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MIN ISTERIO DE

e d u c a c ió n
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA _
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR

PROCRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA


PARA MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO

FROFOCOM

Cuaderno de Concreción
Unidad de Formación No. 11

Campo:
Comunidad y Sociedad
M IN ISTERIO DE

Q d E Jc a c fó si
ESTADO PLURINACIONAL DE B O L M A

© De la presente edición:

Colección:
CUADERNOS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Serie:
Cuadernos de Concreción

Cuaderno de Concreción No. 11


Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
Segunda Edición

Coordinación:
Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional
Viceministerio de Educación Regular
Dirección General de Formación de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional
Unidad de Políticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingüe

Redacción y Dirección:
Equipo PROFOCOM

Cómo citar este documento:


M inisterio de Educación (2015). Cuaderno de Croncreción Nro. 11
"Com unidad y Sociedad". Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Depósito Legal:
4-4-61-15 P.O.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA


Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
Introducción.......................................................................................................................... .3

MOMENTO 1. Sesión presencial............................................................................................4

TEMA 1. Campo de Saberes y Conocimientos........................................................................4

TEMA 2. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan


en Comunicación y Lenguajes................................................................................................9

TEMA 3. El enfoque del área de Comunicación y Lenguajes................................................ .18

TEMA 4. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Ciencias Sociales . 21

TEMA 5. El enfoque del Área de Ciencias Sociales............................................................... .25

TEMA 6 . El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan


en Artes Plásticas y Visuales...................................................................................................28

TEMA 7. El enfoque del área de Artes Plásticas y Visuales.................................................. .38

TEMA 8 . El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan


en Educación Musical.............................................................................................................42

TEMA 9. Trabajamos el enfoque del Área de Educación Musical......................................... .50

TEMA 10. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan


en Educación Física, Deportes y Recreación........................................................................ .53

TEMA 11. El enfoque del área de Educación Física, Deportes y Recreación........................ .62

MOMENTO 2: Sesiones de Construcción Crítica y Concreción Educativa............................ .65

I. Actividades de formación comunitaria...............................................................................65

II. Actividades de autoformación...........................................................................................67

III. Actividades de concreción educativa................................................................................75

MOMENTO 3: Sesión presencial de socialización................................................................ .75

q |c) |g [3 [g 13 |g 13 |g
Introducción
El presente documento de trabajo pretende guiar y dinamizar el desarrollo de la formación
complementaria de las maestras y maestros del Campo Comunidad y Sociedad en una visión
específica de las características del Campo, los Componentes del Área y su Enfoque. Para ello,
se plantea un conjunto de actividades que deberán ser desarrolladas de manera comunitaria y
también en actividades de Autoformación.

A diferencia de las anteriores Unidades de Formación, ésta consta de dos partes: el Cuaderno
de la Unidad de Formación (Teoría) y el Cuaderno de Concreción (Actividades).

Debemos enfatizar que el proceso de concreción del Modelo Educativo Socio Comunitario Pro­
ductivo es cíclico y de construcción colectiva, por ello es necesario retomar permanentemente
los niveles alcanzados en la concreción a partir de la práctica, para continuar con la transforma­
ción educativa.

El espíritu del Cuaderno de Concreción del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y


Sociedad está preparado para que las y los maestros, organizados en comunidades por Áreas
de Saberes y Conocimientos, tomen la tarea de formarse a sí mismos. La labor de la facilitadora
o el facilitador, fundamentalmente, será moderar la participación y organizar las conclusiones a
las que arriben las maestras y maestros participantes.

En las actividades destinadas a la Sesión Presencial se propone trabajar tres temas:

• La Visión del Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnología y Producción.


• Las Áreas del Campo y sus componentes.
• El Enfoque de las Áreas.

El Cuaderno de Concreción se inicia mediante el desarrollo de una dinámica activa y participa-


tiva que genera una reflexión crítica sobre la Práctica Educativa fragmentaria y desarticulada
de la educación tradicional. En el Cuaderno de Concreción trabajamos la propuesta del MESCP
respecto a la organización de los Campos de Saberes y Conocimientos, la articulación con la
realidad a partir del PSP, Plan anual bimestralizado y Plan de clase, elementos que permiten el
trabajo integral de los Campos.

Las actividades del primer tema permiten al participante comprender el sentido de los Campos
de Saberes y Conocimientos desde la reflexión de las categorías que los conforman dentro del
sentido del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

En el segundo tema se abordan las Áreas de los Campos desde la experiencia de la y el maestro,
para hacer conocer qué ámbitos, fenómenos o hechos de la realidad se trabajan en los mismos.
3
De esta manera se da continuidad al proceso de formación para la consolidación de la Educación
Integral que propone el MESCP.

|3 [g |3 [g |3 lg |S |g
Cuaderno de Concreción

A su vez, en el cuaderno se proponen actividades que nos muestran cómo desde nuestra
práctica educativa podemos integrar y articular Áreas y Campos de saberes y conocimientos
desde el PSP.

En el tercer tema, se proponen actividades que problematizan el enfoque de las Áreas y Campos
de Saberes y Conocimientos. También se trabaja la articulación de los Contenidos de los Pro­
gramas de Estudio y se desarrollan Estrategias Metodológicas que permitan la concreción del
proceso educativo articulado e integral.

Las actividades planteadas deberán ser abordadas en los tres momentos de la Estrategia For-
mativa: Sesión Presencial, Sesión de Concreción y Construcción Crítica y finalmente la Sesión
de Socialización.

Para el desarrollo de la Unidad de Formación N° 11 sugerimos que las lenguas indígena origina­
rias según a cada contexto, deben ser utilizadas y desarrolladas de manera oral y escrita, para
ello es importante que la o el facilitador genere espacios que apoyen el uso y desarrollo de las
lenguas indígenas originarias en los diversos procesos de comunicación, educativos y en todas
las actividades planteadas en el presente Cuaderno de Concreción.

A. MOMENTO 1. Sesión presencial (8 horas)

TEMA 1: El Campo de Saberes y Conocimientos


La Facilitadora o el Facilitador iniciará la sesión señalando las diferencias entre los anteriores
cuadernos y el presente; asimismo, los roles de la o el facilitador y el de las y los maestros parti­
cipantes que avanzan en la autoformación y participación en la construcción del MESCP (Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo).

Actividad 1: Dinámica de grupo1.

Al iniciar esta actividad, nos dividimos en 4 grupos que corresponden a los 4 Campos de Saberes
y Conocimientos. Las y los maestros de inicial y primaria se distribuirán equitativamente en los
Campos.

Cada grupo designará a tres representantes, los cuales se organizarán de la siguiente manera:

• 11 maestras/os designados. Cada uno representará a una de las 11 áreas de saberes y


conocimientos.
• 1 guía.
• Las y los colegas restantes conformarán la barra para cada Campo.
4

1 Es recomendable realizar esta dinámica antes de repartir los Cuadernos de Concreción. La o el facilitador explicará la dinámica y guiará su
realización.

q |c) Bj el Bj el S| bJ B|
s l a B ¡ a B t g B ¡ a e l g B y a e l a

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad


B ¡ a e l a

El material, para la dinámica de grupo, deberá ser preparado previamente por el facilitador, que
consiste en:

• 11 hebras de lana (cola de rata), cada una de 2 metros.


• 1 círculo de cartulina color azul de 80 cm de diámetro, con once perforaciones.
• 11 Sobres rotulados con el nombre de cada ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS (11
áreas).
• Cada sobre en su interior contiene una figura de color.
- 1 cuarto de círculo de color celeste dividido en 2 partes. 2 sobres.
- 1 cuarto de círculo de color naranja dividido en 2 partes. 2 sobres.
- 1 cuarto de círculo de color amarillo dividido en 6 partes. 6 sobres.
- 1 cuarto de círculo de color verde. 1 sobre.

En sala se procederá a la realización de la dinámica.

• Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicírculo alre­
dedor de ellas y ellos.
• Se acomoda la cartulina cortada en círculo al centro y en una circunferencia mayor se
acomodan los once sobres.
• Las once maestras y maestros designados se atarán por la cintura a un extremo de la
hebra de lana y el otro extremo será atado a los agujeros del círculo de cartulina de color
azul.
• De las 11 maestras y maestros designados 3 tendrán los pies atados y 3 los ojos vendados.
5
A continuación se compartirá el objetivo y se precisarán las reglas del juego: cada participante
designada o designado debe buscar uno de los sobres. El que toma un sobre gana 10 puntos.

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Cuaderno de Concreción

Uno de los participantes designados, toma el rol de Guía, quien da la voz de mando, asesorado
por la facilitadora o el facilitador bajo el siguiente procedimiento:

• Los sobres serán dispuestos de manera aleatoria, sin un orden específico.


• A la orden de la o el guía, las y los maestros designados corren a recoger los sobres que
correspondan a su Área de Saberes y Conocimientos.

Posteriormente se procede a la decodificación de la dinámica. La o el guía pregunta sobre lo sen­


timientos durante el desarrollo de la actividad. Luego de varias respuestas detalla el significado
de los materiales: el círculo azul representa la realidad, los sobres son los premios por dedicarse
a la actividad. La actividad es lo oculto en el sistema.

Se inicia la reflexión y, en ésta, se manifiesta la interpretación respecto a la actividad vivida.

Después de la decodificación e interpretación de la dinámica, cada participante ganador abre


el sobre de su área de Saberes y Conocimientos. Con los trozos de cartulina de colores que
tienen a su interior, las y los maestros designados se reúnen y forman la figura correspon­
diente2.
J V
Al unir las piezas de los cuatro campos, se Decodificación e interpretación de la dinámica.
abre el diálogo comparando el círculo azul y
• El círculo azul, la realidad.
la nueva figura formada. • Los cuadrados rojos, las especialidades.
• El círculo tetra color, la estructura de la or­
Se reconstruye el destruido círculo azul y se ganización curricular. El cuadrante celeste,
reflexiona en base a las siguientes preguntas: Ciencia, Tecnología y Producción con sus 2
Áreas. El cuadrante naranja, Cosmos y Pen­
¿Qué representan los que reconstruyen los samiento y sus áreas. El amarillo, Comuni­
círculos (tanto el azul como el formado con dad y sociedad y sus 6 áreas. El verde, Vida
las piezas de los sobres)? Tierra y Territorio y su Área.
• Los designados, maestras y maestros de es­
pecialidad.
¿Qué representa la figura formada con las
• La o el Guía, autoridad.
piezas de los sobres?

La actividad termina con una reflexión sobre


S______ _____ r
• Los espectadores, el pueblo.

el rol de las maestras y maestros en la realidad actual3. Es necesario realizar un debate en ple-
naria, donde se termine perfilando la pertinencia la idea de Campo como respuesta ante esta
lógica de fragmentación de la educación.

Actividad 2. Desde la observación de la dinámica desarrollada y desde nuestra propia experiencia


respondemos a las siguientes preguntas orientadas a fundamentar el sentido de Campo.

6
2 Formarán otro círculo.
3 La Facilitadora o el Facilitador sugerirán: si se trabaja de manera aislada, se termina fragm entando la realidad y el sentido integral de la
educación de las y los estudiantes.

q |c) Bj el Bj el S| bJ B|
| q P l é J 13 i q p i c J ü i c ] Tj ]
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

¿Qué aspectos de la realidad se trabajan desde nuestro Campo de Saberes y Conocimientos


Comunidad y Sociedad?

¿Cómo concretizamos en nuestra Práctica Educativa el sentido del Campo Comunidad y Sociedad
y cuál su importancia?

¿Cómo se favorece el desarrollo de las Dimensiones a través del Campo Comunidad y Sociedad?
Señale ejemplos:

|3 [g |3 [g |3 lg 1S |g
Cuaderno de Concreción

¿Cuál es el aporte y qué sentido le da al Campo "Comunidad y Sociedad" la categoría de Comu­


nidad y la categoría de Sociedad?

Actividad 3. Consensuamos y registramos las respuestas más pertinentes que se orientan a


comprender el sentido del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad.

Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta


consensuada 1 consensuada 2 consensuada 3 consensuada 4

Actividad 4. Reflexionamos y dialogamos en el grupo sobre el sentido y el aporte que le da el


Campo Comunidad y Sociedad al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

oj Bj e| Bj el B| gj b|
s l a B ¡ a B t g B ¡ a e l g B y a e l a

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad


B ¡ a e l a

Actividad 5. En plenaria cada grupo socializa las conclusiones de cada Campo, la o el facilitador
junto a maestras y maestros participantes aclara y sintetiza el trabajo realizado, desarrollará la
exposición del tema correspondiente con el uso de algún recurso didáctico.

Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas indígena originarias de la región.

TEMA 2: El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Co­


municación y Lenguajes
Actividad 1. Leemos y analizamos el siguiente texto.

LECTURA Y ADOLESCENCIA, UNA OPINIÓN


Rafael Winograd

NOVEDADES EDUCATIVAS No. 89

Cuando me sugirieron escribir un comentario sobre la literatura que leí en mi adolescencia


sentí en forma simultánea gracia y vergüenza. Gracia porque durante mi adolescencia ni toqué
un libro. Vergüenza por la misma razón.

En realidad, más que vergüenza es una especie de culpa, por no haber aprovechado ese pre­
cioso tiempo para leer.

La literatura es sumamente vasta, aun quitando la enorme porción de mala literatura. Tan
vasta es, que no alcanza el curso de una vida humana para abarcarla. Pero esa magnitud
poco importa, pues importa poco el conjunto de la literatura. Así como el número tres existe 9
antes que el conjunto de los números reales, el Quijote existe antes que el conjunto de la
literatura. El lector puede encontrar belleza literaria en un libro, pero no en el conjunto de
libros que le es dado imaginar.

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Cuaderno de Concreción

En la adolescencia, repito, leí muy poco. Por voluntad propia, apenas unas cuantas historietas
y alguna que otra novela policial. En el colegio secundario trataba de leer lo mínimo necesa­
rio para aprobar la materia. Creo recordar cierta novela de García Márquez, unos cuentos de
Horacio Quiroga y un relato anónimo del siglo de oro español. Los disfruté bien poco, no sé si
por propia rebeldía o por ineptitud de la profesora.

Poco tiempo pasó para que me diera cuenta de que el placer de la lectura es independiente
de cualquier otra circunstancia. Ello me hizo reflexionar sobre mi conducta al respecto durante
la temprana adolescencia: "¿Por qué cuando tenía tiempo libre para leer no lo hacía, incluso
aunque me lo impusiera con tareas escolares?, mientras que ahora no veo el momento de
encontrar un rato de ocio para "agarrar" un libro"

Tal vez cierta responsabilidad le cabe a la pedagogía. La literatura no puede enseñarse del
mismo modo que, digamos, la biología. Nos guste o no, la biología brinda ciertas nociones y
conceptos básicos que es útil aprender para desenvolvernos en la vida cotidiana. La literatu­
ra, en su forma más pura, no reporta ninguna utilidad. Para comprenderla, antes nos tiene
que agradar. Analizar un fenómeno estético antes que nos haya impresionado, antes que nos
haya gustado o desagradado, no es más que una manera culta de perder el tiempo. Por eso,
es absurdo pretender que un alumno goce la literatura enseñándole a reconocer mecánicas
estructuras de un cuento o de un poema antes que enseñarle a disfrutar la lectura de ese
cuento o de ese poema.

Creo recordar que el comienzo de mi gusto por la literatura coincide con las primeras lecturas
de Dostoyevski y Poe. Los atormentados personajes creados por el célebre novelista ruso me
permitieron bucear en las oscuras profundidades de mi propio espíritu, hasta llegué a justificar
espantado las atrocidades del asesino Rodion Raskólnikov, protagonista de Crimen y Castigo. Los
dilemas éticos son una constante en la obra de Dostoyevski, y no es poco mérito trasladarlos
al lector. El atractivo de Poe, en cambio, no radica en la psicología de sus personajes, pues la
brevedad de sus relatos impide la identificación, pero conmueve el detalle macabro -com o
los dientes de Berenice- en los cuentos dominados por el terror, o la lógica contundente de
ciertas resoluciones -com o el mono asesino de Los crímenes de la calle Morgue- en los cuentos
donde el análisis es preponderante.

Sospecho que otra circunstancia que aleja al adolescente de la literatura es el énfasis en los
movimientos o escuelas literarias, que pueden ser muy valiosas para el teórico o el crítico,
pero que son siempre ajenos al escrito a la hora de escribir como al lector a la hora de leer.
Un poema de Martínez Estrada no nos va a gustar menos porque desconozcamos su filiación
modernista. Ocurre a menudo que nos sentimos inhibidos de encarar una obra clásica porque
suponemos que debe ser tan complicada como el más antiguo jeroglífico sumerio. Pero ese
temor es infundado y obedece a la aureola que rodea a los clásicos. Baste echar una ojeada
10 a la Odisea de Homero para descubrir que las maravillosas aventuras de Ulises pueden ser
disfrutadas por un niño como por un anciano. Con esto no quiero decir que el análisis literario
sea útil, pero sí considero que debe tratarse como una instancia posterior al primer acerca­
miento a la literatura.

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Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Por último, cabe señalar que la lectura de una obra literaria no es la tarea sencilla que parece.
Requiere atención, imaginación y paciencia, sobre todo para un joven acostumbrado a las
imágenes televisivas. Hoy el libro parece un objeto precario, arcaico, pero no por ello deja de
ser fuente de magia y de belleza. El libro como alguien dijo, es la creación del hombre, tiene
vida, tiene ser, y bien merece las loas que le canta Rubén Darío: "El libro es fuerza, es valor,/
es poder, es alimento/ antorcha del pensamiento/ y manantial del amor./ El libro es llama, es
ardor,/ es sublimidad, consuelo,/ fuente de vigor y celo,/ que en sí condensa y encierra/ lo
que hay de grande en la tierra,/ lo que hay de hermoso en el cielo."

Actividad 2. Con base en la lectura realizada, como maestras o maestros de Comunicación y


Lenguajes, respondemos críticamente a las siguientes preguntas.

1. ¿Cómo maestra o maestro de qué manera he motivado la lectura en las y los estudiantes?

2. El autor del texto es argentino. Notamos que en el desarrollo de su narración menciona alguna
obra literaria perteneciente a su contexto. Si, no ¿Por qué creo que sucede esto?

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Cuaderno de Concreción

3. ¿Por qué desarrollo el área de Comunicación y Lenguajes para la formación integral de las y
los estudiantes?

4. ¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en la clase?

5. Dentro de las estrategias metodológicas que aplico ¿Cuál es la que más me dio resultado y
por qué?

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efs Bj e| Bj e| s| ela
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Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

6 . ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases?

7. Qué impactos han causado los contenidos que he desarrollado. Registro tres positivos y tres
negativos.

8 . ¿Qué materiales educativos generalmente utilizo en mi desarrollo curricular, cuáles me dan


mejores resultados, por qué?

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q |é ) |g [3 [g 13 |g |3 |g
Cuaderno de Concreción

9. ¿Alguna vez he trabajado de manera consensuada con colegas de otras áreas para avanzar
determinados contenidos, cuáles han sido y como lo hemos hecho?

10. ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área: el aprendizaje de los contenidos, el análisis de las
obras literarias, la correcta habla y escritura de las palabras, qué otras cosas más considero
deben ser aprendidas por las y los estudiantes?

11. ¿Cómo evalúo el desarrollo del área: mediante grupos, de manera individual, aplicando
cuestionarios, oralmente, con base en sus trabajos? Elaboro un listado explicando el pro­
cedimiento que aplico para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes. Posterior a esta
acción respondo ética y críticamente ¿Cómo me evalúo yo?

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q |c) Bj el Bj el3 ^1 gJ Bj
s l a B ¡ a B t g B ¡ a e l g B y a e l a

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad


B ¡ a e l a

Actividad 3. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos
criteriosamente en el recuadro.

Preguntas
Fundamentación de las respuestas
problematizadoras

a) ¿Qué ámbitos, fenóme­


nos o hechos de la rea­
lidad se trabaja desde el
área de Comunicación y
Lenguajes?

b) ¿Qué importancia tiene


trabajar nuestra área para
la formación integral de
las y los estudiantes?

c) ¿Cómo articulamos las


conocimientos del Área
de Comunicación y Len­
guajes?

Actividad 4. Desde nuestra Práctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el Área
de Comunicación y Lenguajes, desde sus conocimientos: Comunicación, Lingüística y Literatura;
a partir de un Contenido del Programa de Estudios.

Contenido del Cómo se trabaja desde Cómo se trabaja desde Cómo se trabaja desde la
programa Comunicación Literatura Lingüística

15

q |é) |g [3 [g 13 |g |B |g
Cuaderno de Concreción

Actividad 5. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si las actividades propuestas po­


sibilitan la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto.

Contenido del Cómo se trabaja desde Cómo se trabaja desde Cómo se trabaja desde la
programa Comunicación Literatura Lingüística
Literatura de la Guerra del Analizamos y reflexiona­ Reflexionamos sobre el trabajamos las manifes­
Chaco - cuento "El pozo" mos los actos comunicati­ hecho literario, la inten­ taciones del lenguaje de
vos que se producen entre cionalidad de la obra y del los protagonistas de la
los personajes, los medios autor, relacionando las obra en su análisis léxico
de información que se uti­ problemáticas sociales, (vocabulario), semántico
lizaron y el impacto social económicas, culturales y (significado) y morfosin-
de este proceso. políticas con el contexto de táctico (forma y orden de
este acontecimiento bélico las palabras).
y el actual.

Actividad 6 . Mejorando el esquema propuesto, elaboramos a partir del ejemplo anterior, una
propuesta de articulación con otros contenidos del área.

Año de Contenido del Cómo se trabaja Cómo se trabaja Cómo se trabaja


escolaridad programa desde comunicación desde literatura desde lingüística

Actividad 7. Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad, desde
nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación.

Elemento Comunicación Ciencias Artes Plásticas Educación Educación Física


articulador4 y Lenguajes Sociales y Visuales Musical y Deportes

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q |c) Bj el Bj el3 ^1 gJ Bis


slg B¡a elg B¡a elg Gya elg B¡a elg ■
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 8 . Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos, tenemos a los Pro­
yecto Socioproductivos. Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior
del campo.

Areas Comunicación y Ciencias Artes Plásticas Educación Educación Física


PSP Lenguajes Sociales y Visuales Musical y Deportes
El uso del gas Literatura de la La Guerra del Las artes origina­ Interpretación Ética del depor­
como energético Guerra del Cha­ Chaco, su signi­ rias con valores vocal, coral e tista
menos contami­ co - cuento "El ficado histórico, sociocomunita- instrumental del
nante pozo" social, cultural, rios en el periodo huayño "Boque­
económico y po­ de la Guerra del rón abandona­
lítico en Bolivia Chaco do" de Antonio
M. Calderón

Actividad 9. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos, entre las y los participantes
del Campo, otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad.

Actividad 10. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo
haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso.

LOGROS DIFICULTADES

17

4. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo, los contenidos, las estrategias metodológicas, materiales educativos y
otros que coadyuven a este propósito.

q |é) |g [3 [g 13 |g |B |g
Cuaderno de Concreción

Actividad 11. Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos


del Área trabajada.

TEMA 3: El enfoque del área de Comunicación y Lenguajes


Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas
en las 138 horas, correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción
educativa)

Actividad 1. Reflexionamos sobre el siguiente enunciado.

La gramática es fundamental a la hora de transmitir un pensamiento de manera cohe­


rente y pertinente, sólo así se puede dar un verdadero proceso de comunicación entre
los seres humanos.

Entre todas y todos los participantes del área de Comunicación y Lenguajes reflexionamos sobre
el enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto.

18

Qj Bj el Bj el3 Bl gJ El
s l a B ¡ a B t g B ¡ a e l g B y a e l a B

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad


¡ a e l a

Actividad 2. De acuerdo a nuestra Área, Comunicación y Lenguajes, respondemos a las siguientes
preguntas.

a) ¿Cómo educamos para generar una convivencia armónica a partir del fortalecimiento de
la comunicación (El diálogo y la Escucha)?

Actividad 3. A continuación revisamos la siguiente Estrategia Metodológica, como ejemplo, que


se orientan a desarrollar el Enfoque del Área de Comunicación y Lenguajes.

"El disco debate"

Práctica:

- Lectura del cuento "El pozo".


- Escucha atenta del tema "Boquerón abandonado" u otro tema que ayude a ubicarnos
contextualmente en ese conflicto bélico.
- De manera comunitaria reflexionamos y dialogamos sobre el contenido de la lectura rea­
lizada y la canción escuchada. Comentamos acerca de las actitudes que han dado durante
este conflicto bélico.
- Nos dividimos en dos grupos, y la o el maestro plantea una pregunta problematizadora,
con base en ella se promueve el debate a partir de la expresiones de argumentos y contra­
argumentos acerca de la literatura que toma como tema la defensa de nuestros recursos
naturales.
- Se registran las ideas más relevantes y se las analiza.
- La o el moderador del debate, en consenso con las y los participantes elabora las conclu­
siones.

Teoría:

- A partir de la actividad desarrollada conceptualizamos y caracterizamos la literatura que 19


se produce con base en la contienda bélica del Chaco y la literatura detractora de esta
guerra.
- En grupos elaboramos varias propuestas que ayuden a reconocer el valor histórico, políti­
co-ideológico y social que tiene este tipo de literatura.

q |é) |g [3 [g 13 |g |B |g
Cuaderno de Concreción

Valoración:

En plenaria realizamos un diálogo reflexivo acerca de los valores que emergen y se des­
pliegan a partir de esta contienda; y la necesidad de revertir las actitudes de conflicto que
se desarrollan en la sociedad actual.

Producción:

Elaboramos propuestas escritas que transformen situaciones conflictivas en acciones de


complementariedad y ejercicio de los derechos.
Producimos un texto informativo sobre el tema debatido y lo difundimos en la comuni­
dad.

Actividad 4. Establecemos el enfoque del área de Comunicación y Lenguajes, a partir de las


Estrategias Metodológicas presentadas.

Actividad 5. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del Área de Comunica­
ción y Lenguajes.

Actividad 6 . Escribimos las conclusiones sobre el texto leído.

20

q |c) Bj el Bj el3 ^1 gJ Bj
slg B¡a elg B¡a elg Gya elg B¡a elg ■
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

TEMA 4: El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en


Ciencias Sociales
Actividad 1. A continuación presentamos una lectura extraída de un artículo de prensa del 22
de agosto de 2003 titulado "Profesores destapan carencias en la enseñanza de la historia", re­
flexionamos sobre esta lectura.

Profesores destapan carencias en la enseñanza de la historia


(Santa Cruz - El Nuevo Día)

Hay crisis en los contenidos programáticos. Falta difundir más la historia regional y nacional.
La parte oriental es poco conocida. Se necesita material adecuado para los estudiantes.

La enseñanza de la historia preocupa a los profesores. Ayer, un gran número de docentes se


interesó por el tema "Enseñanza de la Historia", que se dictó en el marco del I Encuentro Sud­
americano de Historia que se desarrolla en Santa Cruz de la Sierra, pues la sala Vitrales estaba
repleta en comparación de las demás, donde también se debatieron otros temas.

Los profesores coincidieron en que en el país hay una crisis de contenidos programáticos en
este sentido, ya que al momento la historia que se enseña en los colegios y universidades
sigue remarcando la historia universal, dejando muy relegada a la nacional y mucho más a
la regional. Tampoco existe una documentación adecuada, pues no hay coordinación entre
editoriales para producir los textos, por lo tanto, cada una saca su propia propuesta. A eso se
suma el hecho de que el Gobierno no se preocupa por coordinar la temática en cada región,
por lo tanto, los docentes terminan elaborando su propio plan de trabajo para todo el año,
basándose en textos tradicionales.

Los profesores insistieron en que debería priorizarse un poco más la enseñanza de la historia re­
gional. El universitario Rolando Corina Coaquina, uno de los expositores sobre la enseñanza de la
historia, puntualizó que en Bolivia la planificación de los contenidos curriculares no está a la altura
de las actuales transformaciones y cambios violentos emergentes, tanto nacional como mundial.

Según su diagnóstico, la enseñanza de la historia no responde a la cosmovisión holística


andina y amazónica del hombre boliviano ni se acomoda a la dinámica y al desarrollo de
las coyunturas actuales, dando lugar a unas estructuras académicas y curriculares inade­
cuadas, insuficientes, desarticuladas y divididas en compartimientos entre áreas, módulos
y ámbitos de estudios.

También señala que hay una desarticulación curricular, es decir, que no existe una coordinación
vertical ni horizontal, entre los diferentes ciclos que componen el sistema educativo regular,
ni entre las áreas urbana y rural. 21

El sistema educativo carece de un modelo de desarrollo nacional, coherente que incluya una
política de formación de capital humano al servicio de la sociedad contemporánea tomando
en cuenta el pasado histórico con identidad pluricultural.

q |é) |g [3 [g 13 |g |B |g
Cuaderno de Concreción

Remarca que el sistema, pese a definirse como universal, no abarca ni compromete a toda la
sociedad pluricultural y multinacional del país.

Al momento, la metodología que utilizan los docentes es la de imponer sus conocimientos y


hacer prevalecer su criterio, no crean condiciones de debate y participación en el aula.

Por último, indica que un buen historiador debe investigar el pasado histórico de profundas
raíces para proponer soluciones a la realidad actual bajo el principio: "saber para resolver".

Falta explotar la parte oriental.

En Bolivia, por la importancia de las civilizaciones y culturas encontradas en el sector andino,


poco o nada se había estudiado del oriente hasta hace muy pocos años. Es cierto que hay un
movimiento reivindicador que desde análisis multidisciplinaras, busca incorporar a la Amazo­
nia, los llanos orientales y el chaco a la historia nacional pero también es cierto que hay mucho
por hacer y cambiar. La enseñanza y la educación juegan un rol muy importante al permitir
espacios de conocimiento y reflexión sobre una región todavía en gran parte desconocida
cuya historia y cultura han sido dejadas de lado o en el mejor de los casos consideradas sólo
a partir de su vinculación con las grandes culturas occidentales. Esas son las conclusiones de
un trabajo presentado por siete profesionales que elaboran material en la editorial Santillana
para la "educación intercultural bilingüe: entre la teoría y la práctica".

Actividad 1. Luego de haber reflexionado, críticamente sobre la lectura del artículo de prensa y
desde nuestra experiencia de maestra o maestro del área de Ciencias Sociales, reconstruyamos
nuestra práctica pedagógica desde la cotidianidad de nuestras clases. Registramos sobre los
aspectos que se muestra en el recuadro:

ASPECTOS PRÁCTICA COTIDIANA


• Materiales educativos
¿Quiénes elaboraban los materiales
educativos y cómo se usan?
• Enfoque del área o asignatura
¿Cuáles son los enfoques que se apli­
can y qué intencionalidad tienen?
• Contenidos desarrollados
¿Cómo desarrollamos los contenidos y
qué intencionalidad tienen?
• Metodología
Rememore las estrategias metodoló­
gicas que orientan la enseñanza y el
22 aprendizaje.
• Evaluación
¿A qué criterios responde la evaluación
y qué es lo que evalúa?

e l3 Bj el Bj e l3 ^1 gJ Bfa
s l a B ¡ a B t g B ¡ a e l g B y a e l a B

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad


¡ a e l a

• Textos utilizados
¿Cómo y con qué criterios se seleccio­
nan la bibliografía de trabajo o apoyo?
• Planificación
¿Qué niveles de planificación desarro­
llamos para la concreción educativa?
Investigación
¿Cómo participan los estudiantes en la
construcción de conocimientos?

Actividad 2. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y anotamos en el


recuadro las conclusiones.

PREGUNTAS RESPUESTAS
a) ¿Qué aspectos o hechos de la realidad
trabajamos desde el Área de Ciencias
Sociales?

b) ¿Cómo el conjunto de conocimientos


(Historia, Antropología, Sociología,
Economía Política, Ciencia Política y
Educación Ciudadana) nos ayuda a
desarrollar de manera integral el área?

Actividad 3. A partir de nuestra práctica pedagógica, ejemplificamos algunas formas de integrar el


Área de Ciencias Sociales, tomando en cuenta la Historia (como eje principal), la Antropología, la
Sociología, la Economía Política, Ciencia Política y Educación Ciudadana, para ello seleccionamos
un contenido del quinto año de escolaridad.

Contenido del Cómo desde Cómo desde


Cómo desde Cómo desde la Cómo desde la Cómo desde la
programa la Economía la Educación
la Historia Antropología Sociología Ciencia Política
(5to año) Política Ciudadana

23

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E H a ü i g g i d b j g g f d 5 E g i a 5 j g g ]

Cuaderno de Concreción

Actividad 4. Observamos en la Unidad de Formación N° 11, el ejemplo de integración del Área,


y comparamos con el ejemplo que se presenta a continuación, para observar si los contenidos
propuestos en el Programa de Estudios se articulan correctamente.

Cómo Cómo desde Cómo desde


Contenido del Cómo desde la Cómo desde la Cómo desde la
desde la Economía la Educación
programa Antropología Sociología Ciencia Política
la Historia Política Ciudadana
La Guerra Análisis Analiza y forta­ Problematiza Se descubre Ayuda a Forma crítica
del Chaco, su crítico del lece la identi­ y ayuda a eli- la dependen- cuestionar y autocrítica­
significado proceso dad cultural, minar la dis- cia económi- razonamientos mente valores
histórico, so­ histórico considerando criminación ca (sobera- político-ideoló- socioco-
cial, cultural, de la la participación y el racismo, nía) del país, gicos, analizan- munitarios,
económico Guerra del mayoritaria reflexionan- analizando do las relacio- debatiendo
y político en Chaco de quechuas, do sobre las críticamente nes de poder , los derechos
Bolivia aymaras y gua­ desigualdades la influencia la dependencia y obligaciones
raníes de forma sociales y sus extranjera y del Estado y de los partici-
obligatoria efectos en los sus conse- la intromisión pantes en el
participantes cuencias extranjera conflicto

Actividad 5. Mejorando el esquema propuesto, elaboramos otro ejemplo de integración del


Área, con otros contenidos propuestos en el Programa de Estudios del quinto año de escolaridad.

Desde la
Desde la Desde la Desde la Desde la Desde la
Contenido Educación
Historia Antropología Sociología Economía Política Ciencia Política
Ciudadana

Actividad 6 . Desde nuestra experiencia, elaboramos un ejemplo concreto, donde se demuestre


la articulación de Áreas al interior del campo Comunidad y Sociedad.

Elemento Ciencias Comunicación Artes Plásticas Educación Educación Física


articulador2 Sociales y Lenguajes y Visuales Musical y Deportes

24

5. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo, los contenidos, las estrategias metodológicas, materiales educativos y
otros que coadyuven a este propósito.

e l3 Bj el Bj e l3 ^1 gJ Bfa
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 7. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos, tenemos al Proyecto
Socioproductivo de la Unidad Educativa. El siguiente ejemplo muestra la articulación de los mismos.

Áreas Ciencias Comunicación Artes Plásticas Educación Educación Física,


PSP Sociales y Lenguajes y Visuales Musical Deportes y Recreación
"El uso del gas La Guerra del Literatura de Las artes origina­ Interpretación vo­ Ética del deportista
como energéti­ Chaco, su signi­ la Guerra del rias con valores cal, coral e instru­
co menos con­ ficado histórico, Chaco sociocomunita- mental del huayño
taminante" social, cultural, Textos exposi­ rios en el periodo "Boquerón aban­
económico y po­ tivos de la Guerra del donado" de Anto­
lítico en Bolivia Chaco nio M. Calderón

Actividad 8 . Tomando como pauta el ejemplo anterior elaboramos, entre los participantes, otro
ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad.

Áreas Ciencias Comunicación Artes Plásticas Educación Educación Física,


PSP Sociales y Lenguajes y Visuales Musical Deportes y Recreación

TEMA 5. El enfoque del Área de Ciencias Sociales


Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas
en las 138 horas, correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción
educativa)

Actividad 1. Reflexionamos en equipo sobre la lectura del siguiente fragmento.


J V
"Si ustedes repasan la literatura de los economistas, de los sociólogos, de los antropólogos, etc.
-tienen que constatar, al igual que cualquier persona que tenga la actitud de pensar- que hay una
gran laguna en las ciencias sociales (...) Hablar desde la historia significa que ustedes piensen y
construyan el conocimiento, no desde teorías, no desde libros, no desde autores: que a veces no se
sabe ni siquiera lo que significan y a veces ni siquiera saben por qué los leen. Si no ¿Qué es vincularse
con eses autores, vincularse con esas teorías, a partir de la necesidad de leerlos? Y la necesidad de
leerlos da el sentido que tiene, leerlos, y el sentido que tiene leerlos no lo da la teoría, lo da el mo­
mento histórico. Pero para eso hay que saber en qué momento histórico vivimos. Porque si no somos
capaces de pensar en qué momento histórico vivimos, cualquier teoría se aplica. Y al aplicarse de 25
cualquier modo las teorías, la única función que cumplen en definitiva es impedirnos ver la realidad.
Esta es una lección de la tradición y un desafío del momento actual"
Hugo Zemelman

q |é ) |g [3 [g 13 |g |B |g
Cuaderno de Concreción

Entre todas y todos los participantes del Área de Ciencias Sociales u otras áreas reflexionamos
sobre el fragmento presentado y anotamos ¿por qué es importante analizar un hecho histórico
desde nuestra realidad y no desde las teorías? y ¿cómo las Ciencias Sociales nos permite des­
colonizarnos en la práctica?

Actividad 2. A continuación revisamos y analizamos la siguiente Estrategia Metodológica orien­


tada a desarrollar el Enfoque del Área.

CONTENIDO ORIENTACIONES METODOLÓGICAS


La Guerra • Visitamos el "Museo Histórico Militar Héroes del Chaco" (Villamontes-Tari-
del Chaco, su ja) en coordinación con otras áreas.
significado histórico, • Las y los estudiantes registran las apreciaciones más impactantes de los
social, cultural, murales, fotografías, armamentos utilizados, los relatos, la música u otros
económico y de acuerdo al tema, previsto para este fin.
político en Bolivia • Organizados en grupos comunitarios, clasificamos los documentos registra­
dos en la visita.
• Reflexionamos sobre la información registrada. Complementamos la infor­
mación con otros datos (entrevistas, testimonios de sobrevivientes) para
contrastar con la bibliografía seleccionada o información recogida, en base
a las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Los participantes de la Gue­
rra del Chaco, sabían por qué estuvieron en el conflicto y, qué es lo que
estaban defendiendo?, ¿Cómo describimos la intromisión extranjera o in­
terés de países vecinos?, desde la actualidad, describiendo y comparando
analizamos los efectos económicos, políticos y socioculturales (el uso del
gas, la nacionalización de los hidrocarburos y el aporte económico al país).
• Sobre las reflexiones de las sesiones anteriores, se escriben ensayos breves
(una página como mínimo) sobre los contenidos relacionados al conflicto
bélico.
• Puesta en plenaria las conclusiones grupales y aclaraciones del maestro.

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s l a B ¡ a B t g B ¡ a e l g B y a e l a B

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad


¡ a e l a

Actividad 3. Analizado las orientaciones metodológicas y el desarrollo de algunos contenidos,
registramos nuestra experiencia sobre la aplicación del enfoque del área de Ciencias Sociales
en situaciones concretas.

Actividad 4. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque de Área de Artes Plásticas
y Visuales

Actividad 5. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído.

27

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El'fJiB B l c r r a i B B l c T f J i B B lc i'f J ic ] B lci'fJl
Cuaderno de Concreción

TEMA 6: El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan


en Artes Plásticas y Visuales
Actividad 1. Leemos y analizamos el siguiente texto.

Lectura ¿Cerámica indígena o europea?


Jorge Fernández Chiti

En anteriores publicaciones hemos sostenido dos puntos de vista fundamentales. Primero, que toda
forma de educación debe basarse, sin más, en el arte y en la educación artística, a fin de configurar
el hombre estético, "primitivo", en contraposición con el hombre utilitario, rapaz y enemigo del
arte, que compra objetos de arte y los vende, pero no los crea, y cuyo objetivo en la vida no es de
tipo estético, contemplativo y profundo (característica de las razas indígenas y orientales), sino
superficial, activo y avasallador, dominante y cruel con tal de conseguir sus fines (tipo europeo).

Segundo, hemos afirmado que nos hallamos en la búsqueda de un lenguaje de expresión estética
de inspiración americana, y que estamos en esta tarea muchísimos artistas e intelectuales desde
hace décadas en toda América latina. No todos han comprendido el alcance de ambos puntos de
vista. Cierta vez, una señorita pintora llegó indignada a nuestro taller dirigiéndonos la siguiente
acusación: "Usted hace cerámica indígena..." ¡Qué falta de comprensión estética! Nadie mejor
que el autor sabe que la imitación es la negación del arte, y que sería vergonzoso y estúpido
imitar piezas concretas de alfarería precolombina. Pero también sabemos que la inspiración en el
arte no es imitación, y que la búsqueda de un lenguaje estético nacional latinoamericano es una
empresa de todos; que producirá sus frutos sólo después de muchas décadas de trabajo creador.

(...)El verdadero arte americano lo es, en primer lugar, en lo referente al contenido, por identifi­
cación e interpretación de la sensibilidad del pueblo americano, y por constituirlo en único desti­
natario de la obra de arte. Es el mensaje, el sentimiento que la pieza entraña, el factor afectivo y
su elucidación, el criterio que nos permitirá juzgar acerca de un trabajo artístico, se use o no un
tratamiento tradicional o autóctono de la forma o de la decoración. Además, el arte americano no
puede ser limitativo ni imponer topes o barreras que no se puedan trasponer. Es perfectamente y
rigurosamente posible practicar un arte americano absolutamente moderno, con una base técnica
acorde con la de nuestra época, así como los indígenas aplicaron la técnica de la suya. Nosotros,
lamentablemente, no somos indígenas. Pero tampoco europeos. Toda la cultura europea (no la
técnica), en forma global, es extraña en nuestro continente. Hay que ponerla "patas arriba".

Sabemos que no resulta fácil salir de las pautas de la cultura estética en que vivimos, aunque se
hallen en pleno proceso de cambio y descomposición. Reconocemos y aceptamos los valores
positivos del arte moderno y contemporáneo, que son muchos, en el que se descubre fácilmente
la influencia primitivista y simplicizante del arte autóctono africano, asiático e incluso americano.
Pululan hoy día en Europa las obras referentes al arte indígena de nuestro continente. Se publican
28 costosos libros ilustrados y se estudia nuestro arte alfarero precolombino. Donde no se lo estudia
aún es entre nosotros. Cierto día visitó nuestro Taller un viajero alemán y, al observar una pieza
arqueológica del Noroeste argentino, exclamó: "¡Santamariano!" Él, un extranjero recién llegado,
conocía la cultura indígena que lleva ese nombre. El autor, a través de toda su experiencia docente
y cerámica, no encontró hasta ahora ningún maestro argentino que conociera dicho nombre.

Gl3 El q| Bj el S| qJ B|
slg B¡a elg B¡a elg Gya elg B¡a elg ■
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

La búsqueda de un nuevo arte americano es una hipótesis de trabajo, una apertura. Es una crea­
ción de todos, que llevará décadas elaborar. No es una imposición para nadie ni una coartación.
En nuestro taller se respetan las tendencias artísticas de cada alumno, siempre que así lo sean.
La expresión artística es una necesidad imperiosa en este momento de esterilidad creativa. No
podemos dejar de hacerla.

Reflexionemos un instante en las principales características del arte indígena precolombino,


las que sí son dignas de ser imitadas. Hemos tratado de resumirlas diciendo que dicho arte es:

- Funcional, no superfluo (finalidad de uso doméstico, cultural o social).


- Popular, practicado por todos, sin artistas ni maestros.
- Público, monumental, no privado o de colección (para todos).
- No comercial, la pieza no se hacía para "el consumo", para la venta, sino para su uso.
- Nacional, arraigado en su propia historia, tradiciones y medio, no en el ajeno (coloniaje
cultural).
- Grupal, producto de toda una comunidad o grupo; nunca obra privada de un solo indi­
viduo. El grupo establecía los aspectos formales, decorativos y funcionales. No existía el
mito de los genios creadores. Había fusión.
- Libre: el artista reflejaba sus propias compulsiones sin el control ni la moralina ele los es­
tados totalitarios (cerámica erótica). Además, el indígena reflejaba su propia visión de la
realidad, su mundo interior, sin ninguna preocupación por manifestar la realidad cruda,
anecdótica, aparente, banal. El arte indígena siempre fue abstracto: alejado de la "reali­
dad", para penetrar en la auténtica realidad.
- Integrador de la personalidad al grupo social; al entorno geográfico, la tierra, los mine­
rales de la zona, plantas y animales; y al medio histórico del que había surgido. Por todo
ello, este arte era integrador del hombre consigo mismo.

Los anteriores párrafos del arte que elogia, sin más las creaciones artísticas, expresadas en la
cerámica precolombina, nos muestran que nosotros no estábamos lejos de aquellos elogios,
también con nuestras creaciones.

LOS MITOS PROFUNDOS DE BOLIVIA.


Guillermo Francovich

Los constructores de Tiahuanaco, como hemos dicho ya, no conocían la escritura. Pero si no pu­
dieron transmitirnos con la palabra escrita las ideas y los sentimientos que los llevaron a realizar
la grandiosa obra, los expresaron mediante los símbolos e imágenes que dejaron en ella y que, en
parte infelizmente pequeña, han llegado hasta nosotros. Esos símbolos e imágenes que aparecen
en las enormes estatuas monolíticas y en los bajorrelieves tallados de la puerta del Sol y que se
encuentran también, esta vez con vivos y bellos colores, en la textilería y la cerámica, confirman
la preferencia por la mitología petrificante que predominaba entre los pobladores del Kollasuyo.
Las creaciones tiahuanacotas tienen un refinamiento artístico y una elegancia excepcionales. La
imaginación sigue con deleite, en las líneas de su perfecta geometría, las estilizaciones de los
cóndores, los pumas y las serpientes que aparecen en El las. El arte tiahuanacota, como ocurre
con todas las artes prehistóricas, obedece rigurosamente, tanto en los temas como en los di-

□fe) |g [3 [g 13 |g |B |g
El'fJiB B l c r r a i B B l c T f J i B B lc i'f J ic ] B lci'fJl
Cuaderno de Concreción

bujos y los colores, a modelos que permiten identificarlos inmediatamente. Corresponden a la


estructura mental de sus creadores.

Las características fundamentales del arte tiahuanacota son: 1° el abstraccionismo; 2° el predo­


minio de las formas geométricas lineares y 3° la ausencia del círculo6. Todas esas características
parecen ser la expresión de una mitología predominantemente petrificadora. El abstraccionis­
mo tiahuanacota nada tiene de común con el que predominó recientemente en el mundo de
las artes plásticas. Este, corresponde a un estado de consciencia del hombre contemporáneo
deshumanizado por la técnica, hacía la eliminación de todas las formas naturales. Prescindiendo
de cualquier figura, usaba libremente de líneas, colores y volúmenes para expresar todas las
modalidades de la sensibilidad estética. El abstraccionismo tiahuanacota no hacía la eliminación
de las figuras sino que las reducía a sus elementos esenciales presentándolas en formas esque­
matizadas y geométricas. Estilizaciones bellísimas demostraban esas figuras en sus más puras
líneas. Ese tipo de abstraccionismo, que era común a todo el arte precolombino, en el arte tia­
huanacota llegó a un alto grado de perfección, distinguiéndose por el predominio casi absoluto
de las líneas rectas. Y según los especialistas, llevó a un grado excepcional de elaboración en las
simbolizaciones gráficas y arquitectónicas... (Francovich, Guillermo, LOS MITOS PROFUNDOS DE
BOLIVIA, Edit. Los amigos del libro, 1980, Primera Edición, Consultado 07/01/2015.

En: https://proclef.files.wordpress.com/2010/10/enciclopedia-boliviana1.pdf

ANÁLISIS CRÍTICO DE LA APLICACIÓN DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

Uno de los antropólogos (Claude Levi Strauss, 1961), en race et histoire,- Traducción aproximada
de historia de las razas7, expresa:

"El carácter lógico y estructura de las culturas arcaicas, uno de los que demolió con más rigor la
pretensión occidental de ser la culminación de la historia, haber avanzado más en el aprovecha­
miento de la naturaleza, en la racionalidad y el pensamiento científico. Su investigación sobre el
racismo para la Unesco, presenta el ejemplo de América para refutar la concepción evolucionista
de la historia humana como un solo movimiento lineal y progresivo, en que la cultura Europea
ocuparía la cúspide y las demás equivaldrían a momentos anteriores del mismo proceso. Los
habitantes del continente americano lograron antes de la conquista española un impresionante
desarrollo cultural independiente de Europa: domesticaron especies animales y vegetales, obtu­
vieron remedios y bebidas únicos, llevaron industrias como el tejido, la cerámica y el trabajo con
metales preciosos almas alto punto de perfección8. Es difícil, argumenta el antropólogo francés,
sostener la inferioridad de los pueblos que realizaron una contribución inmensa la viejo mun­
d o ." (GARCIA CANCLINI, NESTOR, Las cultura populares en el capitalismo, edit. Nueva imagen,
México, 1986, Pág. 28 y 29)

30 6. Actualm ente En el texto de Zadir Milla Euribe, se plantea como hipótesis el conocim iento de la circunferencia, que está asociada al diseño
de la Cruz andina o Chakana, siendo posible su demostración. No es que desconocían, estaba inmersa en la estructura del diseño, para la
formación de las formas cuadradas. La nota es nuestra.
7. Para no alterar, el título de la publicación, se transcribió su aproximación; aclarando que no es un concepto valido, para este tiempo, ha sido
superado por su connotación de inferioridad o superioridad, discriminante; que es bueno aclarar para nuestros lectores.
8 Las negritas son nuestras, de los conceptos que deseamos valorizar, para la reflexión.

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s l a B ¡ a B t g B ¡ a e l g B y a e l a B

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad


¡ a e l a

Para concluir, reflexionemos con esta última lectura, que contundentemente muestra que el ser
humano, en cualquier lugar del planeta, que habite, siempre demostró su capacidad de creación
y acomodo a su habitad, transformando y utilizando los recursos naturales con sabiduría a sus
necesidades. Es un tiempo de crear y transformar nuestra realidad.

Actividad 2. Reflexionemos y con sentido crítico respondemos a las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo valoramos nuestra identidad cultural?

2 . ¿Cuál es tu criterio del conocimiento producido en las Artes Plásticas y Visuales de otros
países?

31

q |c] |g [3 [g 13 |g 13 |g
Cuaderno de Concreción

3. ¿Realiza una comparación de los saberes originarios propios y los conocimientos occiden­
tales con relación al arte plástico visual?

4. De tu aporte personal, describe algún conocimiento creado para la especialidad de Artes


Plásticas y Visuales.

5. ¿Qué contribuciones de la especialidad rescatas como aporte a la formación integral de


las y los estudiantes?

32

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Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

6 . ¿Menciona experiencias educativas, para reducir la alienación cultural de otros contextos?

7. ¿Cómo articulamos los conocimientos desarrollados al interior del área de Artes Plásticas
y Visuales, al PSP?

8 . ¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en nuestra clase?

33

q |c] |g [3 [g |3 |g |3 |g
Cuaderno de Concreción

9. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases?

10. ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área: el aprendizaje de los contenidos, el análisis de las
obras literarias, la correcta habla y escritura de las palabras, qué otras cosas más considero
deben ser aprendidas por las y los estudiantes?

21. ¿Cómo evalúo el desarrollo del área: mediante grupos, de manera individual, aplicando
cuestionarios, oralmente, con base en sus trabajos? Elaboro un listado explicando el
procedimiento que aplico para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes. Posterior
a esta acción respondo ética y críticamente ¿Cómo me evalúo yo?

34

q |c) Bj el Bj el S| bJ B|
slg B¡a elg B¡a elg Gya elg B¡a elg ■
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 3. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos


criteriosamente en el recuadro.

Preguntas
Fundamentación de las respuestas
problematizadoras
a) ¿Qué ámbitos, fenóme­
nos o hechos de la rea­
lidad se trabaja desde el
área de Artes Plásticas y
Visuales?

b) ¿Qué importancia tiene


trabajar nuestra área
para la formación integral
de las y los estudiantes?

c) ¿Cómo articulamos los


conocimientos del Área
de Artes Plásticas y Vi­
suales?

Actividad 4. Desde nuestra práctica ejemplificamos de manera concreta la articulación entre


Historia del Arte, Dibujo artístico, Pintura a partir de un contenido del Programa de Artes Plás­
ticas y Visuales.

Contenido del Cómo se trabaja desde la Cómo se trabaja desde Cómo se trabaja desde
Programa de Estudios Historia del arte el Dibujo Artístico el Área de Pintura

35

□fe) |g [3 [g 13 |g |B |g
Cuaderno de Concreción

Actividad 5.Observamos el siguiente ejemplo e identificamos las actividades propuestas que


posibiliten la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto.

Cómo se trabaja las artes


Como se trabaja
Contenido del ...................... Como se trabaja desde aplicadas desde la Pintura,
desde la Historia ,
Programa de Estudios . . el Dibujo Artístico el modelado combinado al
del arte
Arte originario
Las Artes originarias, Las artes originarias El diseño en las artes originarias, Elaboración complementaria
con valores socioco- en Bolivia, su valor orientado a la actividad productiva del acabado final con la pintu­
munitarios durante la socio cultural, pro­ en cerámica, tallados en madera, ra, modelado tridimensional
Guerra del Chaco ductivo y económi­ repujados en metal, trabajos en sincretizando el arte origina­
co relacionados con yeso y otros referentes a las cau­ rio con los hechos históricos
la Guerra del Chaco sas y consecuencias del conflicto de la Guerra del Chaco

Actividad 6 . Mejorando el esquema propuesto, elaboramos a partir del ejemplo anterior, una
propuesta de articulación con otros contenidos del área.

Año de Contenido del Cómo se trabaja desde Cómo se trabaja desde Cómo se trabaja desde
escolaridad programa la Historia del arte el Dibujo Artístico el Área de Pintura

Actividad 7. Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad, desde
nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación.

Elemento Comunicación Ciencias Artes Plásticas Educación Educación Física


articulador9 y Lenguajes Sociales y Visuales Musical y Deportes

36

9. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo, los contenidos, las estrategias metodológicas, materiales educativos y
otros que coadyuven a este propósito.

q|c) Bj el Bj el3 ^1 gJ 51
slg B¡a elg B¡a elg Gya elg B¡a elg ■
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 8 . Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos, tenemos a los Pro­
yecto Socioproductivos. Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior
del campo.

Areas Comunicación Ciencias Artes Plásticas Educación Educación Físi­


PSP y Lenguajes Sociales y Visuales Musical ca y Deportes
El uso del gas Literatura de la La Guerra del Cha­ Las artes origina­ Interpretación vo­ Ética del depor­
como energéti­ Guerra del Cha­ co, su significado rias con valores cal, coral e instru­ tista
co menos con­ co - cuento "El histórico, social, sociocomunita- mental del huayño
taminante pozo" cultural, econó­ rios en el periodo "Boquerón aban­
mico y político en de la Guerra del donado" de Anto­
Bolivia Chaco nio M. Calderón

Actividad 9. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos, entre las y los participantes
del Campo, otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad.

Actividad 10. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo
haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso.

LOGROS DIFICULTADES

37

□Ia Elg Ia |g Ia lg Ia lg
Cuaderno de Concreción

Actividad 11. Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos


del Área trabajada.

TEMA 7. El enfoque del área de Artes Plásticas y Visuales


Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas
en las 138 horas, correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción
educativa)

Actividad 1. Reflexionamos sobre el siguiente enunciado.

y
"Los artistas de los pueblos del Abya Yala carecían de estilo propio, al realizar arte plástico
visual, solo producían artesanía para su uso doméstico"
Y

Entre todas y todos los participantes del Área de Artes Plásticas y Visuales reflexionamos sobre
el enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto.

38

q|c) Bj el Bj el3 ^1 g J Bj
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Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 2. Desde el enfoque de nuestra especialidad, respondemos a las siguientes preguntas.

a) ¿Cómo estimulamos la creatividad, para fortalecer el desarrollo productivo de un determinado


contexto educativo, en las y los estudiantes?

b) ¿Cómo desarrollamos de manera integral y articulada, un contenido curricular con los mo­
mentos metodológicos (práctica, teoría, valoración y producción), aplicado a una necesidad
o problema de un contexto local?

Actividad 3. A continuación revisamos las siguientes Estrategias Metodológicas que se orienta


a desarrollar el Enfoque del Área de Artes Plásticas y Visuales, que corresponde a la historia del
arte intracultural e intercultural.

"El uso del gas como energético menos contaminante."

Práctica: 39

- Se planifica una salida educativa a una planta de refinación hidrocarburífera o caso con­
trario se puede observar un vídeo de la misma.

q |c] |g [3 [g 13 |g |B |g
Cuaderno de Concreción

- Con las y los estudiantes observamos las plantas de gas y solicitamos información sobre
los procesos que se realizan en esta planta.
- Reconstruimos la información en mapas, incorporando los signos de interpretación grá­
fica.

Teoría:

A partir de la actividad desarrollada conceptualizamos y caracterizamos:

- Sistemas de ampliación y reducción


- Escalas de reducción
- Diseño iconográfico, de los signos de interpretación de mapas

Valoración:

En grupos reflexiónanos y dialogamos

- Sobre la nacionalización de los hidrocarburos.


- Sobre las energías alternativas a los derivados del petróleo, que contaminan el medio
ambiente.
- Sobre los derivados del petróleo y gas utilizados en la producción de arte plástico.
- Producción:
- Elaboración de mapas de los yacimientos de gas y petróleo, aplicando la teoría en su pro­
ceso de elaboración.
- Diseño de una campaña publicitaria para, el uso del gas como energético menos conta­
minante.

Actividad 4. Establecemos el enfoque de Área de Artes Plásticas y Visuales, a partir de las Estra­
tegia Metodológica presentadas.

40

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sla B¡a Btg B¡a elg Bya ela B¡a ela ■
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 5. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque de Área de Artes Plásticas
y Visuales

Actividad 6 . Escribimos las conclusiones sobre el texto leído.

41

q | é) |g [3 [g |3 |g |B |g
El'fJiB B l c r r a i B B l c T f J i B B lc i'f J ic ] B lci'fJl
Cuaderno de Concreción

TEMA 8. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan


en Educación Musical
Actividad 1. Leemos y analizamos el siguiente texto.

EDUCACIÓN MUSICAL SIGLO XXI: PROBLEMÁTICAS CONTEMPORÁNEAS

Trabajo publicado en la revista da abem (Associa^ao Brasileira de Educa^ao Musical)


V.19 - N° 25 - jan./jun. 2011

LA PEDAGOGÍA MUSICAL COMO HERRAMIENTA PARA EL CAMBIO

La importancia de la educación musical reside en su potencialidad para motivar a los educandos


a hacer música de manera activa: y poder, de este modo, disfrutándola plenamente y experi­
mentando sus múltiples efectos en relación al cuerpo, al espíritu y a la mente.

Cuando la música está desconectada de la práctica su enseñanza pierde sentido y hasta puede
volverse nociva por no responder a los intereses y motivaciones de los estudiantes. Una de las
formas de acción sociocultural a través de la música más difundidas en la actualidad son los
proyectos de orquestas, bandas, coros, grupos de danza y conjuntos folklóricos creados con el
fin de ofrecer actividades musicales valiosas y positivas a los niños y jóvenes de los sectores
menos privilegiados de la sociedad. Las técnicas pedagógicas que se manejan en estos grupos,
así como las que se aplican en la enseñanza de la música popular, son esencialmente prácticas
y orales. Quienes participan en estos conjuntos reciben una formación activa, y de carácter
lúdico, ya que comienzan a hacer música con sus instrumentos, en forma directa, sin pasar
previamente por el aprendizaje de la lectoescritura musical, hecho que en este caso está lejos
-¡todo lo contrario!- de despertar la desconfianza o la descalificación por parte de padres y
profesores, como sucede en los conservatorios empeñados en perpetuar el academicismo y
las enseñanzas tradicionales.

Uno de los obstáculos más notorios en las prácticas pedagógicas regladas u oficiales es el cúmulo
de contradicciones y dobles mensajes que existen entre los conceptos progresistas y abiertos
que se proclaman en los marcos teóricos desde hace más de dos décadas (constructivismo,
apertura, creatividad, integración, participación, etc.) y lo que acontece realmente en la práctica
(fragmentación, predominio de la teoría, conductismo, repetición, ejercitación, etc.).

La toma de conciencia y La reflexión acerca de las problemáticas vinculadas con la crisis educativa
y sus causas constituye el primer paso para la toma de decisiones sobre las acciones a emprender
en la coyuntura actual con el fin de restaurar el ritmo y la calidad de los procesos pedagógicos
en el área de la educación musical y artística. Es con la discusión acerca del tipo de enseñanza
42 que quisiéramos para nuestros alumnos y la preparación de los docentes destinados a llevarla
a cabo, con lo que se debería comenzar. Cuando los profesores no cuentan con una formación
pedagógica pertinente, periódicamente actualizada, lo más probable es que aún con las mejores
directivas pedagógicas en mano terminen aplicando mecánicamente en su quehacer educativo

el3 Bj el Bj el3 ^1 gJ Bfa


sla B¡a Btg B¡a elg Bya ela B¡a ela ■
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

las prácticas, los conceptos, los materiales y las técnicas de siempre, aderezadas con aunque
utilicen un vocabulario nuevo, de aspecto más evolucionado.

En la actualidad, en los institutos de enseñanza musical que existen adentro y afuera del sistema
educativo se trabaja a partir de diferentes modelos pedagógicos -tradicionales y modernos- que
tendrían que ser debidamente analizados, debatidos y eventualmente descartados o adaptados
a las necesidades y expectativas actuales de los alumnos, teniendo en cuenta sus capacidades
y sus diferentes modalidades de aprendizaje.

HACIA UNA NUEVA PRAXIS EDUCATIVA

La música es buena, hace bien, cuando está bien enseñada, transmitida, compartida, a semejanza
de los alimentos corporales o espirituales que se ofrecen en un clima de serenidad y equilibrio. De
allí la importancia de contar con una pedagogía actualizada y de calidad, que permita garantizar
un aprendizaje exitoso y una amplia llegada a nivel humano. La música para todos, una verda­
dera democracia educativa, sólo podrá ser realidad cuando la música se enseñe en las escuelas,
conservatorios y universidades así como se enseñan en la actualidad las lenguas extranjeras, las
artes plásticas y del espectáculo, la informática y los deportes en la actualidad; es decir de una
manera natural, práctica, directa y accesible a las mayorías. Es sabido que cuando el educador
musical aplica una pedagogía obsoleta o inadecuada, sólo aprenderán unos pocos: aquellos que
están especialmente motivados o quienes han desarrollado la capacidad de educarse por su
cuenta, sin necesitad de una mediación pedagógica.

Desde una falsa teoría, se ha intentado a menudo descalificar a la práctica, ubicándola en un


lugar jerárquicamente inferior a aquélla. Sin embargo, es a través de una práctica participativa
y consciente que aprendemos a teorizar. Desde la experiencia que nos da la práctica desarro­
llamos la capacidad de simbolizar, de pensar y seguir desarrollar nuestra autonomía personal.
La teoría introducida a destiempo y de manera aislada funciona como un dogma destinado a la
inmovilidad, sobre todo cuando se procede fuera del marco de un proceso interno dinámico,
generador de enriquecimiento y cambio.

Hoy en día realmente sorprende que, en la música, los procesos de enseñanza-aprendizaje


continúen centrados alrededor de la reproducción de modelos: el estudio y la repetición de
partituras, la lectoescritura tratada con el enfoque puntual tradicional, la técnica instrumental
orientada de manera conductista, los criterios teóricos y lineales que todavía se aplican para la
enseñanza de la armonía y la comprensión del lenguaje musical, etc.

Ya es tiempo de que el modelo didáctico o curricular -la modalidad educativa que con su li-
nealidad, verticalidad y autoritarismo ha logrado neutralizar la revolución pedagógica del siglo
XX, provocando en todos los niveles la fragmentación del conocimiento y el alejamiento de la
praxis- sea objeto de un profundo análisis crítico que dé lugar a una necesaria transformación
en la pedagogía general y artística.

Si durante este largo período de crisis educativa, la función de la pedagogía musical se ha venido
progresivamente desdibujado, invisibilizado, pensamos que el momento por el que transitan

q |é) |g [3 [g 13 |g 13 |g
Cuaderno de Concreción

actualmente nuestros países latinoamericanos es realmente propicio para que directivos, es­
pecialistas y profesores se prepararen para abordar a conciencia al ejercicio pleno de la tarea
pedagógica. Y lograr así que la música se transmita y se aprenda de una manera más activa,
inteligente y democrática.

Restaurar la praxis musical implica, concretamente, apuntar al logro de un hacer participativo


e integrado, que conjugue la acción con la reflexión y la creatividad con la conciencia mental.

Actividad 2. Con base en la lectura realizada, como maestras o maestros de Educación Musical,
respondemos críticamente a las siguientes preguntas.

1. ¿Qué busco cuando desarrollo las clases de educación musical con las y los estudiantes? ¿Por
qué?

2. ¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en la clase?

44

q|c) Bj el Bj el3 ^1 g J Bj
slg B¡a elg B¡a elg Gya elg B¡a elg ■
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

3. Dentro de las estrategias metodológicas teóricas y prácticas que aplico en la educación musical
¿Cuál es la que más me dio resultado y por qué?

4. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos de educación musical que trabajo en las
clases?

5. Qué impactos han causado los contenidos que he desarrollado. Registro tres positivos y tres
negativos.

45

□Ia Elg Ia |g o!3 lg 01a Elg


Cuaderno de Concreción

6 . ¿Qué materiales educativos generalmente utilizo en mi desarrollo curricular, cuáles me dan


mejores resultados, por qué? "No confundir con instrumentos musicales"

7. ¿Alguna vez he trabajado de manera consensuada con colegas de otras áreas para avanzar
determinados contenidos, cuáles han sido y como lo hemos hecho?

8 . ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área de educación musical: el aprendizaje de los contenidos,
el análisis de los mensajes y texto que acompaña a la música, las habilidades musicales, y qué
otras cosas más; considero que deben ser aprendidas y valoradas en las y los estudiantes?

46

eJ Bj e| Bj el3 ^1 gJ si
sla B¡a elg B¡a elg Bya elg B¡a elg ■
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 3. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos


criteriosamente en el recuadro.

Preguntas
Fundamentación de las respuestas
problematizadoras
a) ¿Qué ámbitos, fenóme­
nos o hechos de la rea­
lidad se trabaja desde el
área de Educación Musi­
cal?

b) ¿Qué importancia tiene


trabajar nuestra área
para la formación integral
de las y los estudiantes?

c) ¿Cómo articulamos los


conocimientos del Área
de educación musical?

Actividad 4. Desde nuestra Práctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el Área
de Educación Musical, desde sus conocimientos: Expresión Vocal y Canto; Expresión Instrumental
y corporal; Teoría y Lenguaje musical; Historia y panorama de la música; Acústica, Audición y
apreciación musical (desarrollo del oído musical); Producción musical, creativa e improvisación.

Cómo se tra­ Cómo se trabaja Cómo se trabaja


Cómo se Cómo se trabaja Cómo se traba­
Contenido baja desde desde la Acús­ desde la Pro­
trabaja desde desde la Expre­ ja desde la Teo­
del progra­ la Historia y tica, Audición ducción musical,
la Expresión sión Instrumen­ ría y Lenguaje
ma panorama de y apreciación creativa e impro­
Vocal y Canto tal y corporal musical
la música musical visación.

47

q |c] |g [3 [g 13 |g |B |g
Cuaderno de Concreción

Actividad 5. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si las actividades propuestas po­


sibilitan la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto.

Desde la Desde la Acús­


Contenido Desde la Ex­ Desde la Expresión Desde la Teo­ Desde la Producción
Historia y tica, Audición
del progra­ presión Vocal Instrumental y ría y Lengua­ musical, creativa e
panorama y apreciación
ma y Canto corporal je musical improvisación.
de la música musical
In te rp re ta ­ Desarrolla­ Uso de técnicas Trabajos la Origen e Audición de la Puesta en escena la in­
ción vocal, mos técnicas de interpretación escritura y historia del música del hua- terpretación del apren­
coral e ins­ de canto para instrum ental. Re­ lectura de la huayño, pa­ yño Boquerón dizaje instrumental y de
tru m e n ta l la expresión producción de la notación mu­ norama del abandonado, re­ canto del tema del hua­
del huayño vocal. Uso del melodía del huayño sical: com- género del conocim iento de yño Boquerón abando­
"B o q u eró n solfeo meló­ Boquerón abando­ pa sim ple huayño y sus la letra autor de nado, resultado como
abando­ dico y rítmico nado, acom paña­ del huayño estilos. la canción y la re­ producto del trabajo
nado” de del huayño miento arm ónico Boquerón flexión tem ática. educativo musical rea­
Antonio M. Boquerón con el uso del cifra­ abandonado, Su relación con la lizado.
Calderón abandonado do del huayño de tonalidad del historia de la gue­ Los estudiantes ya tie­
para su inter­ acuerdo a la tona­ tem a, trans­ rra del chaco. nen un elem ento de
pretación de lidad, acom paña­ cripción del inicio para crear otra le­
acuerdo a la miento rítm ico de cifrado armó­ tra, melodía y armonía
tonalidad y acuerdo al compás nico. respecto de la historia
com pas res­ del huayño. de la guerra del chaco.
pectiva. Realizam os ejer­ Podrán improvisar la ar­
cicios de calenta­ monía en la elección de
miento y relajación la tonalidad que ellos
para realizar los requieran de acuerdo
pasos y coreografía a su necesidad vocal e
del estilo huayño instrumental.
elegido.

Actividad 6 . Mejorando el esquema propuesto, elaboramos a partir del ejemplo anterior, una
propuesta de articulación con otros contenidos del área.

Desde la Cómo se trabaja Desde la Desde la Desde la Acús­ Desde la Pro­


Contenido
Año de es­ Expresión desde la Expre­ Teoría y Historia y tica, Audición ducción musical,
del progra­
colaridad Vocal y sión Instrumen­ Lenguaje panorama de y apreciación creativa e improvi­
ma
Canto tal y corporal musical la música musical sación.

48

el3 Bj el Bj el3 B| gJ B|
sla B¡a Btg B¡a elg Bya ela b ¡3 ela ■
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 7. Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad, desde
nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación.

Elemento Comunicación Artes Plásticas Educación Educación Física


Ciencias Sociales
articulador10 y Lenguajes y Visuales Musical y Deportes

Actividad 8 . Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos, tenemos a los Pro­
yecto Socioproductivos. Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior
del campo.

Áreas Comunicación y Ciencias Artes Plásticas Educación Educación Física


Lenguajes Sociales y Visuales Musical y Deportes
PSP
El uso del gas Literatura de la La Guerra del Cha­ Las artes origina­ Interpretación vo­ Ética del depor­
como energéti­ Guerra del Cha­ co, su significado rias con valores cal, coral e instru­ tista
co menos con­ co - cuento "El histórico, social, sociocomunitarios mental del huayño
taminante pozo" cultural, econó­ en el periodo de la "Boquerón aban­
mico y político en Guerra del Chaco donado" de Anto­
Bolivia nio M. Calderón

Actividad 9. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos, entre las y los participantes
del Campo, otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad.

49

10. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo, los contenidos, las estrategias metodológicas, materiales educativos y
otros que coadyuven a este propósito.

q |é ) |g [3 [g 13 |g |B |g
Cuaderno de Concreción

Actividad 10. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo
haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso.

LOGROS DIFICULTADES

Actividad 11. Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos


del Área trabajada.

CONCLUSIONES

TEMA 9. Trabajamos el enfoque del Área de Educación Musical


Actividad 1. Reflexionamos sobre la siguiente afirmación.

La música gracias al sonido tiene muchos medios de expresión, puede expresarse con solo
una melodía, ritmo, armonía o la voz y cambiar el ánimo de las personas, también mediante
la expresión del cantor acompañando de una orquestación musical y el texto de su canción
puede filtrarse en la memoria de las personas e inducirlos de acuerdo al propósito del men­
50 saje. ¿Entonces que estamos enseñando cada día a nuestros estudiantes?

Rolando Balboa; Ricardo Ayaviri


Y

eJ Bj e| Bj el3 ^1 g J Big
slg B¡a elg B¡a elg Gya elg B¡a elg ■
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Entre todas y todos los participantes del Área de Educación Musical, reflexionamos sobre el
enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto.

Actividad 2. Respondemos a la siguiente pregunta:

¿Cómo educamos a partir de la música para fortalecer los procesos de sensibilización y conciencia
social e histórica mediante la expresión vocal en base a música tradicional, folklórica, popular e
internacional, en función de la educación intra e interculturalidad?

Actividad 3. A continuación revisamos la siguiente Estrategia Metodológica que se orientan a


desarrollar el Enfoque del Área de Educación Musical.

"La guerra del chaco representada en la música"

Práctica:
51
- Reunidos, primero en un grupo comunitario, realizamos la audición activa y guiada sobre
la temática musical del tema "Boquerón Abandonado" de Antonio M. Calderón (se sugie­
re el material musical de Música de Maestros)

□Ia Elg Ia |g o!3 lg 01a Elg


Cuaderno de Concreción

A continuación realizamos el reconocimiento del ritmo del estilo o género, tonalidad,


compás e instrumentos que se interpretan en la música Boquerón Abandonado de Anto­
nio M. Calderón
Inmediatamente ejecutamos la preparación del canto mediante el calentamiento de los
órganos de fonación y relajamiento de los músculos de fonación.
Selección de dos a tres grupos de estudiantes para la puesta en práctica del coro al uní­
sono.
Tener listo las hojas con el texto del huayño "Boquerón Abandonado" (uso de partituras
en caso de que las y los estudiantes estén preparados para la lectura y escritura musical)
En seguida iniciar con la dinámica de la imitación fonética y melódica del tema acompa­
ñados de un instrumento armónico, piano, acordeón o guitarra.
Reproducción del canto coral primero en conjunto y luego por grupos divididos y al final
otra vez por grupos, no olvidar estar pendiente de las técnicas vocales para su correcta
interpretación.

Teoría:

A partir de las experiencias del canto realizado, analizamos las características musicales
de la composición.
Recapitulando conceptualizamos las características del metro (compás), la tonalidad y la
base armónica del tema "Boquerón Abandonado" para definirlos en función del fortaleci­
miento y actualización de los conocimientos técnicos y artísticos musicales.
Apreciación teórica, crítica y reflexiva del valor formativo de la música nacional.
Concienciación del mensaje que emite el huayño Boquerón Abandonado.

Valoración:

Analizamos y valoramos la sincronización del texto, melodía, ritmo y armonía.


En plenaria realizamos un diálogo reflexivo sobre el contenido del texto de la canción y
sus posibilidades de impacto en la sociedad.
Realizamos una crítica constructiva en función de las composiciones folklóricas en con­
traposición de la música popular y universal de acuerdo al contenido histórico patrió­
tico.

Producción:

Fortalecimiento de la identidad cultural mediante la comprensión de mensaje del huayño


Boquerón Abandonado dando lugar a la riqueza cultural Boliviana a la par de la música
internacional.
Producción musical intangible y tangible, exposición e interpretación vocal del coro de los
estudiantes.
52 Realización del cuaderno del repertorio coral.
En base al tema guía "Boquerón Abandonado" se realizaran concursos de composición de
letra y música referente a la guerra del chaco.

el3 Bj el Bj el3 ^1 gJ Bfa


sla B¡a elg B¡a elg Bya elg b ¡3 elg ■
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 4. Establecemos como tendría que ser el Enfoque del Área, a partir de las Estrategias
Metodológicas presentadas.

Actividad 5. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del Área.

Actividad 6 . Escribimos las conclusiones sobre el texto leído.

TEMA 10. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan


en Educación Física, Deportes y Recreación.
Actividad 1. Leemos y analizamos el siguiente texto.

REPENSAR LA EDUCACIÓN FÍSICA: OPORTUNIDAD Y COMPROMISO

Dr. Carles González Arévalo


INEFC- Barcelona

Resumen 53

La Educación Física no pasa por uno de sus mejores momentos. Una vez consolidada como materia
obligatoria en el ámbito escolar, en estos últimos años no ha sido capaz de encontrar su razón de
ser. Los profesionales de la educación física deberíamos hacer frente a su falta de definición y al

q |c] |g [3 [g 13 |g |B |g
Cuaderno de Concreción

desconocimiento de sus auténticos rasgos de identidad (Klein, 2004; Pradillo 2004). Esta situación
proyecta a la comunidad educativa y a la sociedad en general, una educación física considerada
improductiva y que, en el mejor de los casos, tan sólo es capaz de ofrecer un amplio abanico de
experiencias motrices a lo largo de las diferentes etapas educativas. En la mayoría de los casos, a
partir de programas poco rigurosos y excesivamente deportivizados, en los cuales los contenidos
se convierten en los grandes protagonistas en detrimento de los objetivos, es decir de aquello
que se pretende que el alumnado acabe consiguiendo (Hardman, 2004). Y quizás aquí es dónde
nace una primera problemática que hace falta abordar: ¿qué es aquello que el alumnado ha de
aprender en educación física?

En los tiempos que vivimos todavía arrastramos las connotaciones negativas de la "gimnasia"
heredadas de la época franquismo. Una gran parte de la población todavía asocia el nombre de
esta especialidad con la disciplina, la rigidez de los movimientos, el mando directo, las forma­
ciones, el grito, el miedo, el plantón.

Tengo la impresión que desde hace unos años se están produciendo hechos directa o indirecta­
mente, muy favorables para la educación física que deben ser aprovechados. El "Ministerio de
Sanidad y Consumo" del estado español, como el "Departamento de Salud de la Generalitat de
Catalunya", preocupados por los altos índices de sobrepeso y obesidad en la población infantil,
han puesto en marcha campañas de sensibilización y proyectos específicos de prevención parar
frenar la nueva pandemia del siglo XXI: el sedentarismo.

Los niños y jóvenes cada vez hacen menos actividad física: la era digital hace que sólo sea el
movimiento de dedos el que verdaderamente les motiva: "chatear" por el Messenger, enviar
un sms, jugar al play, navegar por Internet, etc. Desde su habitación y sentado en una silla el
preadolescente, cada vez más joven, tiene a su alrededor unas posibilidades tan grandes de
comunicación con su entorno de amigos, que no le hace falta moverse demasiado. Esta realidad
puede ser vivida como una oportunidad para que la educación física reciba la importancia que
merece y que el impacto de un número determinado de horas de práctica de actividad física
obligatorias, fuera una vacuna contra el virus de la inactividad.

La importancia de la educación física como materia dentro el currículum escolar queda justifi­
cada por su función básica de formar ciudadanos y ciudadanas que vivan de acuerdo a un estilo
de vida activo y saludable. Los hábitos de salud que permiten consolidar una vida sana, se ini­
cian en las etapas de infantil y primaria. Ya es triste que en la etapa de 3 a 6, la presencia de la
educación del cuerpo sea casi anecdótica con algunas horas semanales dedicadas a la siempre
controvertida psicomotricidad.

De aquí la incertidumbre del futuro de la educación física, curricularmente hablando. La etapa


de primaria es un periodo formativo clave porque es en este momento del proceso evolutivo de
los niños y las niñas en el que se deben crear los fundamentos de una educación física futura,
54 una educación del cuerpo... para toda la vida.

Por tanto, la orientación de los nuevos marcos curriculares son un punto de inflexión a favor
de una nueva educación física sensible a la adquisición y consolidación de hábitos saludables
mediante la práctica de actividad física, deportiva y recreativa.

q|c) Bj el Bj el3 ^1 g J Bis


Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 2. Con base en la lectura realizada, como maestras o maestros de Educación Física,
Deportes y Recreación, respondemos críticamente a las siguientes preguntas.

1. ¿Será necesario cambiar el contenido curricular del área de Educación Física? Sí - no, ¿por qué?

2. ¿Cuáles deben ser las cualidades profesionales de la nueva o el nuevo maestro de Educación
Física, Deportes y Recreación?

3. ¿El profesional en Educación Física debe estar acorde a las necesidades del contexto inmediato
y mediato para el desarrollo de su área?

55

q |é) |g [3 [g 13 |g 13 |g
Cuaderno de Concreción

4. ¿Por qué desarrollo el área de Educación Física, Deportes y Recreación para la formación
integral de las y los estudiantes?

5. ¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en la clase?

6 . Dentro de las estrategias metodológicas que aplico ¿Cuál es la que más me dio resultado y
por qué?

56

oj Bj e| Bj e l3 ^1 gJ si
| q P l é J 13 i q p i c J ü i c ] Tj ]
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

7. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases?

8 . Qué impactos han causado los contenidos que he desarrollado. Registro tres positivos y tres
negativos.

9. ¿Qué materiales educativos generalmente utilizo en mi desarrollo curricular, cuáles me dan


mejores resultados, por qué?

57

q |c] [g q |B [g 13 |g 13 |g
Cuaderno de Concreción

10. ¿Alguna vez he trabajado de manera consensuada con colegas de otras áreas para avanzar
determinados contenidos, cuáles han sido y como lo hemos hecho?

11. ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área: el aprendizaje de los contenidos, el análisis de las
obras literarias, la correcta habla y escritura de las palabras, qué otras cosas más considero
deben ser aprendidas por las y los estudiantes?

12. ¿Cómo evalúo el desarrollo del área: mediante grupos, de manera individual, aplicando
cuestionarios, oralmente, con base en sus trabajos? Elaboro un listado explicando el pro­
cedimiento que aplico para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes. Posterior a esta
acción respondo ética y críticamente ¿Cómo me evalúo yo?

58

eJ Bj e| Bj el3 ^1 gJ Bis
slg B¡a elg B¡a elg Gya elg B¡a elg ■
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 3. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos


criteriosamente en el recuadro.

Preguntas
Fundamentación de las respuestas
problematizadoras
a) ¿Qué ámbitos, fenóme­
nos o hechos de la rea­
lidad se trabaja desde el
área de Educación Física,
Deportes y Recreación?

b) ¿Qué importancia tiene


trabajar nuestra área
para la formación integral
de las y los estudiantes?

c) ¿Cómo articulamos los


conocimientos del Área
de Educación Física, De­
portes y Recreación?

Actividad 4. Desde nuestra Práctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el Área
de Educación Física, Deportes y Recreación, desde sus conocimientos: Comunicación, Lingüística
y Literatura; a partir de un Contenido del Programa de Estudios.

Contenido del Cómo se trabaja desde Cómo se trabaja desde Cómo se trabaja desde la
programa Comunicación Literatura Lingüística

59

□Ia lg 01a |g o!9 lg Ia lg


Cuaderno de Concreción

Actividad 5. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si las actividades propuestas po­


sibilitan la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto.

Contenido del Cómo se trabaja desde Cómo se trabaja desde Cómo se trabaja desde
programa Educación Física Actividades Deportivas Actividades Recreativas
Ética del depor­ Educación física de base El A-B-C de las disciplinas Ejercicios ludomotrices de
tista Ejercicios de orden deportivas organización
Hábitos, valores y actitudes

Actividad 6 . Mejorando el esquema propuesto, elaboramos a partir del ejemplo anterior, una
propuesta de articulación con otros contenidos del área.

Cómo se trabaja Cómo se trabaja


Año de Contenido del Cómo se trabaja desde
desde Educación desde Actividades
escolaridad programa Actividades Deportivas
Física Recreativas

Actividad 7. Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad, desde nuestra
experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación.

Educación Física,
Elemento Comunicación y Ciencias Artes Plásticas Educación
Deportes y Re­
articulador11 Lenguajes Sociales y Visuales Musical
creación

60

11. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo, los contenidos, las estrategias metodológicas, materiales educativos y
otros que coadyuven a este propósito.

q|c) Bj el Bj el S| bJ B|
sla B¡a Btg B¡a elg Bya ela B¡a ela ■
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 8 . Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos, tenemos a los Pro­
yecto Socioproductivos. Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior
del campo.

Áreas Comunicación y Ciencias


Artes Plásticas Educación
Educación Física,
Lenguajes Sociales Deportes y
PSP y Visuales Musical
Recreación
El uso del gas Literatura de la La Guerra del Cha­ Las artes origina­ Interpretación vo­ Ética del depor­
como energéti­ Guerra del Cha­ co, su significado rias con valores cal, coral e instru­ tista
co menos con­ co - cuento "El histórico, social, sociocomunitarios mental del huayño
taminante pozo" cultural, econó­ en el periodo de la "Boquerón aban­
mico y político en Guerra del Chaco donado" de Anto­
Bolivia nio M. Calderón

Actividad 9. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos, entre las y los participantes
del Campo, otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad.

Actividad 10. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo
haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso.

LOGROS DIFICULTADES

61

e l3 lü Ia Is Ia la Ia ls
Cuaderno de Concreción

Actividad 11. Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos


del Área trabajada.

CONCLUSIONES

TEMA 11: El enfoque del área de Educación Física, Deportes y Recreación


Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas
en las 138 horas, correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción
educativa)

Actividad 1. Reflexionamos sobre el siguiente enunciado.

El fútbol es una metáfora de la vida (Jean Paul Sartre)

Actividad 2. Entre todas y todos los participantes del área de Educación Física, Deportes y Re­
creación reflexionamos sobre la afirmación presentada y escribimos nuestras ideas al respecto.

62

el3 Bj e| Bj el3 ^1 g J Big


slg B¡a elg B¡a elg Gya elg B¡a elg ■
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 3. Respondemos críticamente a las siguientes preguntas:

- -C ó m o enseñamos "Desarrollo del cuerpo humano en diversos contextos Sociocomuni-


tarios" en nuestra área.
- -C óm o practicamos los valores sociocomunitarios con el contenido propuesto.
- -Cuándo y en qué momento de la cotidianidad aplicamos los saberes y conocimientos.

Actividad 4. A continuación revisamos la siguiente estrategia metodológica que se orienta a


desarrollar el enfoque del área de Educación Física, Deportes y Recreación.

"El Dribling"

Práctica:

- Nos organizamos por parejas y a cada una entregamos una pelota de baloncesto (a partir
de la actividad desarrollarán la destreza motriz, el equilibrio emocional y estrategias de
pensamiento para resolver problemas).
- La o el estudiante que tiene el balón intenta desplazarse por el área de juego teniendo
como objetivo realizar un lanzamiento.
- La o el segundo estudiante le impide realizar su tarea, el primero trabaja en el dribling,
que es el fundamento que le permite desplazarse por la cancha.
- La o el segundo trabaja en la marca, sus objetivos son: impedir avanzar al área de tiro,
impedir que realice un buen pase, impedir que realice un buen lanzamiento al aro y final­
mente recuperar la posesión del balón.
- El segundo a través de la exploración descubre recursos para evitar que la o el jugador de
defensa cumpla sus objetivos.
- Repetimos la práctica, esta vez aplicamos el cambio de roles, somos soldados presentes
en la contienda del Chaco, imaginamos el escenario y realizamos acciones del baloncesto
creando estrategias y tácticas militares que los soldados bolivianos pudieron utilizar para
vencer al enemigo, nos ponemos en la situación de los defensores del Chaco.

Teoría:

- A partir de la actividad desarrollada, reconocemos el origen de la palabra dribling, la ca­


racterizamos dentro el juego del baloncesto, aclaramos que el dribling o bote es un fun­
damento técnico de este deporte, establecemos su importancia y objetivos.
- Conceptualizamos los términos: contienda bélica, tácticas y estrategias militares y depor­
tivas, otros que se sugieran.

Valoración:

- En plenaria realizamos un dialogo sobre las dificultades que nos impiden ejecutar este
fundamento de manera positiva, proponemos diversas estrategias y recursos para lograr
nuestro objetivo; además valoramos este fundamento para fortalecer la atención, la des­
treza motriz, la actitud y el respeto.

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Cuaderno de Concreción

Haciendo una comparación entre el juego y la contienda bélica del Chaco, valoramos la
actuación de los soldados bolivianos que lucharon por defender la integridad territorial.
Reflexionamos acerca de aceptar un reto asumirlo, autoevaluar las acciones realizadas y
practicar considerando las debilidades y fortalezas tanto en el ataque como en la defensa.

Producción:

- En el desarrollo de la actividad, cada cual valiéndose de su creatividad, su capacidad de


exploración, descubrirá recursos para solucionar su problema motriz e intentar lograr su
objetivo, los cuales serán plasmados en un texto.
- - Producimos un texto expresando nuestras debilidades identificadas y la forma de so­
lucionar los problemas detectados tanto en la motricidad, las destrezas, habilidades, el
manejo emocional y otros.

Actividad 5. Establecemos el enfoque del área de Educación Física, Deportes y Recreación, a


partir de la estrategia metodológica presentada.

Actividad 6 . Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del Area de Educación Física,
Deportes y Recreación.

64

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Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 7. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído.

MOMENTO 2: Sesiones de Construcción Crítica y Concreción


Educativa (138 horas)

I. Actividades de formación comunitaria


Actividad 1. Integración de Áreas y Campos.

La presente actividad tiene como fin fortalecer los lazos del trabajo comunitario de las CP-TEs
estableciendo espacios de diálogo y debate para implementar el MESCP en las Unidades Edu­
cativas. Es de vital importancia que el trabajo desarrollado al interior de cada CP-TE posibilite, a
través del diálogo, la coordinación para la concreción de los procesos educativos en el marco del
MESCP. A la vez es imprescindible que se generen espacios de apoyo y complementación en el
desarrollo del trabajo de maestras y maestros para articular las Áreas de saberes y conocimientos
a partir del PSP en la práctica educativa.

Se sugiere iniciar la actividad tomando en cuenta las siguientes preguntas que deberán ser res­
pondidas por las y los maestros en cada CP-TE.

¿Qué contenidos vamos a abordar en nuestra práctica educativa? Las y los maestros, integrantes de
la CP-TE, exponen los contenidos y ejes articuladores que trabajarán durante el primer bimestre de
la gestión 2015.

65

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Cuaderno de Concreción

¿De qué manera los contenidos y ejes articuladores que vamos a desarrollar pueden aportar a la
implementación del PSP en nuestra Unidad Educativa? (Se podrá tomar en cuenta el PSP que está
proponiendo para trabajar durante la gestión 2015)

¿Qué Estrategias Metodológicas proponemos para desarrollar los contenidos del campo Comunidad
y Sociedad? En función de los contenidos y el PSP propuesto, planteamos actividades que posibiliten
su concreción en el Proceso Educativo.

A partir de las respuestas, y de manera coordinada entre maestras y maestros, identificamos


posibles actividades comunes que posibiliten la articulación de las diferentes áreas del Campo
de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad.

En el gráfico siguiente anotamos:

- En el círculo la actividad propuesta que aporten en el desarrollo del PSP.


- En las flechas anotamos qué contenidos y ejes articuladores de cada área serán desarro­
llados para la actividad propuesta.

66

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Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

PROPUESTA 1.

II. Actividades de autoformación


a) Actividades de autoformación de Comunicación y Lenguajes

En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su forma­


ción y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor
de este cometido; para ello, se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la
autorregulación del propio colega:

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Cuaderno de Concreción

Actividad 1. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios


sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11, de acuerdo a las siguientes
temáticas, luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes.

Características sobre la asignatura Naturaleza y características sobre el área


de Lenguaje y Literatura de Comunicación y Lenguajes

¿Por qué y para qué el área de Comunicación y Lenguajes forma parte del campo de Co­
munidad y Sociedad?

Desde la nueva concepción del área ¿qué capacidades desarrollamos y de qué manera lo
hacemos?

68

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Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

- Los anteriores enfoques del área Comunicación y Lenguajes respondieron a otros Mode­
los Educativos, en ese entendido ¿cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Comuni­
cativo dialógico y textual en nuestra práctica pedagógica?

Actividad 2. Leemos nuevamente la Unidad de Formación No. 11 y elaboramos una síntesis de


manera crítica.

Actividad 3. Leemos el texto: "Cartas a quien pretende enseñar" de Paulo Freire.

b) Actividades de autoformación de Ciencias Sociales

Cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta
comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido; para
ello, se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación de los
participantes:

Actividad 1. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizamos conversatorios sobre
la aplicación del área de Ciencias Sociales planteados por el modelo, registrando las experiencias
más novedosas de acuerdo a los siguientes aspectos:

ASPECTOS PRÁCTICAS EN EL MODELO


• Materiales educativos
¿Quiénes elaboran los mate­
riales educativos y cómo se las
usan?
• Enfoque del área
¿Cómo se concretiza el enfoque
del área y cuál es su intenciona­
69
lidad?
• Contenidos a desarrollar
¿Cómo son seleccionados los
contenidos y cuál su propósito?

q |é ) |g [3 [g 13 |g |B |g
Cuaderno de Concreción

• Metodología
¿Cómo se plantea y desarrolla
las orientaciones metodológi­
cas en la concreción curricular?
• Evaluación
¿Cómo se plantea y desarrolla
la evaluación de la planificación
de aula?
• Planificación
¿Cuáles son los niveles de plani­
ficación y su importancia en la
concreción educativa?
• Investigación
En el modelo ¿Cuál es el senti­
do de la investigación y quienes
están contemplados en este
proceso?
• Otros.

Actividad 2. Lecturas: Santiago Castro-Gómez y Ramón Grosfoguel (2007) El giro decolonial.


Reflexiones para una diversidad epistémica más allá del capitalismo global, Siglo del Hombre
Editores: Colombia Pp. 9 al 23; Zemelman, Hugo. (2005). Voluntad de conocer. Ed. Rubí. Barcelona-
España. Pp. 21 al 38. OPCIONAL: Santiago Castro-Gómez, (2005) La poscolonialidad explicada a
los niños, Instituto Pensar, Universidad Javeriana: Colombia.

c) Actividades de autoformación Artes Plásticas y Visuales

En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su forma­


ción y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor
de este cometido; para ello, se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la
autorregulación del propio colega:

Actividad 1. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios


sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11, de acuerdo a las siguientes
temáticas, luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes.

Características sobre la asignatura Naturaleza y características sobre


de Artes Plásticas y Visuales el área de Artes Plásticas y Visuales

70

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Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

¿Por qué y para qué el área de Artes Plásticas y Visuales forma parte del campo de Comu­
nidad y Sociedad?

Desde la nueva concepción del área ¿qué capacidades desarrollamos y de qué manera?

Los anteriores enfoques del área Artes Plásticas y Visuales respondieron a otros Modelos
Educativos, en ese entendido cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Vivencial, Ex­
presivo y Creativo en nuestra práctica pedagógica.

71

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Cuaderno de Concreción

Actividad 2. Lectura de la Unidad de Formación 11 y elaboración de síntesis de manera crítica.

Actividad 3. Leemos el texto: Arquitectura Prehispánica en los andes bolivianos. Arq. Arql. Javier
F. Escalante Moscoso. Ed. Cima. 1994. La Paz Bolivia. Pág. 385-400.

d) Actividades de autoformación de Educación Musical

En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su forma­


ción y a partir de esta comunicación consigo mismo, debe realizar acciones que vayan en favor
de este cometido; para ello, se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la
autorregulación del propio colega:

Actividad 1. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios


sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11, de acuerdo a las siguientes
temáticas, luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes.

Características sobre la asignatura Naturaleza y características sobre


de Educación Musical el área de Educación Musical

¿Por qué y para qué el área de Educación Musical forma parte del campo de Comunidad
y Sociedad?

72

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Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Desde la nueva concepción del área ¿qué capacidades desarrollamos y de qué manera?

Los anteriores enfoques del área Educación Musical respondieron a otros Modelos Edu­
cativos, en ese entendido cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Expresivo-Creativo
en nuestra práctica pedagógica.

Actividad 2. Lectura de la Unidad de Formación 11 y elaboración de síntesis de manera crítica.

Actividad 3. Lectura de los textos: "El Nuevo Paisaje Sonoro" y "El Rinoceronte en el Aula";
Murray, Shaffer. Ed. Ricordi.

e) Actividades de autoformación Educación Física, Deportes y Recreación

En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su forma­


73
ción y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor
de este cometido; para ello, se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la
autorregulación del propio colega:

q |é ) |g [3 [g 13 |g |B |g
Cuaderno de Concreción

Actividad 1. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios


sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11, de acuerdo a las siguientes
temáticas, luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes.

Características sobre la asignatura Naturaleza y características sobre


de Educación Física y Deportes el área de Educación Física y Deportes

Por qué y para qué el área de Educación Física y Deportes forma parte del campo de Co­
munidad y Sociedad.

Desde la nueva concepción del área qué capacidades desarrollamos y de qué manera.

74

eJ Bj e| Bj el3 ^1 gJ Bis
sla B¡a elg B¡a elg Bya ela b ¡3 ela
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

- Los anteriores enfoques del área Educación Física y Deportes respondieron a otros Mode­
los Educativos, en ese entendido cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Comunica­
tivo dialógico y textual en nuestra práctica pedagógica.

Actividad 2. Lectura de la Unidad de Formación 11 y elaboración de síntesis de manera crítica.

Actividad 3. Lectura del texto: "Las consecuencias sociales y morales de la deportividad" ARNOLD,
Peter J. "Educación Física, Movimiento y Currículum". Ediciones Morata 1991.

III. Actividades de concreción educativa


Este es el momento de llevar a la práctica pedagógica todo lo que hemos comprendido desde
las experiencias desarrolladas y la teoría, así con las y los estudiantes aplicaremos nuestra área
desde el nuevo sentido que tiene y con ello trabajaremos de manera concreta lo que se preten­
de con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, para esto realizaremos las siguientes
actividades:

Actividad 1. Elaboramos una propuesta de concreción de clase para el área aplicando la articula­
ción al interior del área y del campo evidenciando la metodología de trabajo, uso de materiales
y el desarrollo de las dimensiones.

MOMENTO 3: Sesión presencial de socialización (4 hrs.)


Actividad 1. Para la socialización se presenta una radiografía de nuestra práctica pedagógica
cotidiana (que se aplicó durante las 138 horas), del área al que corresponde; para el recojo de
esta información, la o el participante puede utilizar diferentes instrumentos (observación, en- 75
trevistas, encuestas, documentos, videos, fotos, otros.) aplicados a Madres y Padres de familia,
estudiantes, autoridades, otros estamentos y ser debatidos reflexionados y socializados en cada
Unidad Educativa.

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E H a ü i g g i d b j g g f d 5 E g i a 5 j g g ]

Cuaderno de Concreción

- Que nuestro trabajo no sea la reproducción de otro, sino sea producto de nuestra propia
experiencia como maestras o maestros.
- En la presentación debemos exponer los materiales que se han utilizado para la concre­
ción del desarrollo curricular realizado.

La o el facilitador designará a una o un maestro de cada campo o nivel para que registre de modo
sistemático las ideas y argumentos sustantivos de la exposición realizada, estos insumos serán
entregados al final de la sesión en un resumen a la o el facilitador.

Producto de la Unidad de Formación

a) Documento de propuesta de concreción de clase para el área o campo (según el nivel) apli­
cando la articulación al interior del Área y del campo, evidenciando la metodología de trabajo,
uso de materiales y el desarrollo de las dimensiones, en el cual esté reflejado el enfoque.

- En Primaria Comunitaria Vocacional la exposición será por campos.


- En Secundaria Comunitaria Productiva la exposición será por áreas.

b) Resumen de la sesión de socialización.

c) Registro de Procesos educativos desarrollados a partir de la implementación de los Planes de


Desarrollo Curricular.

d) Registro de los Procesos educativos desarrollados en la Formación Comunitaria en el MESCP


(Maestras y maestros que no se encuentran en servicio activo).

Lectura obligatoria

• Paulo Freire e Ira Shor. "Miedo y Osadía. La cotidianidad del docente que se arriesga a prac­
ticar una pedagogía transformadora" Siglo XXI Editores, Buenos Aires, 2013.

76

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3 3
“Juntos Implementamos el Currículo r. §
e Impulsamos la Revolución Educativa” LVJ

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