L'Inspecteur Pédagogique Rôles Et Missions, Profil de Competence

Centre National de Formation des
Formateurs en Education
L’inspecteur pédagogique :
CE
rôles et missions, profil de

NA
compétences
FF
E
CA
RT
HA
GE
1
L’inspecteur pédagogique exerce ses activités dans le cadre du décret n°
2348 du 02 octobre 2001 fixant le statut des personnels d’encadrement
pédagogique du Ministère de l’éducation et de la formation. La mise en œuvre
des activités citées dans ce décret (voir annexe) appelle l’exercice de rôles et de
missions variés, la mobilisation de compétences multiples. En situation
professionnelle, l’inspecteur pédagogique est souvent conduit à accomplir une
séquence complète de tâches au cours de laquelle il articule et combine plusieurs
rôles et plusieurs compétences. La situation professionnelle qui suit, choisie
pour son caractère exemplaire, rend compte du caractère pluridimensionnel de
ce métier.
Situation professionnelle :
Enoncé : À la suite de l’évaluation des résultats des élèves à la fin du 1er
trimestre, il apparaît que les élèves de la 6ème année de l’enseignement de base
dans les écoles primaires X et Y sont en deçà de la moyenne régionale. Dans le
CE
cadre de l’exercice de ses fonctions (« suivi des résultats des élèves et du

rendement des établissements scolaires »), l’inspecteur de la circonscription
NA
élabore et met en œuvre un plan d’intervention.

FF
Plan d’intervention :
E
Activités Tâches Rôles et Pôles de compétences

CA
missions
Réunion avec le -Prendre l’avis du chef Superviseur Évaluation
RT
directeur de d’établissement sur le (environnement socio-

l’établissement fonctionnement de l’action éducative éducatif, action
HA
des enseignants. pédagogique des

-Prendre connaissance des données enseignants)
GE
relatives à l’environnement socio-

éducatif de l’école.
Inspection -Vérifier auprès des enseignants que Superviseur Évaluation (travail des
les modules de révision et de enseignants)
consolidation des acquis antérieurs
ainsi que les activités de
remédiation ont été réalisés.
-Évaluer les capacités des
enseignants concernés à analyser les
erreurs des élèves, à élaborer et à
mettre en œuvre des activités de
remédiation.
Recueil de sujets - Analyser les sujets de devoirs et les Expert Évaluation
de devoirs et de copies d’élèves. (performances des
copies d’élèves élèves)
2
Entretiens avec -Apporter aux enseignants concernés -Représentant de -Valeurs et finalités du
les enseignants une perception positive des finalités l’institution système éducatif
de système éducatif (égalité des -Représentant -Déontologie du métier
chances, réussite pour tous) d’un corps
-Passer en œuvre les dispositions professionnel -Programmes officiels
pédagogiques prévues dans les -Superviseur
programmes officiels pour atteindre
cette finalité
-A la lumière de l’analyse des -Expert -Evaluation
performances des élèves et des -Encadrement
pratiques pédagogiques observées en
classe, négocier avec les enseignants
un plan d’action pédagogique en
faveur des élèves en difficulté et des
modalités d’amélioration des
CE
pratiques pédagogiques en classe

Rédaction des -Rendre compte du travail de supervision -Evaluation
rapports l’enseignant -Encadrement
NA
d’inspection -Apporter des conseils et des

recommandations
FF
Réunion avec -Transmettre à l’assistant -Superviseur Accompagnement

les assistants pédagogique les données concernant -Expert
E
pédagogique la situation pédagogique dans les

classes concernées
CA
-Elaborer un plan d’accompagnement

des enseignants concernés tout au
long de l’année
RT
-Charger l’assistant de mettre en

œuvre le plan d’accompagnement
HA
-Assurer le suivi du plan

d’accompagnement
GE
Réunions -Rendre compte de l’action -Représentation -Déontologie du métier

pédagogiques au pédagogique dans la circonscription d’un corps -Formation
sein de -Faire des propositions d’anticipation professionnel -Innovation
commissions des difficultés constatés : formation -Expert
régionales des enseignants, recherche - action -Leader
(commission
d’inspecteurs,
commission de
la formation
continue)
3
En situation professionnelle, comme il l’illustre l’exemple précèdent,
l’inspecteur pédagogique mobilise en les combinant des rôles et des
compétences dont l’inventaire constitue son profil de compétence. La
conscience qu’il acquient de ce profil spécifique fonde son identité
professionnelle.
Profil de compétences
N° Rôles compétences Pôles de compétence
1 Représentant de -Agit en tant que cadre du système éducatif -Orientations de la politique
l’institution garant de la mise en œuvre de la politique éducative
éducative des finalités et des valeurs du -Culture de l’encadrement
système éducatif dans un contexte de -Ethique du système éducatif
légitimité reconnue et de responsabilité
2 Représentant d’un Agit en tant que membre d’un corps Déontologie du métier
corps professionnel, respectueux du code
professionnel déontologique du métier dans un contexte
CE
d’objectivité et d’équité
3 Manager Œuvre à une organisation efficiente des -Organisation
NA
activités pédagogiques au sein de la -Gestion des ressources

circonscription et à l’optimisation des humaines
FF
ressources humaines dans un contexte de

collaboration avec ses adjoints et ses
partenaires
E
4 Superviseur Œuvre à l’application des programmes -Evaluation

officiels et la régulation des pratiques -Encadrement
CA
pédagogiques des enseignants

5 Expert Œuvre à l’optimisation des contenus, de -Savoirs à enseigner,
méthodes et des moyens de formation dans méthodes et moyens
RT
un contexte d’efficacité et d’amélioration d’enseignement

continue -Méthodes et moyens de
HA
formation
6 Formateur Œuvre à la formation et l’accompagnement -Formation
des enseignants dans leurs parcours de -Accompagnement
GE
professionnalisation dans un contexte de

promotion des pratiques professionnelles
efficaces
7 Leader Œuvre à la promotion et à la diffusion des -Recherche en éducation
produits de la recherche en éducation et des -Innovation pédagogique
innovations pédagogiques pertinentes dans
un contexte de créativité
Enjeux du métier :
Chacune des compétences définies plus haut apparaît comme une
compétence spécifique appelant un rôle déterminé
En situation professionnelle, l’inspecteur étant appelé souvent à
mobiliser plusieurs de ces compétences, l’enjeu du métier consiste d’une part à
pouvoir mobiliser des compétences spécifiques et variées, d’autre part à pouvoir
les moduler en fonction de la situation.
4
Centre National de Formation des Formateurs en Education
Référentiel des compétences

CE
professionnelles de l’inspecteur
NA
des écoles primaires et de

FF
l’inspecteur des collèges et des

E
lycées
CA
RT
HA
GE
5
Socle de compétences
Situation Compétences professionnelles
professionnelle
(1)
Organiser, - collecter, organiser et traiter les informations nécessaires à la mise en œuvre de
C
structurer et l'action pédagogique et éducative en circonscription.
E
piloter l'action - Identifier les besoins et déterminer les axes prioritaires de l'action pédagogique
N
pédagogique et et éducative dans la circonscription.
éducative dans la - Organiser le travail de l'équipe pédagogique de la circonscription.
A
circonscription. - Elaborer le planning annuel de l'action pédagogique et éducative dans la
F
circonscription.
F
- Communiquer aux enseignants, aux directeurs des écoles et aux assistants
E
pédagogiques les dispositions, les programmes, les projets à mettre en œuvre
dans la circonscription.
- Contractualiser et déléguer les tâches aux membres de l'équipe pédagogique
C
A
- Adopter la posture d'un représentant de l'institution, garant des valeurs et des
R
finalités du système éducatif.
H T
G A
E
6

professionnelle
(2)
Evaluer le travail - Collecter, organiser et traiter les informations relatives à l'inspection et à
C
des enseignants l'assistance pédagogique des assistances.
E
dans le cadre - Construire un protocole d'évaluation relative à l'inspection et à l'assistance
N
d'une visite pédagogique des enseignants.
A
d'inspection. - Observer et analyser l'action pédagogique de l'enseignant dans la classe.
- Conduire un entretien d'inspection ou d'assistance pédagogique.
F
- Définir avec l'enseignant des objectifs et des modalités d'amélioration
F
négociées de l'action pédagogique en classe.
E
- Apprécier l'aptitude professionnelle de l'enseignant au regard d'indicateurs sur
les effets de sa pratique pédagogique.
C
- Rendre compte de la pratique professionnelle de l'enseignant.
- Capitaliser l'information sur l'action pédagogique de l'enseignant en vue
A
d'actions de formation, d'assistance pédagogique, de recherche-action, de
R
diffusion de pratiques professionnelles pertinentes.
-
T
Adopter la posture d'un représentant de l'institution, garant des valeurs et des
H
G A
E
7
professionnelle
(3)
Contribuer à - collecter, organiser et traiter les informations relatives au fonctionnement de
C
l'évaluation du l'établissement scolaire.
E
rendement - Construire un protocole d'évaluation relative au fonctionnement de l'établissement
N
interne de scolaire.
l'institution - Analyser les données relatives au fonctionnement de l'établissement scolaire.
A
scolaire. - Définir des objectifs et des modalités d'amélioration négociées de l'action de
F
l'équipe pédagogique de l'établissement scolaire.
F
- Rendre compte du rendement de l'établissement scolaire.
E
- Capitaliser l'information sur le rendement de l'établissement scolaire en vue
d'actions de formation, d'assistance, de recherche-action, de diffusion de pratiques
professionnelles pertinentes.
C
- Adopter la posture d'un représentant de l'institution, garant des valeurs et des
A
R T
H A
G E
8
professionnelle
(4)
Animer une - collecter, organiser et traiter les informations relatives à la formation et à
C
action de l'encadrement des enseignants.
E
formation dans le - Identifier les besoins en formation dans la circonscription.
N
cadre d'un - Contribuer au sein d'une équipe à l'élaboration de stratégie et de dispositifs de
programme de formation.
A
formation local, - Contribuer au sein d'une équipe à l'élaboration de référentiels de formation.
F
régional et/ou - Contribuer au sein d'une équipe à l'élaboration de contenus de formation.
F
national. - Animer le travail d'une équipe d'enseignants en situation de formation.
E
- Evaluer les effets de la formation sur les pratiques pédagogiques des enseignants
- Repérer et diffuser sous une forme adaptée les innovations pédagogiques et les
C
pratiques d'enseignement efficaces.
R A
H T
G A
E
9
professionnelle
(5)
Accompagner - Collecter, organiser et traiter les informations relatives aux profils des
C
des enseignants enseignants et à leurs pratiques professionnelles.
E
dans leurs - Identifier les besoins en accompagnement dans la circonscription.
N
parcours - Concevoir une stratégie d'accompagnement des enseignants dans leurs
professionnels pratiques professionnelles : dispositifs, procédures et actions.
A
selon leurs - Faire émerger, de manière négociée, des projets visant à améliorer l'efficacité
F
profils dans le pédagogique individuelle et collective des enseignants.
F
cadre de leurs - Mettre en œuvre des actions d'accompagnement et en assurer le suivi.
E
missions et des - Evaluer les effets de l'accompagnement.
orientations du
système éducatif.
C A
R T
H A
G E
10
professionnelle
(6)
Encadrer les - Collecter, organiser et traiter les informations relatives à la formation
C
enseignants et à l'encadrement des enseignants débutants.
E
débutants et les - Identifier les besoins des enseignants débutants en matière de
N
former formation.
pédagogiquement - Elaborer au sein d'une équipe des stratégies de formation adaptées aux
A
besoins des enseignants débutants : dispositifs, procédures et actions.
F
- Animer le travail d'une équipe d'enseignants débutants en situation de
F
formation.
E
- Evaluer les effets de la formation sur les pratiques pédagogiques des
enseignants débutants dans la circonscription.
- Repérer et diffuser sous une forme adaptée les innovations
C
pédagogiques et les pratiques d'enseignement efficaces.
R A
H T
G A
E
11
professionnelle
(7)
Développer tout au - Collecter, organiser et traiter les informations relatives aux
C
long de son innovations dans les domaines en relation avec l'action pédagogique
E
parcours et éducative.
N
professionnel une - Identifier des problématiques à caractère pédagogique et éducatif et
expertise se positionner en tant qu'acteur concerné par leur solution dans le
A
spécifique et la contexte tunisien.
F
mettre au service - S'intégrer dans des réseaux de recherche-action.
F
de l'action - S'approprier des approches, de méthodes et des outils de travail
E
pédagogique et innovants selon des modalités adaptés (formation continue, auto-
éducative. formation, recherche-action).
- Mobiliser et mettre en œuvre ses compétences dans le cadre des
C
missions qui lui sont dévolues (Commissions nationales et régionales
A
d'examens, projets régionaux et nationaux).
R
- Diffuser sous une forme adaptée les résultats de ses travaux (revues,
bases de données, sites éducatifs).
H T
G A
E
12
SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE REQUIS POUR LA SITUATION PROFESSIONNELLE 1
Connaissances spécifiques sur l’environnement
Savoirs de référence professionnel
- le système éducatif
- Le cadre législatif de l’action pédagogique et éducative -Connaître les profils des enseignants
- les programmes officiels
-Connaître les besoins des enseignants
C
- les méthodes et les techniques d’enseignement et d’apprentissage (domaines
pédagogique et didactique) - Connaître les conditions de travail des enseignants
E
- le management et ses techniques, la communication et la médiation
-Connaître le contexte pédagogique et éducatif
N
-Les techniques d’investigation, le recueil, le traitement et l’analyse de
(partenaires sociaux)
A
l’information
-Les outils statistiques et leur utilisation - connaître les ressources et les contraintes liées à
F
- l’évaluation l’exercice de la profession à l’échelle locale
F
-Connaître les structures de la direction régionale et du
E
ministère de l’éducation et de la formation
C
Savoir-faire sociaux ou
relationnels
R A
- Mener une enquête, un entretien
ou une interview Savoir-faire opérationnels
-Motiver et engager des partenaires
H T - Capitaliser les expériences et diffuser
les innovations locales, régionales et
experts d’un domaine ayant un
A
rapport avec les fonctions de nationales
G
l’inspecteur - concevoir des outils pour réguler les

E
Organiser, structurer et
-Créer des réseaux et des groupes démarches adoptées dans la
piloter l’action réalisation des projets
de recherche
pédagogique et
- Favoriser l’engagement des - Concevoir des protocoles d’enquête
éducative dans la et des outils d’investigation
acteurs au sein des établissements
scolaires
circonscription.
- Conduire et animer une réunion
- Agir selon l’éthique du métier et - Instaurer les habitudes de
faire partager les valeurs du concertation et de travail en équipe
système éducatif dans la circonscription.
- Négocier des solutions aux 13
problèmes identifiés
Connaissances théoriques Connaissances spécifiques sur l'environnement

- connaissances des finalités du système éducatif, des objectifs de
professionnel
l'enseignement de la discipline ou des disciplines, des
programmes, des instructions officielles, des méthodes et - connaissance des profils des enseignants.
C
techniques d'enseignement et d'apprentissage (domaine - connaissance des conditions de travail des
didactique).
E
enseignants.
- les concepts et les contenus de la discipline ou des disciplines
N
enseignées. - connaissance des contraintes liées à l'exercice
A
- L'organisation conceptuelle des contenus enseignés. de, la profession à l'échelle régionale et locale.
F
- Les fonctions de l'enseignant, ses obligations professionnelles et
l'évaluation de son travail.
F E
Savoir-faire sociaux ou
relationnels
C
- Savoir sécuriser sur
A
l’interlocuteur Savoir-faire opérationnels
R
- savoir engager l'enseignant - savoir collecter l'information sur les
pratiques de l'enseignant.
dans la discussion,
argumenter, discuter,
convaincre.
H T - Savoir analyser chaque volet de
l'information (concernant l'atteinte
A
- Savoir réagir aux des objectifs, le pertinence des
G
interventions de Evaluer le travail des connaissances et leurs cohérence,

enseignants dans le l'utilisation des supports didactiques,
E
l'enseignant.
- Savoir adapter la discussion cadre d'une visite les méthodes et techniques mises en
au contexte éducatif dans le jeu, l'évaluation formative…).
d'inspection - Savoir faire une analyse systématique
cadre des finalités et de
l'atteinte des objectifs. synthétique du travail de l'enseignant
- Savoir convaincre à propos pour estimer sa fonctionnalité
des recommandations. didactique et son efficacité.
- Savoir faire le rapport entre les
difficultés et les lacunes constatées et
les recommandations faites à
14 l'enseignant ou les solutions en vue
pour améliorer l'efficacité et
l'apprentissage.
SAVOIRS ET SAVOIR FAIRE REQUIS POUR LA SITUATION PROFESSIONNELLE 3
Savoirs de référence Connaissances spécifiques de l’environnement

professionnel
- Connaissance sur les principes de gestion
de l’établissement scolaire - Connaissance des finalités et des enjeux du système
éducatif
C
- Le projet d’établissement
- L’évaluation du rendement : approche - Connaissance de la spécificité de l’environnement de
E
quantitative et approche qualitative l’établissement (caractéristiques économiques et sociales)
N
- Connaissance de l’historique de l’établissement
A F
F
Savoirs faire
E
Savoirs faire sociaux ou opérationnels
relationnels
- Savoir construire et
- savoir sécuriser des différents
C
utiliser des outils
partenaires concernés par Contribuer à d’évaluation :
A
l’évaluation de l’établissement l’évaluation du * outils de collecte
R
scolaire ;
rendement interne des données
- Savoir engager les partenaires
dans le travail collectif relatif à
H T
de l’établissement
scolaire
* outils d’analyse des
données
l’évaluation ;
A
- Savoir communiquer et
G
collaborer avec les partenaires

E
pour évaluer l’établissement - Savoir rédiger un

scolaire et entrevoir des solutions, rapport d’évaluation
pour en améliorer la gestion et le
rendement
15
SAVOIRS ET SAVOIRS FAIRE REQUIS POUR LA SITUATION PROFESSIONNELLE 4
Savoirs de référence Connaissances spécifiques de

l’environnement professionnel
-Les contenus disciplinaires à enseigner et leur articulation
-Les approches relatives à l’enseignement et à - Connaissance du fonctionnement de
l’institution scolaire
C
l’apprentissage de la discipline et/ou des disciplines
- Le cadre législatif de l’action pédagogique et éducative - Connaissance des ressources et des
E
contraintes liées à l’exercice de la
- Déontologie de l’encadrement
N
profession par l’enseignant débutant
- Ingénierie de la formation
A
- Ingénierie des programmes et des outils didactiques
F F
Savoirs faire opérationnels
E
Savoirs faire sociaux - Elaborer et utiliser des outils de
ou relationnels recensement des besoins en
C
- Savoir faire partager formation concernant les
A
les valeurs et les enjeux Animer une action de enseignants débutants
R
du système éducatif formation dans le - Elaborer et mettre en œuvre des
cadre d’un programme
- Savoir engager les
enseignants dans un
parcours personnel de
H T
de formation local,
régional et/ou national
stratégies et des actions de
formation concernant ces
enseignants
A
formation dans le cadre
- Mettre en œuvre des modalités de
G
d’un projet collectif

communication adaptées à un
E
- Aider les enseignants public d’enseignants en formation.

débutants à développer
une identité
professionnelle
16
Connaissances de référence : Connaissances spécifiques sur l’environnement

• La mission éducative ; professionnel :
• Les profils des enseignants et leurs compétences
C
• l’état des lieux des pratiques professionnelles des enseignants ;
professionnelles ; • Le projet personnel d’auto- développement ;
E
• La pédagogie de l’accompagnement ; • Les ressources et les contraintes (informations, qualifications,
N
• L’ingénierie de l’accompagnement professionnel des équipements).
enseignants.
A
• les approches participatives.
F F
E
Accompagner des enseignants
C
dans leurs parcours professionnels
A
selon leurs profils dans le cadre de
leurs missions et des orientations du
R
système éducatif
H T
G A
Savoir- faire opérationnels :

E
• Savoir construire et utiliser des outils d’accompagnement professionnel

Savoir- faire sociaux ou relationnels : des enseignants (cartes des compétences professionnelles, profils de
• Faire émerger les besoins et les difficultés des enseignants ; compétences, parcours d’accompagnement, fiches d’accompagnement,
• Engager les enseignants dans leurs parcours de guide des bonnes pratiques professionnelles…) :
professionnalisation ; • Construire et utiliser des scénarios et des procédures
• Responsabiliser et autonomiser les enseignants dans leurs d’accompagnement des enseignants.
parcours de professionnalisation. • Aider les enseignants à construire et à utiliser des outils d’auto-
régulation de leurs pratiques professionnelles.
• Les projets éducatifs et les plans d’accompagnement.
• Les plans d’accompagnement.
17
SAVOIRS ET SAVOIR FAIRE REQUIS POUR LA SITUATION PROFESSIONNELLE 6
Savoirs de référence Connaissances spécifiques de l’environnement

professionnel
-Les objectifs, les contenus et les modalités
figurant dans le programme de formation - Le profil des enseignants concernés par la formation et
C
- Les stratégies et les techniques d’animation leur savoir professionnel
E
des actions de formation - Connaissance des ressources et des contraintes liées à
N
- L’andragogie l’exercice de la profession par ces enseignants
A F
F E
Savoirs faire
sociaux ou
relationnels
C
-Savoir assurer une
Encadrer et
A
ambiance stimulante former les
Savoirs faire opérationnels
R
lors de la formation enseignants
- Savoir utiliser les techniques
- Savoir valoriser
les acquis de
H T
débutants
d’animation, de réunion, de
gestion de groupe, d’entretien et
l’expérience ainsi
A
de négociation
que l’initiative des
G
- Savoir utiliser les médias

enseignants
d’information et de
E
concernés
communication
-Savoir gérer les
- Savoir rédiger des écrits
conflits et les
professionnels adaptés aux
tensions
situations de formation et aux
destinataires
18
Savoirs de référence Connaissances spécifiques sur l'environnement

- Les concepts clés de la didactique professionnel
- Le rapport au savoir, enseignement et apprentissage.
- Pratiquer une veille scientifique et
C
- Les approches curriculaires et les compétences.
pédagogique sur les orientations et les produits
- La place de l'erreur et de l'expérimentation dans les
E
de la recherche.
apprentissages.
N
- L'évaluation. - Pratiquer une veille sur les problématiques de
A
- Différenciation de l'enseignement. l'enseignant dans le contexte tunisien.
F
- Outils d'analyse statistique.
F E
C A
Développer tout au long
R
Savoir-faire opérationnels
Savoir-faire sociaux ou de son parcours
relationnels
H T
professionnel une
expertise spécifique et la - Exploiter les concepts et les outils en
A
- Communiquer dans le cadre mettre au service de usage dans la recherche pédagogique.
d'un réseau de compétence.
G
l'action pédagogique et - Formaliser et communiquer les

- Agir avec éthique et en résultats de la recherche.
E
respectant la déontologie de éducative

- Exploiter les ressources, les outils
la recherche. informatiques.
19
GE
HA
RT
Annexes
CA
20
E
FF
NA
CE
Décret n° 2001-2348 du 2 octobre 2001, fixant le statut particulier du corps des personnels de
l’inspection pédagogique du ministère de l’éducation .
Titre Premier
Dispositions générales
Article premier – le corps d’inspection pédagogique relevant du ministère de

l’éducation comprend les grades suivants :
- inspecteur général de l’éducation,

CE
- inspecteur principal de la vie scolaire,
- inspecteur principal des écoles préparatoires et des lycées secondaires,

NA
- inspecteur principal des écoles primaires,

FF
- inspecteur des écoles préparatoires et des lycées secondaires,

E
- inspecteur des écoles primaires.

CA
Article 2 – Les grades visés à l’article premier du présent décret sont répartis selon
RT
les catégories et les sous-catégories indiquées au tableau ci-après

HA
GE
Catégories
Grades Sous-catégories
- Inspecteur général de l’éducation, A A1
- Inspecteur principal de la vie scolaire, A A1
- Inspecteur principal des écoles préparatoires et
A A1
des lycées secondaires,
- Inspecteur principal des écoles primaires, A A1
- Inspecteur des écoles préparatoires et des
A A1
lycées secondaires ,
- Inspecteur des écoles primaires. A A1
21
Titre II
Les inspecteurs généraux de l’éducation
Chapitre Premier
Les attributions
Article 7 – Les inspecteurs généraux de l’éducation sont appelés à :

- assurer le suivi de la mise en œuvre des grandes orientations du système
éducatif,
CE
- participer à la définition des options et des orientations éducatives

concernant l’enseignement de base et l’enseignement secondaire,
NA
- la coordination entre les programmes de l’enseignement de base et de

FF
l’enseignement secondaire.
Ils sont chargés :

E
CA
RT
a- dans le domaine de l’évaluation :

HA
- d’assurer le suivi de l’enseignement dans leur domaine de compétence et son évaluation

périodique,
GE
- de participer à l’évaluation du rendement interne du système éducatif ,
- de participer à l’évaluation des programmes, des méthodes pédagogiques, des moyens

didactiques et des résultats des examens nationaux ,
- d’évaluer les programmes de formation continue dans leur domaine de compétence,
- de participer aux travaux des commissions de recrutement et de promotion des inspecteurs,
- de présider les commissions des examens et des concours professionnels pour le recrutement
et la promotion .
22
b- dans le domaine de l’encadrement :
-d’encadrer les inspecteurs stagiaires et de les former professionnellement,
-d’arrêter les besoins en formation des inspecteurs et des assistants pédagogiques, de définir
les programmes de formation et d’assurer le suivi de leur mise en œuvre,
-de superviser les travaux des commissions spécialisées et d’en exploiter les résultats.
c- dans le domaine de l’innovation :

-d’effectuer des études et des recherches dans leur domaine de compétence et d’identifier les
innovations éducatives afin de les utiliser pour améliorer les pratiques de l’enseignement,
CE
-de participer à l’élaboration des programmes scolaires,
-d’assurer le suivi de l’expérimentation des innovations sur le terrain et leur évaluation.

NA
FF
En outre , les inspecteurs généraux sont appelés à assurer toute mission que leur confie
le ministre de l’éducation.
E
CA
RT
HA
GE
23
Chapitre II
La nomiation
Article 8 : Les inspecteurs généraux de l’éducation sont nommés par voie de promotion
parmi les inspecteurs principaux de la vie scolaire, les inspecteurs principaux des écoles
préparatoires et des lycées secondaires et les inspecteurs principaux des écoles primaires,
titulaires dans leur grade. Ils sont nommés par décret sur proposition du ministre de
l’éducation dans la limite des postes à pourvoir, et ce :
a- après avoir suivi avec succès un cycle de formation organisé par l’administration.
CE
b- Après avoir passé avec succès un concours interne sur dossier ouvert aux candidats
ayant cinq(5) ans d’ancienneté au moins à la date de clôture des candidatures depuis
leur nomination dans le grade d’inspecteur principal des écoles préparatoires et des
NA
lycées secondaires ou d’inspecteur principal des écoles primaires.

FF
Le concours interne susvisé consiste à présenter un dossier comportant des travaux ou des
E
études ou des recherches à caractère pédagogique et scientifique et des diplômes devant un

jury qui procède au classement des candidats sur la base de leur production pédagogique et
CA
scientifique, leur activité, leur ancienneté et leurs diplômes.

RT
La composition du jury est fixée par arrêté du Premier ministre

HA
GE
Les modalités d’organisation du concours interne susvisé sont fixées par arrêté du ministre de
l’éducation.
c-aux choix et dans la limite de 10% des postes à pourvoir parmi les candidats ayant dix (10)
ans d’ancienneté au moins depuis leur nomination dans le grade d’inspecteur principal des
écoles préparatoires et des lycées secondaires ou d’inspecteur principal des écoles primaires et
qui sont inscrits par ordre de mérite sur une liste d’aptitude .
Les postes mis en concours sont ouverts annuellement, le nombre des inspecteurs généraux de
l’éducation ne doit pas dépasser 30% du nombre total des inspecteurs principaux des écoles
préparatoires et des lycées secondaires et des inspecteurs principaux des écoles primaires.
24
Titre III
Les inspecteurs principaux de la vie scolaire
Chapitre Premier
Les attributions
Article 9 : Les inspecteurs principaux de la vie scolaire sont chargés :
a-dans le domaine de l’évaluation :
- d’évaluer l’organisation pédagogique des écoles préparatoires et des lycées

secondaires (emplois du temps des élèves, organisation du temps scolaire,
CE
répartition des élèves dans les classes…),
- de viser le règlement intérieur des écoles préparatoires et des lycées

NA
secondaires,
FF
- de suivre l’organisation des épreuves d’évaluation et des examens dans les

établissements scolaires,
E
- d’assurer le suivi des activités culturelles et sociales dans les écoles

préparatoires et des lycées secondaires,
CA
- de superviser les activités des bureaux d’écoute et d’en assurer le suivi,

RT
- d’observer les difficultés dans le domaine de la communication et des

relations au sein de l’établissement scolaire d’une part, , et entre
HA
l’établissement et son environnement d’autre part, et d’intervenir, le cas

échéant, pour corriger les dysfonctionnements éventuels ,
GE
- d’observer les différents phénomènes comportementaux et d’assurer le

suivi des remédiations mises en œuvre,
- de suivre les opérations d’orientation scolaire en coordination avec les

conseillers d’information et d’orientation scolaire et universitaire.
- d’encadrer les responsables des établissements scolaires et de participer à

leur formation dans le domaine de la vie scolaire,
- d’encadrer les éducateurs responsables des activités culturelles et d’assurer

le suivi de leurs activités,
- de suivre les activités des associations et des organisations au sein de

l’établissement scolaire et de participer à l’organisation de leur travail
25
c-dans le domaine de l’innovation :
- d’effectuer des recherches et des études dans le domaine de la vie scolaire et

d’observer les innovations en vue de leur utilisation pour faire évoluer les pratiques et
pour améliorer le climat au sein des établissements scolaires,
- de participer à l’amélioration du règlement intérieur des établissements scolaires,
- de participer à la recherche de solutions permettant de faire évoluer

l’organisation pédagogique et le système disciplinaire dans les établissements
scolaires et de superviser leur expérimentation ,
-de participer à la mise en place du projet d’établissement et d’assurer le suivi

de sa mise en œuvre.
CE
En outre, les inspecteurs principaux de la vie scolaire sont appelés à assurer toute mission
que leur confie le ministre de l’éducation.
NA
FF
E
CA
RT
HA
GE
26
Chapitre II
La nomination
Article 10 : Les inspecteurs principaux de la vie scolaire sont nommés par voie de promotion
parmi les inspecteurs principaux des écoles préparatoires et des lycées secondaires titulaires
dans leur grade. Ils sont nommés par décret, sur proposition du ministre de l’éducation, dans
les limites des postes à pourvoir, après avoir passé avec succès un concours interne sur
dossiers ouvert aux candidats ayant trois (3) ans d’ancienneté au moins dans leur grade à la
date de clôture des candidatures .
CE
l’éducation .
NA
FF
E
CA
RT
HA
GE
27
Titre IV
Les inspecteurs principaux des écoles préparatoires et
des lycées secondaires
Chapitre Premier
Les attributions
Article 11 : Les inspecteurs principaux des écoles préparatoires et des lycées secondaires sont
chargés :

CE
- d’évaluer le travail des enseignants et d’assurer le suivi des activités

pédagogiques, dans leurs disciplines respectives, dans les établissements
NA
scolaires publics et privés,

FF
- d’assurer le suivi de l’application des programmes et des directives

officielles,
E
- d’étudier et de viser les emplois du temps des enseignants des écoles

préparatoires et des lycées secondaires,
CA
- de donner leur avis à propos de l’affectation des enseignants et de leur

mutation dans les écoles préparatoires et les lycées secondaires, et ce , afin
RT
de garantir l’équilibre pédagogique dans leur discipline,

HA
- de superviser les opérations d’évaluation des acquis des élèves dans les
établissements scolaires relevant de leur compétence,
GE
- de participer à la préparation pédagogique des examens nationaux et de

superviser les travaux des commissions chargées de la correction des
épreuves,
- de participer à l’évaluation des programmes scolaires, des méthodes

pédagogiques, des moyens didactiques et des résultats scolaires,
- de participer à l’évaluation des établissements scolaires,
- de suivre et d’évaluer les cycles de formation continue,
- de participer aux travaux des commissions des examens et des concours

professionnels.
28
- d’encadrer les inspecteurs stagiaires avant leur titularisation dans leur

grade,
- d’encadrer les enseignants stagiaires et de les former professionnellement,
- d’encadrer les enseignants afin d’améliorer leurs aptitudes professionnelles
- de définir les besoins des enseignants en formation, d’établir les

programmes de formation continue et d’en superviser la mise en œuvre,
- de participer aux travaux des commissions techniques dans leur domaine

de compétence.
CE

NA
- de suivre et d’évaluer l’expérimentation des innovations sur le terrain,

FF
- d’assurer le suivi des innovations pédagogiques confirmées après

expérimentations,
E
- de réaliser des recherches pratiques en vue de faire évoluer les pratiques

pédagogiques dans leurs disciplines respectives,
CA
- de participer aux travaux des commissions techniques chargées d’élaborer

les programmes scolaires,
RT
- de participer aux travaux des commissions techniques chargées de la

HA
production des moyens et des ressources didactiques.

GE
En outre, les inspecteurs principaux des écoles préparatoires et des lycées secondaires sont
appelés à assurer toute mission que leur confie le ministre de l’éducation.
Chapitre II
La nomination
Article 12 –Les inspecteurs principaux des écoles préparatoires et des lycées secondaires sont
nommés par voie de promotion parmi les inspecteurs des écoles préparatoires et des lycées
secondaires titulaires dans leur grade. Ils sont nommés par décret sur proposition du ministre
de l’éducation et dans la limite des postes à pourvoir, et ce :
29
a. après avoir suivi avec succès un cycle de formation organisé par
d’administration.
b. Après avoir passé avec succès un concours interne sur dossiers ouvert aux
candidats ayant au moins cinq (5) ans d’ancienneté dans leur grade à la date de
clôture des candidatures.
Le concours interne susvisé consiste à présenter un dossier comportant des travaux

ou des études ou des recherches à caractère pédagogique et scientifique et des diplômes
devant un jury qui procède au classement des candidats sur la base de leur production
pédagogique et scientifique , de leur activité, de leur ancienneté et de leurs diplômes.
CE
La composition du jury du concours est fixée par arrêté du Premier ministre
Les modalités d’organisation du concours interne susvisé sont fixées par arrêté du
NA
ministre de l’éducation .
FF
c- Au choix et dans la limite de 10% des postes à pourvoir parmi les candidats
ayant au moins huit (8) ans d’ancienneté dans leur grade et qui sont inscrits par ordre de
mérite sur une liste d’aptitude .
E
Les postes mis en concours sont ouverts annuellement , le nombre des inspecteurs principaux
CA
des écoles préparatoires et des lycées secondaires ne doit pas dépasser 40% du nombre des
inspecteurs des écoles préparatoires et des lycées secondaires.
RT
HA
GE
30
Titre V
Les inspecteurs principaux des écoles primaires
Chapitre Premier
Les attributions
Article 13 – Les inspecteurs principaux des écoles primaires sont nommés à la tête d’une
circonscription d’inspection constituée d’un ensemble d’écoles primaires et de classes
préparatoires. Ils sont chargés :
CE
- d’étudier et de viser l’organisation pédagogique dans les écoles primaires,

NA
- d’évaluer le travail des enseignants, des assistants pédagogiques et des

FF
directeurs des écoles primaires publiques et privées et de les assister

pédagogiquement,
E
- d’assurer le suivie de l’application des programmes officiels,

CA
- de suivre l’activité pédagogique des enseignants au sein des écoles

primaires et des classes préparatoires qui y sont créées,
RT
- d’assurer le suivi et d’évaluer les cycles de formation des enseignants,

HA
- de superviser les activités relatives à l’évaluation des acquis des élèves au

sein des écoles primaires publiques et privées,
GE
- de participer à l’évaluation des établissements scolaires,
- de participer au travaux des commissions des examens et des concours

professionnels,
31
- de coordonner les activités pédagogiques d’un ensemble d’inspecteurs des

écoles primaires,

programmes de formation continue et d’en superviser la mise en œuvre,
- de suivre les inspecteurs soumis à un cycle de formation avant le

recrutement,
- d’encadrer les inspecteurs des écoles primaires avant leur titularisation

dans leur grade.
CE
- de suivre et d’évaluer l’expérimentation des innovations pédagogiques sur

NA
le terrain,
FF

expérimentation,
E
- de participer aux travaux des commissions techniques chargées d’élaborer

les programmes scolaires,
CA
- de participer aux travaux des commissions techniques chargées de la

production des moyens et des ressources didactiques,
RT
- d’effectuer des recherches pratiques en vue de faire évoluer les pratiques

HA
pédagogiques au sein des écoles primaires.

GE
En outre, les inspecteurs principaux des écoles primaires sont appelés à assurer toute mission
que leur confie le ministre de l’éducation.
32
Chapitre II
La nomination
Article 14- Les inspecteurs principaux des écoles primaires sont nommés par voie de
promotion parmi les inspecteurs des écoles primaires titulaires dans leur grade. Ils sont
nommés par décret, sur proposition du ministre de l’éducation, dans la limite des postes à
pourvoir , et ce :
a- après avoir suivi avec succès un cycle de formation organisé par l’administration,
b- après avoir passé avec succès un concours interne sur dossiers ouvert aux
candidats ayant au moins cinq(5) ans d’ancienneté dans leur grade à la date de
clôture des candidatures.
CE
Le concours interne susvisé consiste à présenter un dossier comportant des travaux ou des
études ou des recherches à caractère pédagogique et scientifique et des diplômes devant un
NA
jury qui procède au classement des candidats sur la base de leur production pédagogique et
scientifique, de leur activité , de leur ancienneté et de leurs diplômes
FF
E
La composition du jury du concours est fixée par arrêté du Premier ministre .

CA
RT
l’éducation
HA
c- au choix et dans la limite de 10% des postes à pourvoir parmi les candidats ayant au moins
GE
huit (8) ans d’ancienneté dans leur grade et qui sont inscrits par ordre de mérite sur une liste
d’aptitude.
Les postes mis en concours sont ouverts annuellement. Le nombre des inspecteurs principaux
des écoles primaires ne doit pas dépasser 40% du nombre des inspecteurs des écoles
primaires.
33
Titre VI
Les inspecteurs des écoles préparatoires et des lycées
Secondaires
Chapitre Premier
Les attributions
Article 15 - Les inspecteurs des écoles préparatoires et des lycées secondaires sont chargés :

CE
- d’évaluer le travail des enseignants dans les établissements scolaires

publics et privés,
NA
FF
- d’étudier et de viser les emplois du temps des enseignants dans leurs

disciplines respectives,
E
- d’assurer le suivi des activités pédagogiques dans leur domaine de

compétence, au niveau de l’établissement scolaire,
CA
- d’assurer le suivi de l’application des programmes scolaires et des

directives officielles,
RT
- de superviser les opérations d’évaluation des acquis des élèves au sein des
HA
établissements scolaires,

GE
mutation dans les écoles préparatoires et les lycées secondaires afin de

garantir l’équilibre pédagogique dans leur discipline.
- d’encadrer les enseignants stagiaires et de les former professionnellement,
- d’encadrer les enseignants afin d’améliorer leurs aptitudes

professionnelles,

programmes de formation continue et d’en superviser la mise en œuvre.
34
- d’observer les innovations pédagogiques dans leurs disciplines respectives,

au sein de l’établissement scolaire, et de les faire connaître,

expérimentation.
En outre , les inspecteurs des écoles préparatoires et des lycées secondaires

sont appelés à assurer toute mission que leur confie le ministre de l’éducation.
CE
NA
FF
E
CA
RT
HA
GE
35
Chapitre II
La nomination
Article 16 – Les inspecteurs des écoles préparatoires et des lycées secondaires sont
nommés et affectés par arrêté du ministre de l’éducation par voie de nomination directe,
dans la limite des postes à pourvoir, parmi les candidats ayant suivi avec succès un cycle
de formation de deux ans , à la suite de leur admission à un concours externe sur
épreuves ouvert :
a- aux professeurs agrégés titulaires et justifiant d’au moins cinq (5) ans d’ancienneté
dans leur grade.
b- aux professeurs principaux hors classe de l’enseignement secondaire, aux

CE
professeurs principaux de l’enseignement secondaire, aux professeurs hors classe de

l’enseignement secondaire, aux professeurs de l’enseignement général secondaire,
technique et artistique , aux professeurs principaux hors classe, aux professeurs
NA
principaux et aux professeurs du corps interdépartemental des enseignants de langue

anglaise et d’informatique titulaires, dans leur grade ayant obtenu l’agrégation ou
FF
des titres ou un diplôme équivalent et justifiant d’au moins cinq (5) ans d’ancienneté
dans leur grade.
E
c- Aux professeurs principaux hors classe, aux professeurs principaux de

l’enseignement secondaire et aux professeurs principaux hors classe et aux
CA
professeurs principaux du corps interdépartemental des enseignants de langue

anglaise et d’informatique , ayant obtenu la maîtrise ou un diplôme équivalent,
titulaires dans leur grade et justifiant d’au moins sept (7) ans d’ancienneté dans leur
RT
grade.
HA
d- Aux professeurs hors classe de l’enseignement secondaire, aux professeurs de

l’enseignement général secondaire, technique et artistique et aux professeurs du
corps interdépartemental des enseignants de langue anglaise et d’informatique, ayant
GE
obtenu la maîtrise ou un diplôme équivalent, titulaires dans leur grade, et justifiant

d’au moins neuf (9) ans d’ancienneté dans leur grade.
Les modalités d’organisation du concours externe susvisé et son programme sont fixés par
arrêté du ministre de l’éducation.
36
Titre VII
Les inspecteurs des écoles primaires
Chapitre I
Les attributions
Article 17 – Les inspecteurs des écoles primaires sont nommés à la tête d’une circonscription
d’inspection constituée d’un ensemble d’écoles primaires et de classes préparatoires.
Ils sont chargés :

CE
- d’évaluer le travail des enseignants , des assistants pédagogiques et des

directeurs des écoles primaires publiques et privées et de les assister
NA
pédagogiquement ,
FF
- d’étudier et de viser l’organisation pédagogique au sein des écoles

primaires,
E

mutation afin de garantir l’équilibre pédagogique,
CA
- de veiller à la bonne application des programmes officiels,

RT
- de suivre l’activité pédagogique des enseignants au sein des écoles

primaires et les classes préparatoires.
HA
GE
- d’encadrer les enseignants stagiaires et de les former pédagogiquement,
- d’encadrer les enseignants afin d’améliorer leurs aptitudes

professionnelles,
- de participer à la définition des besoins des enseignants en formation, à

l’élaboration des programmes de formation continue, ainsi qu’à leur mise
en œuvre,
37
d- dans le domaine de l’innovation :
-d’observer les innovations éducatives au sein des écoles primaires et de les

faire connaître ,
-d’assurer le suivi des innovations pédagogiques confirmées après

expérimentation ,
-de proposer les mesures susceptibles de rénover et d’améliorer les méthodes

pédagogiques.
En outre, les inspecteurs des écoles primaires sont appelés à assurer toute mission que leur
confie le ministre de l’éducation.
CE
NA
FF
E
CA
RT
HA
GE
38
Chapitre II
La nomination
Article 18 : Les inspecteurs des écoles primaires sont nommés et affectés par arrêté du
ministre de l’éducation par voie de nomination directe, dans la limite des postes à pourvoir,
parmi les candidats ayant suivi avec succès un cycle de formation de deux ans , à la suite de
leur admission à un concours externe sur épreuves ouvert :
a- aux professeurs des écoles primaires titulaires dans leur grade,
b- aux maîtres d’application principaux titulaires d’une maîtrise en sciences de

l’éducation ou dans l’une des disciplines de l’enseignement ou d’un diplôme
équivalent, titulaires et justifiant d’au moins trois (3) ans d’ancienneté dans leur
CE
grade,
c- aux maîtres d’application titulaires d’une maîtrise en sciences de l’éducation ou

NA
dans l’une des disciplines de l’enseignement ou d’un diplôme équivalent, titulaires

et justifiant d’au moins cinq (5) ans d’ancienneté dans leur grade.
FF
E
Les modalités d’organisation du concours externe susvisé et son programme sont fixés par
arrêté du ministre de l’éducation.
CA
RT
HA
GE
39
Titre VIII
Dispositions transitoires
Article 19 – Sont intégrés à la date de promulgation du présent décret les inspecteurs

généraux de l’éducation nationale, les inspecteurs principaux de l’enseignement secondaire ,
les inspecteurs régionaux de l’enseignement primaire, les inspecteurs d’enseignement
secondaire général, les inspecteurs de l’enseignement secondaire technique, les inspecteurs de
l’enseignement artistique et les inspecteurs de l’enseignement primaire régis par les
dispositions du décret n° 73-110 du 17 mars 1973 susvisé dans les grades prévus par le
présent décret, et ce, conformément au tableau suivant :
Ancien grade Nouveau grade

Inspecteur général de Inspecteur général de
l’éducation nationale l’éducation

CE
NA
FF
Inspecteur principal de
l’enseignement secondaire
E
général
CA
Inspecteur principal de Inspecteur principal des

l’enseignement secondaire écoles préparatoires et
technique des lycées secondaires
RT
Inspecteur principal de
HA
l’enseignement artistique
Inspecteur régional de Inspecteur principal des
l’enseignement primaire écoles primaires
GE
Inspecteur de l’enseignement Inspecteur des écoles

secondaire général préparatoires et des
lycées secondaires
Inspecteur de l’enseignement
technique
Inspecteur de l’enseignement
artistique
Inspecteur de l’enseignement Inspecteur des écoles
primaire primaires
Les agents intégrés conformément à cet article sont classés au même échelon et
gardent l’ancienneté acquise dans leur ancien grade dans la catégorie, le grade et l’échelon .
40
Article 20 – Les inspecteurs principaux de l’enseignement professionnel et les inspecteurs de
l’enseignement professionnel régis par les dispositions du décret N° 73-110 du 17 mars 1973
sont intégrés dans le grade d’inspecteur des écoles préparatoires et des lycées secondaires à la
date de promulgation du présent décret.
Article 21 – Les conseillers de l’enseignement primaire régis par les dispositions du décret
N°73-110 du 17 mars 1973 susvisé, sont intégrés dans le grade d’inspecteur des écoles
primaires à la date de promulgation du présent décret .
Article 22 – Les conseillers d’enseignement artistique régis par les disposition du décret N°
73-110 du 17 mars 1973 susvisé sont intégrés dans le grade d’inspecteur des écoles
préparatoires et des lycées secondaires à la date de promulgation du présent décret.
CE
NA
Article 23 – Les agents visés par les articles 20,21 et 22 sont reclassés dans leurs nouveaux
grades conformément aux dispositions de l’article 33 de la loi N° 83 – 112 du 12 décembre
FF
1983.
E
Article 24 – Contrairement aux dispositions prévues par l’article 18, les inspecteurs des
CA
écoles primaires peuvent être recrutés , à partir de la promulgation du présent décret, et

exceptionnellement jusqu’en 2003, par voie de concours sur épreuves parmi les professeurs
des écoles primaires titulaires dans leur grade .
RT
Les modalités d’organisation du concours susvisé sont fixées par arrêté du ministre
HA
de l’éducation.
GE
Article 25 – Contrairement aux dispositions prévues par l’article 16, les inspecteurs des
écoles préparatoires et des lycées secondaires peuvent être recrutés, à partir de la
promulgation du présent décret et exceptionnellement jusqu’en 2003, par voie de concours sur
épreuves parmi les professeurs principaux de l’enseignement secondaire, les professeurs
principaux hors classe de l’enseignement secondaire, les professeurs principaux hors classe et
les professeurs principaux du corps commun des enseignants de langue anglaise et
d’informatique, titulaires dans leur grade, titulaires de la maîtrise ou d’un diplôme équivalent
et qui ont achevé avec succès un cycle de formation organisé par l’administration .
41
Titre IX
Dispositions finales
Article 26 : Sont abrogées, toutes dispositions antérieures et contraires au présent décret et

notamment le décret n° 73-110 du 17 mars 1973 susvisé, tel que modifié par le décret n° 88-
269 du 16 février 1988 , le décret n° 91-392 du 18 mars 1991, le décret n° 97-1354 du 14
juillet 1997 et le décret n° 99-2163 du 27 septembre 1999
CE
NA
FF
E
CA
RT
HA
GE
42
GE
HA
RT
CA
E
FF
NA
CE

L'Inspecteur Pédagogique Rôles Et Missions, Profil de Competence

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rôles et missions, profil de

cadre de l’exercice de ses fonctions (« suivi des résultats des élèves et du

élabore et met en œuvre un plan d’intervention.

Activités Tâches Rôles et Pôles de compétences

directeur de d’établissement sur le (environnement socio-

des enseignants. pédagogique des

relatives à l’environnement socio-

pratiques pédagogiques en classe

d’inspection -Apporter des conseils et des

Réunion avec -Transmettre à l’assistant -Superviseur Accompagnement

pédagogique la situation pédagogique dans les

-Elaborer un plan d’accompagnement

-Charger l’assistant de mettre en

-Assurer le suivi du plan

Réunions -Rendre compte de l’action -Représentation -Déontologie du métier

activités pédagogiques au sein de la -Gestion des ressources

ressources humaines dans un contexte de

4 Superviseur Œuvre à l’application des programmes -Evaluation

pédagogiques des enseignants

un contexte d’efficacité et d’amélioration d’enseignement

professionnalisation dans un contexte de

Référentiel des compétences

des écoles primaires et de

l’inspecteur des collèges et des

Situation Compétences professionnelles

l’inspecteur - concevoir des outils pour réguler les

Connaissances théoriques Connaissances spécifiques sur l'environnement

interventions de Evaluer le travail des connaissances et leurs cohérence,

Savoirs de référence Connaissances spécifiques de l’environnement

collaborer avec les partenaires

pour évaluer l’établissement - Savoir rédiger un

Savoirs de référence Connaissances spécifiques de

d’un projet collectif

- Aider les enseignants public d’enseignants en formation.

Connaissances de référence : Connaissances spécifiques sur l’environnement

Savoir- faire opérationnels :

• Savoir construire et utiliser des outils d’accompagnement professionnel

Savoirs de référence Connaissances spécifiques de l’environnement

- Savoir utiliser les médias

Savoirs de référence Connaissances spécifiques sur l'environnement

l'action pédagogique et - Formaliser et communiquer les

respectant la déontologie de éducative

Article premier – le corps d’inspection pédagogique relevant du ministère de

- inspecteur général de l’éducation,

- inspecteur principal de la vie scolaire,

- inspecteur principal des écoles préparatoires et des lycées secondaires,

- inspecteur principal des écoles primaires,

- inspecteur des écoles préparatoires et des lycées secondaires,

- inspecteur des écoles primaires.

les catégories et les sous-catégories indiquées au tableau ci-après

Les inspecteurs généraux de l’éducation

Article 7 – Les inspecteurs généraux de l’éducation sont appelés à :

- participer à la définition des options et des orientations éducatives

- la coordination entre les programmes de l’enseignement de base et de

Ils sont chargés :

a- dans le domaine de l’évaluation :

- d’assurer le suivi de l’enseignement dans leur domaine de compétence et son évaluation

- de participer à l’évaluation du rendement interne du système éducatif ,

- de participer à l’évaluation des programmes, des méthodes pédagogiques, des moyens

- d’évaluer les programmes de formation continue dans leur domaine de compétence,

- de participer aux travaux des commissions de recrutement et de promotion des inspecteurs,

c- dans le domaine de l’innovation :