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INTRODUCCIÓN

Luego de haber concluido el desarrollo del curso de PSICOLOGÍA DEL

APRENDIZAJE, guiándome con las exposiciones del docente a través de la red
y las consultas hechas a diferentes textos relacionados al curso, guía
académica de DUED y bibliografía en internet; como en los anteriores cursos,
ha sido para mí una agradable experiencia el haber participado en el desarrollo
del curso utilizando TICs, quedando satisfecha con el método y didáctica de la
docente el cual agradezco y felicito, respecto al contenido temático del curso he
podido valorar acerca de la Psicología del Aprendizaje el proceso de como
aprendemos y/o construimos nuestros saberes, resaltando su importancia,
como ciencia que incluye y toma de referencia los diversos enfoques del
aprendizaje de los conocimientos de los seres vivos; finalmente concluyo mi
aprendizaje con el desarrollo del presente trabajo académico el cual pongo a
consideración del docente para su revisión y valoración.

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1. Desarrolle una definición personal de Psicología del Aprendizaje.

Para mí la psicología del aprendizaje es la ciencia que se ocupa del estudio
de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el
comportamiento del individuo debido al aprendizaje de nuevos saberes y su
estudio ha permitido esclarecer algunos de los procesos fundamentales
involucrados en el aprendizaje como proceso completo.
Sabemos que básicamente existen dos teorías que explican el aprendizaje
tanto humano como animal: el Conductismo y el Constructivismo,
también conocido como Cognoscitivismo. Se diferencian en las
suposiciones iniciales que consideran como ciertas y que utilizan como
base de sus teorías. En el Conductismo se consideran dos principios: El
Principio de equipotencia, que afirma que los procesos de aprendizaje
animal y humanos son los mismos y el Principio de fidelidad, según el
cual los registros sensoriales son copia fiel de la realidad. Un principio de
origen empírico.
Los constructivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen los
factores cognitivos, socio-culturales y emocionales como determinantes de
las conductas. Entre ellos se destacan los seguidores de las enseñanzas
del suizo Jean William Fritz Piaget, quienes hablan del Principio de
asimilación-acomodación como determinante del aprendizaje. Según el cual
cada individuo asimila un nuevo conocimiento según su estructura cognitiva
acomodándolo a los conocimientos previos, eso explicaría por qué distintas
personas aprenden diferentes cosas a partir de los mismos estímulos.
La Psicología del aprendizaje es muy importante en la educación, por lo que
docentes y pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la
motivación, los intereses, las expectativas y necesidades de los estudiantes
para construir los nuevos saberes.

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2. Elabore un mapa conceptual de los factores que intervienen en el

aprendizaje.

Capacidad cognitiva
Capacidad de
Inteligencia
Conocimientos y
Experiencia.
Factor
cognitivo

Memoria a corto plazo

Memoria
Memoria a largo plazo
Factores que
Intervienen en el
aprendizaje

Intrínseca
Motivacional
Extrínseca

Factor Actitudes
socio Personalidad
afectivo Fatiga

Autoritarismo
Diferencias
Grupos sociales Cooperación

También podemos mencionar o clasificarlos como:

FACTORES INTERNOS: inteligencia, motivación, factores afectivos y
emocionales, retención, atención, memoria.
FACTORES EXTERNOS: Contexto cultural o social, la alimentación, el
sueño, la postura corporal, apoyo, distracciones en el lugar de estudio,
ventilación, iluminación

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3. Construya un cuadro comparativo entre el Condicionamiento Clásico y

el Operante, considerando semejanzas y diferencias.

 Guía didáctica de Psicología del Aprendizaje. Ciclo IV

 http://html.rincondelvago.com/teorias-y-modalidades-de-aprendizaje.html
 http://www.monografias.com/trabajos48/aprendizaje-en-psicologia/aprendizaje-
en-psicologia.shtml
 http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sico

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4. Diseña un programa de modificación de conducta para un niño de 6

años que presenta dificultades conductuales. El niño patea, llora, grita,
no tolera la frustración y su rendimiento académico se encuentra por
debajo del promedio.

LA TÉCNICA DEL TIEMPO FUERA

Esta técnica utiliza básicamente la retirada de atención, por lo que muchos

de los principios allí expuestos son válidos aquí pero con algunas
matizaciones. Para este tipo de casos se puede utilizarse la técnica de
"tiempo fuera", en el que el niño se le retira físicamente del espacio actual
para trasladarlo a su habitación u otro lugar, por un breve espacio de tiempo.
También pueden ser los padres los que se retiran del lugar donde esté el
niño.

ORIENTACIONES PARA PROCEDER ADECUADAMENTE:

a) El sitio al que lo retiremos temporalmente debe ser un sitio en el que no
tenga al alcance juegos u otras compañías para entretenerse. No se trata
de buscarle un sitio hostil sino un sitio que sea aburrido con escasas
posibilidades de que pueda hacer algo para pasar el tiempo.
b) Debemos trasladarlo inmediatamente después de aparecer la conducta o
en el momento que ha llegado a un punto insostenible (por ejemplo,
discusión entre hermanos que llega a un punto de descontrol).
c) No discuta con él, no entre en recriminaciones ni calificativos despectivos
como: "Eres muy malo y te voy a castigar" o no tienes remedio... “Sí
puede explicarle, con un tono calmado pero seguro e imperativo, el motivo
de su retirada. Para ello dígaselo concretando su queja "Como has
pegado a tu hermanito no vas a poder jugar con él". Haga caso omiso de
sus protestas o promesas. Al respecto y de forma muy breve puede
también decirle (ajustando el mensaje a la edad del niño) algo así como:
"me has decepcionado tanto que, en estos momentos no quiero estar
contigo. Me siento muy triste".

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d) No permita que salga antes de tiempo del lugar de aislamiento. Si lo hace

adviértale de consecuencias más negativas como que deberá estar más
rato en esta situación.
e) El tiempo de aislamiento normalmente se calcula en base a un minuto por
año del niño con un máximo de 20 minutos. Sin embargo, esto debe ser
valorado por los padres. No se aconsejan tiempos más largos ya que
pueden producir la conducta contraria a la que queremos eliminar.
f) Si cuando lo vamos a buscar nos vuelve a regalar con conductas
inadecuadas, hay que advertirle que si quiere salir deberá estar al menos
15 segundos sin efectuarlas. Manténgase firme en la decisión. Si pasa la
prueba es muy posible que los episodios remitan, si cede aumentarán con
toda probabilidad.
g) En el caso de que haya provocado desperfectos en el interior del
habitáculo (ha desordenado o roto alguna cosa) deberá reponerlo o
corregirlo con alguna acción antes de salir.
h) Debemos tener cuidado que esta retirada física no comporte algún tipo de
beneficio indirecto al niño. Por ejemplo si el niño consigue dejar de
estudiar o evitarse comer algo que no le gusta, lo que haríamos es
reforzar la conducta inadecuada.
Ésta técnica suele ser muy efectiva si se utiliza adecuadamente y con
decisión. La efectividad de la técnica, independientemente de que le
estamos retirando la atención, es que estamos despertando,
contingentemente con la aparición de las conductas no deseadas, uno de los
"fantasmas infantiles" más presentes en la etapa infantil: la ansiedad de
separación. Aunque el niño tenga suficiente edad para saber que no será
abandonado realmente, el hecho de hacerle revivir esta ansiedad puede
dispararle interiormente ciertas alarmas. Lo que ahora puede temer no es la
separación física sino la emotiva. De tal forma que el niño corregirá su
conducta actual y futura no por las razones de los padres sino por las suyas
(temor a perder el respaldo emocional de los padres).
Como en todas las técnicas basadas en la retirada de atención, recuerde
que deben introducirse momentos de atención hacia el niño
contingentemente a la aparición de conductas deseadas. El refuerzo verbal y

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físico (halagos, abrazos, manifestación de alegría, entrega de algún premio,

etc.).
El consejo general es hacer caso omiso cuando se produce la rabieta y
retirarle la atención inmediatamente. Es importante que los padres, en ese
momento, no pierdan la calma y que actúen con firmeza, negando el
capricho o la demanda, pero a la vez sin alterarse, sin gritar ni reñir.

Preste atención a su hijo cuando le necesite.

Demuestre afecto en lo que usted diga o haga.
Elógielo de manera concreta.
Demuéstrele su aprobación cuando se relacione bien con los demás.
Respete sus amistades dándole la oportunidad de que las reciba en
casa y demuéstrele que usted las aprueba.
Comparta sus sentimientos con él, que vea cómo le afectan las cosas.
Comparta intereses, aficiones y algunas de sus preocupaciones con
el.
Haga de cuando en cuando algo especial que satisfaga sus intereses
o necesidades particulares.
Pase algún tiempo solo/a con él, sin que las necesidades de otros
miembros de la familia le sirvan de distracción.

 http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/problemasconductainfantil/index.php
 http://www.orientacionandujar.es/modificacion-de-conducta/
 http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/tecnicasdeintervencion/tecnica
sconductualesaplicadasanios/index.php

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5. Elabore un ensayo: Lev Semyonovich Vigostky y la psicología

cognitiva.

A. INTRODUCCIÓN.
La psicología cognitiva puede definirse como la rama de la psicología que
intenta proporcionar una explicación científica de cómo el cerebro lleva a
cabo funciones mentales complejas como la visión, la memoria, el lenguaje y
el pensamiento. La psicología cognitiva surgió en una época en la cual los
ordenadores comenzaban a causar un gran impacto en la ciencia y,
probablemente, era natural que los psicólogos cognitivos establecieran una
analogía entre los ordenadores y el cerebro humano”.
Se concentra en la percepción y el pensamiento creador. Conforme a esta
perspectiva la conducta humana es algo más que una simple respuesta a
estímulos, es la forma como el hombre percibe, interpreta, almacena y
recupera la información. Los cognoscitivistas se preocupan por problemas
relacionados con seis estructuras y procesos:

a) Atención: cómo se capta y selecciona la información.

b) Percepción: cómo los datos sensoriales se transforman en experiencias
perceptivas.
c) Memoria: como se almacena y se recupera la información.
d) Pensamiento: cómo razonó para procesar la información.
e) Lenguaje: cómo se comprendió la información a partir de la organización
lingüística de la misma.
f) Aprendizaje: cómo se adquieren conceptos, competencias y habilidades
cognitivas.

g) En el trascurrir de las investigaciones surgieron problemas de la

psicología cognitiva, como por ejemplo:

1) Teóricos: Se plantean polémicas entre teorías, como por ejemplo la

percepción es una copia o una construcción de la realidad?; las
representaciones mentales son imágenes o tienen una estructura
semántico-abstracta?; el pensar es racional o irracional?; el mundo

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se categoriza mediante categorías lógicas o construcciones

arbitrarias?

2) Metodológicos y aplicados: Sus métodos requieren validez

ecológica, o sea crear condiciones experimentales lo más
semejantes posibles al contexto natural de las conductas.

3) Epistemológicos: como por ejemplo como se explica la conducta

desde la cognición; cuál es el valor de la analogía mente-ordenador?

La principal aportación de Vygotsky es el concepto de la “zona de desarrollo

potencial” o proximal, que es la distancia entre lo que una persona puede
lograr con sus propios medios y lo que lograría con la ayuda de alguien más
experto en lo que se tarta. Para él el aprendizaje es social, y sólo puede
darse si el niño interactúa con personas más diestras que él, por tanto el
maestro es fundamental como actor de los procesos de enseñanza –
aprendizaje.

RESUMEN:
El desarrollo cognitivo se define como el desarrollo de la habilidad del niño
de pensar y razonar. Lev Semionovich Vygotsky, fue un importante
contribuyente al estudio del desarrollo cognitivo en psicología. La forma en
que el niño aprende y crece mentalmente juega un papel central en su
proceso de aprendizaje y en sus habilidades cognitivas. Entendiendo como
progresa el desarrollo cognitivo ayuda a los maestros a satisfacer mejor las
necesidades de cada niño.
El constructivismo es un método de enseñar y aprender que se basa en la
premisa que la cognición es el resultado de una "construcción mental". En
otras palabras, los estudiantes aprenden fijando la información nueva a lo
que ya conocen. Los constructivistas creen que el aprendizaje es afectado
por el contexto en el que se enseña una idea y por las creencias y actitudes
de los estudiantes.
Alternativamente, Vygotsky pensaba que puede ocurrir aprendizaje antes del
desarrollo y que los niños aprenden por medio de la historia y el simbolismo.

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Vygotsky también creía que los niños valoran las influencias exteriores del
ambiente y de otras personas.
La teoría de Piaget tiene cuatro etapas claras, Vygotsky pensaba que no hay
etapas preestablecidas.
El primer aspecto de la teoría de Vygotsky se refiere a la conversación
privada, o hablar con uno mismo. Vygotsky encontró que la conversación
privada era importante porque ayudaba a los niños a pensar un asunto y
llegar a una solución o conclusión. La conversación privada luego se
internalizaba, pero nunca desaparecía por completo.
La segunda idea de Vygotsky es la de una zona de desarrollo próximo. Esto
significa el nivel de desarrollo inmediatamente por arriba del nivel presente
de la persona. La zona de desarrollo próxima contiene cosas que el niño no
es capaz de hacer solo en ese momento, pero que se encuentra próximo a
lograr.
Vygotsky creía que era importante trabajar con la zona de desarrollo próximo
para lograr el máximo de aprendizaje.
El escalonamiento involucra incentivos y asistencia en la forma de consejo y
sugerencias para ayudar al niño a entender un nuevo concepto. El
escalonamiento es la pieza final del desarrollo cognitivo de Vygotsky.
Usando ciertas pistas e ideas de los maestros, padres y compañeros que ya
han logrado entender un dado concepto, los niños son capaces de formar su
propias formas de alcanzar una solución, y con el tiempo, autorregularse, o
pensar y resolver problemas sin la ayuda de otros.
Una posible aplicación en clase de la teoría cognitiva de Vygotsky podría
tener lugar en el primer grado de la primaria. Los estudiantes de primer
grado a menudo tienen variados niveles de conocimiento. Algunos niños
pueden ya conocer como leer mientras que otros están todavía tratando de
manejar este concepto. Una buena forma de ayudar a los niños que todavía
no están leyendo bien (como así también a los otros) puede ser diciendo
directamente las palabras en las que el niño se queda y que no le permiten
continuar la lectura de una historia.

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B. DESARROLLO.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL TEMA
La psicología Cognitiva aparece a partir de la revolución tecnológica. Surge
como corriente psicológica en los años 50 y 60 y se consolida en los 70
como reacción al conductismo y el principal desacuerdo con ésta escuela es
el planteo de la caja negra la cual justificaba que la mente no puede ser
estudiada debido a la imposibilidad de un acercamiento a través del método
científico. No tuvo un momento particular de nacimiento, no surgió del
trabajo de algún psicólogo o un equipo que descubrió un nuevo paradigma
dentro del campo, sino más bien fue un cambio que necesariamente se fue
desenvolviendo ante la necesidad de un abordaje completo de la psiquis
humana, que incluyera los procesos que realiza la mente y remplazara el
paradigma de la caja negra. Sus inicios fueron tras la publicación del libro de
Donald Broadbent Percepción y Comunicación en 1958, se empezó a hablar
de “cognición”. Aunque el término “cognitivo” comenzó a usarse con la
publicación del libro Cognitive Psychology por Ulric Neisser en 1967 que le
dio nombre a esta psicología.

Definición de conceptos
 La psicología cognitiva es una de las adiciones más recientes a la
investigación psicológica y estudia diversos procesos cognitivos, tales
como la resolución de problemas, el razonamiento (inductivo, deductivo,
analógico), la percepción, la toma de decisiones y la adquisición
lingüística.
 La Psicología cognitiva es una rama de la psicología que se ocupa de los
procesos a través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del
mundo y toma conciencia de su entorno, así como de sus resultados. El
origen de la psicología cognitiva está estrechamente ligado a la historia de
la psicología general.
 La psicología cognitiva es aquella que estudia los procesos de
pensamiento, la elaboración de información de ideas, llamando a estas
elaboraciones, percepciones y su procesamiento cogniciones. Está
íntimamente unida a la psicología de la percepción y a la psicología
experimental.

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 La psicología cognitiva es una escuela de la psicología que se encarga

del estudio de la cognición, es decir los procesos mentales implicados en
el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y
profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la
memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y
razonamiento lógico.

ESTADO ACTUAL DEL TEMA

La principal aportación de Vygotsky es el concepto de la “zona de desarrollo
potencial” o proximal, que es la distancia entre lo que una persona puede
lograr con sus propios medios y lo que lograría con la ayuda de alguien más
experto en lo que se tarta. Para él el aprendizaje es social, y sólo puede
darse si el niño interactúa con personas más diestras que él, por tanto el
maestro es fundamental como actor de los procesos de enseñanza –
aprendizaje.

C. CONCLUSIONES.
Conclusiones propias del tema
 La psicología cognitiva estudia los procesos mentales que fueron
relegados por la psicología conductual.
 El aprendizaje es un proceso constructivo.
 La terapia cognitiva se creó con el propósito de ayudar a la desaparición
de fobias, y ahora su campo se amplió mucho más, abarcando la
extinción de conductas inapropiadas. Debido a su forma breve y
estructurada de enseñar a los pacientes para afrontar la ansiedad y
depresión.
 Las personas no son un mero receptor pasivo de la experiencia y la
información que recibe, por el contrario se lo considera como una
persona que utiliza estrategias cognitivas y conocimientos previos para
enfrentar esas limitaciones cognitivas.
 De acuerdo a investigaciones cognitivas en los desarrollos de la
psicología cognitiva actual no existe una visión unitaria, sino más bien
una serie de enfoques. Lo que tienen en común, es su énfasis en los
fenómenos mentales como agentes causales del comportamiento.

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APORTES PERSONALES TEÓRICOS Y/APLICATIVOS AL TEMA

 El desarrollo cognitivo juega un rol clave en los métodos de aprendizaje
de los niños. Piaget y Vygotsky ofrecen algunas aproximaciones
increíbles sobre las formas en que los niños aprenden y usando estas
teorías es posible crear un aprendizaje ambiental que le resulte útil a
cada niño.
 El método de Vygotsky actualmente aún sigue vigente. Ciencias como la
psicología social y la dinámica de grupos siguen utilizando sus teorías ya
que esencialmente estas ciencias estudian la influencia del grupo en los
individuos y precisamente la teoría Socio-histórica de Vygotsky trata del
aprendizaje que adquiere el niño del entorno que le rodea, es decir, del
medio social en el que se encuentra desde su nacimiento.
Por tanto, es licito decir que estas teorías, sus métodos y materiales siguen
vigentes actualmente.
En cuanto a la elaboración del trabajo, la teoría de Vygotsky es densa,
extensa y difícil de entender si se carecen de ejemplos que ilustren las
explicaciones. Posiblemente las dificultades con las que nos hemos
encontrado es que se trata de una teoría psicológica aplicada a la
educación. Vygotsky era psicólogo de profesión y por tanto, sus ideas se
centraban en las estructuras mentales (como los procesos psicológicos
superiores) y no en la educación y por tanto el trabajo ha tenido la tarea
añadida de tener que interpretar esas ideas y aplicarlas al contexto
educativo, buscar los métodos utilizados y los materiales, aunque estos son
prácticamente inexistentes.
A parte de estas dificultades, la teoría de Vygotsky es muy interesante y
prácticamente se puede aplicar a cualquier área de la educación (como las
matemáticas) ya que prácticamente todo lo que el ser humano aprende lo
aprende del grupo al cual pertenece.

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BIBLIOGRAFÍA

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https://www.google.com.pe/search?q=mapa+mental+de+la+personalidad&rlz=1C1GIW
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http://www.ceresis.org/intensidades/historia_sismica.htm

http://www.desenredando.org/public/libros/1997/hydv2/hydv2_cap05-ETELP_sep-09-
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http://desastres.unanleon.edu.ni/pdf2/2005/Enero/Parte1/pdf/spa/doc9644/doc9644.htm

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ÍNDICE

CONTENIDO PAG.

INTRODUCCIÓN:.................................................................................................................................................... 02
DEFINICION PERSONAL DE PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE: ................................................................................... 03
MAPA CONCEPTUAL DE FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE: ............................................................ 04
CUADRO COMPARATIVO DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE: ............................................................... 05
PROGRAMA DE MODIFICACION DE CONDUCTA “TIEMPO FUERA”:............................................................................. 06
ENSAYO DE LEV SEMYONOVICH VIGOSTKY: ............................................................................................................ 09
BIBLIOGRAFIA:....................................................................................................................................................... 15
INDICE:.................................................................................................................................................................. 16

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