CREACIÓN DE OVAS PARA MEJORAR Y FORTALECER LOS DISPOSITIVOS

BÁSICOS DE APRENDIZAJES DEL INGLES

2.1 Problema:

2.1.1 Descripción del problema: En tiempos de la globalización, el país

necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al
menos una lengua extranjera. En este contexto, el Ministerio de Educación
Nacional formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, que
incluye nuevos Estándares de competencia comunicativa en lengua
extranjera: inglés. Con este objeto, se ha adoptado el Marco Común
Europeo como referente nacional e internacional; El cual propone elevar la
competencia comunicativa en inglés en todo el sistema educativo y
fortalecer la competitividad nacional. En esta tarea juegan un papel decisivo
los docentes y las instituciones educativas, públicas y privadas, y todos los
niveles que hacen parte del sistema: desde el Preescolar hasta el Superior.
En la institución Educativa Tricentenario de Medellín 20 estudiantes
equivalentes al 59% de las 34 estudiantes del grado 8° 02 presentan
grandes dificultades en cuanto a el aprendizaje básico del inglés, razón por
la cual se hace necesario diseñar e implementar un objeto virtual de
aprendizaje usando las TIC para mejorarlos y fortalecer sus procesos de
construcción de conocimientos de manera autónoma, donde el estudiante
se muestre artífice en la construcción de su conocimiento. Por ello es
necesario que el estudiante muestre interés por el desarrollo de las
actividades, ya que esto le permite un aprendizaje significativo y lo
podemos evidenciar en la adquisición y aplicación de los conceptos
trabajados, por eso como docentes debemos aprovechar las TIC como
herramientas facilitadoras y motivadoras para la adquisición de
conocimientos en las diferentes áreas, debido a que como es sabido el
estudiante muestra poco interés, desmotivación y apatía en las clases
magistrales que se evidencian en dificultades con respecto a los
dispositivos básicos de aprendizaje, tales como: atención, concentración,
escucha y memoria. Como institución es importante y necesario propiciar y
favorecer espacios que acerquen al estudiante a un aprendizaje integral
haciendo uso adecuado de las herramientas que le ofrece el medio,
creando estrategias y fortaleciendo las habilidades de comprensión auditiva
(listening) y vocabulario que le permitan al estudiante acercarse de manera
asertiva, fácil y rápida al conocimiento. Razón por la cual se hace necesaria
la creación de un objeto
2.1.2 Formulación del problema: ¿Se podrá mejorar la enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés mediante la mejora y creación de dispositivos básicos de
aprendizaje?
 2.2 Alcance: Fortalecer la enseñanza del idioma inglés para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes de la Institución Educativa Tricentenario mediante la
utilización de dispositivos básicos de aprendizaje como herramientas
principales.

2.3 Justificación: En la institución Educativa Tricentenario de Medellín es notorio

observar que las estudiantes del grado 8° 02, presentan muchas dificultades
relacionadas con los conocimientos básicos de aprendizaje del inglés, y estos
se ven reflejados en los resultados académicos. Es por esto que la Institución
durante el proceso de acompañamiento y formación de los estudiantes observo
falencias con respecto a la atención, memoria, escucha y motivación frente a las
actividades escolares de tipo académico con respecto al aprendizaje y su
aplicabilidad en esta área. Se hace necesario adoptar nuevas estrategias
pedagógicas de manera transversal fundamentada en el uso de las TIC con el
fin de aplicarlas en el mejoramiento de las dificultades existentes y lograr un
impacto significativo a nivel cognitivo y social ya que éstos son los medios que
influyen de manera poderosa en la comprensión en diferentes áreas del
conocimiento y de la vida cotidiana. Razón por la cual se hace necesario la
integración de OVAS y sitio web que faciliten y posibiliten un aprendizaje efectivo
que atienda los intereses y necesidades individuales de las estudiantes,
logrando el disfrute en el desarrollo de las actividades. Las posibles causas de
la falta de comprensión de la información y las instrucciones dadas por la
docente son: El nivel de los conocimientos básicos de aprendizaje del inglés en
los estudiantes no se ha potencializado correctamente, lo que hace que se vea
reflejado en los resultados académicos. La descontextualización de los
contenidos con respecto a los gustos e intereses de las estudiantes. Se
implementarán actividades con el fin de captar la atención y concentración en la
ejecución de actividades por parte de las estudiantes, dándole importancia y
claridad a la secuencia lógica y la selectividad de los contenidos, ya que, al
centrar la atención sobre un estímulo concreto, aumenta la nitidez y la fuerza de
captación de los objetivos. Además es imprescindible para la atención efectiva,
la motivación, ya que la atención motivada facilita la concentración en el estudio
y permite que toda la energía psíquica del sujeto se concentre en la consecución
de los objetivos que se han propuesto evitando la dispersión, facilitando la
concentración y asimilación de los contenidos.

2.4 Objetivos:
2.4.1 General: Diseñar un objeto virtual de aprendizaje para mejorar y
fortalecer los conocimientos básicos del aprendizaje del inglés en los
estudiantes del grado 8° 02 de la Institución Educativa Tricentenario de
Medellín.

2.4.2 Específicos:
 Identificar las herramientas para la construcción de un objeto virtual que permita
mejorar los conocimientos básicos del aprendizaje del inglés.
 Crear objetos virtuales de aprendizajes usando las TIC, para mejorar los
conocimientos básicos del aprendizaje del inglés en los estudiantes del grado 8° 02
en la Institución Educativa Tricentenario de Medellín.
 Implementar el uso del objeto virtual de aprendizaje en el mejoramiento de los
conocimientos básicos de aprendizaje del inglés
3.1 ANTECEDENTES

El uso inadecuado de las Tecnologías de la información y la comunicación Tics en el

ámbito educativo ha originado la necesidad en los docentes e instituciones de
reflexionar para garantizar el máximo aprovechamiento en términos de apoyar y facilitar
el aprendizaje de los educandos. En la actualidad se evidencia cómo la responsabilidad
en el uso de las Tics se remite exclusivamente al profesor de informática en donde las
prácticas se limitan al manejo básico del computador que muchas veces carecen de
intencionalidad educativa y se tornan en actividades de corte muy tradicional. Por otro
lado los docentes de áreas diferentes a la tecnología y la informática experimentan
serias dificultades en cuanto al manejo del computador y el internet centrando su uso
en actividades propias de su oficio como elaboración de planillas de notas y en
transmisión de contenidos. Igualmente otra dificultad que se plantea es el
desconocimiento de la cantidad abrumadora de aplicaciones y herramientas educativas
que ofrecen las Tics en donde los docentes sólo se limitan al uso de ciertos elementos
que ya no son novedosos. Como lo menciona la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2004) el paso del aprendizaje
centrado en el docente al aprendizaje centrado en el alumno se apoya en nuevas
teorías, tales como la teoría constructivista, la cognición situada, aprendizaje
autorregulado, aprendizaje cognitivo y la teoría sociocultural de Vygotsky. Una de las
teorías más prominentes de las anteriormente citadas se relaciona con el
constructivismo, teoría según la cual el alumno se convierte en el centro del aprendizaje
donde busca y construye su propio conocimiento dentro de un contexto significativo a
partir de sus estructuras mentales. Según Barreto, Gutiérrez, Pinilla y Parra (2006) lo
que el constructivismo defiende es que el alumno es un constructor activo de sus
estructuras de conocimiento por lo que el aprendizaje es un proceso de construcción
de significados en donde los alumnos interactúan con sus pares, profesores, recursos,
información y tecnología. De acuerdo a estos modelos de aprendizaje, las Tics se
convierten en una alternativa para pasar de una práctica docente tradicional a una
flexible y significativa donde el docente ya no es el centro del aprendizaje y el alumno
pasa a ser el constructor de su propio conocimiento desarrollando habilidades que le
permiten seleccionar, analizar y aplicar nueva información generando nuevos roles
para los docentes. Sánchez (2004) considera que el entorno constructivista
potencializa y favorece el uso pedagógico de las de las Tics convirtiéndolas en
herramientas adecuadas para la construcción de conocimientos.
En una investigación preliminar para determinar la incidencia de las Tics en nuestra
institución, nos llevó a conocer un interesante proyecto, el cual se enmarca en el
estudio de la utilización de estas herramientas en instituciones educativas el cual fue
realizado por la ingeniera informática Dahiana Correa “SITUACION ACTUAL DE LA
UTILIZACIÓN DE LOS OVA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZAS EN LAS
INTITUCIONES EDUCATIVAS” en el que podemos apreciar el índice de recursividad
tecnológica por parte de los docentes y la misma institución en el desarrollo de las
clases en sus respectivos cursos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Muralla, 459 páginas. Recuperado de: Metodología de la investigación educativa

Gómez, Marcelo M. (2006) Introducción a la metodología de la investigación científica.

Editorial Brujas. 190 páginas. Recuperado de: Introducción a la metodología de la
investigación científica

Libro Electrónico Multimedia: Elaboración de Propuesta de Investigación. Capítulos 1,

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Olabuénaga, J. I. R. (2012). Metodología de la investigación cualitativa (Vol. 15).

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Pozzo, M. I. Redacción de objetivos de investigación. Investigación

Rodríguez, M & Rodríguez, L. (2008) Conceptualización del problema de investigación.

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Souza, M. S. y Otrocki, L. La formulación de objetivos en los proyectos de investigación

científica. La formulación de objetivos en los proyectos de investigación científica