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Ahora les pedimos vean este video titulado “A la playa con Mariana (Balada no
avalada)” del grupo Les Luthiers:
Entonces, para que un discurso (no importa el género) pueda ser comprendido
es necesario que el lector jerarquice la información que va procesando. No
toda la información tiene la misma importancia o el mismo estatus. La
posibilidad de establecer una escala de importancia de la información implica
una capacidad para descubrir los elementos más significativos del texto.
Sería imposible para cualquier persona recordar absolutamente todo lo que lee,
ya que no hay ningún sistema de procesamiento lingüístico o de memoria que
pueda guardar absolutamente todo. La memoria de trabajo, que tiene un rol
central en la comprensión de un texto, es de capacidad limitada.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=nwG1TIGhe7I
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=dUG9ykVjE7Y
Actividad optativa
A continuación, les pedimos que elijan uno de los videos, que en una oració
principal) de la canción y hagan una lista de esas informaciones de la canció
determinen qué idea de la canción reflejan esos dibujos. Una vez hecha esta
versos no son expresados mediante dibujos. ¿Estas omisiones impiden que
canción? ¿Y que se pueda relacionar el dibujo con la canción?
Actividad optativa
Elijan un video que presente información con diferente nivel de importancia y
propónganles a sus alumnos una actividad que les haga identificar qué
información es principal y cuál secundaria. El video puede ser como los que
acabamos de ver (una canción interpretada por un dibujante), la representación
de un texto narrativo (por ejemplo, un cuento), un monólogo de un espectáculo
teatral, una entrevista, un video informativo sobre algún tema en particular,
etcétera. Lo más importante es que el video presente información principal y
otra que no lo sea tanto, para que los alumnos puedan diferenciar esos
contenidos, que son los que estamos abordando en esta clase.
En lo posible, traten de usar un video que sea llamativo o novedoso por algún
aspecto en particular (en nuestro ejercicio, lo llamativo del video era la
conjunción entre arte musical y arte plástica en una misma escena).
Material de lectura
Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C.
(2009). La comprensión de textos desde un enfoque multicomponencial.
El test Leer para Comprender. Revista Ciencias Psicológicas, III
(2): 193-200.
Day, R. A. (2005). “Cómo preparar el título”. En: Cómo escribir y publicar
trabajos científicos, pp. 15-20.Washington DC: Organización Mundial de
la Salud.
Bibliografía de referencia
Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y
Cornoldi, C. (2014). TLC-II. Evaluación de la comprensión de textos.
Para 1er, 2° y 3° curso de la escuela secundaria. Buenos Aires: Paidós.
Abusamra, V., Casajús, A., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. y
Cornoldi, C. (2014). Programa Leer para comprender II. Libro teórico.
Buenos Aires: Paidós.
Alvarado, M. (1994). Paratexto. Buenos Aires: Eudeba.
Clarín. (1997). Manual de Estilo. Buenos Aires: Aguilar.
La Nación. (1997). Manual de Estilo y Ética periodística. Buenos Aires:
Espasa.
Martínez, F., Miguel, L. Vázquez, C. (2004). La titulación en la prensa
gráfica. Buenos Aires: Facultad de Periodismo y Comunicación Social.
UNLP.