ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE SEGÚN LOS

MODELOS PEDAGÓGICO TRADICIONAL

Definición: Este tipo de evaluación es una tarea puntual en un momento particular, es

aquella que se efectúa, como su nombre lo indica, de manera tradicional, no toma en
cuenta las potencialidades de los estudiantes y básicamente es cuantitativa.
(Álvarez, 2001, pág. 20)

Parámetros a seguir en la evaluación:

1) Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta
criterios académicos y profesionales.
2) Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen.
3) generalmente se hace con el fin de determinar quiénes aprueban o reprueban una
asignatura.
4) Tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros.
5) Es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoración y
participación de los estudiantes.
6) Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del
aprendizaje;
7) son escasas las oportunidades para el auto mejoramiento, pues los resultados de
las pruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades de corrección o
mejora;
8) se asume como un instrumento de control y de selección externo;
9) se considera como un fin de sí misma, limitada a la constatación de resultados; y
10) se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto
docente. (William Mehrens, 1982, págs. 139-147)

Características:
 Comprueba los resultados de aprendizaje en el ámbito de los contenidos.
 Se realiza a través de pruebas estandarizadas, generalmente para evaluar el
producto final.
 Se convierte en una comprobación de aprendizaje y un medio de control.
 Se cuantifican los resultados y se expresan a través de números.
 Los resultados conducen a clasificar a los y las estudiantes
 Los resultados obtenidos por él y la estudiante se ajustan de acuerdo a las
decisiones del maestro y maestra.
  Generalmente, él y la maestra utilizan los mismos criterios de evaluación en
formas estandarizada, sin reflexionar sobre su práctica pedagógica.

CUADRO DE DIFERENCIAS ENTRE EL ENFOQUE TRADICIONAL Y

ACTUAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL

 Afán de buscar causas y etiologías  Delimitar necesidades educativas

 La causa de las dificultades está
en el alumno
 Estas deficiencias deben buscarlas
o evaluar el especialista (médico y
psicólogo)
 Es necesario pasar pruebas
específicas para sus capacidades
(de acuerdo a un criterio
normativo) frente al resto de
alumnos del resto de su edad.
 Evaluamos solo al alumno porque
es el quien tiene las dificultades
 Evaluamos para conocer el grado
de déficit y dificultades de alumno
 Evaluamos al alumno sacándole
del aula
 La respuesta educativa que se da
al alumno es un programa
individual que surge de sus
dificultades
 El programa individual requiere
una atención individual del
alumno
 El programa individual plantea
objetivos, contenidos y 
actividades al margen del aula
 Las ayudas se dan solo a unos
pocos, que son los que necesitan
 La responsabilidad de los
procesos del alumno la tiene los
especialistas que desarrollan su
programa (profesor de apoyo)
 Las necesidades educativas están
en proceso interactivo
 Las necesidades educativas debe
valorarse el propio maestro en
coordinación con otros
profesionales
 La valoración se hará en función
de la propuesta curricular para
todos los alumnos y las
adaptaciones curriculares que
requiera.
 Evaluamos la situación de
aprendizaje del alumno
 Evaluamos para conocer que
necesidades educativas tiene el
alumno y determinar el tipo de
ayudas
 Evaluamos al alumno en clase y
en situación de aprendizaje
 La respuesta educativa que se
proporciona al alumno es el
programa general, con
adaptaciones en función de sus
necesidades
Adaptación curricular requiere
coordinación y colaboración de
todos los profesionales.
 Las adaptaciones curriculares
parten de la propuesta hecha para
todos los alumnos
 Las ayudas benefician a todos los
alumnos el mayor o menor grado.

(Santiago C, 2010, pág. 48)

Bibliografía
Álvarez, J. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. España: Morata.

Santiago C, A. (2010). Evaluación educativa de aprendizaje y competencias. Madrid: Pearso

Educación.

William Mehrens, I. L. (1982). Medición y evaluación en la educación y en la psicología. Mexico:

Continental.