SUGERENCIAS FUNDAMENTALES

PARA TENER EN CUENTA EN LA

ELABORACIÓN DEL DISEÑO
DE LAS UNIDADES ACADÉMICAS, DENTRO
DEL PLAN DE ASIGNATURA DEL INFORME
FINAL EN LA MODALIDAD DE MONOGRAFÍA O TALLER FINAL DE GRADO
(Borrador-Apartes) primera publicación. EDITORIAL TRILLAS MEXICO D.F.

APLICABLE A DEFINICIÓN DE PROBLEMAS, OTRAS APLICACIONES

DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIONES
AREA DE INFORME FINAL – NOVIEMBRE 2005

JAIRO ALONSO SEGURA MATEUS

1
CONTENIDO
Pág.
Presentación 3
Aplicaciones 4
Introducción 5

5. DISEÑO DE LAS UNIDADES ACADÉMICAS 5.5 OBJETIVOS 25

PROGRAMADAS 7 5.6 MARCO TEÓRICO 26
5.1 SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL TEMA DE EJERCICIO DE RAZONAMIENTO No. 6 26
INVESTIGACIÓN 7 5.7 ASPECTOS METODOLÓGICOS 27
5.1.1 Selección del tema 7 5.7.1 TIPO DE ESTUDIO 27
EJERCICIO DE RAZONAMIENTO No. 1 9 5.7.1.1 Estudios exploratorios
EJERCICIO DE RAZONAMIENTO No. 2 9 5.7.1.2 Estudio descriptivo
5.1.2 Definición del tema 10 5.7.1.3 Estudio explicativo
5.2 INTRODUCCIÓN 14 5.7.2 Otras variables a tener en cuenta 27
5.3 JUSTIFICACIÓN 16 5.7.2.1 Métodos de investigación 27
5.3.1 Motivación de carácter teórico 16 5.7.2.2 Delimitación 27
5.3.2 Motivación de carácter práctico 16 5.7.2.3 Población y muestra 27
5.3.3 Motivación de carácter metodológico 16 5.7.2.4 Fuentes, técnicas e instrumentos para
EJERCICIO DE RAZONAMIENTO No. 3 16 la recolección de la información 28
5.4 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 5.8 RESULTADOS 28
DESCRIPCIÓN O DELIMITACIÓN DEL 5.9 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 28
PROBLEMA, PLANTEAMIENTO 5.10 CONCLUSIONES 28
Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ._______18 5.11 RECONENDACIÓN O PROPUESTA 28
5.4.1 Descripción de delimitación del problema 18 BIBLIOGRAFÍA 30
5.4.1.1 Primera fase. Observación 19 ANEXO. FORMULARIO PADIF
5.4.1.2 Segunda fase. Diagnóstica 21 DILIGENCIAMIENTO POR PARTE
5.4.1.3 Tercera fase 21 DEL PROFESOR
5.4.1.4 Cuarta fase. Control de pronóstico 21
EJERCICIO DE RAZONAMIENTO No. 4 23
EJERCICIO DE RAZONAMIENTO No. 5 24
5.4.2 Formulación del problema 25
5.4.3 Desagregación de la formulación del
problema 25
2
PRESENTACIÓN
La realización de un trabajo final de investigación,
en cuanto ejercicio académico con el que los
estudiantes concluyen su programa de estudios, se
constituye en una experiencia sui generis que
demanda el conocimiento y manejo de unas
estrategias particulares que orienten el camino a
seguir en el complejo proceso de este ejercicio.
La cartilla que aquí presentamos, resultado de la
experiencia del departamento de investigaciones de
la universidad los libertadores, busca responder
detalladamente a esas demandas.
En ella, su autor, docente-investigador JAIRO
ALONSO SEGURA MATEUS, ofrece, como el ha
llamado, unas “sugerencias fundamentales para
tener en cuenta” en los diseños de los trabajos de
investigaciones de los estudiantes de nuestra
universidad, pues se parte del reconocimiento de la
inexistencia de recetas o fórmulas únicas en esta
labor.
Pero no solo los estudiantes son los beneficiados
con este aporte.
Los docentes investigadores que tienen a su cargo
los trabajos de informe final, encontrarán en este
documento un valioso instrumento pedagógico que
facilita el proceso de orientación de la investigación
formativa.
Uno de los pedagógicos de esta cartilla es que,
dando los elementos y las claves fundamentales
para cada uno de los pasos del trabajo de
investigación, deja los espacios abiertos para que
los participantes ensayen sus propuestas y
organicen sus propias iniciativas.
En fin, puede decirse que esta cartilla-guía, recoge
los elementos básicos de los manuales más
significativos de uso universitario y los adecua a las
necesidades de nuestro modelo investigativo.
Esperamos que este aporte al campo de la
formación investigativa sea de grata acogida por
parte de nuestra comunidad académica.
TOMAS ANTONIO VASQUEZ ARRIETA
Director del Departamento de Investigaciones
Noviembre 2005
3
APLICACIONES

 Seminario
 Definición de problema tecnológicos
 Diseño y validación de soluciones tecnológicas
 Informe final y sustentación
 Definición de problemas
 Diseño del proyecto investigativo o diseño de
estudio
 Desarrollo de la investigación
 Redacción del informe de investigación-
sustentación
 Metodología de la investigación
 Y en general en todo tipo de investigación que
implique la prestación de un documento escrito
coherente y ordenado.

EL AUTOR

4
 El propósito de estas sugerencias fundamentales es
dar pautas y crear la reflexión necesaria, no el de
INTRODUCCIÓN A ESTA CARTILLA imponer criterios, por ello el PROFESOR-
INVESTIGADOR en caso de NO referirse a los
aspectos aquí tratado deberá señalar otros que
El objetivo de SUGERENCIAS FUNDAMENTALES
crea convenientes.
es ofrecer una guía a todos aquellos maestros,
profesores y alumnos que se encuentran abocados
Vale recordar que el carácter científico del
a realizar el informe final de grado ya sea en el ciclo
INFORME FINAL exige el empleo de un método en
tecnológico o en el ciclo profesional dentro de las
el proceso de construcción del conocimiento.
opciones de programas de los estudios
universitarios.
Si usted aplica uno o varios métodos hágalos
conocer a la totalidad del colectivo de la comunidad
Estas ideas son apenas un planteamiento por
universitaria para reflexionar sobre sus aportes a
seguir dentro de la concepción de monografía como
otras disciplinas.
una de las modalidades de informe Final de Grado.
Variedad de modalidades que debieran existir en
Su acción participativa es importante, su compartir
todas las instituciones educativas.
intelectual en todas las formas de imbricación del
atreverse, de la creatividad, del talento, de la
La libertad en las sustentaciones de las ideas
comunicación, de la sabiduría, de la originalidad, de
garantiza el flujo y el reciclaje del conocimiento y el
la enseñanza dentro del espacio-tiempo
debate para la continua construcción del quehacer
transformativo deben estar al servicio del
académico – científico.
estudiante- investigador Y dejarle conocer la
flexibilidad de su experiencia.
Mientras más modalidades de presentación de
informes finales de grado existan, la variedad hará
El buen vivir y desarrollo de las comunidades, y la
enriquecer el conocimiento de los saberes, y la
ciencia y la tecnología puestas al servicio de ellas,
creatividad de innovación fluirá por entre las
depende de las buenas investigaciones y de cómo
inquietudes intelectuales de maestros, profesores,
el talento de sus investigadores las conduzcan.
alumnos y de la comunidad científica.

5
La búsqueda del conocimiento apoyándose en la investigación
científica en beneficio de la sociedad depende además de los buenos
planteamientos de las investigaciones y de ordenar adecuadamente
los elementos que la componen y que la crean, teniendo en cuenta el
uso de un método y metodologías que el sujeto investigador
proponga dentro del proceso de investigación.

La presente propuesta es apenas un método para facilitarle la

orientación a los profesores y estudiantes investigadores y a quienes
no lo son de introducirse en el manejo de los elementos
constitutivos del informe final

De igual manera a aquellas que tienen en sus vidas inquietudes por

la investigación, específicamente en al modalidad de monografía, en
su desarrollo y presentación escrita.

LA CIENCIA SE NO APARECE COMO LA MAS

DESLUMBRANTE Y ASOMBROSA DE LAS ESTRELLAS DE LA
CULTURA CUANDO LA CONSIDERAMOS COMO UN BIEN
POR SI MISMO, ESTO ES COMO UN SISTEMA DE IDEAS
ESTABLECIDAS PROVISIONALMENTE – CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO -, Y COMO UNA ACTIVIDAD PRODUCTORA DE
NUEVAS IDEAS –INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:

Texto tomado de: Bunge, Mario,

La Ciencia, su Método y su Filosofía.
Panamericana Editorial Ltda.
Santafé de Bogotá D.C. 1996 pp.11-12

6
5. DISEÑO DE LAS UNIDADES ACADÉMICAS C. ¿Es el tema de su interés personal?
PROGRAMADAS a.  Si
b.  No
Este numeral corresponde únicamente al también c. ¿Por qué?
numeral cinco (5) que aparece en el formulario PLAN
DE ASIGNATURA DEL INFORME FINAL – PADIF, que D. ¿Existe información sobre el mismo?
aparece al final de esta cartilla y que ha sido diseñado
para que el profesor programe las UNIDADES a.Si. ¿En dónde se puede encontrar
ACADÉMICAS siguiendo un diligenciamiento ordenado información?
y coherente.
5.1 SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL TEMA DE
INVESTIGACIÓN b. No. Se parte de cero

Primero que todos el profesor-investigador y/o el E. Si NO existe información ¿Qué piensa hacer?
estudiante-investigador deberán formularse las
siguientes preguntas, reflexionando profundamente
sobre cada una de ellas.
F. ¿Qué resultados para beneficio personal podrá
traer la investigación?
5.1.1 Selección del Tema

A. ¿Sobre qué tema le gustaría investigar? G. ¿Qué resultados para beneficio de una o varias
instituciones podrá traer la investigación?

B. ¿Qué plantea?
a.  Un análisis de...
b.  Un estudio de… H. ¿Qué resultados para beneficio social de una o
c.  Un diagnóstico de… varias comunidades específicas traerá la
d.  Un diseño de… investigación?
e.  Otro concepto ¿cual?

7
I. ¿Qué resultados para beneficio del mismo?
J. ¿Qué resultados para beneficio de Colombia
podrá traer la investigación?
K. ¿Otras preguntas? ¿Cuáles?
Las fuentes de información existentes sobre el tema
propuesto se pueden manifestar en textos
contenidos en revistas, periódicos, documentos
especializados, trabajos finales de grado, cd-room,
Internet, grabaciones de radio y/o televisión o en
opiniones de expertos.
Dependiendo del tema investigado, las fuentes de
información pueden existir en gran cantidad, sin
embargo en otros casos es escasa la fuente de
información y en otros TOTALMENTE NULA, sin
que esto quiera decir que el tema propuesto pierda
validez o NO merezca ser investigado.

Después de las reflexiones derivadas de las

preguntas anteriores planteadas y de la profundidad
y juicio con que se hayan hecho por parte del
profesor-investigador, se estará dando respuesta a
unos primeros interrogantes y también se estará
dando inicio a la SELECCIÓN DEL TEMA por la
influencia que ejerce la observación de manera
directa de la REALIDAD que se quiere investigar, y
del acceso al manejo y consulta productiva de
fuentes de información bibliográfica del tema
propuesto.

8
EJERCICIO DE RAZONAMIENTO No. 1

Profesor-investigador y estudiante-investigador,
reflexionen sobre 5 ítems cualquiera que crean
ustedes NO tienen fuentes de información
bibliográfica y plantéelos a continuación de
manera escrita ya sea en forma de frase
interrogativa u oración explicativa.

1.

2.

3.

4.

5.

EJERCICIO DE RAZONAMIENTO No. 2

Profesor-investigador
¿Estudiante-investigador: si NO EXISTEN fuentes de información bibliográfica
sobre algún tema planteado, ustedes INVESTIGAN?

 Si  NO
¿Por qué?

9
5.1.2 Definición del Tema Se recomienda que el estudiante-investigador al inicio de la
reflexión sobre la selección y definición del tema ELABORE
Es importante que el estudiante-investigador con la ayuda UNA LISTA de aquellos aspectos que hacen que el tema
responsable y prevalente del profesor-asesor-director de la sea interesante investigarlo.
investigación dentro de la asignatura PIENSE en los
siguientes interrogantes: 5. ¿Cómo le gustaría profundizar su conocimiento sobre el
tema seleccionado y definido?
1. ¿Qué aspectos de la teoría estudiaba en su proceso de
formación profesional hasta el momento, 1er ciclo ó 2º ciclo a. Profundizando su teoría
le gustaría conocer, profundizar y definir con mayor b. Contrastando el modelo teórico con una realidad
precisión? c. Planteando una nueva teoría
d. Otra opción? ¿cuál?

2. ¿Ejerce influencia en usted el medio laboral en donde se

desempeña para definir el tema? Expuesto de otra manera, el estudiante-investigador
deberá PENSAR, ANALIZAR Y REFLEXIONAR si
a. Si
su decisión es EXPLORAR, ESTUDIAR,
b. No
c. ¿Por qué? CRITICAR, PROFUNDIZAR Y/O ANALIZAR un
modelo teórico o si es COMPARAR,
CONTRASTAR O EVALUAR la realidad. O si se
trata de DISEÑAR, CREAR, PLANTEAR O
3. ¿Si no se desempeña laboralmente que lo puede PROPONER una nueva teoría si PIENSA en otra
influenciar para definir el tema?
opción, deberá plantearla con CLARIDAD es decir
deberá ACLARAR que quiere hacer con el tema.

El estudiante-investigador al tomar una decisión

4. Si ya definió el tema, ¿Qué aspecto prevaleció? sobre que actitud tomar respecto de que hacer con
el tema ayudado por la utilización de VERBOS
estará también eligiendo la acción a seguir.

10
El estudiante-investigador deberá acudir a las
bibliotecas y revisar toda la bibliografía referida al
tema. Además, el PROFESOR de la ASIGNATURA
quien siempre deberá obrar con JUICIO DE EXPERTO
indicándole donde encontrar bibliografía adicional a la
seleccionada, deberá recomendar otros profesionales
expertos quienes también le puedan indicar otras
fuentes de información.
Se aconseja al estudiante-investigador elaborar una
LISTA PRELIMINAR de toda la bibliografía e iniciar un
PROCESO DE LECTURA sobre los temas más
importantes que el señale el profesor asesor de la
asignatura, y sobre los que el mismo consideran
convenientes.
Defina el ámbito espacial y/o geográfico, institución, un
sector de la economía nacional o sector empresarial,
una región u organización a la cual va a referir su
proceso investigativo con la aplicación y desarrollo
sabio del conocimiento.
INICIA ACTIVIDADES teniendo en cuenta:
 Procesos de lectura
 Elabore fichas de lectura
 Pregúntese si en el ámbito espacial y/o geográfico
estarían interesados en lo que usted quiere
investigar, le apoyarían, le brindarían la información
que necesita, o lo rechazarían?
 Consulte con personas que trabajando o conocen
el ámbito o mercado seleccionado para que le
colaboren ene. Suministro de la información
 Hable con especialistas, con profesionales-
expertos sobre el tema
 Consulte con los funcionarios de las empresas,
organizaciones, instituciones o sectores para mayor
acercamiento y veracidad de las fuentes
consultadas.
Hasta aquí el estudiante-investigador ya puede
iniciar una lectura sobre los aspectos TEÓRICO-
PRÁCTICOS relacionados con el PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN ya que DISPONE de:
 Profesor-asesor o director con juicio de experto,
profesional especializado
 Bibliografía
 Fichas de lectura
 Otros ASESORES ESPECIALIZADOS con juicios de
expertos
 Definición de un ámbito espacial y/o geográfico
 Información preliminar de lo que sucede en el ámbito
o mercado referido a su objeto de estudio, a la
aplicación y consecución de conocimiento.
 Buena selección del tema
 Buena definición del tema
LAS PERSONAS QUE INVESTIGAN TIENEN MAS
OPORTUNIDADES EN LA VIDA, PORQUE LA VIDA
DEBE SER UNA PERMANENTE INVESTIGACIÓN.
11
5.2 INTRODUCCIÓN
6. ¿Cuál es el SIGNIFICADO que la investigación tiene
Ver norma ICONTEC 1486, numeral 2.19, pag. 3 para en el avance del campo respectivo?
construir esta unidad académica es NECESARIO que
el estudiante-investigador CONTESTE a las siguientes
preguntas de manera oral y escrita:

1. ¿Cuál es la IMPORTANCIA de esa investigación?

7. ¿Cuál es la APLICACIÓN en el área investigada?

2. ¿Cuál es la ORIENTACIÓN de esa investigación?

8. ¿Cuáles son los ALCANCES de esa investigación?

3. ¿Cuál es el ORIGEN de esa investigación?

9. ¿Cuáles son las LIMITACIONES de esa

investigación?
4. ¿Cuáles son los ANTECEDENTES teóricos y
prácticos de esa investigación?

10. ¿Cuál es la METODOLOGÍA empleada en esa

investigación?
5. ¿Cuáles son los OBJETIVOS de esa investigación?

12
Un tema bien DEFINIDO deberá tener también una
buena DENOMINACIÓN con una frase u oración,
teniendo en cuenta la utilización de adjetivos como
ESTUDIO de…, ANALISIS de…, DIAGNOSTICO
de…, DISEÑO de…, FORMACIÓN de…,
IMPLEMENTACIÓN de…, u otros que impliquen
una ACCIÓN, una INTENCIÓN, una ACTIVIDAD o
un PROPÓSITO.
Un tema con una buena DENOMINACIÓN origina
un buen TITULO de una investigación para un
trabajo final de grado.
 LA SELECCIÓN DEL TEMA NO GARANTIZA
QUE VAYA A SER BIEN DEFINIDO.
 UN TEMA BIEN DEFINIDO NO GARANTIZA
QUE HAYA SIDO BIEN SELECCIONADO.
 EL SELECCIONAR VARIOS TEMAS NO
GARANTIZA QUE UNO DE ELLOS VAYA A
SER BIEN DEFINIDO.
 SELECCIONAR EL TEMA ES COMENZAR A
PLANTEAR OBJETOS DE ESTUDIO PARA
SER CONSIDERADOS COMO POSIBLES
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN.
 EL DEFINIR EL TEMA ES UNA ACCIÓN O
ACTITUD DE ESCOGER DENTRO DE
ALGUNAS O MUCHAS ALTERNATIVAS DE
TEMAS PLANTEADOS, UNO SOLO, Y QUE
HAN TENIDO UNA REFLEXIÓN
SIGNIFICATIVA DENTRO DE UNA PREVIA
SELECCIÓN.
 DEFINIR EL TEMA ES TOMAR UNA ACTITUD
DE DECISIÓN ÚNICA DE ANÁLISIS SOBRE UN
SOLO OBJETO DE ESTUDIO A INVESTIGAR.
 ES PROBABLE QUE EN UNA SOLA ACTITUD
DE SELECCIÓN DE UN SOLO TEMA SE ESTÉ
TAMBIÉN DEFINIENDO EL TEMA.
13
Las anteriores preguntas deberán ser resueltas en
ítems correspondientes a la INTRODUCCIÓN
dentro del DOCUMENTO DEL TRABAJO FINAL DE
GRADO, de manera escrita en forma de prosa y sin
copias las preguntas.
De esta manera las respuestas a cada pregunta
podrán quedar perfectamente coherentes
construyendo de forma integral la introducción con
apropiada REDACCIÓN y buen estilo.
Investigue si la CITA de la INTRODUCCIÓN esta bien
construida o no .Opine porque.
INTRODUCCIÓN: PRIMER ELEMENTO DEL
CUERPO O TEXTO DEL TRABAJO EN EL CUAL
EL INVESTIGADOR PRESENTA Y SEÑALA LA
IMPORTANCIA Y ORIENTACIÓN DEL ESTUDIO,
EL ORIGEN, LOS ANTECEDENTES-TEÓRICOS Y
PRÁCTICOS-, LOS OBJETIVOS, EL SIGNIFICADO
QUE EL ESTUDIO TIENE EN EL AVANCE DEL
CAMPO RESPECTIVO Y LA APLICACIÓN EN EL
ÁREA, ADEMÁS, SE MENCIONAN LOS
ALCANCES, LAS LIMITACIONES Y LA
METODOLOGÍA EMPLEADA.
Texto tomado de: Norma Técnica colombiana, NTC 1486,
numeral 2.19 Instituto Colombiano de NORMAS Técnicas y
Certificación ICONTEC, Santafé de Bogotá, D.C. pag. 3.
Tesis y otros trabajos de Grado.
14
5.3 JUSTIFICACIÓN
En esta unidad académica se deberán indicar las
MOTIVACIONES que llevan al estudiante-investigador
a desarrollar la investigación.
Estas motivaciones pueden ser de carácter teórico,
práctico y/o metodológico.
5.3.3 Motivación de Carácter Metodológico.
5.3.1 Motivación de Carácter Teórico. Esta se deberá
referir a la inquietud que surge en el estudiante-
investigador por profundizar en uno o varios
ENFOQUES TEÓRICOS o para encontrar nuevas
EXPLICACIONES que modifiquen,
complementen o completen el conocimiento
inicial.
5.3.2 Motivación de Carácter Práctico. Este nace del
interés del estudiante-investigador por querer
ACRECENTAR SUS CONOCIMIENTOS,
OBTENER UN TITULO académico, ya sea en el
primer ciclo, o en el segundo ciclo, o en carreras
que tengan de duración académica cinco años
continuos, o por contribuir a la solución de
problemas concretos que estén afectando a la
comunidad, o a un sector de la sociedad, a
empresas públicas y/o privadas, a organizaciones
empresariales, o a sectores de la economía
nacional.También puede ser que la motivación de
carácter práctico se presente pro otros casos,
como por VINCULACIÓN AFECTIVA con
organizaciones de su familia o de los amigos o de
una vinculación mucho más estrecha establecido
así una relación directa a su trabajo profesional y
a la forma de plantear la investigación académica
para beneficio propio y de la empresa o
institución para la cual labora.
Aquí se
deberá hacer alusión al USO de metodologías y
técnicas específicas como sondeos de opinión, uso
de formularios para aplicar en encuestas; entrevistas,
modelos matemáticos, uso de la fotografía y/o del
video u otro tipo de instrumento que han de servir de
APORTE para el estudio de PROBLEMAS
SIMILARES al investigado como por su posterior
APLICACIÓN por otros estudiantes-investigadores,
profesores-investigadores o por profesionales de
cualquier actividad.
Plantear la JUSTIFICACIÓN de por que se debe
investigar un tema consiste en exponer de manera
escrita y oral RAZONES para demostrar que esa
investigación es NECESARIA.
Justificar de por qué es necesaria la investigación es
aducir motivos convincentes que indiquen, que
muestren, que influyan en que SI se debe continuar
con el planteamiento y desarrollo del tema propuesto.
Justificar el tema a investigar es tomar la actitud de
dar LUZ VERDE para que se realice la investigación.
15
EJERCICIO DE RAZONAMIENTO No. 3

1. ¿Cuál es el motivo o motivación de carácter

teórico?

3. ¿Cuál es la motivación de carácter

metodológico?

2. ¿Cuál es la motivación de carácter práctico?

16
5.4 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. El poder reducir el PROBLEMA a términos concretos y
DESCRIPCIÓN O DELIMITACIÓN DEL explícitos DEPENDERÁ de la HABILIDAD con que EL
PROBLEMA, PLANTEAMIENTO DEL PROFESOR ASESOR DE LA ASIGNATURA CON
PROBLEMA. JUICIO DE EXPERTO, ENSEÑE Y DIRIJA a sus
educandos.

5.4.1 DESCRIPCIÓN O DELIMITACIÓN DEL De igual manera para los EDUCANDOS su grado de
PROBLEMA CLAIRE SELLTZ escribe: “la COMPRENSIÓN Y ASIMILACIÓN dependerá de su
investigación científica es una tarea dirigida a la INTERÉS POR LA INVESTIGACIÓN y de la
solución de problemas. La primera etapa es INTENSIDAD Y GRADO de COMUNICACIÓN y de la
reducir el problema a términos concretos y INTENSIDAD Y GRADO de COMUNICACIÓN con que
explícitos”1 el LENGUAJE fluya con su PROFESOR-ASESOR.

Dependerá también de los niveles de RAZONAMIENTO

IMPORTANTE: En el tratamiento de esta unidad académica LÓGICO y de la CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN en
deberá PRIMAR la EXPERIENCIA y el TALENTO del cuanto a la lengua materna y disciplinar que posean
profesor ASESOR DE LA ASIGNATURA para que pueda EDUCADOR Y EDUCANDO.
desde la primera clase, transmitir e inducir al estudiante-
investigador en la realización de una descripción oral y
escrita de los hechos y/o situaciones que puedan llegar a
Se sugiere que con agudeza práctica e
constituirse competentes del PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN es decir en el objeto de verificación o inteligencia sabiduría se realicen esfuerzos
comprobación, por lo cual se pueda identificar la situación por poder pasar del discurso oral al discurso
actual del TEMA PLANTEADO. escrito y viceversa con cierta frecuencia
durante el desarrollo de la investigación o de
El plantear la descripción o delimitación del problema es lo cualquier otro tipo de ejercicio académico.
mismo que DIAGNOSTICAR la situación actual del TEMA
PLANTEADO siempre y cuando haya sido bien
SELECCIONADO, BIEN DEFINIDO Y APROPIADAMENTE
DENOMINADO en una frase u oración
1. SELLTIZ, Claire, Métodos de investigación en las relaciones sociales,
Madrid, Ediciones Rialps S.A., 1976. p. 47.

17
El plantear el problema consiste en presentar una
primera idea de un tema en donde esa inicial idea es
posible que prevalezca para analizar y reflexionarla.
Describir o delimitar el problema consiste en formular de
manera oral y escrita todos los problemas como hechos
desfavorables o negativos que existen en la actualidad
en relación directa al tema planteado (PROBLEMA).
¿Qué causa el problema?
¿Cuáles son los síntomas?
GENERALMENTE en la descripción o delimitación del
problema ya sea en su forma escrita u oral se utilizan
expresiones desfavorables o negativas para identificar
el PROBLEMA como:

La palabra PROBLEMA en la investigación científica  No tiene…  Existe insuficiencia de…

NO SIGNIFICA necesaria y solamente alusión negativa  Se presenta descenso…  Falta concientización…
 Lo que no crea un ambiente de…  Existe dificultad con…
o problemática al investigar un tema.
 Lo que no permite…  Falta de coordinación…
 Ausencia de…  Le hace falta…
También significa formular todos los hechos positivos  Es insuficiente…  No existe…
que puedan existir en el momento de comenzar a  Adolece de…  Discontinuidad de…
describir o delimitar el problema.  No fueron así…  No concedió…
 No ha pasado…  No han sido propios…
Aquí también se deberán analizar si han existido o no
antecedentes investigativos sobre el tema planteado,
que alcances han tenido o no, quienes o que Y tantas otras expresiones que el investigador emplea
instituciones u organismos los han intentado hacer, han identificando situaciones desfavorables o negativas
investigado parcialmente y su se han generado causas para iniciar el tratamiento del PROBLEMA SIN
que hallan producido inconvenientes. EMBARGO eventos o situaciones de CARÁCTER
POSITIVO pueden ser descritas y presentarse
EL PLANTEAMIENTO del problema, LA DESCRIPCIÓN conjuntamente dentro de la denominación PROBLEMA
O DELIMITACIÓN del problema deberá partir de la DE INVESTIGACIÓN como:
identificación y descripción de los SÍNTOMAS de
situaciones o hechos que se observan y son relevantes
en el momento de confrontar lo positivo y lo negativo al  Cuenta con…  Tiene, pero…
 Existe el interés …  Se han realizado…
iniciar el tratamiento del problema y en donde estos
 Existe la voluntad…  Hay control, pero…
SÍNTOMAS se deberán relacionar con las CAUSAS que  Se observa creciente…  Hay ambiente…
los producen.

18
En la descripción o Delimitación del Problema, las fases
correspondientes a la OBSERVACIÓN, DIAGNÓSTICO,
PRONÓSTICO Y CONTROL DE PRONÓSTICO que
utilizan algunos profesores-investigadores y autores de
metodología de la investigación son esquemas de
trabajo sobre los cuales es necesario también que el
profesor-investigador y el estudiante-investigador se
ubiquen MENTALMENTE.
Se acostumbra a no escribir estos títulos –FASES- en el
planteamiento, descripción o Delimitación del problema.
Estos estarán implícitos en su REDACCIÓN. Sin
embargo, escribir y Reflexionar sobre las FASES ayuda
a la comprensión de la VIVENCIA del PROBLEMA.
Mientras más se profundice en los análisis del problema
mejores DATOS se podrán obtener.
A continuación, el profesor – investigador, el estudiante
– investigador o el lector interesado en estos temas
podrá encontrar una orientación de cómo reflexionar
sobre cada una de las fases en la delimitación del
problema que también son utilizadas por una buena
parte de investigadores.
Se aconseja que cada profesor – investigador y
estudiante – investigador ESCRIBA sobre
OBSERVACIÓN, DIAGNOSTICO, PRONOSTICO Y
CONTROL DE PRONOSTICO como las FASES en la
delimitación del problema.
Al escribir en prosa se deberá proceder a utilizar
correctamente las normas de redacción excelente y
propio estilo.
5.4.1.1.1 PRIMERA FASE DE OBSERVACIÓN.
En esta inicial actitud se deberán
considerar algunas variables como las
siguientes:
 Presuponer na indicación, es decir una
información que se percibe, que se hace sobre el
comportamiento o funcionamiento de individuos,
hechos, cosas o situaciones en un tiempo y en
un espacio determinados –in situ-
 Se deberá examinar con atención algún
fenómeno o actividad, advirtiendo y dándose
cuenta de TODO lo que suceda y que pueda
constituirse en situaciones problemáticas o
positivas relevantes que son objetivos de
estudio.
 Deberá prevalecer la acción de observar uno o
varios fenómenos utilizando MÉTODOS
DETERMINADOS para obtener un conocimiento
preciso del él o de ellos.
 Se deberá hacer notar y llamar la atención sobre
una situación señalando comportamientos,
hechos, individuos o actividades.
 Mientras en la observación se haga USO
sistemático de los SENTIDOS, se podrá percibir
activamente la realidad exterior o interior el caso
y se estará observando científicamente.
19
 El comenzar a observar es tener un referente
inicial sobre la realidad de los hechos que son
percibidos directa o indirectamente.
 El estudiante-investigador podrá tratar de pasar
lo más inadvertido posible cuando estudie la
conducta de sujetos observados para evitar
inhibiciones o alteraciones, siendo discreto y
cuidadoso y estará observando de manera
indirecta.
 El estudiante-investigador también podrá
integrarse en la acción de los observados, es
decir volverse protagonista, involucrarse dentro
del objeto de estudio y estará observando como
co-protagonista, participante, estará realizando
una observación INTEGRAL de acción directa.
 La actitud de observar por parte del estudiante-
investigador no deberá reducirse solamente a la
percepción pasiva de los hechos, individuos,
situaciones u objetos. Deberá estar acumulando
datos, seleccionándolos, organizándolos y
relacionándolos con el objeto de estudio, ya sea
de manera escrita, mecánica o electrónica,
utilizando gráficos, tablas, mapas, color, dibujos,
diagramas, esquemas, planos o cualquier otro
tipo de instrumento didáctico que coadyuve a la
conformación de un gran paquete de datos
coherentes.
Para la reflexión:
La filosofía de FRANCIS BACON estriba
esencialmente en la sustitución de la antigua lógica
apriorista y deductiva por una nueva lógica
experimental e inductiva.
Esta filosofía distingue, a través de la historia del
pensamiento, DOS VIAS DE ACCESO A LA
VERDAD; Parte de una de las sensaciones y de los
hechos particulares para elevarse desde ahí a las
proposiciones más generales, y, fundándose en
estos principios, cuya verdad se supone inmutable,
descubre y distingue las proposiciones intermedias:
esta es la vía que se sigue de ordinario.
La otra, partiendo también de las sensaciones y de
los hechos particulares, obtiene de ellos
preposiciones y va ascendiendo de un modo
continuo y progresivo hasta llegar en último lugar a
las más generales: ésta es la verdadera vía, pero
nadie ha intentado aún ir por ella. Esta segunda vía
constituye una innovación, la definición del método
característico y primario de la ciencia que consiste
ante todo en someterse a los hechos.
Texto tomado de: Gran Enciclopedia Larousse,
Editorial Planeta, tomo 1 Barcelona, pág. 919, 1980.
20

5.4.1.2 SEGUNDA FASE. DIAGNOSTICO
 Sirve para reconocer.
 Es una parte de la investigación consistente en
determinar la naturaleza de uno o varios
problemas, actitudes o situaciones negativas,
desfavorables o favorables.
 El diagnóstico es de elaboración progresiva a
medida que se van encontrando CAUSAS que
producen el problema.
 El estudiante-investigador deberá recoger,
recopilar la mayor cantidad posible de datos
informativos precisándolos al máximo, lo que le
podrá permitir también discernir un diagnostico
preciso.
 Cualquiera que sea el diagnóstico, el profesor-
investigador y el estudiante-investigador podrán
adelantar UN PRONOSTICO, es decir la
evolución probable en vía de mejorar las
situaciones problema según sea al tratamiento.
Revise si la anterior cita esta correctamente
construida.
5.4.1.3 TERCERA FASE. PRONOSTICO
Consiste en conocer de antemano lo que va a
suceder, o tener una señal por la que se conjetura
una acción o hecho futuro.
El pronóstico se base en múltiples factores que
pueden condicionar la evolución de un proceso. Es
conocer o prever, predecir lo que ha de suceder
teniendo como base datos recopilados y variables
para poder decidir.
5.4.1.4 CUARTA FASE. CONTROL DE
PRONOSTICO
Consiste en una comprobación, inspección,
intervención, dirección, mando o regulación de
variables que se hayan pronosticado o se estén
pronosticando.
Además de las anteriores FASES, en este
planteamiento se podrá establecer los límites de la
investigación en términos de ESPACIO, TIEMPO Y
UNIVERSO.
EL ESPACIO se deberá referir al área geográfica
y/o espacial en la cual se va a realizar la
investigación, -según la Organización de los
Estados Americanos OEA-. Espacio es sinónimo de
ámbito, espacio comprendido dentro de
21
determinados límites, concepto utilizado en su
enfoque metodológico.
Según lo anterior, las investigaciones pueden y
deberán tener un ámbito internacional, nacional,
departamental, regional, provincial, municipal,
urbano, barrial, referido a un sector empresarial o
económico o a un conjunto de empresas.
EL TIEMPO se refiere a periodos de tiempo sobre
los cuales se realiza el conocimiento científico como
días, semanas, meses o años.
Determinar el periodo dentro del cual se analiza un
fenómeno o se realiza una investigación es de
fundamental importancia.
Cuando se colocan fechas dentro de los título de
los temas planteados como objeto de investigación,
estas ayudan a ubicar todas las variables inmersas
en el periodo delimitado.
EL UNIVERSO corresponde al ámbito demográfico
de tipo sectorial de organizaciones, de grupo, de
rangos, de edad, de ocupación, de actividad, de
producción o de cualquier otro tipo, como grupo de
unidades de estudio.
Es de gran relevancia definir el volumen de
población, las unidades de estudio y de análisis,
el sector o sub sectores en los que se podrá
aplicar algunas TECNICAS EN LA RECOLECCIÓN
DE LA INFORMACIÓN, los censos, las encuestas,
las entrevistas u otro instrumento, sobre los
cuales se realizará la investigación, con el propósito
de identificar hechos o fenómenos que le
caracterizan.
22
EJERCICIO DE RAZONAMIENTO No. 4 f.

1. ¿Qué tipo de expresiones desfavorables o

negativas se pueden utilizar para identificar un
PROBLEMA?

2. ¿Qué tipo de expresiones de carácter positivo se

pueden utilizar también para identificar un
PROBLEMA?

3. Escriba a continuación el TITULO o

DENOMINACIÓN de un problema que pretenda
investigar.

4. Escriba a continuación expresiones completas que

Delimiten el Problema.
a.
b.
c.
d.
e.
23
5. ¿Qué FASES en la Delimitación del problema 8. ¿A qué se refiere EL UNIVERSO en la
puede utilizar un investigador? Delimitación del Problema?

6. ¿A qué se refiere EL ESPACIO en la

delimitación del problema? 9. ¿Las investigaciones deberán o no tener un
ámbito?

a. Si
7. ¿A qué se refiere EL TIEMPO en la Delimitación b. No
del Problema? c. Por qué

EJERCICIO DE RAZONAMIENTO No. 5

3. Escriba algunos TEMAS y SUB TEMAS que
1. Escriba EL OBJETIVO GENERAL del Problema crea deben ser tratados en el MARCO TEÓRICO
que tituló o denominó anteriormente. del tema que desea desarrollar.

2. Escriba la FORMULACIÓN DEL PROBLEMA de

la investigación que pretende adelantar.

24
5.4.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Una vez que se ha delimitado o descrito el problema de
investigación se hace necesario realizar una concreción al mismo
a través del PLANTEAMIENTO DE UNA PREGUNTA dentro de
muchas posibles que deberá definir EXACTAMENTE cual es el
PROBLEMA a resolver por el estudiante-investigador mediante el
conocimiento sistemático que ha tenido a partir de la observación,
descripción, explicación y predicción.
Es de fundamental importancia en relación a la pregunta que se
formula tener en cuenta:
 La pregunta con la cual se formula el problema no debe llevar
al estudiante-investigador a responderla con una simple
respuesta de afirmación SI o con una de negación NO.
 La pregunta debe ser lo suficiente clara, concreta y precisa de
tal forma que deberá referirse solo a un problema de
investigación, y debe estar relacionada con el planteamiento
del problema definido anteriormente.
 La pregunta planteada en la formulación del problema
identificado debe estar DE ACUERDO con el ámbito espacial
y temporal.
5.4.3 DESAGREGACIÓN DE LA FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA.
Después del PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA para formular
el problema se PUEDE formular otras preguntas que deberán
tener en su contenido VARIABLES del problema planteado con lo
cual se ORIENTA la formulación del OBJETIVO GENERAL y de
los OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
5.5 OBJETIVOS
Los objetivos deben plantear teniendo en cuenta las siguientes
consideraciones en su PRESENTACIÓN Y REDACCIÓN.
 DEBERÁN formularse OBJETIVO GENERAL y OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
El objetivo general debe ofrecer resultados amplios, mientras
que los objetivos específicos se deberán referir a situaciones
particulares que inciden o forman parte de situaciones propias
derivadas o explicativas en el objetivo general.
 SE RECOMIENDA Tratar un solo objetivo general y varios
objetivos específicos. SIN EMBARGO dependiendo del
ALCANCE, PROPÓSITOS Y CRITERIOS del PROFESOR
ASESOR TITULAR DE LA ASIGNATURA sumados a los del
ESTUDIANTE-INVESTIGADOR pueden presentarse uno o
varios OBJETIVOS GENERALES.
La concreción de los objetivos específicos en sus
RESULTADOS deberán permitir llegar a alcanzar el objetivo
general.
 La FORMULACIÓN de los objetivos deberá involucrar
resultados realizables y concretos durante el desarrollo de la
investigación.
 En su presentación formal, los objetivos deberán plantearse
mediante la utilización de INFINITIVOS DE VERBOS que
denoten la acción que EJECUTA O QUIERE EJECUTAR el
estudiante investigador, por ejemplo:
Redactar – diseñar – completar – recopilar – analizar –
describir – capacitar – demostrar – encontrar – concienciar –
conocer – descubrir - insistir… y otros tantos.
 SE RECOMIENDA tener como instrumento de trabajo anexo
en la formulación de objetivos un DICCIONARIO DE
SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS
 EL ALCANCE de los objetivos deberá estar dentro de las
posibilidades del estudiante – investigador
25
 Deberá tener en cuenta la colaboración, ayuda o influencia de
segundos o terceros para poder alcanzar los objetivos y
plantear de manera clara y precisa.
5.6 MARCO TEÓRICO
 Los objetivos deben ajustarse a la consecución de
RESULTADOS por acción del estudiante investigador. Puede
referirse a ala observación, descripción, explicación de
situaciones concretas observables en el desarrollo de la
investigación.

El desarrollo del MARCO TEÓRICO deberá servir modalidad de trabajos finales de grado es prioritaria
para ubicar el tema OBJETIVO DE y de igual manera LA CAPACIDAD DE SÍNTESIS Y
INVESTIGACIÓN dentro del conjunto de las teorías COMPRENSIÓN DE TEXTOS por parte del
existentes con el propósito de precisar en cual estudiante – investigador.
corriente de pensamiento se inscribe y que medida
significa algo NUEVO O COMPLEMENTARIO

E l marco teórico es una descripción detallada de

cada uno de los elementos de la teoría que deberán
ser utilizados en el desarrollo de la investigación. Lo
constituye la presentación de postulados según
autores e investigadores que tengan RELACION o
hagan REFERENCIA al PROBLEMA
INVESTIGADO y que permitan obtener una visión
completa de las formulaciones teóricas sobre las
cuales ha de fundamentarse el CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO propuesto en las fases de
observación, descripción y explicación.

Deberá realizarse una identificación de fuentes

secundarias, sobre las cuales se podrá diseñar la
investigación propuesta la lectura de textos, libros
especializados, revistas, folletos , periódicos ,
consulta en Internet, trabajos anteriores en la
26
EL MARCO CONCEPTUAL o GLOSARIO, consiste
en definir el significado de los términos (lenguaje
técnico) que van a ser empleados con mayor
frecuencia. Es también definido como la lista
alfabética de términos y sus definiciones o
explicaciones necesarios para la comprensión del
documento.
EJERCICIO DE RAZONAMIENTO
¿Cuáles son los temas y subtemas del Marco
Teórico del Título planteado?
5.7 ASPECTOS METODOLÓGICOS
Aquí se deberá proceder con la PLANEACIÓN de la forma
como se va a proceder a la REALIZACIÓN de la
investigación. Además es necesario responder al NIVEL DE
PROFUNDIDAD a que se quiere llegar en el conocimiento
propuesto, también al METODO como las TECNICAS que
han de utilizarse en la recolección de la información.
DEPENDIENDO del tipo de investigación se SUGIERE tener
en cuenta los siguientes puntos:
5.7.1 TIPO DE ESTUDIO
Aquí se deberá señalar el NIVEL DE PROFUNDIDAD con el
cual el investigador busca abordar el objeto de
conocimiento.
¿Qué palabras o términos forman parte de Glosario
de su tema investigado?
5.7.1.1 ESTUDIO EXPLORATORIO
Se considera que este es el PRIMER NIVEL del
conocimiento, en donde permite al estudiante – investigador
familiarizarse con el fenómeno que se investiga. Es el punto
de partida para la formulación de otras investigaciones con
mayor nivel de profundidad.
5.7.1.2 ESTUDIO DESCRIPTIVO
TERCER NIVEL de conocimiento, este se orienta a
comprobar hipótesis, esto es a identificar y analizar las
cuales – variables dependientes.
Aquí se hace importante el establecimiento de variables en
las cuales exista un grado de complejidad cuya ocurrencia y
resultados determinen explicaciones que contribuyan al
conocimiento científico.
27
Este se orienta a comprobar hipótesis, esto es a identificar y
analizar las variables dependientes. ¿Cuáles?
Aquí se hace importante el establecimiento de variables en
las cuales exista un grado de complejidad cuya ocurrencia y
resultados determinen explicaciones que contribuyan al
conocimiento científico.
Se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una
de ellas independientemente para así describir lo que se
investiga.
Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican con un nivel intermedio en cuanto a
la profundidad de los conocimientos se refiere.
ESTUDIO CORRELACIONAL
Los estudios correlaciónales pretenden responder a
preguntas de investigación como estas ¿Mientras más
capacitación turística exista en el país mayor será el flujo de
turistas a Colombia? ¿A mayor personal capacitado en los
hoteles, más grande será el flujo de huéspedes? ¿Mientras
mejor este dotada una cocina en un hotel, mejor se
cocinara?
Los estudios correlaciónales miden las dos o más
variables que se pretenden ver si están o no relacionadas
en los mismos sujetos y después se analiza la correlación.
Ejemplo: Analizar la motivación laboral y su relación con la
productividad hotelera.
Este tipo de estudio descriptivo tiene como finalidad
determinar el grado de relación o asociación no causal
existente entre dos o más variables. Se caracterizan porque
primero se miden las variables y luego, mediante pruebas de
hipótesis correlaciónales y la aplicación de técnicas
estadísticas, se estima la correlación. Aunque la
investigación correlacional no establece de forma directa
relaciones causales, puede aportar indicios sobre las
posibles causas de un fenómeno. Este tipo de investigación
descriptiva busca determinar el grado de relación existente
entre las variables.
ESTUDIO EXPLICATIVO
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de
conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones
entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de
los eventos físicos o sociales.
Se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en
qué condiciones se da este, o porque dos o más variables
están relacionadas.
Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido,
los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la
determinación de las causas (investigación postfacto), como
de los efectos (investigación experimental), mediante la
prueba de hipótesis.
28
Los estudios de este tipo implican ESFUERZOS del  Determinación de la muestra: ¿Qué fracción de una
estudiante – investigador y una gran capacidad de población seleccionada según criterio del profesor y del
ANÁLISIS, SÍNTESIS además de INTERPRETACIÓN. alumno se desea estudiar?

5.7.2 OTRAS VARIABLES A TENER EN CUENTA En la muestra se estudian ciertas características

VÁLIDAS para sacar conclusiones sobre las de la
5.7.2.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN población total.
* Método de observación * Método inductivo
* Método deductivo * Método de análisis
* Método de síntesis * Método de comparativo
* Método dialéctico * Método empírico
* Método experimental * Método estadístico
* Otros métodos

CERVO Y BERVIAN escriben: “El método lo constituye el

conjunto de procesos que el hombre debe emprender en al
investigación y demostración de la verdad”2

5-7-2-2 DELIMITACION

* Delimitación geográfica: ¿Cuál es la delimitación

geográfica de la investigación?

* Delimitación Temática: ¿Cuál es la delimitación en el

estudio de los temas a tratar en el MARCO TEÓRICO?

5.7.2.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

 Determinación de la población ¿Qué población u
elemento de un universo el estudiante – investigador tuvo
en cuenta para investigar?

2CERVO A.L. y P.A BERVIAN, Metodología científica, Editorial McGraw

Hill Latinoamericana S.A. Bogotá, 1979. p. 19
29
5.7.2.4 FUENTES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
 Las fuentes son hechos o documentos a las que deberá acudir
el estudiante-investigador y que le permitirán obtener
información.
 Las técnicas son los procedimientos y actitudes formulados
teóricamente y puestas en práctica a través de la utilización de
instrumentos.
 Los instrumentos son los medios empleados para recolectar la
información.
Se deberá tener en cuenta como FUENTES PRIMARIAS. La
información oral, escrita o grabada en audio y/o vídeo que es
recopilada directamente por el estudiante-investigador, utilizando
técnicas e instrumentos para recolectar información como la
observación, las entrevistas, las encuestas, los cuestionarios, los
sondeos, la utilización de formularios pre-codificados, las
filmaciones y las grabaciones.
Además de las FUENTES SECUNDARIAS como textos, revista,
documentos, prensa, televisión, sistema de correo electrónico,
Internet y otros.
5.8 RESULTADOS
Aquí el estudiante-investigador deberá plasmar que resultados a
obtenido al concluir la investigación. Los resultados pueden ser
presentados como datos numéricos, porcentajes, números de
población, tratamiento estadístico, cuadros, gráficas, histogramas
de frecuencia y polígonos de frecuencia y/o acompañados de la
teoría escrita en prosa.
5.9 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Este ítem, deberá ser tratado por el estudiante-investigador con el
análisis desde el punto de vista de su criterio personal, buscando
reflexiones según su experiencia durante el proceso de la
investigación hasta alcanzar los resultados.
Deberá aportar discusiones fundamentales a la realidad estudiada
dejando ver su estilo, sello personal, originalidad, creatividad y
tratamiento de este análisis siempre son redacción y estilo.
CONCLUSIONES
Sobre la investigación ver norma ICONTEC 1486 NUMERAL 3, 2,
4, 3
Constituye un elemento independiente en donde el estudiante-
investigador deberá presentar en forma lógica y coherente las
DEDUCCIONES de la investigación.
En ningún caso se debe confundir con las RECOMENDACIONES
o PROPUESTA que podrá ser el siguiente ítem a las
conclusiones.
Nota: Una forma de desarrollar las CONCLUSIONES sobre la
investigación consiste en concluir sobre una idea y a su vez
RECOMENDAR en un siguiente ítem. Así existirá total
coherencia entre CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES.
5.10 RECOMENDACIONES O PROPUESTA
En este ítem el estudiante-investigador deberá proponer solución
o soluciones al PROBLEMA PLANTEADO. Deberá abarcar todos
los aspectos mencionados en al DELIMITACIÓN DEL
PROBLEMA y en la FORMULACIÓN DEL PROBLEMA y en la
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA proponiendo soluciones como
aporte a un tema y/o a una comunidad, siendo planteado en prosa
30
con correcta redacción y estilo. Deberá tener relación directa con
OBSERVACIONES GENERALES: Para el caso del trabajo
de grado del 2º ciclo profesional, algunos PROFESORES-
INVESTIGADORES CON JUICIO DE EXPERTO en varias
universidades y centros educativos del país, PREFIEREN
tratar en el ítem de INTRODUCCIÓN TODOS LOS
ASPECTOS pertinentes a:
 Selección y definición del tema de investigación
 Justificación
 El problema de investigación
las CONCLUSIONES.
Le RECORDAMOS que el DEPARTAMENTO DE
INVESTIGACIONES ES ELEMENTO INTEGRADOR DEL
CURRÍCULO DE LA UNIVERSIDAD, en donde se plantea la
investigación como elemento central del proceso académico
científico en todos los PROGRAMAS con el fin de formar
profesionales creativos, que participen en la solución de
problemas sociales, culturales, ambientales y económico-
políticos del país. Por lo tanto le solicitamos, estar
PENDIENTE de los procesos de los trabajos finales de
grado, de la VIGENCIA de las normas ICONTEC y sobre
exigencias sobre presentación y empastación.

 Descripción o delimitación del problema

 Formulación del problema

 Objetivos

 Y todos los CONCEPTOS contenidos en el numeral 5.2

de estos documentos. A su vez en el MARCO TEÓRICO
se desarrollan todos los temas pertinentes que
enriquecen la investigación y la sustentan. Otra
argumentación válida usada por otros PROFESORES-
INVESTIGADORES al desarrollar el trabajo final de
grado en el 2º ciclo profesional es la del tratamiento por
CAPÍTULOS.

APRECIADO PROFESOR (A) OTRA VEZ desde el

Departamentos de investigaciones, le estamos INVITANDO
para que nos dé a conocer su opiniones, aportes,
inquietudes, COMPROMISOS con USTED, con su
ASIGNATURA y con sus ESTUDIANTES.

31
Bibliografía
OBSERVE DETENIDAMENTE LA BIBLIOGRAFÍA Y ORDÉNELA
ALFABÉTICAMENTE TENIENDO EN CUENTA SI SOBRAN O
FALTAN O SOBRAN DATOS EN CADA FUENTE O SI HAY
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36
 GLOSARIO

IMPORTANTE. adj. Que tiene valor o interés: Dícese de la persona socialmente considerada.

IMPORTANCIA. n. f. Calidad de importante. Darse importancia.

ORIENTACIÓN. n. f. Acción y efecto de orientar u orientarse

Dirección. Tendencia.
Que tenga o que tiene tendencia
Que orienta
Acción de determinar la dirección
Conjunto de elementos de información que permiten que la Investigación tenga determinada
tendencia

ORIGEN. n. m. Principio, procedencia de una cosa.

Causa, aquello que hace que una cosa se produzca
De donde una cosa proviene
Donde, cuando, como se inicia la IDEA de la investigaron.

ANTECEDENTES. Adj. Que antecede o precede. Sinónimo: precedente

Acción, dicho o circunstancia anterior, que sirve para juzgar
Hechos posteriores.
Poner o ponerse, en antecedentes, prevenir, dar noticia de algo,
Contar una cosa, poner al corriente.
Premisa o conjunto de premisas de un razonamiento deductivo,
Y primera parte de una proposición hipotética conducente a
Fortalecer la idea nacional. Tema.
En lógica de las ciencias, hecho que precede a otro, de un modo
Mas o menos constante.
Anterior en tiempo.
Que investigación se ha planteado solo TEÓRICAMENTE.
Que PROPUESTA después de investigar se ha llevado a la practica

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OBJETIVOS. Adj. Propósitos por los cuales se realiza la investigación
Fin, propósito
Dicese de lo referente al OBJETO de conocimientos considerado en si
Mismo, con independencia del sujeto cognoscente
¿Qué busca con la investigación propuesta?
¿Para que investiga el tema y que propone?

OBJETO. n.m. Cosa material y determinada, generalmente de dimensiones reducidas

Aquello que se dirige una acción, una operación intelectual o un Sentido

EN LA TERMINOLOGÍA TRADICIONAL SE ENTIENDE POR OBJETO EL FIN, EN CUANTO TAL,

DE UN ACTO DEL SUJETO. ELLO SUPONE, POR UN LADO, UNA REFERENCIA INTENCIONAL
DEL SUJETO RESPECTO A LAS COSAS, Y, POR OTRA, QUE ESTAS PUEDEN
CONSIDERARSE OBJETOS EN LA MEDIDA QUE SON EL TERMINO DE ESTA
INTENCIONALIDAD.

EL ACTO DEL SUJETO PUEDE SER PRINCIPALMENTE DEL TIPO COGNOSCITIVO, VOLITIVO
O EMOTIVO.

DESDE L PUNTO DE VISTA COGNOSCITIVO, LA ESCOLÁSTICA DISTINGUIDA, ENTRE

OBJETO MATERIAL ENTE AL QUE SE DIRIGE EL SUJETO –Y OBJETO FORMAL-
PERSPECTIVA DESDE LA CUAL SE LE CONSIDERA.

EN AL FILOSOFÍA MODERNA SE ENTIENDE POR OBJETO LA REALIDAD CONTRAPUESTA AL

SUJETO, LA CUAL PUEDE CONSIDERARSE COGNOSCIBLE O NO, SUBSISTENTE O NO EN SI
MISMA.

PUEDE SIGNIFICAR, TAMBIÉN, LO QUE ES PENSADO O REPRESENTADO, EN CUANTO SE

DISTINGUE DEL ACTO POR EL CUAL ES PENSADO O REPRESENTADO.

VOLITIVO. Adj. Filos Dícese de los actos y fenómenos de la voluntad. –ling. Dícese de una forma
verbal o de una construcción que expresan voluntad. –Así el futuro en DEBERÁS ESTUDIAR, es
volitivo.

ESCOLÁSTICAS. Adj. Perteneciente a las escuelas o a las que estudian en ellas. Edad Media
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SIGNIFICADO. Adj.. Conocido, importante, reputado
Contenido semántico, valor o sentido de un signo lingüístico o de una idea
Representar, valer, tener importancia
Que expresa algo particular o que tiene especial valor
Trascendencia, importancia o influencia de l aguien o de algo; de la investigación que tenga en el
campo respectivo.

APLICACIÓN. n.f. Acción y efecto de aplicar o aplicarse

Afición y asiduidad con que se hace alguna cosa

APLICAR. v.tr Hacer uso de una cosa o poner en práctica los conocimientos o procedimientos adecuados para
conseguir un fin.
Destinar, adjudicar

ALCANCE. n.m Seguimiento, persecución. Que se persigue

Capacidad y talento
Trascendencia, resultado importante
Alcance práctico, alcance útil y eficaz
Hasta donde llegar. A que profundidad
La propuesta a quienes afecta?

LIMITACIONES. n.f. Acción y efecto de limitar o limitarse

LIMITAR Fijar o señalar límites a algo

Restricción

LIMITATIVO Que limita, cercana o reduce

METODOLOGÍA n.f Estudio de los métodos de conocimiento y procedimiento considerados en sí mismos.

Aplicación coherente de un método

METODO n.m. Conjunto de operaciones ordenadas con que se pretende obtener un resultado
Modo de obrar o proceder que cada uno tiene y observa

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