1.

DESCRIBA LAS CARACTERISTICAS DE DESARROLLOY DE APRENDIZAJE DE CADA

ALUMNO DE QUIEN PRESENTÓ EVIDENCIA (ALTO Y DE BAJO DESEMPEÑO),
VINCULADAS CON SU PRCESO DE APRENDIZAJE.

De acuerdo a observaciones realizadas en el grupo y con ayuda de un tes de desarrollo para

alumnos de 7 a 10 se puede establecer que los niños de tercer grado están en la etapa donde
les es interesante resolver problemas reales, es decir, más a las situaciones en las que viven
puesto que también es en esta edad donde comienzan a relacionarse con facilidad con
compañeros de la escuela, y buscan conocer el mundo con más entusiasmo.

Al inicio del curso escolar se busca identificar por medio de varios instrumentos los estilos de
aprendizaje de cada uno de los alumnos con la finalidad de poder realizar una planeación acorde
a las necesidades de los alumnos y proporcionar una educación de calidad.

Dentro de estos tés se hizo mención especialmente a tres estilos de aprendizaje visual, auditivo
y kinestésico del cual se obtuvo que el 45 % es auditivo, 35% visual y 20 % kinestésico.

Alumno bajo:

En este último se localiza el alumno Alberto Osorio Vera con 8 años de edad, el cual cuenta con
bajo rendimiento en la asignatura de matemáticas ya que dentro de algunas característica de
este alumno es que responde a las características físicas, es decir, les gusta moverse, posee una
voz baja, expresa sus emociones con sus movimientos, generalmente presenta “mala” conducta,
molesta a sus compañeros, toma las cosas sin pedirlas, miente constantemente, su apariencia es
desordenada siempre busca sentirse cómodo con respecto a su aprendizaje es significativo
cuando lleva las cosas a la práctica o es tangible el aprendizaje, no cuida sus materiales, olvida
con frecuencia las cosas, no termina sus trabajos y es frecuente que no realice las tareas, le
cuesta relacionarse para la elaboración de trabajos e equipos y más si son trabajos individuales.

Todo lo mencionado tiene como consecuencia que el alumno tenga bajo desempeño y sus
productos no estén completos, que carezcan de un razonamiento a la hora de leer algún
problema, por lo que le impide localizar los datos con los cuales se va a trabajar, así como
establecer un plan, ejecutarlo y finalmente realizar una comprobación.

Alumno alto:

Al contrario de este niño se localiza la alumna María Agustina Huilotl García tiene 9 años,
presenta un estilo de aprendizaje visual ya que se preocupa por su aspecto, es organizada con
sus materiales, su postura es rígida, al convivir con sus compañero procura ser LA líder, busca el
orden cuando trabaja en equipo, cuando observa que un compañero esta en dificultades trata
de ayudarlo y encaminarlo a la actividad, es participativo, es observador, muestra tranquilidad,
modula su voz, muestra interés por los colores, aprende de forma rápida cuando se le explica
de manera concreta a través de gráficos, imágenes y videos.

Con respecto a sus productos procura que estos sean conforme a las retos que se les presenta,
es decir, localiza los datos rápidamente, leer varias veces su interrogante, y presenta un plan
para resolverlo, lo ejecuta y finalmente lo comprueba con diversos métodos, sin embargo le
cuesta explicar un tema, o comunicarse de forma oral, lo que la ha detenido para poder lograr
completamente sus aprendizajes esperados.
2. DESCRIBA LAS CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE CADA
ALUMNO DE QUIEN PRESENTO LA EVIDENCIA VINCULADAS EN SU PROCESO DE
APRENDIZAJE.

Alto:

CONTEXTO INTERNO: la escuela Frida Kahlo es de turno vespertino, cuenta un personal de 6

maestros de aula, una maestra de educación física y una directora técnica. Al ser una escuela
de doble turno se comparte la infraestructura de 6 salones, cuenta además con una
dirección, baños y un área de juegos propios de la escuela.

Dentro de la dirección contamos con equipo de cómputo y biblioteca, lo que ha

aprovechado muy bien la alumna cuando tiene trabajos que investigar o cuando se le
presentan dudas.

CONTEXTO EXTERNO: La alumna de alto desempeño vive en la comunidad de la Purísima

perteneciente al municipio de Palmar de Bravo, es la segunda hija de cuatro hermanos vive
en una casa pequeña con su abuelita materna la cual es responsable de su educación ya
que su mama se trabaja fuera de la comunidad. Cabe mencionar que su abuelita no sabe
leer ni escribir, sin embargo, esto no ha sido un impedimento para apoyar a su nieta ya que
la motiva y busca la forma de ayudarla con sus trabajos escolares y ha sido educada con
valores como el del respeto y la responsabilidad.

Así mismo, el contexto actual que se está viviendo en la comunidad influye en su asistencia
ya que por los frecuentes robos de combustible y asesinatos, su abuelita prefiere que no
asista a la escuela para no correr riesgos ya que su casa se encuentra retirada de la escuela y
por dónde camina transitan los “huachicoleros”(personas que se dedican al robo de
combustible) sin embargo, esto no genera que la alumna se atrase ya que continua con sus
estudios en su casa.

Bajo:

CONTEXTO INTERNO: la escuela Frida Kahlo es de turno vespertino, cuenta un personal de 6

maestros de aula, una maestra de educación física y una directora técnica. Al ser una escuela
de doble turno se comparte la infraestructura de 6 salones, cuenta además con una
dirección, baños y un área de juegos propios de la escuela.

CONTEXTO EXTERNO: El alumno Alberto Osorio Vera radica en la comunidad de la Palmar de

Bravo, es el segundo hijo de cinco hermanos, vive en un tipo de vencida familiar su casa es
un solo cuarto en el cual vive con sus padres, su padre trabaja cuando existe la oportunidad
pero generalmente está desempleado lo que tiene como consecuencia que el alumno no
lleve a la escuela las herramientas básicas (lápiz, goma, sacapuntas, colores, tijeras y
pegamento). Su mamá se dedica a las labores del hogar pero a pesar de que esta sea su
única función de deslinda de las responsabilidades que como madre debe tener para su hijo,
dentro de las cuales destaca proporcionar los tres alimentos del día del cual solo se tiene
uno, estar al pendiente de su educación presentándose en las reuniones, siguiendo las
recomendaciones del docente cuando se le realizan observaciones de conducta a su hijo,
incluso el proveer atención medica ya que son varias las ocasiones que el niño llega enfermo
a la escuela o con moretones siendo este un impedimento para que el alumno se concentre.
3. DESCRIBE LA SITUACION DE APRENDIZAJE CONSIDERANDO LOS CONTENIDOS DE LA
ASIGNATURA QUE IMPARTE, DE LA CUAL SE ORIGINARON LAS EVIDENCIAS
PRESENTADAS DE LOS ALUMNOS DE ALTO Y BAJO DESEMPEÑO.

Campo formativo: pensamiento matemático.

Asignatura: matemáticas.

Tiempo: una sesión de 1 hrs.

Bloque: IV

Desafío: 64 una regla circular.

Eje: forma, espacio y medida; obtención de ángulos de 90° y 45° a través del doblado del
papel.

Competencias: resuelve problemas de manera autónoma; comunicar información

matemática; validar procedimientos y resultados; manejar técnicas eficientemente.

Aprendizajes esperados: resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos

procedimientos.

Intención didáctica: que los alumnos usen el transportador no convencional para medir
ángulos.

Contenido: obtención de ángulos de 90° y 45 °, a través del doblado del papel. Reproducción
de ángulos en un papel.

Recursos: hojas blancas, regla y compas

Estrategia para el rescate de conocimientos previos: pregunta generadora.

Productos: edición de ángulos con ayuda de su transportador casero.

Secuencia didáctica.

inicio.

En esta sección se le mostro en un papel bon un reto matemático del cual se pretendió
realizar el rescate de conocimientos previos, que consistió en lo siguiente: me gustaría saber
que ángulo es al que pertenece al pizarrón, ¿cómo puedo averiguarlo?, ¿debo usar algo para
medir?, ¿Qué pasa si no tengo ese algo, con qué mido la abertura del ángulo del pizarrón? o
¿cómo le aria un carpintero para realizar un esquiero?

A partir de las preguntas anteriores los niños comentaron que era más fácil usar el
transportador

Desarrollo.

Se les explico que ellos podían sacar la abertura de un ángulo solo con hacer una sencilla
actividad.
La actividad consistió en que los alumnos formaran equipos de tres integrantes y con ayuda
de una hoja blanca realizaran cuatro círculos del mismo tamaño, que después dividieron en
medio, cuarto y octavo.

la docente realizo los círculos tamaño carta para dar el ejemplo.

Al tener los círculos divididos se les pregunto a los alumnos en que se parecían estos círculos
a los ángulos de las figuras, el niño con bajo rendimiento comentaba frecuentemente que
solo era un círculo. Mientras tanto la alumna de alto desempeño comento que el medio
círculo su medida era igual al de 180°, el de un cuarto a 90° y el octavo a 45°.

Con ayuda de los círculos se les explico que cada abertura del círculo poseía un ángulo
como lo había explicado previamente la alumna.

Con ayuda del pizarrón se midieron sus ángulos y con ayuda de los círculos de 90° y 45°

Para prevenir dudas se les indico a los alumnos investigaran en su libro matemático del
rincón de lecturas la igualdad en fracciones y ángulos con la finalidad de disipar dudas.

Así que para tener en claro que los alumnos lograron un aprendizaje, se les solito escogieran
tres cosas a las cuales se les pudiera medir la abertura de un ángulo y posteriormente lo
registraran en su libreta para socializarlo posteriormente.

Cierre.

Después de socializar los trabajos se le planteo otro reto, el cual consistió en que en una
hoja de papel blanca realizaran ángulos de 360°, 180°, 90° y 45°, con la finalidad de
saber si los identificaron.

Finalmente se solicitó que los alumnos como tarea buscaran diversos objetos a cuales
medirles sus ángulos con ayuda de sus círculos.

Evaluación por medio de la observación con el instrumento de lista de cotejo.

Diagnostica: menciona algunas estrategias para poder resolver la pregunta generadora.

Formativa: realizo sus círculos y dividió adecuadamente, comprendió que la mitad es igual a
180°, un cuarto a 90° y un octavo a 45°, utilizó su transportador de papel para medir la
abertura de los ángulos de diversos objetos, mostro interés en el trabajo.

4. EXPLIQUE LA FORMA EN LA QUE RECUPERO LOS CONOCIMIETOS PREVIOS CADA

ALUMNO DE QUIEN PRESENTO LA EVIDENCIA.

Alto

Para el rescate de conocimientos previos se utilizó la estrategia de lluvia de ideas ya que

permite que todos los alumnos participen activamente, tomando en cuenta todas las
opiniones. Agustina respondió adecuadamente cuando se realizó el rescate de
conocimientos previos ya que realizo el comentario “el medio círculo su medida era igual al
de 180°, el de un cuarto a 90° y el octavo a 45°” con ello se pudo establecer que las sesiones
pasadas habrían sido satisfactorias.

Bajo

A diferencia de la alumna de alto desempeño, este alumno durante la lluvia de ideas se

mostró distraído, puesto que en el patio se encontraban algunos niños jugando y cuando se
le pidió su participación el alumno el contesto que “no se” , al escuchar esta respuesta se
buscó la manera para que comprendiera que se tenía que usar un instrumento para medir
los ángulos, en este caso el del pizarrón.

5. EXPLIQUE LA MANERA EN QUE CONSIDERO LOS RETOS COGNITIVOS EXPRESADAS EN

LA ASIGNATURA, PARA EL DESARROLLO DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE.

De acuerdo al enfoque de matemáticas el alumno debe partir de una problema las

cuales deben ser funcionales en su vida diaria, es por ello que, se plantean retos acorde
a su contexto y que puedan ser aplicables cuando se les presenten este tipo de
situaciones, así mismo, se busca que los alumnos despierten el interés de los alumnos en
reflexionar, encontrando diferentes situaciones problemáticas y validando resultados
mediante el uso de sus conocimientos previos los cuales les permiten entrar en la
situación y utilizar sus técnicas como en el caso de la alumna de alto desempeño quien
utilizó lo que ya sabía (fracciones)para relacionarlo con la abertura de los ángulos y
establecer una relación con las fracciones. Mientras que el alumno de bajo desempeño
no relaciono la palabra medida con el uso de la regla, lo cual también es a aceptable, sin
embargo costo llegar a esta respuesta.

6. EXPLIQUE LA MANERA EN LA QUE LA SITUACION DE APRENDIZAJE PROMOVIÓ EN LOS

ALUMNOS LA BUSQUEDA DE INFORMACIÓN EN DIFERENTES FUENTES O EL EMPLEO DE
DIVERSOS PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER SITUACIONES: JUSTIFICAR LA ACTIVIDAD
CON BASE EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE
INFORMACIÓN (FUENTES, RECURSOS) Y EL MANEJO DE SITUACIONES.

Mediante el planteamiento de un problema y de acuerdo al enfoque de matemáticas

las actividades deben se problemáticas funcionales en su vida diaria, es por ello que, se
plantean retos acorde a su contexto y que puedan ser aplicables cuando se les presenten
este tipo de situaciones, así mismo, mediante secuencias de situaciones problemáticas
se busca despertar el interés de los alumnos a reflexionar, encontrar diferentes formas
 de resolver los problemas y formular argumentos que validen los resultados,
acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas mediante el uso de sus
conocimientos previos los cuales les permiten entrar en la situación para que
aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez
más eficaces y desarrollen su autonomía.

Teniendo en cuenta este último punto con respecto a la autonomía, algunos alumnos
entre ellos destacando la alumna de alto desempeño cuando tenían alguna duda se
remitían a su libro de matemática o incluso a algunos ejemplos de ángulos que se
encuentran pegados en el salón.

7. ARGUMENTE PORQUE CONSIDERO EL TEMA, EL CONTENIDO O ADECUACIÓN,

DESARROLLADOS EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LAS QUE SE DERIVARON LAS
EVIDENCIAS PRESENTADAS PARA LOGRAR LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS.

Cabe mencionar que el programa marca que el enfoque de ser basado en el uso
intencionado del conocimiento, apoyando el contexto, abordando situaciones de
situaciones para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y fomentar el interés y
gusto por las matemáticas en un sentido amplio a lo largo de la vida de los alumnos.

es por ello que se tomó en cuenta el enfoque, y del cual se partió de la situación de
aprendizaje, además de que el plan programas para garantizar una misma educación
para todos nos establece los aprendizajes que se busca desarrollar en los alumnos, en
este caso lo que se pretendía que los alumnos resolvieran problemas que implicaran
dividir mediante diversos procedimientos, sin embargo este aprendizaje esta desfasado
con el libro para el alumno por lo que solo se consideró la intención didáctica que
buscaba que los alumnos usaran el transportador no convencional para medir ángulos,
es por ello que se le dio más peso a su libro de desafíos matemáticos.

8. EXPLIQUE COMO LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ES CONGRUENTE CON EL ENFOQUE

DE LA ASIGNATURA O EL CAMPO DE FORMACIÓN: SE JUSTIFICA LA SITUACIÓN CON
BASE EN EL PROGRAMA.

De acuerdo al plan y programas el enfoque consiste en utilizar secuencias de

situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar a diferentes formas de resolver los problemas y a formular
procedimientos que validen resultados y estos sean aplicables.
 Una vez teniendo en cuanta el enfoque se procedió a la búsqueda de las competencias y
aprendizajes que se quieren desarrollar en los alumnos de acuerdo al bloque que
sugiere el plan y programas.

El enfoque del campo formativo de matemáticas se puede notar en el cierre de la

actividad cuando el alumno expone los resultados de su encuesta y es funcional cuando
esta se aplica para su vida cotidiana y se puede notar cuando los alumnos buscaron la
medida de los ángulos de diversos objetos.

9. EXPLIQUE LOS LOGROS Y DIFICULTADES DEL ALUMNO DE QUIEN PRESENTÓ LA

EVIDENCIA, RESPECTO A LA SITUACIÓN Y EL ALUMNO A PARTIR DE LOS RESULTADOS
DE LA EVALUACIÓN EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y EN RELACIÓN CON LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS: ANÁLISIS DEL PRODUCTO, ERRORES Y ACIERTOS, QUE SE
ESPERABA DEL ALUMNO Y SU APRENDIZAJE; QUE ADQUIRIÓ Y QUE NO PUDO
OBTENER.

Alta

Los logros que se obtuvieron de la alumna destacada fueron el lograr establecer relación
entre fracciones y aberturas de los ángulos, así mismo, la alumna logro realizar sus
círculos y darles el valor de los ángulos a partir de la medida de un circulo entero, puesto
que utilizo sus saberes de fracción y división para sacar medidas de todos los ángulos.

Dentro de algunos de sus errores fueron que no utilizo su regla adecuadamente la regla
el trazo de líneas.

Bajo

Cabe mencionar que con respecto a este alumno el único logro que obtuvo fue el usar
su transportador circular para realizar el ángulo de 180° y establecer relación en que
dos ángulos de noventa grados es igual al de 180°.

Dentro de sus errores se encuentran el no poder establecer relación entre su material y

los ángulos de 45°

10 DESCRIBA , CON BASE A LOS RESULTADO DE EVALUACION DE LA SITUACION DE

APRENDIZAJE, LA RETROALIMENTACION PROPORCIONADA ACADA ALUMNO DE QUIEN
PRESENTO LA EVIDENCIA DE LTO Y BAJO DESEMPEÑO.

ALTO:

Se le felicito y reconoció su esfuerzo para poder motivarlo y continuar su trabajo.

Se le proporcionaron actividades similares a los que realizo durante la sesión con la finalidad
de reforzar su aprendizaje y no sea olvidado.
Además para continuar reforzando estos conocimientos se le pidió trabajara con el alumno
de bajo desempeño ya que esto le serviría para reforzar sus conocimientos y habilidades.

Bajo:

Se trabajó con varios ejemplos para establecer la relación de los ángulos con su material, es
por ello que midió diversos objetos como las llantas del carro, el cuadro de la bicicleta, la
esquina de las paredes, etc.

Además para las siguientes actividades se le proporciono un monitor para que lo ayudara
cuando tuviera dudas e incluso se le proporcionaron actividades similares para reforzar su
aprendizaje.

11.EXPLIQUE, CON BASE A LA SITUACION DE ARENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON LAS

EVIDENCIAS, LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE SU INTERVENCION PARA LA MEJORA DE
SU PRACTICA DOCENTE.

FORTALEZAS:

En esta situación de aprendizaje fueron que mantuve mi grupo activo logrando los
aprendizajes en la mayoría del grupo, mantengo una disponibilidad para ayudar y escuchar
sus dudas, planeo las actividades acorde a las necesidades del grupo, motivo a los alumnos
para mejorar su trabajos, promuevo el trabajo de reflexión y análisis, promuevo un ambiente
de participación, estímulo a los alumnos a que comenten sus procesos para llegar a la
solución del problema, explico y guio a los alumnos en la adquisición de sus aprendizajes.

DEBILIDADES

Requiero una mejor organización del tiempo en la planeación ya que en ocasiones me faltan
actividades por concretar, así mismo, el poder tener una atención personalizada para cada
alumno.

12. EXPLIQUE CON BASE EN LA EVALUACION DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE, DE LA

CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS LOS RETOS DE SU INTERVENCION PARA LA MEJORA
DE SU PRACTICA DOCENTE.

Organizar una mejor mi tiempo en la planeación a través de un cronograma trabajar de

forma personalizada con los alumnos que así lo requieran; buscar, o crear materiales de
acuerdo a su forma de aprendizaje; motivar a los alumnos para que mejoren sus trabajos;
tener mayor comunicación con los padres de familia para concientizarlos sobre su apoyo
hacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo; el proporcionar más ejemplos para
el cumplimiento del enfoque de matematicas.