FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

PROFESOR: DRA. LUZ ADA TAFUR CHAVEZ

CURSO: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

PRESENTADO POR: RIVEROS CHOQUE DIRSEY YAMILET

CODIGO: 2012144846

UDED: MAJES

SEMESTRE: IX

WILDER J BAUTISTA TERAN_2014108785_DUED MOYOBAMBA

 Preguntas: 1. Lee, analiza y elabora un organizador gráfico sobre la relación educativa. (4.5 Puntos) Ingrese al link:

http://www.psicopedagogia.com/relacion-educativa
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/19005/3/FranciscoJ._2.pdf

RELACION EDUCATIVA
DEFINICION De manera general, la Relación Educativa, es el encuentro entre un educando y un educador. En el contexto escolar es un encuentro intencional
donde se produce un conjunto de experiencias que se orientan a informar y formar sistemáticamente al alumno. Es en esta relación donde el
aprendizaje y la comunicación se constituyen en dos pilares esenciales para la adquisición de experiencias.

Es un proceso que se encuentra presente en todo momento de nuestra vida. Es el intercambio de mensajes
verbales y no verbales entre dos o más personas. Comunicación es toda forma de comportamiento. En
COMUNICACION el desarrollo de una clase no sólo está presente lo que el profesor nos dice con palabras sino que
obtenemos información del tono de voz (enfadado, seco, dulce, etc.), de la expresión facial (atento, cansado,
PILARES aburrido, triste, alegre, etc.), de la postura corporal (relajado, tenso, nervioso, etc.) y de la situación del contexto.
ESENCIALES
Es el logro de un nuevo comportamiento gracias a una experiencia. Si esta acción se realiza en el marco de una
buena comunicación, la experiencia que modifica nuestra conducta, ha de tener mejores logros y ha
APRENDIZAJE de acercarse más a su meta ideal. Así, la comunicación tiene un papel muy importante en la interacción humana
y en el aprendizaje significativo.

Se destacan aspectos fundamentales del proceso de aprendizaje: la definición conductual de las metas a lograr,
la selección de experiencias a ejecutar; la secuencia, orientación y funcionamiento de cada componente con
TECNOLOGICO respecto a las metas prefijadas, los medios técnicos, entre otros.

PARADIGMAS DE
TRABAJO Es el paradigma que está centrado en la comunicación, se da mayor importancia al encuentro existente entre
PEDAGOGICO COMUNICACIONAL el profesor y los alumnos. El énfasis está en los procesos relacionados con la codificación y las condiciones en
que se producen los intercambios y la interacción.

Se debe propiciar e incentivar en la labor educativa es la articulación de los dos modelos y no el predominio, consciente o inconscientemente,
de alguno de ellos para su adaptación e integración en el aprendizaje ,y su facilidad para adaptarse a nuevos cambios

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 Todo proceso educativo carecería de sentido si no apuntaría al logro de niveles de eficacia; sin embargo, el modelo tecnológico no puede
dar respuesta por sí sólo a todas las exigencias que nos presenta este proceso.
La experiencia profesional nos indica que muchos docentes, en su trabajo de aula y fuera de ella, desarrollan su labor
OTROS ASPECTOS sin considerar la importancia que tiene la variable comunicación, lo que estaría afectando el proceso de aprendizaje de los mismos.
PRIMORDIALES A La articulación antes mencionada implica conjugar en el profesor las esferas de un educador tecnólogo y enseñante, la de un educador
TOMAR EN CUENTA organizador y facilitador, la de un educador que como persona pueda comunicarse con sus alumnos y compartir con ellos información y
experiencias.

Postulamos que el logro de un aprendizaje significativo, se facilitaría en la medida que demos importancia a los mensajes y estilos de
comunicación. Cuando nos comuniquemos auténticamente lograremos con facilidad nuestras metas educativas planteadas.

Hablamos con claridad, con entusiasmo (motivamos, elogiamos, etc.) y enfocamos nuestros mensajes
Al desarrollar la en lo positivo y no en sus errores o fallas que muestran.. Ejemplos: “me alegro que hayas aprendido a
clase: multiplicar” “te felicito”, “me gustaría que fueran buenos colaboradores en mantener la disciplina. La
mayor parte de las veces lo son”, “esto no es fácil de aprender, pero si ponemos empeño será más
comprensible”, “el ejercicio no está del todo bien, intenta nuevamente, tú lo puedes hacer bien”, etc.

FACILITAREMOS Al señalarlos: Propiciamos una comunicación dirigiéndonos por su nombre, no por su apellido o número de orden.
EL APRENDIZAJE Y
LA COMUNICACIÓN Al intentar fijar su Establecemos un contacto visual con ellos y mostramos una expresión facial receptiva, desplazándonos
EN LOS ALUMNOS
atención: permanentemente en el aula.
CUANDO
Al aclarar alguna Fomentamos la participación del educando, haciendo preguntas en relación al cuestionamiento o idea planteada.
idea: Aceptando su participación con expresiones de aprobación: “gracias”, “eso me gusta”, “bien pensado” “eso es
interesante”, etc.
Ante su distracción: Nos acercamos a su ubicación mientras estamos explicando la clase y entablamos una comunicación ocular y si
persiste iniciamos la comunicación verbal, A través de ella le indicamos que debe cambiar de conducta,
llamándole la atención en forma breve, benigna y positiva. Por ejemplo, si ha estado bromeando con sus
compañeros, haciendo ruido o cualquier otro desorden, bastaría que se le ordene portarse bien, para ello nos
podríamos servir de frases como las siguientes: “basta Jesús”, “muy gracioso Dante, pero ya deja de jugar” (dicho
todo ello en tono enérgico ), luego se prosigue con la clase.

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 Propiciamos un acercamiento hacia quien ha cometido la falta y se le invita a una conversación en privado. En ella
Al dar alguna se le recrimina y se provoca una reflexión en relación a la falta cometida. En este
sanción: contacto personal son siempre eficaces unas palabras de ánimo y mensajes referidos a la confianza que tenemos
en la posibilidad de su rectificación. En ella se evita el sarcasmo y la comparación.

- Entablamos una comunicación visual con ellos.

- Demostramos interés por escucharlos en el aula y fuera de ella.

RECONOCER - Incentivamos las preguntas y lo tratamos de satisfacer en el momento que lo requieran.

EL LENGUAJE NO
VERBAL - Evitamos hacer otras cosas mientras se produce la interacción.
DE NUESTROS
ALUMNOS - Damos comentarios que reconocen la valía e importancia que tienen como personas: “te escucho”, ”te entiendo”, “lo que me dices
lo voy a tomar en cuenta”, ”bien hecho”, “que importante es tu opinión”, etc.

- En la interacción nos mostramos amicalmente con ellos: le damos la mano, abrazos, palmaditas, “chocamos las manos”,
caminamos juntos, etc.

- Experimentamos vivencias de su vida diaria a través de estrategias participativas.

- Les enseñamos con el ejemplo a que escuchen y respeten a sus compañeros.

- Nos percatamos que cambia el tono, la intensidad, el ritmo de su voz ante una intervención en clase o en una situación de
entrevista.
RECONOCER
EL LENGUAJE NO - Nos muestra incomodidad a través de la orientación de su cuerpo: nos da la espalda, cruza sus brazos, se toma la cintura o
VERBAL se muestra relajado o tenso.
DE NUESTROS
ALUMNOS - Nos damos cuenta su expresión facial (de atención, cansancio, aburrimiento, tristeza, alegría, etc.) en el transcurso de nuestras
clases y fuera de ella.
- Nos dirige o no la mirada al hablar, cuando se muestra cabizbajo, etc.
- Observamos que se saca “conejos”, frota sus manos o hace chasquidos de dedos ante una pregunta en clase o ante
nuestro acercamiento.

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 2.Lee, analiza y redacta las características de los niveles del diseño educativo. (4.5 Puntos)
Ingrese al link: https://es.slideshare.net/MandukPadron/el-diseo-curricular-sus-tareas-componentes-y-niveles

DCN
Sustentado como la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo
enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se
logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes
y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en
lahttps://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/19005/3/FranciscoJ._2.pdf
institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.

DE SUBDIVIDEN EN

El tercer nivel de La programación se organiza en cuatro niveles

El primer nivel de concreción del diseño
concreción del diseño de concreción:
curricular (Nivel Macro) corresponde al El segundo nivel de
curricular es el Nivel Nivel nacional: a cargo del Ministerio de
sistema educativo en forma general; que concreción del diseño
Educación, cuya responsabilidad es formular el
involucra al nivel máximo que realiza el curricular (Nivel Meso), se Micro, conocido por
diseño curricular nacional (DCN).
diseño curricular. Es responsabilidad de las materializa en el proyecto algunos autores
administraciones educativas realizar el de la institución educativa o como programación Nivel regional: a cargo de los organismos
diseño curricular base (enseñanzas instancias intermedias, el de aula. En el se regionales de educación, que deben preparar los
mínimas, indicadores de logros, etc), el que especifica entre otros lineamientos de adaptación de los contenidos
determinan los curriculares a la realidad de cada región
mismo debe ser un instrumento pedagógico aspectos los principios y
fines del establecimiento, objetivos didácticos, geográfica del país.
que señale las grandes líneas del
los recursos docentes y contenidos,
pensamiento educativo, las políticas Nivel local: a cargo de las instancias
didácticos disponibles y actividades de
educacionales, las grandes metas, etc; provinciales de educación (las UGEL en el caso
deforma que orienten sobre el plan de acción
necesarios, la estrategia desarrollo, peruano), que proveen las orientaciones para la
pedagógica, el reglamento actividades de diversificación curricular.
que hay que WILDER
seguir en Jlos
BAUTISTA
siguientesTERAN_2014108785_DUED
niveles MOYOBAMBA
para docentes y estudiantes evaluación y
de concreción y en el desarrollo del
y el sistema de gestión. Nivel de institución educativa: donde
curriculum. . metodología de cada
directores y equipos docentes de los centros
área que se educativos deben expresar el diseño curricular
materializará en el nacional en el proyecto curricular, la
 PARA TRADUCIR EL CURRÍCULUM EN ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE LOS CENTROS EDUCATIVOS
DEBERÁN CONTAR CON LOS INSTRUMENTOS
SIGUIENTES

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 2. Lee, analiza y elabora un esquema de los componentes del sílabo. (4.5 Puntos) Ingrese al link:
http://construccionyevaluacion.blogspot.com/2011/09/6-estructura-del-silabo-componentes.html

EL SILABO

CONCEPTO IMPORTANCIA CARACTERISTICAS LINEAMIENTOS PARA SU

CONSTRUCCION

Es el Instrumento de programación El sílabo es importante porque: El sílabo como instrumento de Datos Generales o
curricular que orienta el desarrollo a) Prevé la intencionalidad, los previsión, resultado de Información General
global de una asignatura a cargo del contenidos, la estrategia de enseñanza- la planificación curricular
profesor. Documento en el que los aprendizaje y la evaluación de una realizada por el docente, tiene Propósito: Ubicar la asignatura
profesores o un grupo de asignatura. las siguientes características: y proporcionar rasgos o
especialistas comunican lo que se b) Posibilita al docente y estudiantes el a) Intencional: Responde a características de ella.
pretende que los estudiantes desarrollo planificado del proceso determinados propósitos. Lineamientos:
alcancen al final del desarrollo de enseñanza – aprendizaje. b) Coherente: Tiene coherencia  Consignar el código de la
un curso; es decir, la manera cómo c) Permite tener clara la ubicación e externa e interna. asignatura.
va a facilitar el logro de los importancia de la asignatura con relación c) Integral: Cubre los diversos  Precisar el área del Plan de
objetivos, así como los criterios y al plan de estudios, la estructura aspectos que demanda la Estudios y Estructura curricular
medios estratégicos que se curricular y el perfil profesional. previsión del trabajo educativo a a la cual pertenece (Formación

emplearán para evaluar los d) Da direccionalidad y es guía nivel de la asignatura. Científica Básica, Formación
Humanística, Formación
resultados obtenidos. permanente del trabajo del docente y d) Flexible: Su constitución no
Profesional Básica,
estudiantes. es rígida. Se adecúa a la
Formación Especializada, etc.)
«Representa el primer e) Asegura la coherencia interna y naturaleza y exigencias de los
instrumento de carácter curricular externa del desarrollo de la asignatura

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que anticipa el desarrollo global del con los propósitos y estrategias aprendizajes y de los  Precisar la naturaleza de la
proceso de enseñanza - planteadas para la formación profesional estudiantes. asignatura (básica o electiva)
aprendizaje, convirtiéndose en la por la universidad. e) Renovable: Se actualiza  Indicar el nivel de estudios

brújula y el pulso de la asignatura». f) El docente y los alumnos tienen permanentemente en función de (pregrado, maestría, doctorado)

Sirve de guía durante el desarrollo conocimiento previo de los resultados los avances de la ciencia y  Señalar el semestre de estudios
en el que se ubica la
del curso. Explícita la orientación y educacionales esperados y de las tecnología.
asignatura (I semestre, II
características que tendrá el estrategias planteadas para su f) Dinámico: Posibilita la
semestre, etc.) Se puede ubicar
curso». adquisición y comprobación (visión del participación activa del
en vez del semestre, el ciclo.
curso). estudiante y del docente.
 Consignar el valor crediticio de
Es la «forma de programación g) Posibilita medidas correctivas de las g) Participante: Permite la la asignatura (peso académico)
curricular utilizada en el nivel previsiones curriculares cuando son intervención conjunta de quienes  Consignar el número total de
superior o universitario. Es necesarias, dado su flexibilidad. están comprometidos en la horas, indicando el número
programación de larga duración, h) Permite dosificar los objetivos y/o previsión de la enseñanza – de horas teóricas y prácticas.

semestral o anual y en la cual se da competencias educacionales, la aprendizaje.  Mencionar la asignatura pre –

una visión general y esquemática enseñanza, el aprendizaje y la evaluación h) Sistemático: Constituye un requisito (en el caso que exista).

de la unidad curricular o asignatura dentro de una visión de integralidad. conjunto coherente de  Indicar el turno (mañana, tarde,

que habrá de desarrollarse».34 Es i) Responde a las preguntas básicas de planteamientos de noche) y número del aula.
 Consignar el nombre del
el instrumento de previsión para qué y qué aprender, con qué intencionalidad, contenidos,
profesor.
curricular que busca asegurar el métodos y materiales, en qué tiempo, estrategias de enseñanza –
logro de la intencionalidad cómo se sabrá y cuánto han aprendido aprendizaje y de evaluación que
educativa que le corresponde a una (Jerrold Kemp). contribuyen a la optimización del
asignatura. j) Contribuye a formar integralmente al proceso educativo previsto en
futuro profesional. una asignatura.

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 ESTRUCTURA DEL SÍLABO: COMPONENTES BÁSICOS

01 PARA TRADUCIR EL CURRÍCULUM EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE LOS

CENTROS EDUCATIVOS DEBERÁN CONTAR CON LOS INSTRUMENTOS SIGUIENTES
Información General
02 Sumilla
03 Objetivos
04 Contenidos
05 Unidades de Aprendizaje
06 Estrategias Metodológicas
07 Equipos y Materiales
08 Evaluación
09 Bibliografía

Según Natalia Rodríguez Del Solar, el sílabo, tiene los siguientes componentes básicos:

1. Permite ubicar el curso dentro del Plan de Estudios: Asignatura, Programa, Semestre, Período, Créditos, Horas teóricas y horas prácticas, Horario,
Local, Profesor responsable.
2. Síntesis del curso. Expresa la naturaleza, propósitos y contenidos para aportar en el logro del Perfil Profesional del egresado.

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3. Enunciados de logros o resultados que se esperan alcanzar como consecuencia de la acción educativa. Constituye el Para qué se da la acción
educativa, Fines, Objetivos Generales (traducen el propósito de la sumilla en términos de logros alcanzados) Objetivos Específicos (corresponden a cada
Unidad de Aprendizaje y sirven de base para la evaluación).

4. A través de ellos se desarrollan las capacidades expresadas en los objetivos. Están presentes en el desarrollo de una clase. Expresan la manifestación
tangible del elemento epistemológico del currículo. Criterios: significación epistemológica, contextualizad, funcionalidad, transferibilidad, transversalidad,
especificidad y representatividad.

5. Unidades coherentes de contenidos específicos y de actividades de enseñanza – aprendizaje estructurado de tal forma que conduzcan al estudiante
a alcanzar los objetivos de un curso. Es recomendable señalar el tema de cada unidad.

6. Comprende la combinación de actividades, técnicas y recursos didácticos que se experimentarán teniendo en cuenta los objetivos de cada Unidad de
Aprendizaje.
7. Posibilitarán que el estudiante logre experiencias significativas. Se emplearán desde los más simples hasta los variados equipos de multimedia. Deben
ser coherentes con los procedimientos didácticos; suficientes, no excesivos; diversificados y útiles.

8. Será integral. Considera tipos, procedimientos, instrumentos a utilizar, requisitos de aprobación, fechas.

9. Relación de libros y autores para el desarrollo del curso. Actualizada y de acuerdo a normas internacionales: orden alfabético de autores, seguido de
fecha de publicación, título de obra, edición, lugar de publicación, editorial, páginas

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 3. Mediante un organizador gráfico formula las capacidades y contenidos de la sesión. (4.5 Puntos) Ingrese al link:
http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/desafioseducacion/2009/01/17/competencias_capacidades_conoc/
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 0…. (Módulo de Antología Literaria)

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CIENCIAS APLICADAS
GRADO : SEGUNDO ÁREA : Comunicación.
DOCENTE : LIC. WILDER JAMES BAUTISTA TERAN

RUBRICAS DE TRABAJO: Involucramiento de los estudiantes, razonamiento y creatividad-pensamiento crítico, retroalimentación y evaluación del proceso de
aprendizaje, ambiente de respeto y proximidad y regula el comportamiento de los estudiantes

PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

COMPETENCIAS CAPACIDADES CONTENIDO Indicadores de desempeño

Interactúa Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas
reflexivamente con e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
INTERACTUA CON Lectura: EL CAFE
EXPRESIONES expresiones literarias Elabora un poema que presenta un conflicto, con personajes
LITERARIA de diversas principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas
tradiciones. acciones transcurren en escenarios diversos.

SECUENCIA DIDÁCTICA.

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 MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS T

Observación de los acuerdos de convivencia.

INICIO: El docente revisa de manera rápida la presentación de su módulo de Antología Literaria y anota a los Pizarra
estudiantes que no trajeron.
Motivación. plumones
El docente hace la presentación de la lectura y explica la importancia, el propósito y los aprendizajes que
Recojo de Libro 15’
se espera lograr. Con el libro en la mano y mostrando su interés…leen la presentación. Los estudiantes se
saberes preparan a leer e intervenir. Se anuncia la lectura para ser leído en forma compartida y analítica. Los
previos. estudiantes se involucran en el trabajo.
Conflicto
cognitivo.

El libro es suyo…

PROCESO: El docente habla sobre los productos cultivados en la zona y les hace preguntas sobre el mismo y les dice plumones
que tal si conocemos un poema con el tema de un producto que ustedes cultivan, comienza y da lectura al
Proceso de la título. Da información básica del autor, lee la primera parte e indica a un alumno que siga la lectura a la vez
Información. que supervisa al resto que siga con su libro (pág 21.) Libro
60’
Construcción. Los estudiantes continúan con la lectura (voz alta) según el turno indicado . Durante la lectura se hacen
predicciones y se promueve el pensamiento crítico, se fomenta el debate.
Transferencia
de lo Lista de cotejo.
Los estudiantes comentan cada estrofa de la lectura y resuelven las actividades propuestas. Se monitorea el
aprendido. trabajo, se va firmando y aclarando algunas dudas. El docente retroalimenta y evalúa el proceso de los
aprendizajes para lograr el propósito.

El docente da actividades para trabajar en forma individual, además investigarán sobre el autor y analizaran
la estructura interna y externa del texto.
SALIDA: Libro 15’
Los estudiantes crean un texto con otro producto de la zona.
Evaluación.

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 Meta- Plantean una final diferente. Lista de cotejo.
cognición.
Próxima clase se revisará y continuará con los demás temas del Módulo.

El docente promueve un ambiente e respeto y proximidad.

EVALUACIÓN.

CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO

Interactúa reflexivamente con
expresiones literarias de
diversas tradiciones.
Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus
Lista de cotejo.
acciones en diversos escenarios.
Elabora un poema que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios,
caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
Registro
El docente en toda la clase regula el comportamiento de los estudiantes.

_______________________________________

LIC. WILDER JAMES BAUTISTA TERAN

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 ÁREA DEL ORGANIZADORES
CURRÍCULO INICIAL II CICLO PRIMARIA SECUNDARIA
COMUNICACIÓN Expresión y comprensión oral Expresión y comprensión oral Expresión y comprensión oral
Comprensión de textos Comprensión de textos Comprensión de textos
Producción de textos Producción de textos Producción de textos
MATEMÁTICA Número y relaciones Número, relaciones y operaciones Número, relaciones y operaciones
Geometría y medición Geometría y medición
Geometría y medición Estadística Estadística y probabilidad
PERSONAL Construcción de la identidad personal y Construcción de la identidad y la convivencia
SOCIAL autonomía democrática

Desarrollo de las relaciones de convivencia Comprensión de la diversidad geográfica y de

democrática los procesos históricos
HISTORIA, Manejo de información
GEOGRAFÍA, Comprensión espacio- temporal
ECONOMÍA Juicio crítico

FORMACIÓN Construcción de la cultura cívica

CIUDADANA Y Ejercicio ciudadano
CÍVICA
PERSONA, Construcción de la autonomía
FAMILIA Y RR Relaciones interpersonales
HUMANAS
CIENCIA, Cuerpo humano y conservación de la salud Cuerpo humano y conservación de la salud Salud integral, tecnología y sociedad
TECNOLOGÍA Y Seres vivientes, mundo físico y Seres vivientes y conservación del medio Mundo viviente, tecnología y ambiente
AMBIENTE conservación del ambiente ambiente Mundo físico, tecnología y ambiente
Mundo físico y conservación del ambiente

ARTE Expresión y Expresión artística Expresión artística

apreciación artística Apreciación artística Apreciación artística
(tomado del área de Comunicación)

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 EDUCACIÓN Testimonio de vida en la formación cristiana Formación de la conciencia moral cristiana Comprensión doctrinal cristiana
RELIGIOSA (tomado del área personal social) Testimonio de vida Discernimiento de la Fe

EDUCACIÓN Desarrollo de la psicomotricidad Comprensión y desarrollo de la corporeidad y Comprensión y desarrollo de la

FÍSICA la salud corporeidad y la salud
(tomado del área personal social) Dominio corporal y expresión creativa Dominio corporal y expresión creativa
Convivencia e interacción socio motriz Convivencia e interacción socio motriz

EDUCACIÓN PARA Gestión de procesos

EL TRABAJO Ejecución de procesos
Comprensión y aplicación de
tecnologías

CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ORGANIZADORES DE CONTENIDOS POR AREAS Y NIVELES EDUCATIVOS

ESTIMADO ALUMNO, LOS DOS PUNTOS FALTANTES SE ENCUENTRAN DENTRO CADA UNA DE LAS PARTES DEL TRABAJO
ACADÉMICO Y USTED LOS OBTENDRÁ CON UNA ADECUADA ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN.

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