Nº Enunciados V F

1 El término “evaluación” ha sufrido una profunda transformación histórica desde

que se implantara y divulgara en el campo de la educación hace apenas un siglo.
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2 Según Tyler la evaluación educacional se centra en el uso de objetivos
definidos claramente, mediante la construcción y utilización de instrumentos de
evaluación apropiados.
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3 Rodríguez Diéguez propone tres ejes para la evaluación: cuantitativo-
cualitativo, normativo-criterial y formativo–sumativo.
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4 Crombach (1963) señala que la evaluación es un proceso de recogida y uso
de la información, con toma de decisiones posterior.
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5 Todas las definiciones de evaluación son distintas, pero existe una
característica común, que es el hecho de considerar a la evaluación como uno
de los componentes fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje”.
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6 Existe una estructura básica característica que consiste en, considerar a la
evaluación como un proceso dinámico, abierto y contextualizado que se
desarrolla a lo largo de un periodo de tiempo
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7 Las tres características esenciales e irrenunciables de toda evaluación son:
obtener información, formular juicios y tomar decisiones.
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8 Para obtener información es necesario contar con suficientes instrumentos de
evaluación que faciliten dicha información, que una vez analizada debe
permitirnos el establecimiento de juicios.
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9 La evaluación debe permitir, por un lado, adaptar la actuación educativo-
docente a las características generales de los alumnos a lo largo del proceso de
aprendizaje.
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10 El concepto de evaluación es el similar a los conceptos de calificación y
medida, pero no se identifica con ellos.
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1. Según Cardona (1994) las funciones de la evaluación son:
a. Diagnóstica, reguladora, previsora, retroalimentadora y de control.
b. inicial, procesual y final.
c. Descriptiva, normativa y criterial.
2. Casanova agrupa las distintas modalidades de evaluación bajo los siguientes
criterios: según el momento de aplicación, según su extensión, según sus
agentes, según la procedencia de los agentes evaluadores y según:
a. El proceso de calificación.
b. La emisión de juicios.
c. El normotipo.
3. Según la procedencia de los evaluadores la evaluación puede ser:
a. Interna y externa.
b. Global y parcial
c. Inicial y procesual.
4. La autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación corresponden al tipo de
evaluación según sus:
a. Funciones.
b. Agentes.
c. Evaluadores.
5. La finalidad de los modelos de evaluación basada en el currículum es:
a. Favorecer el aprendizaje de los alumnos.
b. Fortalecer el desarrollo de los procesos.
c. Proponer alternativas de mejora.
6. Los modelos de evaluación se dividen en clásicos y:
a. Alternativos.
b. Modernos.
c. Empíricos.
7. El modelo CIPP de Stufflebeam y Shinkfield (1987) engloba los siguientes
tipos de evaluación:
a. Contexto, entrada, proceso y producto.
b. Responsable e iluminativa.
c. Instruccional y referida a un criterio.
8. En todos los modelos presentados existe un denominador común, que es la
consideración de que la evaluación, entendida de una u otra forma, es parte
fundamental del:
a. Modelo educativo.
b. Proceso educativo.
c. Diseño curricular.
9. Los programas escolares, centros escolares, aprendizaje de los alumnos,
hábitos intelectuales del alumno, entre otros son ámbitos educativos sobre los
que interviene:
a. La evaluación.
b. El aprendizaje de los alumnos.
c. La organización institucional.
10. Para cumplir las funciones que se atribuyen a la evaluación, la investigación
pedagógica ha ido diseñando modelos para evaluar que aparecen
sistematizados en diversas clasificaciones. En tal sentido, algunas
características que se otorgan a la evaluación son:
a. Integral, integrada, integradora, criterial, educativa, etc.
b. Formativa, sumativa y normativa.
c. Cuantitativa y cualitativa.