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ENSAYO FINAL
DOCENCIA UNIVERSITARIA
ESTUDIANTE:
LIC. ALEXIS ANTONIO GUADRÓN MELÉNDEZ
El autor cita: “promover el aprendizaje y que precisa un trabajo intelectual serio” (p.
63), basarse o fundamentar las clases, actividades y evaluaciones sobre los
objetivos de aprendizaje, esto volverá la atención de los estudiantes hacia el
conocimiento, en forma intrigante. Lo dificultoso de esta labor es suponer la
respuesta de los estudiantes ante lo planificado, durante el desarrollo y el resultado
del aprendizaje; sin embargo, entender el progreso de los estudiantes es quizás lo
que motive a elaborar sus clases. Como profesor universitario hay que estimular la
metacognición, y dejar de la lado la memoria como instrumento de enseñanza, a
plantear nuevas preguntas, que cuestionen los conceptos, que los estudiantes
respondan constructivamente a lo demandado. Pensar que nuestros estudiantes
manifiesten interés en el conocimiento, motiva a confiar en su capacidad propia de
aprendizaje. Considerar al estudiantes como un vertedero de información es un
grave error, un paradigma con mucha vigencia; desafiar esta percepción es
rechazar el modelo bancario de la educación.
Bain (2007) afirma que el trato de los buenos profesores hacia los estudiantes, debe
basarse en la confianza y amabilidad, a pesar de los distintos caracteres que se
presentan en el aula universitaria, hay que interactuar con precaución. Creer que
sus estudiantes son diferentes, únicos y que quieren y pueden aprender; puede
llevarnos a ser justos con el aprendizaje. Orientar nuestra actuación, como acciones
previsibles y conectadas entre si, con ayuda de nuestra experiencia y con la
peculiaridad del estudiantado, hará suscitar la confianza del profesor hacia los
estudiantes, valorar el aprendizaje, el pensamiento propio, el desarrollo intelectual,
profesional y personal del estudiante. Para estimar esto, el profesor debe evaluar,
comparar formación y rendimiento a la luz de los objetivos de aprendizaje. En
muchas ocasiones, preguntamos solo para rellenar una evaluación, volvíamos los
exámenes largos, complejos y vacíos de competencias; no centralizamos estas
evaluaciones en el aprendizaje, en corregir el rumbo de nuestra enseñanza. Al
mismo tiempo es un reto de las instituciones brindar educación superior de alta
calidad, relevante y ampliamente accesible; comprometerse constantemente, tanto
a nivel individual como colaborativo, para lograrlo.