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Actividad N° 1:
1. El docente presenta las imágenes de la ficha para que los estudiantes respondan las preguntas propuestas en la
ficha. Mediante la técnica de lluvia de ideas.
Observa las siguientes imágenes y mediante la técnica de lluvia de ideas responde lo siguiente:
2) ¿Cuál de estas imágenes está relacionado con la magnitud escalar? ¿Por qué?
Inicio (20 minutos)
3) ¿Cuál de estas imágenes está relacionado con la magnitud vectorial? ¿Por qué?
El docente promueve el diálogo a partir de las respuestas de los estudiantes entre pares.
El docente realiza la lectura de la sección ¿SABÍAS QUE…?
Las magnitudes escalares y vectoriales son muy importantes para estudiar fenómenos que suceden a nuestro alrededor
y es necesario identificarlo cuando se usan. Por ejemplo en la segunda imagen está el valor de las temperaturas con su
respectiva unidad y en la tercera imagen observamos a unos jóvenes en una mesa de billar que con el taco ejercen una
fuerza para desplazar la bola de billar y dándole una dirección, un sentido.
¿Qué es una magnitud escalar?
¿Qué es una magnitud vectorial?
¿Cuáles son las características de estas magnitudes?
El docente promueve el diálogo a partir de las respuestas de los estudiantes entre pares.
Se anota los aportes de los estudiantes para ser contrastadas durante el desarrollo de la clase.
El docente comparte el propósito de la sesión en función de la competencia y capacidades para el logro del aprendizaje.
Ubicación y organización
o Se organizan en equipos de trabajo, y acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo en el proceso de
aprendizaje.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de diálogos y de reflexión.
Motivación:
Saberes previos:
Observación, acompañamiento y retroalimentación
El docente realiza la lectura de la sección ¿SABÍAS QUE…?
Las magnitudes escalares y vectoriales son muy importantes para estudiar fenómenos que suceden a nuestro alrededor
y es necesario identificarlo cuando se usan. Por ejemplo en la segunda imagen está el valor de las temperaturas con su
respectiva unidad y en la tercera imagen observamos a unos jóvenes en una mesa de billar que con el taco ejercen una
fuerza para desplazar la bola de billar y dándole una dirección, un sentido.
¿Qué es una magnitud escalar?
¿Qué es una magnitud vectorial?
¿Cuáles son las características de estas magnitudes?
Actividad N° 2:
1. Los estudiantes organizados en grupos realizan la lectura de información de la sección APRENDEMOS para su análisis
respectivo,eligen las ideas principales y colocan sus fichas en la pizarra.
2. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 1 teniendo en cuenta las magnitudes
vectoriales
El docente orienta a los estudiantes a que delimiten el problema a partir de la información previa que se le brinda,
en donde relaciona el fenómeno físico del carro a 80 km/h hacia el norte (dirección) que describe en forma correcta
a la magnitud vectorial.
3. El docente indica al os estudiantes que respondan la pregunta número 2 teniendo en cuenta el sentido de los
vectores.
4. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta 3 relacionado con la magnitud escalar.
5. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 4 relacionado con la magnitud escalar.
En las preguntas 1, 2, 3 y 4 el docente debe orientar al estudiante a que delimite los conceptos involucrados en cada
respuesta, determinando el ámbito de la comprensión del fenómeno, relacionado al problema que se le plantea en
cada ítem.
Se socializan las respuestas y reflexionan sobre errores y aciertos con fines de retroalimentación de parte del docente
con sus estudiantes.
Actividad N° 3
4. El docente orienta a los estudiantes en la solución de sus preguntas haciéndoles recordar los indicadores de
Desarrollo(60in)
Evaluación
El docente fomenta que los estudiantes extraigan conclusiones tras las indagaciones realizadas para resolver los
problemas planteados, en cada una de las situaciones problemáticas, generando discusión. Para ello ha de tener presente
el logro de las capacidades para retroalimentar de manera profunda y clara a sus estudiantes según la necesidad; ya que
Cierre (10 minutos)
tienen que quedar clara las ideas científicas y lograr los aprendizajes durante la sesión de reforzamiento.
Finalmente, el docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje en función a la competencia
y capacidades trabajadas durante la sesión con preguntas.
Metacognición
El docente proporciona a los estudiantes la ficha de metacognición a fin de que reflexionen sobre la forma en que han
logrado sus aprendizajes, cómo han sido sus reflexiones y conclusiones respecto a las capacidades logradas.
VII. EVALUACION
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
Problematiza Delimita el problema menciona que conocimientos científicos se Lista de cotejos
situaciones. relacionan con el problema.
Analiza datos o Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con Lista de cotejos
información. el uso de fuentes de información
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FIRMA DEL DOCENTE COORDINADOR