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Escuela Nº162- Secuencia de actividades y contenidos

Secuencia de actividades: Área de 


conocimiento Social 
Nombre:​ Paola Randolfe. 

Clase:​ Sexto año A 

M/adscripta:​ Laura Pérez. 

Áreas de conocimiento:​ Conocimiento Social. 

Disciplina:​ Geografía. 

Contenido:  La  geopolítica  de  los  recursos  ambientales.  Su  incidencia  en  la  economía 
mundial.  

Objetivo general:​ ​Contribuir a la formación de un ciudadano crítico, responsable, 


autónomo en el marco de los Derechos Humanos.  

Fundamentación de la secuencia 
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Como  explicita la Propuesta Programática 2008, es de gran importancia su enseñanza 
en  la  escuela  ya  que  los  problemas  sociales  se  encuentran  asociados  a  múltiples  y 
complejos  cambios  económicos,  sociales,  políticos  y  culturales.  Estos  problemas  están 
sobre  todo  relacionados  con  las  luchas,  concentraciones  de  poder  y  las  riquezas  de 
algunas clases o sectores sociales.  

Es  importante  concientizar  a  los  niños  de  los  problemas  que  existen  del  hombre  en 
sociedad,  poder  visualizar  las  diferentes  alterativas  que  hay  en  un  hecho  u 
acontecimiento  determinado,  generar  capacidades  de  deliberación  y  decisión,  de 
elaboración  y  de  consensos,  con  esto  lo  que  intento es hacer referencia al goce pleno de 
su ciudadanía.  

Dentro  del  área  de  las  Ciencias  Sociales  se  encuentran  varias  disciplinas,  estas  se las 
considera  complementarias.  Si  bien  cada  ciencia  social  tiene  su  propia  lógica  y 
metodología  no  pude  estudiarse  de  forma  aislada  como  un  hecho  puntual.  Sino  que  por 
el  contrario,  deben  considerarse  distintas  variables  posibles.  Su  objeto  de  estudio  es  el 
ser  social,  el  cual  es  complejo  y  dinámico  por  ello es imposible estudiarlo en su totalidad 
desde  una  única  disciplina,  es  necesario  un  abordaje  interdisciplinario  para  comprender 
la  complejidad  de  la  realidad  social.  Por lo tanto, las Ciencias Sociales está integradas por 
un  conjunto  amplio  de  disciplinas,  es  heterogénea  y  dichas  disciplinas  son relativamente 
jóvenes, estudian al hombre en cuanto a ser social refiere. Como ciencia cada una de ellas 
posee  su  propio  método,  pero  frente  al  estudio  de  un  fenómeno  determinado  debe 
tenerse en cuenta su multicausalidad y complejidad social.  

A  la  hora  de  enseñar  Ciencias  Sociales  deben  considerarse  determinados  conceptos 
básicos; espacio geográfico, tiempo histórico y sujeto social.  

Entendiéndose  el  ​espacio  geográfico  como  lo  construido  socialmente,  en  el  cual 
intervienen  acontecimientos  pasados  que  influyen  en  procesos  actuales.  La  sociedad 
poseerá  en un determinado momento en particular de la historia una forma de apropiarse 
de  la  naturaleza  y  de  organizar  su  territorio.  Por  eso  el  concepto  espacio  geográfico  se 
reconstruye permanentemente.  

El  ​paisaje  geográfico  es  la  expresión  material  de  ese  espacio  geográfico,  como  el 
individuo  utiliza  ese  espacio  geográfico  adaptándolo  a  sus  necesidades,  como  resultado 
se obtienen espacios diferenciados.  

El  ​tiempo  histórico  ​también  es  una  construcción  humana  en  función  a  una 
determinada  historicidad,  acuerdos  colectivos  que  permiten  estudiar  los  cambios  y 
permanencias en la historia.  

Sujeto  social  ​refiere  al  ser  humano,  este  se  construye  a  través  de  la  concientización 
del entramado social, complejidad, a la que pertenece.  

La  presente  secuencia  de  actividades  se  enmarcará  dentro  de  la  disciplina  de  la 
Geografía.  A  la  misma  se  la  reconoce  como  una  ciencia  desde  el  siglo  XIX, en sus inicios 
tenía  un  enfoque  determinista,  donde el hombre era visto como producto del medio para 
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luego  ir,  en el transcurso de los años otorgándole mayor poder crítico y transformador de 
su medio, de su comodidad.  

Hoy  en  día  la  Geografía  se  encuentra  dentro  de  la  perspectiva  crítico-radical,  crítica 
porque  cuestiona  ante  todo  toda  visión  objetiva  de  los  fenómenos  espaciales.  El espacio 
geográfico  debe  ser  pensado  partiendo  de  las  desigualdades  sociales,  buscar  sus 
“posibles”  causas,  reflexionar  y  pensar  posibles  respuestas a los problemas que se hayan 
planteado  al  comienzo.  Analizar  los  procesos  sociales,  para  poder  partiendo  de  estos,  a 
corregir las desigualdades territoriales.  

“(…)  las  prácticas  didácticas  se  corresponden  con  análisis  espaciales  a  diferentes 
escalas,  incorporando  no  solamente  conceptos geográficos, sino también categorías de 
otras  disciplinas  que  permiten  un  abordaje  del  espacio  geográfico  como  realidad 
compleja.  Además,  la  descripción  de  estos  espacios,  desde  diversas  ópticas,  la 
elaboración  de  cartografía,  las  salidas a terreno, el análisis de textos y las correlaciones 
entre  diferentes  escalas  constituyen  herramientas  que  permiten  una  reflexión  colectiva, 
que aproximan cada vez más a un saber pensar el espacio o los espacios1”. 

Según  la  real  academia  española  la  Geopolítica  es  la  ciencia  que  pretende  fundar  la 
política  nacional  o  internacional  en  el  estudio  sistemático  de  los  factores  geográficos, 
económicos,  raciales,  culturales  y  religiosos.  En  resumidas  palabras  lo que trata de hacer 
es  relacionar  los  distintos  puntos  de  vista  geográficos  y  políticos  de  una  región 
determinada.  La  misma  es  una  disciplina que está incluida dentro del área de las Ciencias 
Sociales  que  trata  justamente  sobre  la  influencia  que  tiene  el  entorno  físico  sobre  los 
países,  sus  instituciones  políticas  y  las  relaciones  entre  países.  Su  propósito  principal  es 
entender,  explicar  y  predecir  el  comportamiento  general  de  los  diferentes  estados 
políticos. Es sumamente útil sobre todo para los diplomáticos de un estado y los militares.  

Para  poder definir el término recursos ambientales debemos considerar a la Geografía 
como  un  sistema  abierto,  ya  que  estos  poseen  una  serie  de  propiedades.  Algunas  de 
estas son la interacción o relación entre los elementos de sistema y a su vez con el medio; 
la  totalidad  ya  que  actúa  como  un  conjunto  reaccionando  como  tal  frente  al  estímulo 
externo.  

La  Naturaleza,  también  puede  ser  entendida  como  el  “mundo  no  humano”,  a lo largo 
de  la  historia  y  dependiendo  la  cultura  se  ha  concebido  de  diferente forma. Sin embargo 
siempre  se  han  destacado  dos  aspectos  de  la  misma;  la  naturaleza  como  proveedora  y 
destructora. Proveedora porque siempre el hombre tomó de su hábitat  ciertos elementos 
y  fuerzas  de  la  naturaleza  para  poder  sobrevivir.  Y  destructora teniendo en cuenta que el 
individuo ha hecho uso y abuso de los recursos que esta ofrece.  

“La  noción  de  recursos  la  cual  se  refiere  a  la  disponibilidad  de  los  ecosistemas 
respecto  de  las  necesidades  sociales  y  su  productividad  social,  solo  tienen  significado 
científico  si  se  considera  a  muy  largo  plazo,  según  una  escala  de  tiempo que supera en 
mucho la escala de la vida humana”2. 

1
PEIP, pág. 97. (2008)
2
Geografía 5, pág. 77 (2011).
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Por  lo  tanto,  los  recursos  naturales  es  un  tópico  dentro  del  recurso  ambiental  en  sí. 
Los  recursos  naturales  son  los  materiales  que se encuentran en la naturaleza y que le son 
útiles  a  los  seres  humanos  de  origen  animal,  vegetal  y  mineral.  Los recursos ambientales 
definen  la  riqueza  de  una  nación  y  son  sistemas  biofísicos  que  dan  soporte  a  la  vida 
social.  Debido  a  lo  anteriormente  mencionado  la  contra-cara  de  los  impactos  que  el  ser 
humano  ha  provocado  en  el  medio  físico  natural  en  general  y  en  sus  elementos  tantos 
bióticos  como  abióticos,  amenazas  naturales.  Estas  nos  hacen  visualizar  y  sufrir  la 
naturaleza destructora. 

La  naturaleza  proveedora  y  el  uso  que  en  cada  sociedad  se  hace  de  los  recursos 
naturales  que  esta  ofrece,  mediado por las técnicas que se manejan en esa zona y por los 
valores  culturales  que  adopta.  Según  plantean  Álvaro  González y Ruben Caffera para que 
un  elemento  natural  llegue  a  ser  un  recurso  natural  debe  cumplir  con  cuatro  requisitos; 
utilidad,  valoración,  capacidad  técnica  e  historicidad.  Es  importante  que  el  niño  logre 
distinguir  que  a  pesar  de  existir  recursos  renovables  y  no  renovables  también  entra  en 
juego el ​uso​ que se haga de los mismos en relación a la tasa de ​renovación​. 

Se  decidió  trabajar  este  contenido  bajo  una  secuencia  de  actividades,  dado  que  la 
psicología  constructivista  sugiere  que  los  conceptos  científicos  deben  abordarse 
paulatinamente,  para  lograr  trabajar  las  zonas  de  desarrollo  próximo  propuestas  por 
Vigotsky.  Esta  secuencia  didáctica,  según  Bixio  (1998)  fue  diseñada  “tomando  como  eje 
los  contenidos”3.  A  partir  de  esto,  se  delimitaron  dentro  del  contenido,  los  aspectos  a 
tener  en  cuenta.  Se  considerará  a  lo  largo  de  la  secuencia,  el  conocimiento  de  aspectos 
generales trabajados años anteriores.  

Esta  organización  secuencial,  tomando  el  planteo  de  Cecilia  Bixio,  podría 
caracterizarse  retroactiva,  ya  que  a  lo  largo  de  la  misma  se realizan recurrencias sobre lo 
trabajado en actividades anteriores. 

Tal  como  plantea  Hilda  Weissmann  hoy  en  día  es  necesario  que  se  impartan 
conocimientos  sobre  las  ciencias  naturales  en  la  escuela,  la  demanda  social  de  nuestros 
días  no  es  la  misma  que existía antiguamente, ni la que en un futuro existirá. De lo que no 
cabe  duda,  es  que  la  enorme  cantidad  de fenómenos naturales que ocurren en el mundo 
generan  en  el  niño  el  deseo  de conocer y de encontrar una explicación a los mismos. Los 
medios  de  información,  la  tecnología,  la globalización en todos sus aspectos nos traen un 
sinfín  de  insumos  que  debemos  aprender  a  utilizar  con  conciencia  sacando  de  ellos  el 
mayor provecho. 

 
 
 
 

3
Bixio, 1998.
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Bibliografía:  

ANEP, CODICEN “Programa de educación inicial y primaria (2008)”. 

GARRIDO, M “Didáctica de las Ciencias Sociales (2005)”. 

RAE. “Diccionario de la Real Academia Española” 

GONZÁLEZ. A, CAFFERA.R. “Geografía 5”(2011).  

BIXIO, C. (1998) Enseñar a aprender. Santa Fé: Homo Sapiens. 

BIXIO,  C  (2003)  Secuencias  didácticas,  enseñar  y  aprender  en  el  aula. 


Montevideo: Impresora Editorial. 

RAJADELL Y SERRAT ,“La interrogación didáctica”. 


ACTIVIDAD Nº1 

Contenido:​ ​La geopolítica de los recursos ambientales y su incidencia con lo recursos 


naturales.  

Antecedente: ​Los recursos del subsuelo como componentes básicos de la industria. 

Proyección:​ El petróleo como recurso energético a nivel mundial.  

Propósito:​ Promover la creación de la definición de recursos ambientales partiendo de 


distintos conceptos.  

Desarrollo: 

● Presentar video sobre recursos naturales. 

● Reflexionar  sobre  la  existencia  de  recursos  naturales renovables y no renovables, 


qué significan estos términos.  

● Dividir a la clase en grupos y explicar consigna. 

● Realizar puesta en común explicando las definiciones armadas por cada grupo. 

● Realizar registro para el cuaderno.  

Recurso: 
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Video, definiciones y pizarrón. 

https://www.youtube.com/watch?v=0KixQ7RI3UI 

Definiciones entregadas a los grupos: 

AMBIENTE 

El  ambiente  procede  del  latín  ambĭens  (“que  rodea”).  El  ambiente  es  el 
conjunto  de  elementos  bióticos  y  abióticos  que  rodea a los seres humanos y que 
condiciona  sus  circunstancias  vitales.  Por  ello  ​la ​Encyclopedia  of 
Environmental ​ ​Sciences ​ define  al  ambiente  como  "el  conjunto  de  todas  las 
condiciones  e  influencias  externas  que  afectan  la  vida  y  el  desarrollo  de  un 
organismo" (Platt, 1971), 

Recopilación de textos realizada por la maestra practicante. 

AMBIENTE HUMANO 

Denominamos  ambiente  humano  al  conjunto  de  todas  las  condiciones  e 


influencias  que  afectan  el  comportamiento  y  el  desarrollo  de  los  seres  humanos 
como  individuos  y  como  sociedades. Las  condiciones  e  influencias  varían  con  el 
tiempo  y  el  espacio,  y  a  pesar  de  que  frecuentemente  son  compartidas,  cada 
individuo o sociedad las percibe y las siente de distinta manera (Saarinen, 1969). 

Por  lo  tanto,  es  el  lugar  que  el ser humano ha adaptado para poder cubrir sus 


necesidades  y  sus  medios  de  producción.  Por  ejemplo:  vivienda,  indumentaria, 
entre otros.  

Recopilación de textos realizada por la maestra practicante. 

​RECURSOS 

● Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir 


lo que se pretende. 
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● Conjunto de elementos disponibles para resolver una necesidad o llevar a 


cabo una empresa. ​Recursos naturales, hidráulicos, forestales, económicos, 
humanos. 
 

Real Academia Española 

Justificación actividad 

En  la  presente  actividad  se  trabajará  con  la  definición  de  recursos  naturales  como se 
mencionó  anteriormente  para  luego  trabajar  con  los  tipos:  renovables  y  no  renovables  a 
través  de  un  video  que  permita  generar un espacio de intercambio al finalizar. Se utilizará 
como  estrategia  didáctica  al  comienzo  de  la  actividad  la  interrogación  planteada  por 
Rajadell  y  Serrat  ​“La  pregunta  acerca  a  las  personas,  posibilita  que  uno  deje  el  rol  de 
profesor  para  pasar  a  ser  el  alumno,  o  a  la  inversa.  Sin  embargo,  no  es  tan  fácil 
plantearse preguntas que hagan avanzar el conocimiento4”.  

Luego  trabajarán  en  pequeños  grupos  ya  que  ​“se  aprende  en  un  contexto  de 
interacciones  sociales”.​   El  niño  construye  sus  conocimientos  confrontándolo  con  el  de 
sus  pares,  por  eso  es  necesario organizar situaciones que propicien el intercambio. Se les 
hará  entrega  de  distintas  definiciones:  recursos,  ambiente,  ambiente  humano  que 
vinculándolas  con  lo  observado  en  el  video  deberá  serles  de  ayuda  para  crear  por  ellos 
mismos la definición de recursos ambientales.  

Durante  el  juego  los  niños  tendrán  que  tomar  decisiones  que  se  ajusten  a  las  reglas 
establecidas  y  a  los  intercambios  entre pares. Las intervenciones que los niños aportan al 
aprendizaje  escolar,  no  solo  favorecen  el  intercambio  de  conocimientos  entre  pares  en 
beneficio  de  la  evolución  de  los  procedimientos  de  los  alumnos,  sino  que  también 
promueven  la  explicitación  de  las  decisiones tomadas en la acción; es decir, posibilitan la 
progresiva construcción de argumentos para validarlas. 

Al  finalizar  la  actividad  cada  grupo  realizará  la  puesta  en  común  de  la  definición  que 
armaron  sobre  qué  son  los  recursos  ambientales, teniendo en consideración para ello las 
definiciones  entregadas  por  la  maestra  practicante.  Pegarán  la  fotocopia  en  el  cuaderno 
de sociales y copiarán debajo el registro que haya quedado en el pizarrón.  

4
La interrogación didáctica, Rajadell y Serrat.
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ACTIVIDAD Nº2 

Contenido:​ ​El petróleo como recurso energético a nivel mundial. 

Antecedente: ​La geopolítica de los recursos ambientales y su incidencia con lo recursos 


naturales. 

Proyección:​ Localización de las reservas petroleras y su consumo. 

Propósito:​ Concientizar a los niños sobre la importancia del petróleo como recurso 
energético a nivel mundial. 

Desarrollo: 

● Dividir a la clase en grupos. 

● Retomar lo trabajado en la actividad anterior.  

● Entregar a cada grupo diferentes recursos: textos que deberán interpretar. 

● Realizar  una  puesta  en  común  sobre  las  ventajas  y  desventajas,  necesidades  y 
abusos  del  ser  humano  sobre  los  recursos  ambientales  realizando  hincapié  en  el 
petróleo.  

● Mostrar como cierre de actividad un video. 

Recurso: 

Video, textos y pizarrón.  

¿Cuál es el verdadero impacto de un derrame de petróleo? 

Las autoridades estadounidenses debaten en estos días cómo poner freno al derrame de petróleo 
que comenzó la semana pasada en el Golfo de México, cuando se hundió la plataforma de 
perforación ​Deepwater Horizon​. 
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Si bien aún es temprano para calcular el impacto ambiental de este accidente, muchos creen que 
podría tratarse de uno de los peores desastres ecológicos en Estados Unidos. 

¿Qué daños concretos causa un derrame de petróleo en el medio ambiente? 

El impacto que causa de forma inmediata es que crea una película sobre la superficie marina que 
impide la entrada de la luz en el agua. Dentro del ecosistema marino hay diferentes especies, 
como es el caso de las algas, que necesitan la llegada de la luz para poder realizar la fotosíntesis. Si 
esto no ocurre, muchas de ellas pueden morir. 

Después, tiene lugar una contaminación aguda, que puede llevar incluso a la muerte de muchos 
organismos, porque los contaminantes de los compuestos del crudo son tremendamente tóxicos. 

A más largo plazo, el derrame provoca años en el sistema reproductivo y de alimentación de todos 
los organismos del ecosistema marino. 

http://www.bbc.co.uk/mundo/internacional/2010/
04/100428_derrame_petroleo_claves_lp.shtml 

Hallan petróleo en rocas salteñas


Resultados de un muestreo enviado por Ancap a laboratorios estadounidenses
confirmaron la presencia de altos valores de hidrocarburos en rocas extraídas en las
localidades de Pepe Núñez, Quintana y Cañada del Charrúa, en Salto.
Los  primeros  resultados  obtenidos  en  más  de  100  muestras  de  roca evaluadas geoquímicamente 
para  determinar  su  potencial  no  solo  mostraron  elevados  valores  de  carbono  orgánico  total, sino 
que  también  se  encontró  la presencia de petróleo libre en rocas arenosas. El presidente de Ancap, 
Raúl  Sendic,  señaló  a  El  País  que  si  bien  se  trata  de  volúmenes  mínimos  de  petróleo, 
económicamente  no  viables  para  su  extracción  ni  comercialización,  esto  permite  un  cierto  grado 
de optimismo, respecto al potencial de generación de petróleo de la cuenca. 

Con  esta  información  se  deberá  realizar  otras  pruebas,  aún  no  realizadas  en  el  país.  Por  ello, está 
prevista  la  llegada  de  un  equipo  de  sísmica  para  realizar  una  especie  de  radiografía  del  suelo 
uruguayo que nunca se hizo.  

http://www.elpais.com.uy/economia/noticias/hall
an-petroleo-rocas-saltenas.html​ (modificado por 
maestra practicante). 

Países integrantes de la OPEP ​(​Organización de Países Exportadores de Petróleo).

Actualmente, la OPEP está integrada por 13 países productores y exportadores de petróleo,


ubicados en América, Asía y Africa, los cuales agrupan una población de alrededor de 554
millones de personas y cuyo principal producto de exportación es el petróleo:
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Algunos de estos: Arabia Saudita, Ecuador, Emiratos Árabes Unidos Irak, Kuwait, Venezuela
entre otros.

Para estas naciones el petróleo constituye el principal motor de desarrollo económico, político
social y la renta petrolera no sólo contribuye a la expansión de su plataforma económica e
industrial, sino constituye el motor fundamental para proveer a sus habitantes de empleo,
educación, salud, y calidad de vida.

Objetivos de la organización

Los principales objetivos de la OPEP son:

1.- Coordinar y unificar las políticas petroleras de los países miembros y determinar los medios
más idóneos para salvaguardar sus intereses individuales y colectivos

2.- Buscar las mejores vías y medios para asegurar la estabilización de los precios en los
mercados internacionales, con miras a eliminar las fluctuaciones perjudiciales e innecesarias

3.- Proveer a las naciones consumidoras un suministro de petróleo de un eficiente, económico


y regular y un retorno justo de capital para las inversiones de la industria petrolera.

http://www.pdvsa.com/index.p
hp?tpl=interface.sp/design/re
admenu.tpl.html&newsid_obj_
id=457&newsid_temas=49

Contaminación por la industria petrolera

La  contaminación  por  petróleo  se  produce  por  su  liberación  accidental  o  intencionada  en 
el  ambiente,  provocando  efectos  adversos  sobre  el  hombre  o  sobre  el  medio,  directa  o 
indirectamente. 
La  contaminación  involucra  todas  las  operaciones  relacionadas con la explotación y transporte de 
hidrocarburos,  que  conducen  inevitablemente  al  deterioro  gradual  del  ambiente.  Afecta en forma 
directa al suelo, agua, aire, y a la fauna y la flora. 
Efectos  sobre  el  suelo:  las  zonas  ocupadas  por  pozos,  baterías,  playas  de  maniobra,  piletas  de 
purga, ductos y red caminera comprometen una gran superficie del terreno que resulta degradada. 
http://www.cricyt.edu.ar/enci
clopedia/terminos/ContamPet
r.htm 

 
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Justificación actividad-- 

En  la  presente  actividad  se  retomará  lo trabajado en la actividad anterior con el fin de 


realizar  un  cuadro  en  el  pizarrón  sobre  los  recursos  ambientales  y  los  tipos  que  se 
encuentran  incluidos:  renovales,  no  renovables  e  inagotables.  Dentro  de  los  mismos  se 
trabajara con un recurso en particular, el petróleo.  

Se dividirá a la clase en cinco grupos aproximadamente opiniones ya que ​“se aprende 
en  un  contexto  de  interacciones  sociales”​.  El  niño  construye  sus  conocimientos 
confrontándolo  con  el  de  sus  pares,  por  eso  es  necesario  organizar  situaciones  que 
propicien  el  intercambio.  Se  le  hará  entrega  a  cada  grupo  de  distintos  recursos:  textos, 
noticias,  video  e  imágenes.  La  idea  es  que  el  niño  socialice  en  casa  grupo  el  tema  que 
haya  sido  seleccionado  y  lo  interpreten,  al  finalizar  se  realizará  una  puesta  en  común 
entre todos para poder buscar relaciones entre el material utilizado.  

Luego de realizada la lectura del texto por cada grupo se espera que los alumnos sean 
capaces  de  tomar  decisiones  que  se ajusten a las reglas establecidas y a los intercambios 
entre  pares.  Las  intervenciones  que  los  niños  aportan  al  aprendizaje  escolar,  no  solo 
favorecen  el  intercambio  de  conocimientos  entre  pares  en  beneficio  de  la  evolución  de 
los  procedimientos  de  los  alumnos,  sino  que  también  promueven  la  explicitación  de  las 
decisiones  tomadas  en  la  acción;  es  decir,  posibilitan  la  progresiva  construcción  de 
argumentos para validarlas. 

Se  utilizará  como  estrategia  didáctica  a  lo  largo  de  la  actividad  la  interrogación 
planteada  por  Rajadell  y  Serrat  ​“La  pregunta  acerca  a  las  personas,  posibilita  que  uno 
deje  el  rol  de  profesor para pasar a ser el alumno, o a la inversa. Sin embargo, no es tan 
fácil plantearse preguntas que hagan avanzar el conocimiento5”.  

Al  finalizar  la  actividad  se  confrontarán  las  distintas  interpretaciones  de  los  textos 
señalando  ventajas  y  desventajas  en  el  uso  del  recurso.  También  considerando  como  es 
sugerido  dentro  de  las  Ciencias Sociales el uso que el ser humano realiza sobre el mismo. 
Los  niños  visualizarán  un  video  donde  se  espera  que  logren  ver  más  que  nada  los 
elementos  que  son  producidos  en  el  mundo tomando al petróleo como principal materia 
prima, generando en los niños nuevas interrogantes.  

En  todo  momento  se  tendrán  en  cuenta  los  conocimientos  previos  que  lo  niños 
tengan  al  respecto  sobre  la  temática  intentando  al  partir  de  estos,  generar  avances 
conceptuales.  Para  ello  se  considerará  la  zona  de  desarrollo  próximo  planteada  por 
Vigotsky,  realizando  de  forma  permanente  un  espirar  o  bucle  recursivo,  volviendo 
nuevamente al tema inicial pero generando nuevos aprendizajes.  

5
La interrogación didáctica, Rajadell y Serrat.
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ACTIVIDAD Nº3 

Fecha: ​05/08/14 

Contenido:​ ​Localización de las reservas petroleras, consumo y producción.  

Antecedente: ​El petróleo como recurso energético a nivel mundial. 

Proyección:  Posibilidades  de  acceso  al  agua  dulce  (escasez  y  sobreexplotación). 


Acuíferos y glaciares. 

Propósito:​ Propiciar la localización por regiones de las reservas petroleras y su consumo 


en relación a su producción como recurso ambiental. 

Desarrollo: 

● Dividir la clase en grupos. 

● Retomar lo trabajado en la actividad anterior.  

● Entregar  a  cada  grupo  un  tablero  similar  al  que  se  utilizará  en  clase  con  sus 
respectivas fichas y dos sobres con pistas.  

● Localizar  cada  país  productor  y  consumidor  en  los  planisferios  con  fichas  de  dos 
colores distintivos.  

● Reflexionar sobre su distribución, producción y consumo.  

● Realizar lectura de la noticia para reflexionar sobre ella.  

● Entregar material de registro para el cuaderno.  

Recurso: 

Planisferio, sobres con pistas, fichas, planisferio formato tablero, registro para el cuaderno 
y fragmento de una noticia.  

Pistas: 

PAÍSES CONSUMIDORES DE PETRÓLEO 


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Estados Unidos 
Se  encuentra  al  hemisferio  norte  del  planeta  tierra,  según  los  datos  recabados  hasta  el 
2013,  es  considerado  el  mayor  consumidor  mundial  de  petróleo.  Estados  Unidos 
representa  el  20,7%  del  consumo  mundial  de  petróleo  con  18  millones  y  medio  de 
barriles diarios.  
China 
Se  encuentra  en  el  continente  asiático  y  es  el  segundo  país  con mayor consumo en todo 
el  mundo,  representando  el  11,5%  del  consumo  mundial.  Si  bien  viene  incrementándose 
rápidamente aún está lejos de poder superar a Estados unidos.  
Japón 
Se  encuentra  al  noroeste  del  planisferio  y  ocupa  el  puesto  número  tres  en  relación  al 
consumo  de  petróleo,  representando  el  5,3%  del  consumo  mundial  total  y  muy  lejos  de 
poder superar a Estados Unidos.  
India 
Se  localiza  en  el  hemisferio  norte  del  planisferio,  en  el  continente  asiático,  ocupando  el 
cuarto  lugar  como  consumidor petrolero. Su consumo representa el 4,1% de lo producido 
a  nivel  mundial.  Ha  mantenido  según  varios  autores  el  mismo  porcentaje  durante  los 
últimos 20 años, al igual que Rusia.  
Rusia 
Comprende  la  mayor  parte  de  Europa  y  un  parte  de  Asia,  es  el  país  más  grande  del 
mundo.  Tiene  un  consumo  del  3,6%  en  relación  a  lo  producido  mundialmente  y  ha 
mantenido esa cifra al igual que la India durante más de 20 años.  
 

PISTAS PRODUCTORES DE PETRÓLEO 

Arabia Saudita 
Arabia  Saudita  se  localiza  en  el  Medio  Oriente  o  también  denominado  Oriente  Medio,  es 
el  principal  país  productor  de  petróleo  del  mundo.  Representando más de once millones 
y  medio  de  barriles  diarios.  De  todos  modos,  Estados  Unidos  viene  alcanzando  sus 
porcentajes de producción.  
Estados Unidos 
Se  encuentra  en  el  hemisferio  norte  del  planeta  tierra.  Posee el segundo lugar como gran 
productor  mundial,  aumentando  año  a  año  de  forma  gradual  su  producción.  Sus  datos 
estadísticos  afirman  que  produce  por  encima  de  once  millones  de  barriles  diarios.  Se 
estima que en breve se encuentre liderando el ranking como el mayor productor mundial.  
Rusia 
Es  el  país  de mayor superficie del mundo, encontrándose en tercer lugar como productor 
de  petróleo  mundial  por  una  pequeña  diferencia  con  Estados  Unidos.  Produce  diez 
millones de barriles diarios que abastecen la demanda mundial.  
China 
Ubicada  en  el  continente  asiático.  Se  encuentra  en el puesto numero cuatro en relación a 
la  producción  de  petróleo  en  el  mundo,  rebasando  los  cuatro  millones  de  barriles  de 
producción  diaria.  Liderando,  por encima de Canadá y aumentando de forma ascendente 
sus porcentajes. 
Canadá 
Se  sitúa  al  norte  de  los  Estados  Unidos  y  se  encuentra  en  el  puesto  número  cinco  del 
ranking,  incluido  dentro  de  los  cinco países con mayor producción mundial. Produce casi 
cuatro millones de barriles al día, siendo superado por China. 
 
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Registro para el cuaderno: 

Texas lidera el ‘boom’ de petróleo en Estados


Unidos
14 DE ENERO DEL 2014

La  industria  petrolera  en  Estados  Unidos  está  batiendo  récords​ que  han  despertado 
esfuerzos  por  levantar  la  prohibición  a  la  exportación  de  petróleo.  El  crecimiento  está 
alimentado  por  nuevas  técnicas  de  extracción  en  áreas  como  Texas,  donde  el  costo  es 
todavía incierto, bajo el prisma ambiental. 
Es  ahí  donde  el  país  está  centrando  su  mayor  capacidad  de  producción.  Según  la 
Administración  de  Información  de  Energía  (EIA),  Estados  Unidos  producirá  9,3  millones 
de  barriles  por  día  en  2015,  su  mayor  nivel  desde  1972. ​La  Agencia  Internacional  de 
Energía  ha  ido  más  allá  en  sus  pronósticos  y  ha  estimado  que  el  país  se  podría convertir 
en el principal productor de petróleo​ en el mundo, superando a Arabia Saudita y Rusia. 

El  Instituto  de  Investigación  para  la  Energía  (IER)  muestra  que  el  petróleo  ocupa  un  36% 
de  la  demanda  energética  de  EE  UU,  con  un  70%  destinado  al  transporte,  un  24%  a 
industria,  un  5%  en  sectores  comerciales  y  residenciales  y  menos  de  un  1%  en 
electricidad general. 
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Fuente: El País, Economía 
 

Justificación actividad-- 

El  objetivo  principal  de  la  presente  actividad  es  que  los  niños  logren  localizar 
mediante  pistas,  los  cinco  países  con  mayor  producción  y  con  mayor  consumo  del 
mundo.  Para  ello  se  retomará  lo  ya  trabajado  en  actividades  anteriores,  vale  la  pena 
destacar  que  la  misma  está  incluida  dentro  de  una  secuencia  de  contenidos  y  de 
actividades.  Por  ello,  se  considerará  la  zona  de  desarrollo  próximo  planteada  por 
Vygotsky  con  el  fin  de  generar  nuevos  aprendizajes  significativos.  Se  utilizará  como 
estrategia  didáctica  al  comienzo  de  la  actividad  la  interrogación  planteada  por  Rajadell  y 
Serrat  ​“La pregunta acerca a las personas, posibilita que uno deje el rol de profesor para 
pasar  a  ser  el  alumno,  o  a  la  inversa.  Sin  embargo, no es tan fácil plantearse preguntas 
que hagan avanzar el conocimiento6”. 

La  clase  estará  dispuesta  en  cinco  pequeños  grupos  ya  que  ​“se  aprende  en  un 
contexto  de  interacciones  sociales”.​   El niño construye sus conocimientos confrontándolo 
con  el  de  sus  pares,  por  eso  es  necesario  organizar  situaciones  que  propicien  el 
intercambio.  Se  les  hará  entrega  de  un tablero con el planisferio, fichas y dos sobres (uno 
amarillo  y  el  otro  rojo).  La  idea  es  que  a  medida  que  los niños vayan abriendo los sobres 
procedan  con  la  lectura  en  alta  voz  de  las  mismas  y  coloquen  la  ficha  en  el  lugar  que 
crean  correspondiente.  En  paralelo,  se  irá armando una tabla en el pizarrón donde por un 
lado  irán  colocando  el  nombre  del  país  en  el  puesto  correspondiente,  los  mismos 
también  estarán  impresos  dentro  del  sobre.  Se  intentará  promover a una instancia lúdica 
con  el  fin  de  facilitar  el  aprendizaje  del  niño/a.  Si bien trabajarán en sub-grupos, también 
lo  harán todos juntos por lo tanto, se espera que las decisiones que tomen se ajusten a las 
reglas  establecidas  y  a  los  intercambios  entre  pares.  Las  intervenciones  que  los  niños 
aportan  al  aprendizaje  escolar,  no  solo  favorecen  el  intercambio  de  conocimientos  entre 
pares  en  beneficio  de  la  evolución  de  los  procedimientos  de  los  alumnos,  sino  que 
también  promueven  la  explicitación  de  las  decisiones  tomadas  en  la  acción;  es  decir, 
posibilitan la progresiva construcción de argumentos para validarlas. 

La  intervención  docente  estará  marcada  con  mayor  precisión  sobre  todo  al cierre de 
la  actividad  cuando se observarán los resultados obtenidos en el “ranking petrolero”. Para 
afirmar  esta  importancia  se  leerá  brevemente  por  parte  de  la  maestra  practicante  dos 

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La interrogación didáctica, Rajadell y Serrat.
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párrafos  de  una  noticia  actual  que  actualizará  el  conocimiento  adquirido.  Al  finalizar  la 
actividad  se  entregará  a  cada  niño  una  fotocopia  para  que  registren  en  su  cuaderno  lo 
trabajado.  

Fuentes 

Libros: 

RAJADELL Y SERRAT ,“La interrogación didáctica”. 


Vygotsky “Zona de desarrollo próximo”. 
Harf, R “Poniendo la planificación sobre el tapete” . 
Ausubel “Aprendizaje significativo”. 

Webs consultadas: 
http://economia.elpais.com/economia/2014/01/14/actualidad/1389671090_73652
0.html 
http://interamericantrends.com/?p=pub-estados-unidos-mayor-productor-de-p
etroleo-y-gas-del-mundo-es 
http://www.preciopetroleo.net/opep.html 
http://monitorizandoelmundo.blogspot.com/2014/06/produccion-consumo-petr
oleo-2014.html 
http://www.fierasdelaingenieria.com/los-10-mayores-paises-consumidores-de-
petroleo-del-mundo/ 
http://actualidad.rt.com/economia/view/130419-mapa-petroleo-gas-carbon-ene
rgia 
http://www.petroleoamerica.com/2014/04/el-ranking-de-paises-productores-d
e.html 
http://www.americaeconomia.com/negocios-industrias/estados-unidos-importa
-el-49-del-petroleo-que-consume 
 

 
 

 
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ACTIVIDAD Nº4 

Fecha: ​12/08/14 

Nombre:​ Paola Randolfe. 

Clase:​ Sexto año A 

M/adscripta:​ Laura Pérez. 

Áreas de conocimiento:​ Conocimiento Social. 

Disciplina:​ Geografía. 

Contenido:​ ​Flujos de venta de petróleo.  

Antecedente: ​Localización de las reservas petroleras, consumo y producción. 

Proyección:  Posibilidades  de  acceso  al  agua  dulce  (escasez  y  sobreexplotación). 


Acuíferos y glaciares. 

Propósito:​ Promover la reflexión por parte de los niños en relación a los flujos de venta de 
petróleo.  

Desarrollo: 

● Retomar lo trabajado en la actividad anterior presentando el papelógrafo. 

● Explicar consigna. 

● Presentar  papelógrafo  de  importaciones  y  exportaciones  de  los  primeros  países 


del ranking para analizar. 

● Utilizar  el  planisferio  de  clase  con  nailon  para  poder  realizar  las  flechas  de  flujos 
de venta.  

● Cerrar  la  actividad  reflexionando  sobre  la  relación  compra-venta  entre  Estados 
Unidos y Arabia Saudita.  

Recurso: 

Papelógrafo “Ranking petrolero” y tabla en tamaño póster.  

PAÍS  EXPORTACIÓN  IMPORTACIÓN 


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ARABIA SAUDITA  Japón,  Rusia,  Estados  No  
Unidos,  Indonesia, Francia y 
china 

ESTADOS UNIDOS  No  Canadá,  Arabia  Saudita, 


Venezuela, México y Nigeria 

CHINA  No  Arabia Saudita e Indonesia 

Justificación actividad 

La  presente  actividad  estará  ante  todo  vinculada  en  gran  medida  con  la  actividad 
anterior. Considerando los insumos y lo trabajado en la misma se pretende profundizar en 
relación  a  la  venta  y  consumo  del  petróleo  como  un  recurso  ambiental  necesario  en  el 
mundo moderno al cual pertenecemos.  

En  una  primera  instancia  se  presentará  el papelógrafo realizado de forma conjunta en 


la  actividad  anterior y se utilizará como estrategia didáctica la interrogación planteada por 
Rajadell  y  Serrat;  ​“La  pregunta  acerca  a  las  personas,  posibilita  que  uno  deje  el  rol  de 
profesor  para  pasar  a  ser  el  alumno,  o  a  la  inversa.  Sin  embargo,  no  es  tan  fácil 
plantearse preguntas que hagan avanzar el conocimiento7”. 

Reconociendo  la  importancia  de  la  enseñanza  como  construcción  del  conocimiento 
se  tomará  de  ser  necesario  lo  ya  trabajado  y  se  espera  poder  reconocer  a  lo  largo  de  la 
actividad  el  trabajo  en  secuencia,  vale la pena destacar que la misma está incluida dentro 
de  una  secuencia  de  contenidos  y  de  actividades.  Por  ello,  se  considerará  la  zona  de 
desarrollo  próximo  planteada  por  Vygotsky  con  el  fin  de  generar  nuevos  aprendizajes 
significativos.  

Luego  se  localizarán  en  el  planisferio  los  países  a  trabajar  que  serán  aquellos  que  se 
encuentren  en  primer  y  segundo  lugar  del  “ranking  petrolero”.  A  partir  de  ello  se 
presentará  al  grupo  una  tabla  de  doble  entrada  donde  aparecerán  las  importaciones  y 
exportaciones  realizadas  por  estos  países  en  relación  al petróleo, los países que no estén 
localizados en el mapa deberán situarse para poder continuar.  

Luego  de  localizar  y  observar  con  claridad  la  información  presente  en  el  cuadro  de 
doble  entrada  comenzaremos  a  realizar  las  flechas  de  flujos  de  importaciones  y 
exportaciones de petróleo.  

La  intervención  docente  estará  marcada  con  mayor  precisión  sobre  todo  al cierre de 
la  actividad  cuando  se  observarán  los  resultados  obtenidos  y  se  reflexionará  sobre  los 
mismos.  

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La interrogación didáctica, Rajadell y Serrat.
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Fuentes 

Libros: 

RAJADELL Y SERRAT ,“La interrogación didáctica”. 


Vygotsky “Zona de desarrollo próximo”. 
Harf, R “Poniendo la planificación sobre el tapete” . 
Ausubel “Aprendizaje significativo”. 

ACTIVIDAD Nº5 

Contenido:​ ​Posibilidades de acceso al agua dulce (escasez y sobreexplotación).  

Antecedente: ​Localización de las reservas petroleras y su consumo. 


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Proyección:  Posibilidades  de  acceso  al  agua  dulce  (escasez  y  sobreexplotación). 
Acuíferos y glaciares.  

Propósito:​ Concientizar a los niños sobre las posibilidades de acceso al agua dulce y la 
sobreexplotación de la misma.  

Desarrollo: 

● Retomar lo trabajado en actividades anteriores. 

● Entregar un texto a cada niño y realizar la lectura en voz alta del mismo. 

● Realizar un análisis del texto.  

● Reflexionar en relación al folleto creado con aportes de la OMS. 

● Cerrar la actividad observando un video. 

Recurso: 

Video: ​https://www.youtube.com/watch?v=9ICFp-7RgS4&feature=player_detailpage​, texto y folleto. 

 
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Justificación actividad 

 
La  presente  actividad  será  introductoria  del  segundo  recurso  ambiental  que  se 
trabajará  con  el  grupo,  el  agua  su  escasez  y  sobreexplotación.  El  principal  objetivo  de  la 
misma  es  que  los  niños  logren  visualizar  el  uso  que  se hace de este recurso, sus ventajas 
y desventajas, pero a su vez su distribución en el planeta tierra. 
 
Al  comienzo  de  la  actividad  se  pretende  retomar  ante  todo  lo  ya  trabajado  en 
actividades  anteriores,  considerando  el  trabajo  en  secuencia  que  se viene realizando con 
el  grupo.  Luego  se  hará  entrega  a  cada  niño  del  texto  a  trabajar,  del  cual  se  realizará  la 
lectura  en  alta  voz  por  parte  de los niños. Se analizará párrafo a párrafo el mensaje que el 
mismo  intenta  transmitir  utilizando  como  estrategia  didáctica  la  interrogación  planteada 
por  Rajadell  y  Serrat;  “La  pregunta  acerca  a  las personas, posibilita que uno deje el rol de 
profesor  para  pasar  a ser el alumno, o a la inversa. Sin embargo, no es tan fácil plantearse 
preguntas que hagan avanzar el conocimiento8”. 
 
Tomando  como  punto  de  partida  el  texto  anteriormente  mencionado  se 
presentará  al  grupo  un  folleto  que  toma  aportes  de  la  OMS  (Organización  Mundial  de  la 
Salud)  considerando  el  agua  como  un  derecho.  Se  pretende  a  partir  del  mismo  que  los 
niños reflexionen si este derecho se está cumpliendo en realidad.  
 
Como  cierre  de  actividad  y  con  un  fin  motivador  se  visualizará  un  video  que a su 
vez  está  vinculado  al  recurso  del  petróleo  trabajado en actividades anteriores. Al finalizar 
se  pretende  retomar  lo  ya  conocido  por  los  niños  para  poder  realizar  aprendizajes 
significativos y poder avanzar en el conocimiento. Para ello se tendrá en consideración los 
aportes realizados por Vygotsky vinculados a la zona de desarrollo próximo.  
 
 
 
 

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La interrogación didáctica, Rajadell y Serrat.
Escuela Nº162- Secuencia de actividades y contenidos
 
 
 
 
 
 
 
Bibliografía:  
Video: ​https://www.youtube.com/watch?v=9ICFp-7RgS4&feature=player_detailpage 
Lengua 6° “Conjugando” Editorial: Santillana. 
RAJADELL Y SERRAT ,“La interrogación didáctica”. 
Vygotsky “Zona de desarrollo próximo”. 
Harf, R “Poniendo la planificación sobre el tapete” . 
Ausubel “Aprendizaje significativo”.