REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
EXTENSIÓN ACADÉMICA MARACAIBO

LA LÚDICA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
COLOMBIANA

Ensayo

Participantes:
Ana Oñate
CIE: 27004930
Diana Figueroa:
CIE: 26984909
Jhon Forero
CIE: 17955151

Riohacha, junio 2018

 REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
EXTENSIÓN ACADÉMICA MARACAIBO

La lúdica como Herramienta Pedagógica para el desarrollo de Competencias en

la Educación Preescolar Colombiana

Ensayo

Junio, 2018

INTRODUCCIÓN

De acuerdo con la importancia y los beneficios de la lúdica, esta puede

considerarse como el conjunto de las diferentes manifestaciones artísticas, culturales,
autóctonas y tradicionales, propias de una región, un grupo o una sociedad. La lúdica
encierra diferentes dimensiones de la vida del ser humano entre las que se pueden
mencionar: el goce, la estética, el juego, la fantasía, la vida y la muerte, las cuales
permiten asumir un lugar e identidad, además de un modo de ser particular.
De lo anterior, se puede deducir que la lúdica la podemos considerar como esa
herramienta pedagógica, la cual sirve para desarrollar competencias socio afectiva,
cognitivas, corporal, emocional, comunicativas e integrales, donde los niños ponen en
práctica los conocimientos previos, y los que desde el preescolar han complementado,
logrando así obtener experiencias y conocimientos significativos, de los cuales los
niños serán los principales protagonistas de dichas experiencias, las cuales con el
paso del tiempo se irán fortaleciendo media que interactúe con los contextos, tales
como: escuela, familia, relación con sus pares, entre otros. Permitiéndoles conocer
cuales se pueden llegar a intercambiar a través del juego o de la lúdica.
En este ensayo, se pretende resaltar las bondades de trabajar en esta intención
investigativa, analizando la lúdica asociada al juego para el desarrollo de las
competencias como factores preponderantes en la formación inicial, de tal manera
que al educando se le posibiliten expresar sus sensaciones de manera libre y
espontánea en la medida que interactúe con su medio.

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 LA LÚDICA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA

Con la implementación de la lúdica como herramienta pedagógica se quiere crear

espacios de goce y disfrute en el aprendizaje, que los niños tengan un mayor
aprovechamiento de la enseñanza al ser ellos mismos participantes de ella. Los niños
de nivel preescolar, es muy frecuenten que se distraigan y pierdan la atención de las
cosas que realizan, observan o escuchan y es normal que esto suceda, dado que se
encuentran en una etapa de desarrollo mental, es una etapa de atención integral,
donde hay que promover el aprendizaje bajo experiencias que le permitan desarrollar
habilidades y destrezas.
Autores como Silva (1995)
refieren que "las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda
activa, la participación guiada o la construcción de puentes de un adulto o
alguien con más experiencia. La persona más experimentada puede dar
consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar estrategias,
entre otras cosas, para que el niño pueda hacer aquello, que de entrada no
sabría hacer solo". (P.1)
Por otra parte, Vygotsky (1991),
destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo, Creía que el
pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al
pensamiento. Observó que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la
cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación
voluntaria. Es por ello que se considera que la escuela es el ámbito ideal para
tener la oportunidad de jugar, ya que el juego no es sólo un pasatiempo, y se
debe aprovechar todo el potencial de educar a través de lo lúdico. También es
sano considerar que los niños son verdaderos especialistas en juego y en
modificar las conductas y actitudes por este medio. (P.1)
La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dónde se favorece la
interacción social, dónde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje
para expresar aquello que aprenden, dónde se anima a los niños para que se expresen

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oralmente y por escrito y en aquellas clases dónde se favorece y se valora el diálogo
entre los miembros del grupo.
Para Castellar y otros (2015), las actividades lúdicas permiten la interacción
efectiva del niño o niña con sus compañeros y docentes, así como el lanzamiento de
normas y valores y aprendizajes para fortalecer su desarrollo cognoscitivo motriz y
social; es decir, su desarrollo integral.
También para establecer una relación empática en el aula de clase entre el docente
y el alumno en el nivel preescolar, deben darse ciertas condiciones tales como:
conocimiento por parte del educador de las características psicológicas, físicas y
cognitivas del niño o niña de 3 a 6 años, puesta en práctica las actividades que
motiven y capten la atención del infante, además de la buena voluntad del docente
para llevarlas a cabo.
Por lo anterior, se puede inferir que el empleo de actividades lúdicas con niños o
niñas en edad preescolar, puede de forma efectiva estimular su desarrollo integral,
entendiendo este último como el proceso a través del cual el infante supera
dificultades, experimenta cambios, adopta posturas, adquiere el desarrollo de
competencias que van madurándose a través del tiempo por el paso a las
subsiguientes etapas de la vida e involucran la interactuación de varios aspectos como
la socio afectiva, cognitiva, corporal y comunicativa .

Desarrollo de Competencias en Educación Preescolar

Las competencias o dimensiones, según el Ministerio de Educación Nacional

presentes en el currículo de educación preescolar, las cuales no son desarrolladas en
las aulas por partes de los docentes, son descritas a continuación:

Competencias socio-afectivas

Dentro de esta competencia, el niño lograra el fortalecimiento de valores,

construyendo ideas sobre el medio que lo rodea y en que se desenvuelve, establece
relaciones significativas con el medio, a través el manejo y creación de una sana y
pacífica convivencia, acercándose a un conocimiento de la familia y el medio que le
rodea.

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De acuerdo con Castellar y otros (2015), la definen como la capacidad del ser
humano para reconocer la existencia del otro y de sí mismo a través de la expresión
de sentimientos, de emociones enmarcados en las relaciones interpersonales.

Competencia corporal

Esta competencia, es el resultado de la interacción del niño con el entorno

permitiendo el crecimiento de estructuras funcionales corporales, al igual que la
maduración a lo largo de la vida del ser humano. Resulta importante enriquecer los
espacios y relaciones, para que a través de la exploración, los movimientos, de la
percepción del propio cuerpo cada niño y niña se apropien del entorno, lo dominen y
realicen construcciones partir de las exploraciones e interacciones previas realizadas.
Asimismo, Castellar (2015), la definen como la expresividad del pensamiento y se
traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ente el mundo con su
cuerpo. En esta acción el niño se articula con su afectividad, sus deseos, sus
representaciones, como también todas sus posibilidades de comunicación y
conceptualización.

Competencia cognitiva

Esta competencia es de suma importancia dentro del desarrollo intelectual del

niño, debido a que se encuentra íntimamente relacionada con la parte socio-afectiva.
Esta dimensión, es establecida y medida por la maduración biológica y por la
aplicación de aprendizajes previos, los cuales han sido aprendidos y recolectados
mediante de la exploración personal y las experiencias y vivencias sociales.
Castellar (2015), señalan que es el desarrollo de la capacidad humana para
relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad permitiendo la
construcción de su conocimiento. Este conocimiento está basado en sus experiencias,
preconceptos, intereses, necesidades y la visión de su mundo interior y exterior.

Competencia comunicativa

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 La competencia comunicativa, se desarrolla en el niño para expresar
conocimientos, sentimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y hechos que
acontecen en un contexto; y es a través del lenguaje que se establecen relaciones para
satisfacer necesidades, se forman vínculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos, de acuerdo al contexto se lleve a cabo.
Castellar (2015),
señalan que esta competencia es una parte del proceso formativo que se
refiere a la adquisición de formas de expresión, oral y escrita. Está dirigida
a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y
fenómenos de la realidad, a construir mundos posibles, a establecer
relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar
emociones y sentimientos. (P.29)

IMPLICACIONES PRÁCTICAS Y REFLEXIONES FINALES

Cabe reflexionar sobre el rol que debe tener el docente el cual no es solo transmitir
conocimientos, si no ser un verdadero transformador, orientador, motivador y gestor
de procesos de aprendizaje, de tal manera que el punto de partida sea el estado en que
se encuentra el niño y a partir de este diagnóstico posibilitar que el niño se motive en
su aprendizaje por medio de la lúdica. A los docentes les falta apropiación de los
diferentes conceptos existentes sobre la lúdica como herramienta fundamental para el
desarrollo de las dimensiones de los niños de preescolar.
A través de la lúdica en preescolar, los niños y niñas pueden desarrollar diferentes
habilidades y destrezas, la observación, la memoria, la lógica, a concentrar su
atención, la comunicación, así como diferentes procesos de pensamientos,
competencias genéricas y no genéricas que los docentes pretenden que desarrollen;
además, se estimula el amor y sentido de pertenencia hacia la institución y el proceso
de aprendizaje. Por lo que se hace necesario ofrecer espacios lúdicos a los niños y
niñas ya que de esta forma se garantiza el placer, el goce, la actividad creativa, el
fortalecimiento de aprendizajes y la socialización.

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 Para lograr lo planteado por el currículo en preescolar, necesitamos que los
docentes deben documentarse sobre la lúdica como herramienta pedagógica en el
proceso de formación integral de los niños y niñas de inicial. Deben realizar una
planeación anticipada de las actividades a desarrollar, determinando el tipo de
competencia, habilidad, destreza o conocimiento que desea que adquieran los niños.
Identificar las variedades de juegos y la pertinencia de habilidades, competencias y
conocimientos que estos desarrollan.

Para concluir se puede decir que todo lo acotado anteriormente demuestra que la
escuela es el ámbito ideal para tener la oportunidad de jugar, correr, brincar, ya que el
juego no es sólo un pasatiempo, y se debe aprovechar todo el potencial de educar a
través de lo lúdico. También es sano considerar que los niños son verdaderos
especialistas en juego y en modificar las conductas y actitudes por este medio.

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 REFERENCIAS

BAÑERES, Domenec; BISHOP, Alan; CARDONA, María Claustre; COMAS, Oriol,

Escuela Infantil Platero y YO, GARAIGORDOBIL, Maite; HERNANDEZ,
Teresa; LOBO, Elena; MARRÓN, María Jesús, ORTI, Joan et al. (2008) El juego
como estrategia didáctica. Editorial Laberinto Educativo y Editorial Grau. Primera
Edición. Barcelona, España
Castellar, G., Escorcia S., Santana, Y. (2015). Las Actividades Lúdicas en el Proceso
de Enseñanza Aprendizaje de Los Niños de Preescolar del Instituto Madre Teresa
de Calcuta. Trabajo de Grado. Universidad del Tolima en convenio con la
Universidad de Cartagena. Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Cartagena.
[Disponible en http://repositorio.unicartagena.edu.co].

Chateau, J. (1958). Psicología de los juegos infantiles. Buenos Aires: Kapelusz.

[Disponible en https://es.slideshare.net/amvpino/psicologa-de-los-juegos-infantiles].

Gómez, Molano, Rodríguez. (2015). Trabajo de grado: la actividad lúdica como

estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje de los niños de la institución
educativa niño Jesús de Praga.

Ministerio de Educación. (1994). Ley 115/94Por la cual se expide la ley General de

Educación. Bogotá: [Disponible en mineducacion.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf].

SILVA, L. (1995). En Busca de Una Pedagogía de Igualdad. Editorial Lisboa.

Brasilia, Brasil.

Vygotsky, L. S. (1991). “El juego y su función en el desarrollo psíquico del niño”,

versión castellana de la conferencia dada por Vygotsky en el Instituto Pedagógico
Estatal de Colombia. [Disponible en
http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/art_completo/creativi.PDF].