UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

CENTRO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO

LÍNGUA PORTUGUESA: PERSPECTIVA ESTILÍSTICA
Santiago Bretanha – estagiário
Profa. Dr. Luciana Vinhas - orientadora

ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS COM BASE NA TEORIA DIALÓGICA DO

DISCURSO

Com base nos conhecimentos adquiridos em classe sobre dialogismo, especificamente

as contribuições desta teoria à compreensão de questões de estilística no ensino da língua,
analisaremos, em grupos, atividades propostas por livros didáticos. Os referidos materiais,
datados entre 1990 e 2015, trazem uma vasta contribuição à didática da língua portuguesa e,
como monumentos que são, refletem e refratam a realidade material em que emergem.
O objetivo desta atividade é o de que consigamos analisar os modos como aspectos
discursivos e formais são contemplados por atividades pedagógicas voltadas ao ensino de
gramática, de leitura e de produção textual. Para tanto, em grupos, elegeremos livros didáticos
dos quais selecionaremos uma proposta didática para análise. Quando finalizadas as análises,
em roda de conversa, exporemos e discutiremos os resultados alcançados.
Com fins de tornar a análise objetiva, utilizaremos como referência o roteiro de questões
a seguir, adaptado dos Guias do Programa Nacional do Livro Didático de 2018. Documentos
Oficiais que são parâmetros para a adoção de Livros Didáticos na Rede Básica de Ensino
pública.
1 AS ATIVIDADE SOBRE CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS

As atividades propostas oferecem uma abordagem consistente dos fatos e das categorias
gramaticais, na perspectiva de seu funcionamento comunicativo em experiências textuais
e discursivas autênticas (articulam os conhecimentos linguísticos com o processo de
desenvolvimento das capacidades exigidas na leitura compreensiva, na produção de textos
e na oralidade)?

Promovem reflexão sobre a natureza e o funcionamento da linguagem e, em especial, sobre a

língua portuguesa?

Na abordagem das normas urbanas de prestígio, tomam como referência o português brasileiro
contemporâneo?

Promovem o ensino-aprendizagem das convenções da escrita (ortografia, pontuação,

acentuação etc.)?

Selecionam conteúdos pertinentes para o nível de ensino em questão?

Estimulam o estudante a utilizar diferentes fontes e instrumentos de consulta (dicionários,

gramáticas, sites de busca)?

Consideram e valorizam a variação linguística, na abordagem das diferentes normas?

Têm como ponto de partida o texto e a produção de sentido (sem tomar o texto como pretexto)?
2 AS ATIVIDADE DE LEITURA

As atividades tratam a leitura como processo e colaboram significativamente para a

formação do leitor?

Esclarecem os objetivos da prática de leitura e da atividade de leitura proposta?

Resgatam o contexto de produção do texto (contexto histórico, função social, esfera discursiva,
suporte, autor e obra)?

No caso de textos literários, estimulam o estudante a conhecer a obra de que o texto faz parte
ou outras obras a ele relacionadas?

Em caso de textos não literários, viabilizam a reflexão sobre os suportes e locais de circulação,
quando pertinentes para a compreensão?

Levam o estudante a considerar a materialidade do texto (seleção lexical, recursos

morfossintáticos, sinais gráficos etc.) na apreensão de efeitos de sentido?

Viabilizam apreciações (estéticas, éticas, políticas, ideológicas etc.)?

Discutem questões relativas à diversidade sociocultural brasileira quando pertinentes ao

conteúdo dos textos?

Respeitam as convenções e os modos de ler constitutivos de diferentes gêneros, inclusive os

originários de novos contextos midiáticos, praticados em diferentes esferas sociais?

As atividades colaboram significativamente para o desenvolvimento da proficiência do

estudante em leitura?

Trabalham a relação entre prática de leitura e gênero, atentando para questões como discurso,
ideologia, autoria, esfera de atividade, leitor e leitura previstos?

Trabalham as diferentes estratégias cognitivas envolvidas no processo de leitura (ativação de

conhecimentos prévios, formulação e verificação de hipóteses, compreensão global, localização
e retomada de informações, produção de inferências)?

Exploram elementos constitutivos da textualidade (unidade e progressão temática, articulação

entre partes, modos de composição tipológica, intertextualidade e polifonia, argumentatividade,
planos enunciativos, relações e recursos de coesão e coerência)?

Exploram a compreensão das relações que se estabelecem entre a linguagem verbal e a não
verbal em textos multimodais?

Exploram dimensões sociolinguísticas quando manifestadas no texto (variações dialetais e de

registro)?
3 AS ATIVIDADE DE PRODUÇÃO TEXTUAL

As atividades situam a prática da escrita em seu universo de uso social?

Trabalham com os diferentes letramentos (literário, midiático, acadêmico, virtual etc.)?

Esclarecem o contexto de produção do texto (esfera social, suporte, gênero, destinatário e

autoria)?

Esclarecem os objetivos da prática de produção textual e da atividade de escrita do estudante?

Propõem temas pertinentes à faixa etária e à formação cultural do estudante?

Trabalham gêneros relativos ao mundo do trabalho?

Estimulam o uso de diversas linguagens (verbais e não verbais) na produção textual?

As atividades contribuem significativamente para o desenvolvimento da proficiência em

escrita?

Trabalham a relação entre prática de escrita e gênero, atentando para questões como discurso,
ideologia, autoria, esfera de atividade, efeitos de sentido previstos ou não previstos?

Contemplam as diferentes etapas do processo de produção (planejamento, escrita, revisão,

reformulação)?

Fornecem subsídios para a elaboração temática (seleção e articulação dos conteúdos)?

Orientam a construção da textualidade de acordo com o contexto de produção e o gênero

proposto (coerência, recursos de coesão, seleção lexical, recursos morfossintáticos)?

Orientam o uso da linguagem adequado ao gênero e à situação?

Propõem referências e (ou) exemplos dos gêneros e tipos de texto que pretendem ensinar o
estudante a produzir?

Articulam a produção textual com o Eixo da Leitura?

Articulam a produção textual com o Eixo da Análise Linguística?