Centro de Educación Inicial Simoncito “Miranda” en el Año
Escolar 2017 – 2018
Según planteamientos de Domínguez (2016): “Un director responsable de su escuela debe ser
percibido como una figura de autoridad con un papel protagónico en la institución y, por ende,
también en la gestión escolar. Por ello es imprescindible que conozca las dimensiones de la gestión
escolar (administrativa, organizativa, pedagógica y, de participación social y comunitaria) que le
permitan desempeñarse como líder de una manera más eficaz”. (UNESCO)
Concibiendo esto, como autoridad única designada el 18 de septiembre de 2017 del Centro de
Educación Inicial Simoncito “Miranda” MSc Ina P Mariño Muñoz establece como prioridad el
accionar en el marco de la perspectiva humanística y organizacional en la institución, por tales
motivos, ante la visualización de situaciones se realiza un diagnostico situacional exhaustivo a
través de las dimensiones referidas por la UNESCO. A continuación,
En el CEIS Miranda haciendo referencia a los fines y objetivos específicos o razón de ser de la
institución frente a la sociedad se determina que se deben adecuar los procedimientos, medios e
instrumentos, se abordan los siguientes aspectos:
El enfoque pedagógico descrito a las luz de las acciones de los profesionales del Centro de
Educación Inicial Simoncito “Miranda” las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje deben ser orientadas a las satisfacción de las necesidades del educando considerando
¿Están acordes a las edades de los niños y niñas? ¿Se conciben las que sugiere la guía didáctica?
¿Están contextualizadas según las necesidades e intereses de los niños y niñas? ¿Ambas docentes
equilibran su accionar dentro del aula? Asimismo, la relación docente-alumno, el estilo de
enseñanza; el uso de materiales y recursos didácticos. En cuanto a la actualización de los profesores
se evidencian algunos ¿cursando estudios de Postgrado?; el enfoque de la evaluación, y la
orientación educativa ¿Está acorde con el nivel y modalidad?
En el CEIS Miranda concibiendo que la dimensión administrativa abarca todas las funciones,
acciones y estrategias relacionadas con el manejo de los recursos disponibles o no (humanos,
materiales, económicos, tiempo), con vistas a su obtención, distribución, articulación y
optimización. En todo momento busca conciliar los intereses individuales con los institucionales. Se
refiere en el tiempo mencionado carencia de organización del archivo histórico, material de
relevancia institucional desincorporado como reseñas, material teórico de envergadura, al igual que
equipos que pudiesen tener alguna reparación, son bienes institucionales porque fueron ganados en
eventos, se realizará revisión para posible recuperación.
Asimismo, material sin etiquetar, situación con los expedientes de los docentes, niños y niñas, se
debe instaurar la norma que enfatiza la confidencialidad de dicho material. Así como, establecer
parámetros de estricto cumplimiento de las funciones del personal de secretaria, no están en esos
espacios para realizar tareas personales que designe el personal, sino para cumplir con su trabajo en
virtud que se presentaron varias situaciones en el marco de esta asunción que influyeron en la
evaluación del personal administrativo.
En consonancia con esto, las horas de llegada, y constantes permisos de un % del personal
permitieron la toma de decisiones para evitar la repitencia en el accionar aplicando la normativa
correspondiente, se realizará monitoreo en el año escolar vigente.
ORGANIZATIVA: Determina los valores y las actitudes que prevalecen en los actores escolares
para tomar las decisiones que supone más convenientes al enfrentar diversas situaciones. Un criterio
fundamental es el que tiene que ver con el logro educativo. Si todas las decisiones obedecen a este
principio, los aprendizajes del alumnado mejorarán y sus resultados serán superiores a los que
tienen.
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En esta dimensión se asignan responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: las
comisiones docentes (actos cívicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar y guardias,
entre otras), así como la operación del Consejo Técnico Escolar. Haciendo referencia a eso, en el
primer Consejo Técnico se establecieron normativas y el accionar puntual de cada miembro del
personal, se realiza seguimiento y monitoreo para que las orientaciones no se desvirtúen y pierdan
sentido. Dado lo planteado, en el año escolar anterior solo se registró un Consejo de Docentes , el
resto reuniones extraordinarias con los miembros comunitarios.
N se evidencian en los libros formales apartados que permitieran sistematizar las conductas de
los miembros de la comunidad educativa tomando en cuenta los aspectos propios de la estructura
formal (organigramas inexistentes, división del trabajo carente carag de trabajo en los miebros sin
corresponsabilidad, uso del tiempo inadecuado y espacios ausentes de tranquilidad, personal incorfe
a las orientaciones dadas administrativamente), y los de la estructura informal (vínculos y nexos de
interacción carentes entre el personal, no se evidencia equipo sino grupos de acción en pro de
interés particulares, formas de relacionarse básicas). En esta dimensión se debe verificar
constantemente que exista congruencia entre las políticas institucionales que norman el
comportamiento de la comunidad, y los principios y la visión institucional, no existía relación
intrínseca, dada que se desvirtuó por concepción errada de terminología. (Justicia social como
bandera concebida con parámetros que n tributan a la transformación educativa)
Se debe apuntar a una revisión exhaustiva de las relaciones establecidas entre la institución con
la comunidad local y otras instituciones municipales, estatales y organizaciones civiles. Incluye los
programas de proyección social de la escuela. En virtud que se encontraron situaciones con los
cupos que no precisamente están en el orden de la justicia social como estaba planteado bandera el
años escolar 2016 -2017, se encuentran debido a estas alianzas la siguiente matricula por sección:
A 11 9 20
B 18 13 31
C 14 16 30
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D 16 14 30
E 14 16 30
F 15 17 32
G 17 9 26
H 15 6 21
ATENCIÓN FAMILIA Y
34 32 66
COMUNIDAD
Una matrícula de 286 niños y niñas, en el espacio de la A están 20 niños, según sus medidas
para una atención de calidad deberían estar 16 niños y niñas como máximo, con la garantía de una
atención de calidad. Destacando, sección B, C, D, E, F una matrícula exorbitante, el espacio está
diseñado para la atención de 25 niños y niñas por sección un excedente de 06 niños por espacio que
inhabilita el uso de las camas otorgadas para el descanso por el MPPE son 25 por aula, no alcanzan
y aparte de ello se sobresatura el espacio.
Particularmente, la sección G es un espacio que en principio fue provisional, utilizado para otros
programas, y se adecuo como aula en una de las gestiones pasadas con la concepción que sería para
atender una matrícula de 20 niños y niñas, igual excedente de 06 a parte de ello, esta filtrado de
gravedad, se siente humedad en el aula los niños deben descansar en sabanas dado la imposibilidad
de sacar colchonetas para dormir, poco espacio.
Cabe destacar, que se elevó la información al ente responsable para lograr equilibrar las
secciones del espacio de la comunidad incorporando dos docentes para la atención pedagógica
exclusiva de la sección H y así las existentes atiendan a la comunidad. Seguimiento a este espacio
que es alterno pero del CEIS Miranda. Los Consejos Comunales ofrecieron un espacio que era para
mudanza inmediata del espacio, sin embargo, aun a la fecha sin respuestas. Mantener en atención
Ahora bien, conocer las dimensiones de la gestión escolar, permite a las autoridades (y en
particular al director del plantel) analizar los procesos de la práctica educativa para detectar aquellos
problemas que impiden concretar los objetivos curriculares establecidos, cuya finalidad es brindar
una educación de calidad a los estudiantes. También induce la reflexión acerca del desarrollo,
seguimiento y evaluación del proyecto educativo al contextualizar las necesidades de la
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organización que deben ser atendidas de manera sistemática por todos los involucrados mediante la
construcción de una cultura colaborativa y participativa.
REFERENCIAS
UNESCO, Manual de gestión para directores de instituciones educativas, UNESCO, Lima, 2011, p.
32, disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002191/219162s.pdf . (Fecha de consulta:
12 de septiembre de 2014).
Especificando, se concibe mantener este diagnóstico situacional del 2016 – 2017 dada que
permanecen ciertas situaciones, las que se regularon en la estadía de la actual directora fueron
retiradas, a continuación:
En cuanto a los espacios, se dispone de una cancha techada que requiere ser restaurada en
cuanto a pintura a la entrada del plantel, el espacio del CEIS está cubierto con pared y alambre de
alfajol la cual se le ha tenido que reparar agujeros con alambre y cabillas. Después de la cancha nos
encontramos con un pasillo central donde se colocan las carteleras informativas y la del menú del
PAE, el recibo en buenas condiciones, luego tres aulas acondicionadas por las docentes, padres y
representantes de cada sección. Cada aula cuenta con sus baños en buen estado luego de la gotita de
amor y trabajo del personal operativo para suprimir los botes de agua luego de la situación
suscitada, además se requiere hacer autogestión para el cambio de filtros por sección para el
consumo del agua de nuestros niños y niñas, se cuenta con tres (3) instalados subutilizados y con
botes se sugiere desinstalar dada que nunca hay agua directa en el centro, pero por carecer de
presión de agua no satisfacen la necesidad. Además, se requieren ventiladores por aula no son
suficientes, para la cantidad de niños y niñas que se atienden. (Modificado del párrafo original)
En este mismo espacio se encuentran tres oficinas las que son utilizadas; para el (CBIT), el que
lleva por nombre Centro Bolivariano de Informática y Telemática “Don Simón Rodríguez”, la
misma cuenta con 10 computadoras, un televisor plasma, cartelera acrílica, estante y 11 sillas para
el disfrute de nuestros estudiantes y docente tutora, para este año escolar 2017 – 2018 Prof Rohemy
Segura. En otra oficina, justo al lado funciona la dirección del plantel, se adecuó esta oficina
dejando solo material básico, un computador y un solo escritorio para este año escolar 2017 – 2018
hasta la fecha la única autoridad designada por ZE es la del Directivo, con solicitud de un
subdirector pero la matricula está por debajo de 300 niños y niñas, además que la solicitud fue
entregada a la anterior estructura y existe una nueva, sin autoridad única, en espera, dado el caso se
volvería a indagar en el personal para establecer un acta a consignar de solicitud. Además de un
estante y dos armarios, todos en buenas condiciones, un teléfono con línea CANTV, se encuentran
también el módem de CANTV, para alimentar el internet a todos los equipos. Se cuenta con un aire
acondicionado que está dañado (no cuenta con la tarjeta y el compresor está dañado). (Modificado
del párrafo original)
Se tiene la oficina de secretaria, expedientes, PAE y Educación Fisica cuatro dependencias que
deben trabajar de la mano y evitar visitas del personal en horario laboral, cierta normativa se
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aplica(ver actas), para hacer más eficaz la atención al personal, al estudiantado a los padres, madres
y responsables, esta oficina cuenta con cuatro computadoras con internet, asimismo, se encuentra un
armario, un mesón tipo cocina, dos archivadores, un ventilador que no es suficiente para climatizar
el espacio, un estante con expedientes, cafetera. Funciona una fotocopiadora. En el ala izquierda
del patio central están tres aulas, acondicionadas en buenas condiciones para atender a los niños y
niñas. (Modificado del párrafo original)
Al final de esta ala del plantel, se encuentran la cocina, la que cuenta con un espacio para el
despacho de alimentos con dos mesones, tiene un depósito para rubros secos, que requieren de
colocarle puertas de seguridad, dos cocinas que necesitan un mantenimiento, un congelador que se
encuentra deteriorado al igual que la neveras, el filtro de agua y colocar operativos los ventiladores
de este espacio. En cuanto a utensilios y materiales de este espacio se canalizara con el comité de
infraestructura y hábitat, para canalizar la reparación de las neveras. Seguidamente esta un aula
donde funciona la sección G, cuenta con un baño, dejándose una placa, que permitirá construir a
mediano plazo el salón de usos múltiples del colegio. Para solventar la situación del agua se cuenta
con un tanque de 1.500 litros, el cual fue donado por Hidrocapital pero requiere un flotante que
cuesta aproximadamente 200.000,00 hasta la fecha. (Modificado del párrafo original)
En cuanto a los servicios en general, se cuenta con agua potable por tubería y para almacenar
en tiempos de escases hay un tanque subterráneo y cinco tanques en las aulas de maternal y la
cocina y aun así no es suficiente en algunas ocasiones. En relación al servicio de electricidad, es
bastante bueno y está iluminada toda la institución. Con respecto al internet se cuenta con Wifi para
todos y todas, mientras que el servicio de aseo urbano requiere efectividad para evitar acumular
basura que se encuentran en el depósito de la Escuela Básica el que se comparte con el preescolar,
para evitar la proliferación de insectos y la probabilidad que se contamine nuestro ambiente
trayendo enfermedades para los que convivimos en el plantel (no es común el almacenamiento). En
la telefonía fija se necesita hacer operativo el teléfono público está dañado y reportado. El
transporte público es bastante bueno, puesto que en su mayoría las líneas interurbanas, pasan por el
centro de la ciudad donde está ubicado el plantel y la vialidad esta regular, pero las aceras cercanas
a la institución están deterioradas.(no existe gravedad están transitables) (Modificado del párrafo
original)
La Comuna de Chaparral cuenta con siete consejos comunales de los que no existe un
expediente en la escuela con los datos de los miembros, además de algún plan realizado en pro del
beneficio institucional en conjunto, el plantel carece de reuniones extraordinarias registradas en pro
del beneficio del plantel, en los libros reposan solo actas y registros para ubicación de cupos. Al
respecto, hasta la fecha no se han registrado reuniones formales para canalización de tareas que
tributen a la transformación educativa y al trabajo mancomunado. Solo una reunión en la que se
conversó de maneras de gestión de los directivos de la primaria y CEIS para disipar rumores, otra
intervención de un miembro del consejo comunal para canalizar situación con una pareja de
representantes. Se deben programar nuevas reuniones que dejen saldos organizativos y de
aprendizajes. (Modificado del párrafo original)
Director (a):MSc. Ina Pauleva Mariño Muñoz. Doct. en Ciencias Gerenciales. Postdoc. En Investigación y Gestión de Proyectos. CI. V-17.473.998.
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El personal en general en el plantel, se encuentra distribuido de la siguiente manera:
(Por solicitud post caracterización iniciando la gestión 2017 – 2018 la Directora Ina P Mariño
Muñoz al ente adscrito al MPPE, ZE Valles del Tuy, asignan al plantel dos maestras, un especialista
de educación física y un vigilante, permitiendo así la organización del plantel, están sombreados en
gris)
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Nº CEDULA APELLIDOS Y NOMBRES TELEFONOS FUNCION CARGO FECHA DE INGRESO
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III
OBRERO GRAL
41 5.401.297 Carlos Hernandez 0426-3115233 Portero I 30/10/16
*Se aspira elevar la solicitud de un vigilante nocturno el Señor Rómulo requiere alternar, dos maestras para atención comunitaria que son la
prioridad dada la matrícula. Concibiendo la orientación que debe superar la matrícula los 300 niños y niñas para contar en un CEIS con un
Subdirector se requiere un asesor pedagógico, puede ser la misma docente que fue propuesta como subdirectora que cumpla esta función, estaría
en el espacio de secretaría, asumiendo claro está que para la fecha no hay ingresos de personal y que debe ausentarse de su aula, dejando en
maternal solo dos docentes.
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PROCESOS PEDAGÓGICOS CURRICULARES 2017 - 2018
Las políticas educativas y sociales sin duda alguna, instan a considerar lineamientos a ser
asumidos en los diversos contextos y ámbitos de una nación, por ende, su relevancia,
especificadamente el Plan de la Patria 2013 – 2019 apunta a la reducción de la vulnerabilidad social
y educativa con premisas indispensables que al ser internalizadas están dirigidas al beneficio del
colectivo. Por esta razón, el individuo al interactuar con el mundo debe tener en su desempeño en
cuenta los sentimientos, y englobar habilidades tales como el control de los impulsos, la
autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, entre
otras, que configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que
resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social.
En este sentido, el CEIS Miranda como sistema organizacional, educativo y social se debe regir
por preceptos que dirijan el accionar de los individuos y apunten a evitar perturbaciones y mantener
el equilibrio, claro está, con la premisa de saber atravesar los malos momentos que deparo la
cotidianidad, reconociendo y aceptando los propios sentimientos y salir airoso de esas situaciones
sin dañarse ni dañar a los demás, es decir, una actitud asertiva, socialista, humanista.
Ahora bien, fue considerado dicho centro educativo en el aspecto del clima organizacional como
un sistema complejo debido a que es un ente tangible que requiere de la dirección y orientación
basada en la mediación de personas, evitando la autocracia y burocracia, cada una debe aportar
atributos diferentes, por lo tanto, es de vital importancia no seleccionar a las personas idóneas para
trabajar dentro de una organización, considerando varios aspectos, sino concebir el todo como
equipo concibiendo las características de la personalidad.
¿Cuáles son los fines y propósitos de la institución de acuerdo al nivel o modalidad con la que
trabaja? Atención a los niños y niñas desde el ámbito educativo concibiendo cada actividad con fin
pedagógico como bandera de acción para el bienestar del infante, destacando el aspecto comunitario
desde la interacción para proveer insumos al plantel que permitan una educación de calidad.
¿Qué se ha dejado de hacer, qué no se ha hecho bien y que se debe mejorar en la institución para
llevar a cabo los procesos pedagógicos-curriculares?
En las mesas de trabajo con carácter organizativo, posterior a la valoración se ratifica que lo
observado en cuestiones pedagógico curriculares pueden afectar el clima escolar y fracturar al
colectivo de forma que se generen incomodidades que perduren en el tiempo, destacando que, en la
valoración se destacaron reiteradamente las siguientes aseveraciones (las valoraciones no se
muestran son anónimas, reposan en el plantel como anexos del informe de gestión):
-No les gusta salir de su zona de confort para involucrarse en talleres y actividades.
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-Criticas ante las gestiones del que sí trabaja.
_Docentes a la defensiva.
-Informaciones a destiempo.
Después del análisis, sin duda se debe hacer un cambio de la estructura organizativa siguiendo
los lineamientos ministeriales.
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Quiero más actividades para los niños.
Un 20% de los niños y niñas de la comunidad de 5 años aun están sin cupo.
¿Cómo desde lo pedagógico, comunitario y administrativo aplicamos los referentes éticos y temas
indispensables? No tuvo gran arraigo debido a la situación del clima escolar.
¿Los padres, madres, representantes se integran al proceso pedagógicos? Participan pero se requiere
activar el compromiso como bandera de acción.
Está iniciando el año escolar, nuevo personal directivo, nuevo plan para accionar.
De manera, que la gestión institucional en la actualidad dadas las circunstancias que anteceden
exigen el desarrollo de un numeroso grupo de competencias y conocimientos que propicien llevar a
cabo exitosamente todos los procesos, en especial, aquellos en que los directivos, docentes, personal
operativo y especialistas se ven en la necesidad de negociar con terceros, se deben propiciar
acuerdos mutuamente ventajosos o la solución de un conflicto de intereses. Es por ello, que para
minimizar el riesgo de vulnerabilidad en la institución es de suma importancia el desarrollo de las
habilidades o actitudes emocionales que ayuden en la organización mediante el proceso de
negociación, el rendimiento, aumentando la confianza, el autocontrol, perseverancia para conseguir
los objetivos, se pretende aumentar la comprensión de las partes entendiendo la posición del otro,
igualmente optimizar las habilidades para resolver conflictos de actitudes, y aumentar su capacidad
de comunicación en los trabajadores en igualdad para todos y todas.
Visto de esta forma implica proporcionar habilidades necesarias para la solución de conflictos y
al combinarlas adecuadamente con los conocimientos educativos, pedagógicos, comunitarios,
económicos, financieros y técnicos de la actividad de que se trate, y se puedan lograr negociaciones
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eficaces, que proporcionen beneficios y otorguen confianza y firmeza a las relaciones entre las
partes, tomando en consideración la formulación, gestión y evaluación de programas partiendo de
políticas sociales y educativas emanadas por el Plan de la Patria 2013 – 2019, CRBV, LOE,
Reglamentos y leyes del ordenamiento jurídico Venezolano que son el soporte legal de los procesos.
En respuesta a las preguntas de interacción, a través del método de intervención PNI, QM QNO,
se logró el desarrollo fluido de la información, que aporto los insumos suficientes para dar respuesta
a la valoración institucional, se establecen planteamientos puntuales, luego se realiza la
interpretación:
Se estableció y llego al consenso general que es solo con fines administrativos. (2016-2017)
Se debe asumir la máxima proyección. Es necesario incorporar desde el hacer real en los
procesos.
¿De qué manera se están organizando los procesos organizativos y comunitarios para el buen
funcionamiento de la institución educativa y para la integración escuela-familia-comunidad?
Estamos en la institución generando un nuevo sistema de trabajo, por definir este apartado. En
el año anterior no estuvo en consenso situación que altero el clima organizacional.
¿Desde el rol comunitario, hemos ayudado a la escuela a conseguir dotación mobiliaria, embellecer
espacios, ayudarla en la gestión escolar?
El año 2017- 2018 es un periodo para interactuar con el mundo engloba habilidades tales como el
control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la
empatía, la agilidad mental, que configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión
o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social, en el CEIS
Miranda específicamente, a través de la formulación y gestión de programas se instara
constantemente a masificar de manera idónea la participación activa y protagónica de los individuos
como el norte para el beneficio del colectivo.
Visto de esta forma, las personas con habilidades emocionales desarrolladas también tienen más
probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida. Es por ello, que entender el carácter
y el impacto de las actitudes en el centro de trabajo, puede servir al talento humano para
diagnosticar las causas de situaciones que se presentan en la organización. Lo que evidencia la
importancia del individuo para la evolución de un contexto como talento y no como recurso, debido
a que es quien motoriza el funcionamiento, coadyuvando al cumplimiento de los objetivos y misión
de la organización para la cual presta sus servicios. Es de esta forma que, cada labor que desempeña
el trabajador ayuda directamente al engranaje de las distintas funciones que se encuentran
enmarcadas en las normativas internas de la institución.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
¿En el caso de que en la comunidad existan estudiantes de todos los niveles fuera del sistema
escolar?
¿Cuáles han sido los factores internos y externos, que ha contribuido a ellos?
¿Qué decisiones se deben tomar para superar esta situación desde el seno de la institución?
Cambiar el sistema de trabajo concibiendo los lineamientos que rigen el sistema educativo.
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¿Cuáles son los logros, avances, dificultades, distorsiones e innovaciones que la institución tiene
para garantizar el clima escolar de convivencia y paz?
El papel fundamental, será el desarrollo de la inteligencia emocional que está arraigada a las
emociones, los impulsos e intereses de las personas teniendo la capacidad de reconocer los
sentimientos propios y ajenos para manejar adecuadamente las emociones personales y laborales.
¿Desde lo administrativo que hemos hecho para buscar la dotación mobiliaria, pintura, recuperación
de nuestra institución?
¿El personal directivo trabaja de la mano con el colectivo de formación, para el logro de loa
objetivos institucionales?
Las relaciones laborales en la actualidad 2017 -2018 según lineamientos que apuntan al
desarrollo social en Venezuela, están centradas en el rendimiento eficaz, un clima emocional
positivo y la consecución de objetivos profesionales y personales, por ende, la formulación, Gestión
y Evaluación de Programas partiendo de políticas sociales y educativas emanadas por el Plan de la
Patria 2013 – 2019, proyectan la capacidad de controlar y regular como guía del pensamiento y de
la acción, basado en un amplio número de habilidades y rasgos de personalidad: empatía, expresión
y comprensión de los sentimientos, control de nuestro carácter, independencia, capacidad de
adaptación, simpatía, capacidad de resolver los problemas de una forma interpersonal, habilidades
sociales, persistencia, cordialidad, amabilidad y respeto.
En este sentido, partir de políticas educativas y sociales emanadas por el Plan de la Patria 2013
– 2019 en la actualidad, es determinante para solventar y prevenir conflictos y hacer uso del proceso
de negociación. Tomando en cuenta que uno de los talentos que presentan quienes son hábiles para
la solución de conflictos es detectar los disturbios cuando se están gestando y tomar medidas para
calmar a los involucrados. Para esto, son cruciales las artes de escuchar y empatizar, asumiendo que
la diplomacia que es una cualidad esencial para el éxito en el ambiente laboral, precepto que, se
gesta de cara al socialismo con la reducción de la vulnerabilidad en los que conviven en la
organización.
Cabe agregar, que el directivo actual 2017 – 2018 tiene gran interés en los equipos de alto
rendimiento, por responder de forma muy eficaz a los requerimientos de productividad, por eso se
hace necesaria una formación específica del colectivo para que optimice su capacidad para llevar a
cabo su trabajo dentro de un equipo. Dado que, existen marcadas señales que en el futuro de la vida
de las organizaciones, las habilidades básicas de la inteligencia emocional serán cada vez más
importantes para ayudar a las personas a aprender juntas cómo trabajar con mayor eficacia.
Partiendo de esta premisa, es obviar el conflicto, visto que, tratado adecuadamente, puede
conducir a la búsqueda de mejores soluciones a los problemas, el conflicto puede considerarse
como un instrumento de innovación. Desde esta perspectiva, la tarea directiva no consiste en
suprimir ni resolver todos los conflictos, sino en gestionarlos correctamente y sacarles el máximo
provecho como garantía de eficacia de la organización.
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REFERENTES ÉTICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES , FORTALEZAS, ACIERTOS O AVANCES
8.- EDUCAR CON, POR Y PARA LA Defender la soberanía y la Necesidad del libre Estimular con sentido crítico
LIBERTAD Y UNA VISION CRITICA DEL autodeterminación de los desenvolvimiento de su pensamientos atenta contra todo
MUNDO pueblos. personalidad sin más el derecho de libertad, igualdad
Bandera de hacer el respeto limitaciones. e inclusión.
para mantener la dignidad
como ciudadano.
9.- EDUCAR CON, POR Y PARA LA Diversidad de intereses y Con actitud investigativa pero Enfatizar que los referentes
CURIOSIDAD Y LA INVESTIGACION necesidades. necesidad de espacios para éticos y procesos indispensables
aprender, indagar, estudiar, son los que rompen con la
curiosear, disfrutar los nuevos educación bancaria y opresora
conocimientos. que tanto cuestionó el maestro
Paulo Freire.
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PRINCIPALES APORTES PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA (LOGROS Y AVANCES):
Prácticamente, en todas las negociaciones existen conflictos. Se trata de varias partes con unos
intereses distintos y unas posiciones diversas, es decir, la diferencia entre lo que quiere y lo que se
tiene. Ante esta situación, hay que practicar una negociación aplicada a la resolución de conflictos,
por lo que éstos se deben abordar y resolver contemplando los siguientes aspectos:
3. Comprender la teoría del conflicto y las técnicas para provocar la creatividad, y proponer
alternativas de soluciones con mutuo beneficio.
4. Romper paradigmas en lo relacionado con los escenarios donde se resuelven los conflictos y
presentar mecanismos especializados novedosos y prácticos como la mediación.
5. Ejercitar la preparación del proceso de negociación y las habilidades negociadoras que faciliten la
resolución de situaciones conflictivas.
6. Clarificar estrategias y valores implicados, para influir con mayor efectividad en el logro de los
acuerdos.
Se ratifica, que es un aprendizaje colectivo, todos y todas deben ser un buen negociador tienen
que prevenir, tratar y resolver el conflicto a cualquier nivel y contribuir a la generación de contextos
favorables para zanjar o manejar las diferencias. Para ello, debe identificar los problemas, generar y
seleccionar todas las soluciones posibles, y elegir decisiones y medios para controlar los resultados
esperados en las situaciones de conflicto.
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PROPUESTAS GENERADAS PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES
Premisas de lo planteado:
Trabajar equitativamente.
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17 de octubre de 2017. Asamblea de Madres, padres, representantes y personal en general del CEIS
Miranda. Con la finalidad de conocer los miembros de la comunidad y actores educativos, sociales
que hacen vida en el plantel. En esta fase se indagó situación del plantel, accionar del equipo,
relaciones intra e inter comunitarias, adecuación del consejo educativo. Para recabar insumos de la
autoevaluación se aplicó el buzón contestón siguiendo un método de pregunta – respuesta para
recabar opiniones reales que permitan conocer a fondo las relaciones y haceres del colectivo en
general. (Método del PNI) ¿Qué me gusta? ¿Qué no me gusta?
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19 de octubre de 2017. Continuamos con la indagación en este apartado internalización de lo
realizado y por realizar en el consejo educativo, sus incidencias en el PEIC y por supuesto acciones
de la gestión administrativa. Se permitió concretar en este apartado frases propias del colectivo
según lo plasmado en el material. Servirían de insumos para la autoevaluación. (Aún por recibir
lineamientos)
03 de noviembre de 2017. Consejo técnico general formativo y orientador. Desde las 7:30am en el
plantel hasta las 6:00pm. Intensivo y necesario para la concreción de un sistema de trabajo generado
por el colectivo, se abordó el ámbito pedagógico, comunitario, institucional, social, potencial
humano y colectivo. Se retroalimentó en el discurso la autoevaluación de una manera libre,
espontánea, las orientaciones del vocero de formación fueron fluidas y en equipo con el directivo.
Todo el equipo participó abiertamente. Jornada exitosa y cargada de aprendizajes. Se culminó la
autoevaluación. El directivo y el vocero de formación sistematizaron las experiencias.
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PLAN DEL DIRECTIVO ASUMIENDO EL COMITÉ DE CONTRALORÍA SOCIAL
COMO PARTE INDISPENSABLE PARA EL SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL
ACCIONAR.
Como directivo del plantel, y en consenso según las conversaciones con el personal en general,
se asume mantener el clima escolar tranquilo, bajo la asertividad en el hacer del cuentadante del
plantel. Por estas razones, y porque somos seres humanos se mantiene el amor como norte para
afianzar a la confianza en el equipo. Surge el siguiente plan:
Visión del PEIC 2017 - 2018: enmarcar el hacer institucional en el trabajo liberador, demostrando
en su cotidianidad la importancia de la construcción activa de conocimientos, donde la opinión de
todos/as es importante y garante para generar la participación activa y protagónica de sus miembros,
bajo los parámetros de éxito y valores para la vida.
Misión del PEIC 2017 - 2018: aplicar estrategias que permitan la gradual adquisición de nuevas
habilidades para alcanzar el valor del aprendizaje. Esto partiendo, desde los fundamentos de la
enseñanza en la búsqueda de la reciprocidad para el alcance de metas, es decir, se debe basar la
enseñanza en la aplicación de estrategias como un recurso que permita que sea interiorizado el
conocimiento, asumido y a su vez generalizado por los docentes más allá de lo básico, de manera
que, en estos se logre generar la visión de un docente que no solo enseña, sino que desde la
mediación permite con eficacia fortalecer la colaboración y la cooperación en el proceso educativo.
Por tales motivos, desde el hacer como acción piloto se encuentra la capacitación que permitirá
considerar los siguientes objetivos que accionaran las actividades a ejecutar en pro del beneficio del
colectivo:
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MI ACCIONAR COMO DIRECTIVO DEL CEIS MIRANDA 2017 - 2018
Objetivo General
Objetivos Específicos
Diagnosticar la información que poseen acerca de Formación Permanente para el idóneo desempeño
institucional el Personal Directivo, Docente, Administrativo y Obrero del CEIS Miranda.
Determinar la importancia del Desarrollo del Potencial Humano para la Promoción de la Cultura
Investigativa Dirigido al Personal Directivo, Docente, Administrativo y Obrero del CEIS Miranda.
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Miranda. Incluir en todo momento la
herramienta Formación e incluirlo en los
tecnológica. planes semanales.
Programar constantemente
encuentros de saberes y
haceres.
Organizar, planificar,
monitorear y hacer
seguimiento a planes.
Garantizar e incentivar al
docente a la participación
activa y protagónica de modo
que internalice la importancia
de estos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Conformar BANCO DE
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
ENMARCADAS EN UNA
EDUCACIÓN
LIBERADORA.
Cada docente llevará una
estrategia al encuentro que se
plantee en el centro siguiendo
un formato de manera que al
consolidar el banco todas estén
por el precepto indicado para
su fácil aplicación.(formato en
blog)
“PROPICIAR EL
DESARROLLO DEL
POTENCIAL HUMANO””
ACTIVIDAD
GENERADORA:
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VER VIDEO EL CAMBIO
DEL ÁGUILA.
Publicación en Blog.
Incentivar a la participación
activa y protagónica en el
proceso de reflexión.
Espacios de formación.
Temáticas prescritas de
potencial humano.
Salidas a :
Función pedagógica:
motivación al logro.
Desarrollar espacios de
formación de acuerdo a
temáticas diversas que generen
conocimientos aplicables en el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Espacios de formación, de
acuerdo con el objetivo,
titulados:
Formación permanente para el
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desarrollo del potencial
humano (líneas municipales,
Planes, Proyectos y Programas
de la Educación Bolivariana)
La Corresponsabilidad
Espacios de formación, de
acuerdo con la interacción
serán anotados en los planes
semanales.
Matrices de Evaluación.
Promocionar la cultura
investigativa.
Sistematización de logros
alcanzados.
PUNTUALIZANDO:
Tributar a la transformación educativa Según los indicadores, se
desde la formación permanente. puede interpretar que esta
ciertamente definido en
términos positivos de
Proyectar valores de tolerancia y manera clara, precisa y
humildad para la convivencia concisa para ser
CINCO armónica. específicos y concretos.
ACCIONES El don de la palabra es el
(Deseos/compromiso) Brindar apoyo para la gestión de PAE primer recurso y
idóneo, responsable y en beneficio del herramienta, necesito
colectivo estudiantil, respetando las como directivo proyectar
orientaciones ministeriales. seguridad y confianza en
Activar intercambios deportivos con el personal en general
la primaria. para jerarquizar las
necesidades según los
Equilibrar el accionar participando en planteamientos del
actividades del circuito. colectivo.
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Destrezas, actitudes, creencias y disciplinas que se necesitan para el alcance de objetivos
propuestos:
Se considera de relevancia considerar la formación del profesional de la Educación pues está
inmersa en los fenómenos educativos y en el ejercicio actual de la docencia planteando por supuesto
las múltiples aproximaciones disciplinarias como un recurso con la finalidad de ofrecer la
adquisición adecuada de conocimientos y un proceso de aprendizaje involucrado en la intervención
y orientado a la reflexión del educando, partiendo desde los diversos aspectos psicopedagógicos que
se vinculan al ámbito educacional.
De manera, que para el alcance de los objetivos propuestos una destreza es la elección de
actividades que más convengan de acuerdo a intereses personales, por ello, una actitud que debe
eliminarse es la evaluación, visto que no es posible evaluar y emitir juicios a priori pero si se puede
encaminar mediante la capacitación estos canales hasta alcanzar un uso adecuado de las estrategias
colaborativas. De acuerdo con esto, Toro (2011) sostiene que: “Las estrategias colaborativas son
una práctica pedagógica de mucha relevancia, al evidenciar un sentido de cooperación, solidaridad e
interdependencia entre los estudiantes”. (p.3)
Es así que, en el plantel para superar dificultades de esta índole ya que entre los propios docentes
en ocasiones no se llega a un acuerdo de lo que es una enseñanza centrada en la función mediadora
del docente, en estos aspectos, de acuerdo con lo expresado Cooper (2006) señala que: “una función
mediadora del docente eficaz se observa cuando este es capaz de hacer que se logren los resultados
del aprendizaje”. (p.23)
Es de esta manera que, se tomarán en cuenta no solo la intención del docente en dar lo mejor en
estos aspectos sino también la capacidad de materializar metas al convertirlas en logros académico
pedagógicos. No es un tema de reglas para educar o largos programas y procedimientos
estandarizados que indiquen como formarse para mejorar la función mediadora del docente, sino
más bien se trata de aplicar en la práctica situaciones concretas donde su habilidad no esté centrada
en entrenamientos formales sino en fases de mejoramiento y aprendizaje grupal.
Es allí que se ha de fomentar, que aprender es adquirir conocimientos más allá de la
información, es interiorizar para luego aplicar lo adquirido, tomando en cuenta la continuidad del
aprender como un proceso reflexivo, que busca formas y maneras de lograr el aprendizaje
articulando el conocimiento con teorías que permiten la asociación de estos, con el fin de garantizar
la satisfacción de necesidades cognitivas desde perspectivas constructivistas que permitan el
abordaje a nuevos modelos pedagógicos centrados en el docente y sus funciones mediadoras, por
medio de estrategias netamente colaborativas que generen como resultado cambios de conducta en
diversas experiencias.
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De este modo, es conveniente aplicar estos preceptos en la institución para que su motivación
principal sea fomentar el común interés en los docentes y estén centrados en la orientación y
mediación social como un método de inspirar una educación impartida con flexibilidad y de forma
progresiva, es decir, que se imparta una instrucción constructivista – mediadora con unas estrategias
colaborativas bien fundamentadas.
Por consiguiente, se debe tomar en cuenta la formación de los docentes la institución para
agilizar los procesos de aprendizaje y así garantizar y mejorar el logro de las metas u objetos
planteados en los programas, y que se evidencie verdaderamente la función mediadora del docente
como una actividad individual para el beneficio de un colectivo educativo con la finalidad de
conciliar los conocimientos desde la vertiente personal, cultural y social.
Es así que, para superar las dificultades ya que entre los propios docentes en ocasiones no se
llega a un acuerdo de lo que es una enseñanza centrada en la función mediadora del docente, en
estos aspectos, conviene citar a Díaz y Hernández (2010) quienes señalan que: “una función
mediadora del docente eficaz se observa cuando este es capaz de hacer que se logren los resultados
del aprendizaje”. (p.23) Es de esta manera que, se toma en cuenta no solo la intención del docente
en dar lo mejor en estos aspectos sino también la capacidad de materializar metas al convertirlas en
logros académico pedagógicos.
Desde esta perspectiva, es que tiene sentido la función del docente como mediador y la razón de
la aplicación de la teoría constructivista sociocultural, ya que la mediación es la que fortalece los
procesos educativos, en vista de que el docente no puede desempeñarse como un simple espectador
ó como el animador central del aprendizaje del otro, es en este sentido que Díaz y Hernández (2010)
expresan que, “la formación del profesor implica ofrecerle las herramientas necesarias para manejar
una serie de estrategias docentes, donde es de mayor importancia la promoción del aprendizaje
mediante la transferencia de responsabilidad que logra la adecuada ejecución mediante un proceso
de reflexión que le proporciona al educando un puente entre la información, es decir, conocimientos
previos y nuevos conocimientos”. (p.27)
Este plan desde la contraloría social por parte del directivo permitirá garantizar la transmisión
de conocimientos en los procesos de enseñanza y aprendizaje que haciendo referencia a Cooper
(2006):”va a depender de la opción teórica y pedagógica el dominio del docente de los contenidos
y materias que imparte”. (p.45) De manera, que al igual que el conocimiento personal práctico sobre
la enseñanza y por supuesto el despliegue de valores y actitudes que fomentan el aprendizaje. Es así
que, considera el mismo autor que la actividad docente debe plantearse desde el generar
conocimientos didácticos con un saber integrador que trascienda y permita la transformación
positiva de los métodos habituales de enseñanza. Claro está, centrado en que no es solo
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proporcionar información, sino más bien es ayudar a aprender y que el individuo se desarrolle de
manera integral como persona.
¿Cuáles son mis fallas a la fecha? No focalizar atención exclusiva a ciertas situaciones, en un aula
específica que tiene situaciones: un docente con retardo continúo en hora de llegada, constantes
quejas de los representantes y situaciones pedagógicas que aún no tributan a la globalización de
contenidos.
Descripción
Es por eso que se puede hacer referencia específicamente que existe la necesidad de formar al
docente en cuanto a la visión de los procesos de enseñanza considerando claro está, los elementos
contextuales y personales del aprendiz para así optimizar su función mediadora en los procesos
educativos.
Todo basado en los procesamientos de información y enfoque constructivista de una manera
correcta, dado que se evidencia de forma constante en los docentes la mala interpretación de
términos que desmejoran la calidad educativa así como la ejecución errada de las funciones del
docente mediador - alumno dentro del aula, olvidando la importancia de la academia donde la
revisión precisamente no es un valor que practiquen estos actores educativos de esta casa de
estudios, y es mediante estos procesos que se determina si la función de mediar fue la adecuada en
el proceso de impartir conocimientos.
Visto que, se evidencian de forma constante maneras no acordes para impartir conocimientos en
los procesos de enseñanza, dado que no precisamente están centrados en el docente como mediador
para la construcción de conocimientos, sino más bien trabajan con el aprendizaje mecánico
fomentando en la mayoría de los casos solo exposiciones y galerías con sentido de memorizar la
información llevarla al aula y son evaluados de esta manera, donde se deberían evidenciar los
procesos de mediación, más que la pura evaluación sumativa y este caso es frecuente por lo que los
docentes de casa de estudios en particular necesitan formarse en torno a cómo mediar y cuál es su
función como mediador de los procesos de aprendizaje.
De acuerdo con esto, genera una preocupación sino se realiza a tiempo, en vista de que estos
educandos son el futuro, son el mañana por ello necesitan una formación bajo la perspectiva
constructivista que es lo promueve y genera la transformación en el sistema educativo. Ahora bien,
por lo antes mencionado es que es necesario reconocer los esfuerzos y logros (ver hermenéutica en
informe de gestión I momento) durante el desarrollo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje
como norte del segundo trimestre en el CEIS.
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REFERENTES ÉTICOS, PROCESOS Y TEMAS INDISPENSABLES
Educar con, por y para todas y todos, 2.Educar en, por y para la ciudadanía participativa y
protagónica, 3.Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberanía y la autodeterminación,
4.Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social, 5.Educar en, por y para la
preservación de la vida en el planeta, 6.Educar en, por y para la libertad y una visión crítica del
mundo, 7.Educar en, por y para la curiosidad y la investigación, 8.Educar en, por y para el amor, el
respeto y la afirmación de la condición humana, 9.Educar en, por y para la interculturalidad y la
valoración de la diversidad. “la prefiguración de la sociedad que queremos ser”
Sobre los referentes éticos y procesos indispensables es necesario apuntar que: 1. Abarcan todos los
aspectos de la vida del plantel, deben estar integradas a la organización y el funcionamiento, a la
forma en que se trabajan las áreas, a las rutinas, a las actividades comunes y a las relaciones entre
todos los que participan en la vida escolar: docentes, directivos, estudiantes, trabajadores
administrativos y obreros, familias, comunidad. 2. Deben integrarse como dimensiones
permanentes, prolongadas en el tiempo. No es que a veces seamos solidarios o que esta semana
apreciaremos la diversidad humana, sino que la cultura escolar esté impregnada de práctica solidaria
y de aprecio a la diversidad humana.
3.Deben ser evaluados en el conjunto de los procesos escolares y las prácticas pedagógicas y no
sólo en el comportamiento de las y los estudiantes. El liceo y la escuela técnica (y en general todos
los centros educativos de todos los niveles y modalidades) deben preguntarse continuamente si las
actividades escolares son o no (o hasta qué punto son) coherentes con los referentes éticos y los
procesos indispensables. 4.Tienen que ser objeto de reflexión de todos quienes participan en la vida
escolar y, por tanto, tienen que propiciarse las oportunidades para que individual y colectivamente
todas y todos tengan la oportunidad de elaborar y compartir sus propias aproximaciones sobre estos
referentes, ampliándolos e interpretándolos, para que puedan servir de guía ética efectiva para
pensar y autoevaluar sus acciones. 5.Deben tener una traducción en cada área de formación, tanto
en forma de recomendaciones metodológicas como en los contenidos. En este sentido son
transversales a todo el currículo.
TEMAS INDISPENSABLES
●Son Temas acerca de los cuales toda ciudadana y ciudadano debe conocer.
●Permiten reorganizar de manera permanente ideas y conocimientos que son útiles y relevantes más
allá del ámbito escolar en el ejercicio de la ciudadanía en el hogar, la comunidad, la región y la
nación.
●Desde ellos se desprenden, integran, interrelacionan y asocian las áreas de formación, dándole
sentido, esencia, significado y relevancia al conocimiento que se aprende.
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Se proponen: 1.Democracia participativa y protagónica, en un estado de derecho y de justicia.
Igualdad, no discriminación y justicia social. Derechos humanos. Equidad de género. 2. La sociedad
multiétnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad, patrimonio y creación cultural. 3.
Independencia, soberanía y autodeterminación de los pueblos. Mundo multipolar. 4. Ideario
bolivariano. Unidad latinoamericana y caribeña. 5. Conocimiento del espacio geográfico e historia
de Venezuela. Procesos económicos y sociales. Conformación de la población. Las familias y
comunidades. 6. Preservación de la vida en el planeta, salud y buen vivir.
7. Petróleo y energía 8. Ciencia, tecnología e innovación 9.Adolescencia y juventud. Sexualidad
responsable y placentera. Educación vial. 10. Actividad física, deporte y recreación 11.Seguridad y
soberanía alimentaria 12.Proceso social de trabajo 13. Defensa integral de la nación
14.Comunicación y medios de comunicación.
La sabiduría suprema es tener sueños bastante grandes para no perderlos de vista mientras se
persiguen.
William Faulkner
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PLANES POR COMITÉ DEL CONSEJO EDUCATIVO, COMISONES PEIC, PROGRAMAS Y PROYECTOS EMANADOS POR EL
MPEE. AÑO ESCOLAR 2017 - 2018
Los contenidos globalizados deben estar centrados en el que aprende, pero socialmente validos ya que parten de las necesidades del que aprende,
para que así de manera objetiva sean evaluables y se pueda cuantificar y observar, es decir, deben ser posibles de lograr, con el principio de la
flexibilidad, involucrando actividades didácticas en las competencias globalizados integrales con ejes , espacios y tipos de contenidos, lo cual orienta
al docente en la selección de estrategias, recursos y determinación de ambientes de aprendizaje.(p.12)
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La perspectiva globalizadora no puede ser concebida como una técnica didáctica, sino como una postura con actitud de cambio frente a los
procesos de enseñanza, que sociológicamente hace referencia a la capacidad de comprensión e interpretación de la realidad, como una figura donde el
individuo es capaz de analizar, comprender e interpretar la realidad, permitiendo resolver problemas que se plantean en el desenvolvimiento del
hombre y la realidad.
La globalización en la educación está ubicada con fines netamente pedagógica, donde la realidad constituye procesos activos que atribuyen
significados simples a la realidad compleja de vincular los contenidos, encontrando sentido a las actividades de enseñanza y aprendizaje con la
finalidad de encontrar la construcción de significados que se alcanza con la función de garantizar los aprendizajes de forma significativa ya que así se
posibilita formación de nuevos contenidos de aprendizajes modificando de manera adecuada la estructura cognoscitiva del alumno. De acuerdo con,
Suárez (2009) refiere que: “La globalización en la educación acerca al conocimiento de la realidad y a cómo ésta es percibida y comporta una
intencionalidad totalizadora en cuanto a los elementos que la componen. Es independiente de la existencia o no de las disciplinas”. (p.110)
La adquisición de contenidos globalizados con la intencionalidad de fortalecer los aprendizajes. Por ello, el enfoque globalizador de los contenidos
lo cual plantea a simple vista no solo en utilizar o no métodos globalizados, sino más bien lograr el crecimiento cognitivo de los educandos mediante
aprendizajes significativos y funcionales, que es lo que guarda como función la perspectiva globalizadora.
Es evidente entonces, que desde el entorno educativo los contenidos globalizados son vistos como aquellos que guardan un conjunto de saberes
que el individuo debe asimilar y que son básicos a la hora de formar habilidades y competencias en el educando, lo que constituyen instrumentos
indispensables para desarrollar las capacidades en los alumnos para lograr así el alcance de los propósitos planteados.
Todo en el CEIS para procurar el aprendizaje significativo desde una perspectiva globalizada con actitudes y aptitudes que garanticen los procesos
de enseñanza, es decir que el docente logre en el mismo contexto habitual generar aprendizajes significativos en el educando. Partiendo de una
experiencia global de manera más sistemática, metódica, fragmentada y analítica para profundizar en los conocimientos. Por lo que es necesario que, se
encuentren capacitados en los contextos tecnológicos, educativos y culturales para así garantizar que la implementación de estos contenidos esté bajo
los enfoques pedagógicos establecidos para así estimular la estructura cognitiva del educando de manera adecuada.
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