Segunda Rotación - Geopolitica

Escuela Nº162- Secuencia de actividades y contenidos
Secuencia de actividades: Área de

conocimiento Social
Nombre: Paola Randolfe.
Clase: Sexto año A
M/adscripta: Laura Pérez.
Áreas de conocimiento: Conocimiento Social.
Disciplina: Geografía.
Contenido: La geopolítica de los recursos ambientales. Su incidencia en la economía
mundial.
Objetivo general: Contribuir a la formación de un ciudadano crítico, responsable,

autónomo en el marco de los Derechos Humanos.
Fundamentación de la secuencia

Como explicita la Propuesta Programática 2008, es de gran importancia su enseñanza
en la escuela ya que los problemas sociales se encuentran asociados a múltiples y
complejos cambios económicos, sociales, políticos y culturales. Estos problemas están
sobre todo relacionados con las luchas, concentraciones de poder y las riquezas de
algunas clases o sectores sociales.
Es importante concientizar a los niños de los problemas que existen del hombre en
sociedad, poder visualizar las diferentes alterativas que hay en un hecho u
acontecimiento determinado, generar capacidades de deliberación y decisión, de
elaboración y de consensos, con esto lo que intento es hacer referencia al goce pleno de
su ciudadanía.
Dentro del área de las Ciencias Sociales se encuentran varias disciplinas, estas se las
considera complementarias. Si bien cada ciencia social tiene su propia lógica y
metodología no pude estudiarse de forma aislada como un hecho puntual. Sino que por
el contrario, deben considerarse distintas variables posibles. Su objeto de estudio es el
ser social, el cual es complejo y dinámico por ello es imposible estudiarlo en su totalidad
desde una única disciplina, es necesario un abordaje interdisciplinario para comprender
la complejidad de la realidad social. Por lo tanto, las Ciencias Sociales está integradas por
un conjunto amplio de disciplinas, es heterogénea y dichas disciplinas son relativamente
jóvenes, estudian al hombre en cuanto a ser social refiere. Como ciencia cada una de ellas
posee su propio método, pero frente al estudio de un fenómeno determinado debe
tenerse en cuenta su multicausalidad y complejidad social.
A la hora de enseñar Ciencias Sociales deben considerarse determinados conceptos
básicos; espacio geográfico, tiempo histórico y sujeto social.
Entendiéndose el espacio geográfico como lo construido socialmente, en el cual
intervienen acontecimientos pasados que influyen en procesos actuales. La sociedad
poseerá en un determinado momento en particular de la historia una forma de apropiarse
de la naturaleza y de organizar su territorio. Por eso el concepto espacio geográfico se
reconstruye permanentemente.
El paisaje geográfico es la expresión material de ese espacio geográfico, como el
individuo utiliza ese espacio geográfico adaptándolo a sus necesidades, como resultado
se obtienen espacios diferenciados.
El tiempo histórico también es una construcción humana en función a una
determinada historicidad, acuerdos colectivos que permiten estudiar los cambios y
permanencias en la historia.
Sujeto social refiere al ser humano, este se construye a través de la concientización
del entramado social, complejidad, a la que pertenece.
La presente secuencia de actividades se enmarcará dentro de la disciplina de la
Geografía. A la misma se la reconoce como una ciencia desde el siglo XIX, en sus inicios
tenía un enfoque determinista, donde el hombre era visto como producto del medio para
luego ir, en el transcurso de los años otorgándole mayor poder crítico y transformador de
su medio, de su comodidad.
Hoy en día la Geografía se encuentra dentro de la perspectiva crítico-radical, crítica
porque cuestiona ante todo toda visión objetiva de los fenómenos espaciales. El espacio
geográfico debe ser pensado partiendo de las desigualdades sociales, buscar sus
“posibles” causas, reflexionar y pensar posibles respuestas a los problemas que se hayan
planteado al comienzo. Analizar los procesos sociales, para poder partiendo de estos, a
corregir las desigualdades territoriales.
“(…) las prácticas didácticas se corresponden con análisis espaciales a diferentes
escalas, incorporando no solamente conceptos geográficos, sino también categorías de
otras disciplinas que permiten un abordaje del espacio geográfico como realidad
compleja. Además, la descripción de estos espacios, desde diversas ópticas, la
elaboración de cartografía, las salidas a terreno, el análisis de textos y las correlaciones
entre diferentes escalas constituyen herramientas que permiten una reflexión colectiva,
que aproximan cada vez más a un saber pensar el espacio o los espacios1”.
Según la real academia española la Geopolítica es la ciencia que pretende fundar la
política nacional o internacional en el estudio sistemático de los factores geográficos,
económicos, raciales, culturales y religiosos. En resumidas palabras lo que trata de hacer
es relacionar los distintos puntos de vista geográficos y políticos de una región
determinada. La misma es una disciplina que está incluida dentro del área de las Ciencias
Sociales que trata justamente sobre la influencia que tiene el entorno físico sobre los
países, sus instituciones políticas y las relaciones entre países. Su propósito principal es
entender, explicar y predecir el comportamiento general de los diferentes estados
políticos. Es sumamente útil sobre todo para los diplomáticos de un estado y los militares.
Para poder definir el término recursos ambientales debemos considerar a la Geografía
como un sistema abierto, ya que estos poseen una serie de propiedades. Algunas de
estas son la interacción o relación entre los elementos de sistema y a su vez con el medio;
la totalidad ya que actúa como un conjunto reaccionando como tal frente al estímulo
externo.
La Naturaleza, también puede ser entendida como el “mundo no humano”, a lo largo
de la historia y dependiendo la cultura se ha concebido de diferente forma. Sin embargo
siempre se han destacado dos aspectos de la misma; la naturaleza como proveedora y
destructora. Proveedora porque siempre el hombre tomó de su hábitat ciertos elementos
y fuerzas de la naturaleza para poder sobrevivir. Y destructora teniendo en cuenta que el
individuo ha hecho uso y abuso de los recursos que esta ofrece.
“La noción de recursos la cual se refiere a la disponibilidad de los ecosistemas
respecto de las necesidades sociales y su productividad social, solo tienen significado
científico si se considera a muy largo plazo, según una escala de tiempo que supera en
mucho la escala de la vida humana”2.
1
PEIP, pág. 97. (2008)
2
Geografía 5, pág. 77 (2011).
Por lo tanto, los recursos naturales es un tópico dentro del recurso ambiental en sí.
Los recursos naturales son los materiales que se encuentran en la naturaleza y que le son
útiles a los seres humanos de origen animal, vegetal y mineral. Los recursos ambientales
definen la riqueza de una nación y son sistemas biofísicos que dan soporte a la vida
social. Debido a lo anteriormente mencionado la contra-cara de los impactos que el ser
humano ha provocado en el medio físico natural en general y en sus elementos tantos
bióticos como abióticos, amenazas naturales. Estas nos hacen visualizar y sufrir la
naturaleza destructora.
La naturaleza proveedora y el uso que en cada sociedad se hace de los recursos
naturales que esta ofrece, mediado por las técnicas que se manejan en esa zona y por los
valores culturales que adopta. Según plantean Álvaro González y Ruben Caffera para que
un elemento natural llegue a ser un recurso natural debe cumplir con cuatro requisitos;
utilidad, valoración, capacidad técnica e historicidad. Es importante que el niño logre
distinguir que a pesar de existir recursos renovables y no renovables también entra en
juego el uso que se haga de los mismos en relación a la tasa de renovación.
Se decidió trabajar este contenido bajo una secuencia de actividades, dado que la
psicología constructivista sugiere que los conceptos científicos deben abordarse
paulatinamente, para lograr trabajar las zonas de desarrollo próximo propuestas por
Vigotsky. Esta secuencia didáctica, según Bixio (1998) fue diseñada “tomando como eje
los contenidos”3. A partir de esto, se delimitaron dentro del contenido, los aspectos a
tener en cuenta. Se considerará a lo largo de la secuencia, el conocimiento de aspectos
generales trabajados años anteriores.
Esta organización secuencial, tomando el planteo de Cecilia Bixio, podría
caracterizarse retroactiva, ya que a lo largo de la misma se realizan recurrencias sobre lo
trabajado en actividades anteriores.
Tal como plantea Hilda Weissmann hoy en día es necesario que se impartan
conocimientos sobre las ciencias naturales en la escuela, la demanda social de nuestros
días no es la misma que existía antiguamente, ni la que en un futuro existirá. De lo que no
cabe duda, es que la enorme cantidad de fenómenos naturales que ocurren en el mundo
generan en el niño el deseo de conocer y de encontrar una explicación a los mismos. Los
medios de información, la tecnología, la globalización en todos sus aspectos nos traen un
sinfín de insumos que debemos aprender a utilizar con conciencia sacando de ellos el
mayor provecho.

3
Bixio, 1998.

Bibliografía:
ANEP, CODICEN “Programa de educación inicial y primaria (2008)”.
GARRIDO, M “Didáctica de las Ciencias Sociales (2005)”.
RAE. “Diccionario de la Real Academia Española”
GONZÁLEZ. A, CAFFERA.R. “Geografía 5”(2011).
BIXIO, C. (1998) Enseñar a aprender. Santa Fé: Homo Sapiens.
BIXIO, C (2003) Secuencias didácticas, enseñar y aprender en el aula.

Montevideo: Impresora Editorial.
RAJADELL Y SERRAT ,“La interrogación didáctica”.

ACTIVIDAD Nº1
Contenido: La geopolítica de los recursos ambientales y su incidencia con lo recursos

naturales.
Antecedente: Los recursos del subsuelo como componentes básicos de la industria.
Proyección: El petróleo como recurso energético a nivel mundial.
Propósito: Promover la creación de la definición de recursos ambientales partiendo de

distintos conceptos.
Desarrollo:
● Presentar video sobre recursos naturales.
● Reflexionar sobre la existencia de recursos naturales renovables y no renovables,

qué significan estos términos.
● Dividir a la clase en grupos y explicar consigna.
● Realizar puesta en común explicando las definiciones armadas por cada grupo.
● Realizar registro para el cuaderno.
Recurso:
Video, definiciones y pizarrón.
https://www.youtube.com/watch?v=0KixQ7RI3UI
Definiciones entregadas a los grupos:
AMBIENTE
El ambiente procede del latín ambĭens (“que rodea”). El ambiente es el
conjunto de elementos bióticos y abióticos que rodea a los seres humanos y que
condiciona sus circunstancias vitales. Por ello la Encyclopedia of
Environmental Sciences define al ambiente como "el conjunto de todas las
condiciones e influencias externas que afectan la vida y el desarrollo de un
organismo" (Platt, 1971),
Recopilación de textos realizada por la maestra practicante.
AMBIENTE HUMANO
Denominamos ambiente humano al conjunto de todas las condiciones e

influencias que afectan el comportamiento y el desarrollo de los seres humanos
como individuos y como sociedades. Las condiciones e influencias varían con el
tiempo y el espacio, y a pesar de que frecuentemente son compartidas, cada
individuo o sociedad las percibe y las siente de distinta manera (Saarinen, 1969).
Por lo tanto, es el lugar que el ser humano ha adaptado para poder cubrir sus

necesidades y sus medios de producción. Por ejemplo: vivienda, indumentaria,
entre otros.
Recopilación de textos realizada por la maestra practicante.
RECURSOS
● Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir

lo que se pretende.

● Conjunto de elementos disponibles para resolver una necesidad o llevar a

cabo una empresa. Recursos naturales, hidráulicos, forestales, económicos,
humanos.

Real Academia Española
Justificación actividad
En la presente actividad se trabajará con la definición de recursos naturales como se
mencionó anteriormente para luego trabajar con los tipos: renovables y no renovables a
través de un video que permita generar un espacio de intercambio al finalizar. Se utilizará
como estrategia didáctica al comienzo de la actividad la interrogación planteada por
Rajadell y Serrat “La pregunta acerca a las personas, posibilita que uno deje el rol de
profesor para pasar a ser el alumno, o a la inversa. Sin embargo, no es tan fácil
plantearse preguntas que hagan avanzar el conocimiento4”.
Luego trabajarán en pequeños grupos ya que “se aprende en un contexto de
interacciones sociales”. El niño construye sus conocimientos confrontándolo con el de
sus pares, por eso es necesario organizar situaciones que propicien el intercambio. Se les
hará entrega de distintas definiciones: recursos, ambiente, ambiente humano que
vinculándolas con lo observado en el video deberá serles de ayuda para crear por ellos
mismos la definición de recursos ambientales.
Durante el juego los niños tendrán que tomar decisiones que se ajusten a las reglas
establecidas y a los intercambios entre pares. Las intervenciones que los niños aportan al
aprendizaje escolar, no solo favorecen el intercambio de conocimientos entre pares en
beneficio de la evolución de los procedimientos de los alumnos, sino que también
promueven la explicitación de las decisiones tomadas en la acción; es decir, posibilitan la
progresiva construcción de argumentos para validarlas.
Al finalizar la actividad cada grupo realizará la puesta en común de la definición que
armaron sobre qué son los recursos ambientales, teniendo en consideración para ello las
definiciones entregadas por la maestra practicante. Pegarán la fotocopia en el cuaderno
de sociales y copiarán debajo el registro que haya quedado en el pizarrón.
4
La interrogación didáctica, Rajadell y Serrat.

ACTIVIDAD Nº2
Contenido: El petróleo como recurso energético a nivel mundial.
Antecedente: La geopolítica de los recursos ambientales y su incidencia con lo recursos

naturales.
Proyección: Localización de las reservas petroleras y su consumo.
Propósito: Concientizar a los niños sobre la importancia del petróleo como recurso
energético a nivel mundial.
Desarrollo:
● Dividir a la clase en grupos.
● Retomar lo trabajado en la actividad anterior.
● Entregar a cada grupo diferentes recursos: textos que deberán interpretar.
● Realizar una puesta en común sobre las ventajas y desventajas, necesidades y
abusos del ser humano sobre los recursos ambientales realizando hincapié en el
petróleo.
● Mostrar como cierre de actividad un video.
Recurso:
Video, textos y pizarrón.
¿Cuál es el verdadero impacto de un derrame de petróleo?
Las autoridades estadounidenses debaten en estos días cómo poner freno al derrame de petróleo
que comenzó la semana pasada en el Golfo de México, cuando se hundió la plataforma de
perforación Deepwater Horizon.
Si bien aún es temprano para calcular el impacto ambiental de este accidente, muchos creen que
podría tratarse de uno de los peores desastres ecológicos en Estados Unidos.
¿Qué daños concretos causa un derrame de petróleo en el medio ambiente?
El impacto que causa de forma inmediata es que crea una película sobre la superficie marina que
impide la entrada de la luz en el agua. Dentro del ecosistema marino hay diferentes especies,
como es el caso de las algas, que necesitan la llegada de la luz para poder realizar la fotosíntesis. Si
esto no ocurre, muchas de ellas pueden morir.
Después, tiene lugar una contaminación aguda, que puede llevar incluso a la muerte de muchos
organismos, porque los contaminantes de los compuestos del crudo son tremendamente tóxicos.
A más largo plazo, el derrame provoca años en el sistema reproductivo y de alimentación de todos
los organismos del ecosistema marino.
http://www.bbc.co.uk/mundo/internacional/2010/
04/100428_derrame_petroleo_claves_lp.shtml
Hallan petróleo en rocas salteñas

Resultados de un muestreo enviado por Ancap a laboratorios estadounidenses
confirmaron la presencia de altos valores de hidrocarburos en rocas extraídas en las
localidades de Pepe Núñez, Quintana y Cañada del Charrúa, en Salto.
Los primeros resultados obtenidos en más de 100 muestras de roca evaluadas geoquímicamente
para determinar su potencial no solo mostraron elevados valores de carbono orgánico total, sino
que también se encontró la presencia de petróleo libre en rocas arenosas. El presidente de Ancap,
Raúl Sendic, señaló a El País que si bien se trata de volúmenes mínimos de petróleo,
económicamente no viables para su extracción ni comercialización, esto permite un cierto grado
de optimismo, respecto al potencial de generación de petróleo de la cuenca.
Con esta información se deberá realizar otras pruebas, aún no realizadas en el país. Por ello, está
prevista la llegada de un equipo de sísmica para realizar una especie de radiografía del suelo
uruguayo que nunca se hizo.
http://www.elpais.com.uy/economia/noticias/hall
an-petroleo-rocas-saltenas.html (modificado por
maestra practicante).
Países integrantes de la OPEP (Organización de Países Exportadores de Petróleo).
Actualmente, la OPEP está integrada por 13 países productores y exportadores de petróleo,

ubicados en América, Asía y Africa, los cuales agrupan una población de alrededor de 554
millones de personas y cuyo principal producto de exportación es el petróleo:
Algunos de estos: Arabia Saudita, Ecuador, Emiratos Árabes Unidos Irak, Kuwait, Venezuela
entre otros.
Para estas naciones el petróleo constituye el principal motor de desarrollo económico, político
social y la renta petrolera no sólo contribuye a la expansión de su plataforma económica e
industrial, sino constituye el motor fundamental para proveer a sus habitantes de empleo,
educación, salud, y calidad de vida.
Objetivos de la organización
Los principales objetivos de la OPEP son:
1.- Coordinar y unificar las políticas petroleras de los países miembros y determinar los medios
más idóneos para salvaguardar sus intereses individuales y colectivos
2.- Buscar las mejores vías y medios para asegurar la estabilización de los precios en los
mercados internacionales, con miras a eliminar las fluctuaciones perjudiciales e innecesarias
3.- Proveer a las naciones consumidoras un suministro de petróleo de un eficiente, económico

y regular y un retorno justo de capital para las inversiones de la industria petrolera.
http://www.pdvsa.com/index.p
hp?tpl=interface.sp/design/re
admenu.tpl.html&newsid_obj_
id=457&newsid_temas=49
Contaminación por la industria petrolera
La contaminación por petróleo se produce por su liberación accidental o intencionada en
el ambiente, provocando efectos adversos sobre el hombre o sobre el medio, directa o
indirectamente.
La contaminación involucra todas las operaciones relacionadas con la explotación y transporte de
hidrocarburos, que conducen inevitablemente al deterioro gradual del ambiente. Afecta en forma
directa al suelo, agua, aire, y a la fauna y la flora.
Efectos sobre el suelo: las zonas ocupadas por pozos, baterías, playas de maniobra, piletas de
purga, ductos y red caminera comprometen una gran superficie del terreno que resulta degradada.
http://www.cricyt.edu.ar/enci
clopedia/terminos/ContamPet
r.htm


Justificación actividad--
En la presente actividad se retomará lo trabajado en la actividad anterior con el fin de

realizar un cuadro en el pizarrón sobre los recursos ambientales y los tipos que se
encuentran incluidos: renovales, no renovables e inagotables. Dentro de los mismos se
trabajara con un recurso en particular, el petróleo.
Se dividirá a la clase en cinco grupos aproximadamente opiniones ya que “se aprende
en un contexto de interacciones sociales”. El niño construye sus conocimientos
confrontándolo con el de sus pares, por eso es necesario organizar situaciones que
propicien el intercambio. Se le hará entrega a cada grupo de distintos recursos: textos,
noticias, video e imágenes. La idea es que el niño socialice en casa grupo el tema que
haya sido seleccionado y lo interpreten, al finalizar se realizará una puesta en común
entre todos para poder buscar relaciones entre el material utilizado.
Luego de realizada la lectura del texto por cada grupo se espera que los alumnos sean
capaces de tomar decisiones que se ajusten a las reglas establecidas y a los intercambios
entre pares. Las intervenciones que los niños aportan al aprendizaje escolar, no solo
favorecen el intercambio de conocimientos entre pares en beneficio de la evolución de
los procedimientos de los alumnos, sino que también promueven la explicitación de las
decisiones tomadas en la acción; es decir, posibilitan la progresiva construcción de
argumentos para validarlas.
Se utilizará como estrategia didáctica a lo largo de la actividad la interrogación
planteada por Rajadell y Serrat “La pregunta acerca a las personas, posibilita que uno
deje el rol de profesor para pasar a ser el alumno, o a la inversa. Sin embargo, no es tan
fácil plantearse preguntas que hagan avanzar el conocimiento5”.
Al finalizar la actividad se confrontarán las distintas interpretaciones de los textos
señalando ventajas y desventajas en el uso del recurso. También considerando como es
sugerido dentro de las Ciencias Sociales el uso que el ser humano realiza sobre el mismo.
Los niños visualizarán un video donde se espera que logren ver más que nada los
elementos que son producidos en el mundo tomando al petróleo como principal materia
prima, generando en los niños nuevas interrogantes.
En todo momento se tendrán en cuenta los conocimientos previos que lo niños
tengan al respecto sobre la temática intentando al partir de estos, generar avances
conceptuales. Para ello se considerará la zona de desarrollo próximo planteada por
Vigotsky, realizando de forma permanente un espirar o bucle recursivo, volviendo
nuevamente al tema inicial pero generando nuevos aprendizajes.
5
ACTIVIDAD Nº3
Fecha: 05/08/14
Contenido: Localización de las reservas petroleras, consumo y producción.
Antecedente: El petróleo como recurso energético a nivel mundial.
Proyección: Posibilidades de acceso al agua dulce (escasez y sobreexplotación).

Acuíferos y glaciares.
Propósito: Propiciar la localización por regiones de las reservas petroleras y su consumo

en relación a su producción como recurso ambiental.
Desarrollo:
● Dividir la clase en grupos.
● Retomar lo trabajado en la actividad anterior.
● Entregar a cada grupo un tablero similar al que se utilizará en clase con sus
respectivas fichas y dos sobres con pistas.
● Localizar cada país productor y consumidor en los planisferios con fichas de dos
colores distintivos.
● Reflexionar sobre su distribución, producción y consumo.
● Realizar lectura de la noticia para reflexionar sobre ella.
● Entregar material de registro para el cuaderno.
Recurso:
Planisferio, sobres con pistas, fichas, planisferio formato tablero, registro para el cuaderno
y fragmento de una noticia.
Pistas:
PAÍSES CONSUMIDORES DE PETRÓLEO

Estados Unidos
Se encuentra al hemisferio norte del planeta tierra, según los datos recabados hasta el
2013, es considerado el mayor consumidor mundial de petróleo. Estados Unidos
representa el 20,7% del consumo mundial de petróleo con 18 millones y medio de
barriles diarios.
China
Se encuentra en el continente asiático y es el segundo país con mayor consumo en todo
el mundo, representando el 11,5% del consumo mundial. Si bien viene incrementándose
rápidamente aún está lejos de poder superar a Estados unidos.
Japón
Se encuentra al noroeste del planisferio y ocupa el puesto número tres en relación al
consumo de petróleo, representando el 5,3% del consumo mundial total y muy lejos de
poder superar a Estados Unidos.
India
Se localiza en el hemisferio norte del planisferio, en el continente asiático, ocupando el
cuarto lugar como consumidor petrolero. Su consumo representa el 4,1% de lo producido
a nivel mundial. Ha mantenido según varios autores el mismo porcentaje durante los
últimos 20 años, al igual que Rusia.
Rusia
Comprende la mayor parte de Europa y un parte de Asia, es el país más grande del
mundo. Tiene un consumo del 3,6% en relación a lo producido mundialmente y ha
mantenido esa cifra al igual que la India durante más de 20 años.

PISTAS PRODUCTORES DE PETRÓLEO
Arabia Saudita
Arabia Saudita se localiza en el Medio Oriente o también denominado Oriente Medio, es
el principal país productor de petróleo del mundo. Representando más de once millones
y medio de barriles diarios. De todos modos, Estados Unidos viene alcanzando sus
porcentajes de producción.
Estados Unidos
Se encuentra en el hemisferio norte del planeta tierra. Posee el segundo lugar como gran
productor mundial, aumentando año a año de forma gradual su producción. Sus datos
estadísticos afirman que produce por encima de once millones de barriles diarios. Se
estima que en breve se encuentre liderando el ranking como el mayor productor mundial.
Rusia
Es el país de mayor superficie del mundo, encontrándose en tercer lugar como productor
de petróleo mundial por una pequeña diferencia con Estados Unidos. Produce diez
millones de barriles diarios que abastecen la demanda mundial.
China
Ubicada en el continente asiático. Se encuentra en el puesto numero cuatro en relación a
la producción de petróleo en el mundo, rebasando los cuatro millones de barriles de
producción diaria. Liderando, por encima de Canadá y aumentando de forma ascendente
sus porcentajes.
Canadá
Se sitúa al norte de los Estados Unidos y se encuentra en el puesto número cinco del
ranking, incluido dentro de los cinco países con mayor producción mundial. Produce casi
cuatro millones de barriles al día, siendo superado por China.

Registro para el cuaderno:
Texas lidera el ‘boom’ de petróleo en Estados

Unidos
14 DE ENERO DEL 2014
La industria petrolera en Estados Unidos está batiendo récords que han despertado
esfuerzos por levantar la prohibición a la exportación de petróleo. El crecimiento está
alimentado por nuevas técnicas de extracción en áreas como Texas, donde el costo es
todavía incierto, bajo el prisma ambiental.
Es ahí donde el país está centrando su mayor capacidad de producción. Según la
Administración de Información de Energía (EIA), Estados Unidos producirá 9,3 millones
de barriles por día en 2015, su mayor nivel desde 1972. La Agencia Internacional de
Energía ha ido más allá en sus pronósticos y ha estimado que el país se podría convertir
en el principal productor de petróleo en el mundo, superando a Arabia Saudita y Rusia.
El Instituto de Investigación para la Energía (IER) muestra que el petróleo ocupa un 36%
de la demanda energética de EE UU, con un 70% destinado al transporte, un 24% a
industria, un 5% en sectores comerciales y residenciales y menos de un 1% en
electricidad general.
Fuente: El País, Economía

Justificación actividad--
El objetivo principal de la presente actividad es que los niños logren localizar
mediante pistas, los cinco países con mayor producción y con mayor consumo del
mundo. Para ello se retomará lo ya trabajado en actividades anteriores, vale la pena
destacar que la misma está incluida dentro de una secuencia de contenidos y de
actividades. Por ello, se considerará la zona de desarrollo próximo planteada por
Vygotsky con el fin de generar nuevos aprendizajes significativos. Se utilizará como
estrategia didáctica al comienzo de la actividad la interrogación planteada por Rajadell y
Serrat “La pregunta acerca a las personas, posibilita que uno deje el rol de profesor para
pasar a ser el alumno, o a la inversa. Sin embargo, no es tan fácil plantearse preguntas
que hagan avanzar el conocimiento6”.
La clase estará dispuesta en cinco pequeños grupos ya que “se aprende en un
contexto de interacciones sociales”. El niño construye sus conocimientos confrontándolo
con el de sus pares, por eso es necesario organizar situaciones que propicien el
intercambio. Se les hará entrega de un tablero con el planisferio, fichas y dos sobres (uno
amarillo y el otro rojo). La idea es que a medida que los niños vayan abriendo los sobres
procedan con la lectura en alta voz de las mismas y coloquen la ficha en el lugar que
crean correspondiente. En paralelo, se irá armando una tabla en el pizarrón donde por un
lado irán colocando el nombre del país en el puesto correspondiente, los mismos
también estarán impresos dentro del sobre. Se intentará promover a una instancia lúdica
con el fin de facilitar el aprendizaje del niño/a. Si bien trabajarán en sub-grupos, también
lo harán todos juntos por lo tanto, se espera que las decisiones que tomen se ajusten a las
reglas establecidas y a los intercambios entre pares. Las intervenciones que los niños
aportan al aprendizaje escolar, no solo favorecen el intercambio de conocimientos entre
pares en beneficio de la evolución de los procedimientos de los alumnos, sino que
también promueven la explicitación de las decisiones tomadas en la acción; es decir,
posibilitan la progresiva construcción de argumentos para validarlas.
La intervención docente estará marcada con mayor precisión sobre todo al cierre de
la actividad cuando se observarán los resultados obtenidos en el “ranking petrolero”. Para
afirmar esta importancia se leerá brevemente por parte de la maestra practicante dos
6
párrafos de una noticia actual que actualizará el conocimiento adquirido. Al finalizar la
actividad se entregará a cada niño una fotocopia para que registren en su cuaderno lo
trabajado.
Fuentes
Libros:

Vygotsky “Zona de desarrollo próximo”.
Harf, R “Poniendo la planificación sobre el tapete” .
Ausubel “Aprendizaje significativo”.
Webs consultadas:
http://economia.elpais.com/economia/2014/01/14/actualidad/1389671090_73652
0.html
http://interamericantrends.com/?p=pub-estados-unidos-mayor-productor-de-p
etroleo-y-gas-del-mundo-es
http://www.preciopetroleo.net/opep.html
http://monitorizandoelmundo.blogspot.com/2014/06/produccion-consumo-petr
oleo-2014.html
http://www.fierasdelaingenieria.com/los-10-mayores-paises-consumidores-de-
petroleo-del-mundo/
http://actualidad.rt.com/economia/view/130419-mapa-petroleo-gas-carbon-ene
rgia
http://www.petroleoamerica.com/2014/04/el-ranking-de-paises-productores-d
e.html
http://www.americaeconomia.com/negocios-industrias/estados-unidos-importa
-el-49-del-petroleo-que-consume


ACTIVIDAD Nº4
Fecha: 12/08/14
Nombre: Paola Randolfe.
Clase: Sexto año A
M/adscripta: Laura Pérez.
Áreas de conocimiento: Conocimiento Social.
Disciplina: Geografía.
Contenido: Flujos de venta de petróleo.
Antecedente: Localización de las reservas petroleras, consumo y producción.

Propósito: Promover la reflexión por parte de los niños en relación a los flujos de venta de
petróleo.
Desarrollo:
● Retomar lo trabajado en la actividad anterior presentando el papelógrafo.
● Explicar consigna.
● Presentar papelógrafo de importaciones y exportaciones de los primeros países

del ranking para analizar.
● Utilizar el planisferio de clase con nailon para poder realizar las flechas de flujos
de venta.
● Cerrar la actividad reflexionando sobre la relación compra-venta entre Estados
Unidos y Arabia Saudita.
Recurso:
Papelógrafo “Ranking petrolero” y tabla en tamaño póster.
PAÍS EXPORTACIÓN IMPORTACIÓN

ARABIA SAUDITA Japón, Rusia, Estados No
Unidos, Indonesia, Francia y
china
ESTADOS UNIDOS No Canadá, Arabia Saudita,

Venezuela, México y Nigeria
CHINA No Arabia Saudita e Indonesia
La presente actividad estará ante todo vinculada en gran medida con la actividad
anterior. Considerando los insumos y lo trabajado en la misma se pretende profundizar en
relación a la venta y consumo del petróleo como un recurso ambiental necesario en el
mundo moderno al cual pertenecemos.
En una primera instancia se presentará el papelógrafo realizado de forma conjunta en

la actividad anterior y se utilizará como estrategia didáctica la interrogación planteada por
Rajadell y Serrat; “La pregunta acerca a las personas, posibilita que uno deje el rol de
profesor para pasar a ser el alumno, o a la inversa. Sin embargo, no es tan fácil
plantearse preguntas que hagan avanzar el conocimiento7”.
Reconociendo la importancia de la enseñanza como construcción del conocimiento
se tomará de ser necesario lo ya trabajado y se espera poder reconocer a lo largo de la
actividad el trabajo en secuencia, vale la pena destacar que la misma está incluida dentro
de una secuencia de contenidos y de actividades. Por ello, se considerará la zona de
desarrollo próximo planteada por Vygotsky con el fin de generar nuevos aprendizajes
significativos.
Luego se localizarán en el planisferio los países a trabajar que serán aquellos que se
encuentren en primer y segundo lugar del “ranking petrolero”. A partir de ello se
presentará al grupo una tabla de doble entrada donde aparecerán las importaciones y
exportaciones realizadas por estos países en relación al petróleo, los países que no estén
localizados en el mapa deberán situarse para poder continuar.
Luego de localizar y observar con claridad la información presente en el cuadro de
doble entrada comenzaremos a realizar las flechas de flujos de importaciones y
exportaciones de petróleo.
La intervención docente estará marcada con mayor precisión sobre todo al cierre de
la actividad cuando se observarán los resultados obtenidos y se reflexionará sobre los
mismos.
7
Fuentes
Libros:

ACTIVIDAD Nº5
Contenido: Posibilidades de acceso al agua dulce (escasez y sobreexplotación).
Antecedente: Localización de las reservas petroleras y su consumo.

Propósito: Concientizar a los niños sobre las posibilidades de acceso al agua dulce y la
sobreexplotación de la misma.
Desarrollo:
● Retomar lo trabajado en actividades anteriores.
● Entregar un texto a cada niño y realizar la lectura en voz alta del mismo.
● Realizar un análisis del texto.
● Reflexionar en relación al folleto creado con aportes de la OMS.
● Cerrar la actividad observando un video.
Recurso:
Video: https://www.youtube.com/watch?v=9ICFp-7RgS4&feature=player_detailpage, texto y folleto.



La presente actividad será introductoria del segundo recurso ambiental que se
trabajará con el grupo, el agua su escasez y sobreexplotación. El principal objetivo de la
misma es que los niños logren visualizar el uso que se hace de este recurso, sus ventajas
y desventajas, pero a su vez su distribución en el planeta tierra.

Al comienzo de la actividad se pretende retomar ante todo lo ya trabajado en
actividades anteriores, considerando el trabajo en secuencia que se viene realizando con
el grupo. Luego se hará entrega a cada niño del texto a trabajar, del cual se realizará la
lectura en alta voz por parte de los niños. Se analizará párrafo a párrafo el mensaje que el
mismo intenta transmitir utilizando como estrategia didáctica la interrogación planteada
por Rajadell y Serrat; “La pregunta acerca a las personas, posibilita que uno deje el rol de
profesor para pasar a ser el alumno, o a la inversa. Sin embargo, no es tan fácil plantearse
preguntas que hagan avanzar el conocimiento8”.

Tomando como punto de partida el texto anteriormente mencionado se
presentará al grupo un folleto que toma aportes de la OMS (Organización Mundial de la
Salud) considerando el agua como un derecho. Se pretende a partir del mismo que los
niños reflexionen si este derecho se está cumpliendo en realidad.

Como cierre de actividad y con un fin motivador se visualizará un video que a su
vez está vinculado al recurso del petróleo trabajado en actividades anteriores. Al finalizar
se pretende retomar lo ya conocido por los niños para poder realizar aprendizajes
significativos y poder avanzar en el conocimiento. Para ello se tendrá en consideración los
aportes realizados por Vygotsky vinculados a la zona de desarrollo próximo.

8

Bibliografía:
Video: https://www.youtube.com/watch?v=9ICFp-7RgS4&feature=player_detailpage
Lengua 6° “Conjugando” Editorial: Santillana.

Segunda Rotación - Geopolitica

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Escuela Nº162- Secuencia de actividades y contenidos

Secuencia de actividades: Área de

Clase:​ Sexto año A

M/adscripta:​ Laura Pérez.

Áreas de conocimiento:​ Conocimiento Social.

Objetivo general:​ ​Contribuir a la formación de un ciudadano crítico, responsable,

ANEP, CODICEN “Programa de educación inicial y primaria (2008)”.

GARRIDO, M “Didáctica de las Ciencias Sociales (2005)”.

RAE. “Diccionario de la Real Academia Española”

GONZÁLEZ. A, CAFFERA.R. “Geografía 5”(2011).

BIXIO, C. (1998) Enseñar a aprender. Santa Fé: Homo Sapiens.

BIXIO, C (2003) Secuencias didácticas, enseñar y aprender en el aula.

RAJADELL Y SERRAT ,“La interrogación didáctica”.

Contenido:​ ​La geopolítica de los recursos ambientales y su incidencia con lo recursos

Antecedente: ​Los recursos del subsuelo como componentes básicos de la industria.

Proyección:​ El petróleo como recurso energético a nivel mundial.

Propósito:​ Promover la creación de la definición de recursos ambientales partiendo de

● Presentar video sobre recursos naturales.

● Reflexionar sobre la existencia de recursos naturales renovables y no renovables,

● Dividir a la clase en grupos y explicar consigna.

● Realizar registro para el cuaderno.

Definiciones entregadas a los grupos:

Recopilación de textos realizada por la maestra practicante.

Denominamos ambiente humano al conjunto de todas las condiciones e

Por lo tanto, es el lugar que el ser humano ha adaptado para poder cubrir sus

Recopilación de textos realizada por la maestra practicante.

● Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir

● Conjunto de elementos disponibles para resolver una necesidad o llevar a

Real Academia Española

Contenido:​ ​El petróleo como recurso energético a nivel mundial.

Antecedente: ​La geopolítica de los recursos ambientales y su incidencia con lo recursos

Proyección:​ Localización de las reservas petroleras y su consumo.

● Dividir a la clase en grupos.

● Retomar lo trabajado en la actividad anterior.

● Entregar a cada grupo diferentes recursos: textos que deberán interpretar.

● Mostrar como cierre de actividad un video.

Video, textos y pizarrón.

¿Cuál es el verdadero impacto de un derrame de petróleo?

¿Qué daños concretos causa un derrame de petróleo en el medio ambiente?

Hallan petróleo en rocas salteñas

Países integrantes de la OPEP ​(​Organización de Países Exportadores de Petróleo).

Actualmente, la OPEP está integrada por 13 países productores y exportadores de petróleo,

Los principales objetivos de la OPEP son:

3.- Proveer a las naciones consumidoras un suministro de petróleo de un eficiente, económico

Contaminación por la industria petrolera

En la presente actividad se retomará lo trabajado en la actividad anterior con el fin de

Contenido:​ ​Localización de las reservas petroleras, consumo y producción.

Antecedente: ​El petróleo como recurso energético a nivel mundial.

Proyección: Posibilidades de acceso al agua dulce (escasez y sobreexplotación).

Propósito:​ Propiciar la localización por regiones de las reservas petroleras y su consumo

● Dividir la clase en grupos.

● Retomar lo trabajado en la actividad anterior.

● Reflexionar sobre su distribución, producción y consumo.

● Realizar lectura de la noticia para reflexionar sobre ella.

● Entregar material de registro para el cuaderno.

PAÍSES CONSUMIDORES DE PETRÓLEO

PISTAS PRODUCTORES DE PETRÓLEO

Texas lidera el ‘boom’ de petróleo en Estados

RAJADELL Y SERRAT ,“La interrogación didáctica”.

Nombre:​ Paola Randolfe.

Clase:​ Sexto año A

M/adscripta:​ Laura Pérez.

Áreas de conocimiento:​ Conocimiento Social.

Clase: Sexto año A

M/adscripta: Laura Pérez.

Áreas de conocimiento: Conocimiento Social.

Objetivo general: Contribuir a la formación de un ciudadano crítico, responsable,

Contenido: La geopolítica de los recursos ambientales y su incidencia con lo recursos

Antecedente: Los recursos del subsuelo como componentes básicos de la industria.

Proyección: El petróleo como recurso energético a nivel mundial.

Propósito: Promover la creación de la definición de recursos ambientales partiendo de

Contenido: El petróleo como recurso energético a nivel mundial.

Antecedente: La geopolítica de los recursos ambientales y su incidencia con lo recursos

Proyección: Localización de las reservas petroleras y su consumo.

Países integrantes de la OPEP (Organización de Países Exportadores de Petróleo).

Contenido: Localización de las reservas petroleras, consumo y producción.

Antecedente: El petróleo como recurso energético a nivel mundial.

Propósito: Propiciar la localización por regiones de las reservas petroleras y su consumo

Nombre: Paola Randolfe.

Clase: Sexto año A

M/adscripta: Laura Pérez.

Áreas de conocimiento: Conocimiento Social.

Contenido: Flujos de venta de petróleo.

Antecedente: Localización de las reservas petroleras, consumo y producción.

Contenido: Posibilidades de acceso al agua dulce (escasez y sobreexplotación).

Antecedente: Localización de las reservas petroleras y su consumo.

Video: https://www.youtube.com/watch?v=9ICFp-7RgS4&feature=player_detailpage, texto y folleto.