CONSERVATORIO REGIONAL DE

MUSICA
LUIS DUNCKER LAVALLE

PROYECTO DE TESIS

INTENCION DE AUSENCIA AL CONSERVATORIO

AUTOR:

GUIDO EDDY VELASQUEZ MAMANI

AREQUIPA - PERÚ
2016

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I. ASPECTOS GENERALES:
1.1. Título del Proyecto de Tesis: Intención de ausencia al Conservatorio
1.2. Tipo de Investigación: Descriptiva
1.3. Localidad o Institución donde se realiza la investigación: Conservatorio
Regional de Música “Luis Duncker Lavalle”
1.4. Nombre del Tesista: Guido Eddy Velásquez Mamani
1.5. Nombre del Asesor: Olivia Jaén
1.6. Cronograma y recursos:

1.7.1. Cronograma:

Actividades Set. Oct Nov Dic.

Elaboración del Marco Teórico

Elaboración de los Instrumentos

Recolección de Datos

Procesamiento de Datos

Análisis de los Datos

Redacción del borrador de la tesis

Presentación de la tesis

1.7.2. Recursos:

Recursos Ítems Cantidad

Humanos  Estudiantes 50
Materiales  Lápices 1
 Files 1
 USB 1
 Impresiones (Tesis e instrumentos) 1
 Fotocopias 100

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 1.8. Presupuesto:

Ítems Cantidad Costo por unidad Total

Materiales
 Lápices 2 S/ .1.00 S/. 2.00
 USB 1 S/ .30.00 S/. 30.00
 Impresiones 1 S/ .0.20 S/. 0.20
 Fotocopias 100 S/ .0.10 S/. 10.00
Total S/. 42.20

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN:

2.1. Planteamiento del Problema:

Mi interés por abordar este tema es debido a que quiero indagar con
profundidad esta problemática ya que no tenemos
suficiente conocimiento sobre el mismo. Me interesa mostrar los elementos
más relevantes de esta problemática.

Los estudios previos a este protocolo nos dan la idea con referencia al tema
del abandono de los estudios por parte de una persona influenciada
fuertemente por su precaria situación económica-social.

En base a lo leído, podemos darnos cuenta que la deserción se manifiesta

en el hecho de que un alumno/a o un grupo de algunos no alcancen el nivel
de conocimientos y capacidades exigidas para el logro de
determinados objetivos educativos.

Históricamente, es un fenómeno relativamente reciente; aparece después de

implantarse en la mayoría de los países una educación generalizada, una
escolaridad obligatoria, y se acentúa con el proceso de democratización
de la educación.

Las causas por las que se abandona la institución pueden ser diversas.
Tradicionalmente los chicos pertenecientes a las clases
socioeconómicas más humildes de la sociedad han tenido dificultades
con el rendimiento escolar y han registrado índices de fracasos mucho
mayor que de los niños que no son víctimas del flagelo de la pobreza.

Este hecho fue explicado a lo largo del tiempo de diferentes maneras,

generándose paradigmas enfrentados. Desde un primer momento, no le
cabe a la institución ni rol, ni responsabilidad, en esta dirección.

Los aportes de las ciencias humanas y ciertos cambios ideológicos

decisivos, lograron mostrar la falacia de este tipo de explicaciones y llevaron

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 a invertir el vínculo de la causalidad, promoviendo un cambio importante de
concebir este problema.

El siguiente proyecto de investigación se desarrolla en el Conservatorio

Regional de Música “Luis Duncker Lavalle”, cuyo problema es determinar los
factores que causan la deserción de los adolescentes de esta comunidad.

2.2. Formulación del problema

Dada la situación actual se propone la siguiente pregunta:

¿Cuáles son los factores que inciden en la deserción estudiantil en las

Licenciaturas de Interpretación Musical y Educación Musical,
pertenecientes al Conservatorio Regional de Música?

2.3. Justificación.

Es preocupante observar en el Conservatorio Regional de Música “Luis

Duncker Lavalle” cómo en un alto porcentaje los estudiantes
abandonan sus estudios superiores a raíz de diversos factores que para
el Conservatorio pueden ser desconocidos y debido a ello no se han
realizado las estrategias necesarias para disminuir dichas deserciones.

Cabe resaltar que la anterior es una problemática que no solamente

se da a nivel de los programas académicos ni a nivel de la
Universidad, sino que es una situación que se presenta en todas las
Instituciones de Educación Superior en el Perú.

El objetivo primordial es recolectar información puntual con el fin de

facilitar la realización de un análisis de los factores que conllevan a
la deserción estudiantil para luego realizar estrategias que busquen
reducir la problemática y posteriormente se tiene la posibilidad de realizar
un seguimiento de los resultados obtenidos a través de dicho programa.
Los resultados que se pueden obtener del sistema pueden ser a nivel
de estudiante, programa y/o programas, gracias a la información
consolidada por Instituciones de Educación Superior participantes.

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 Con el presente proyecto se pretende alcanzar una visión clara y
concreta de los resultados que se pueden obtener lo que conllevará
a realizar un análisis de la información obtenida que la Institución
tendrá en cuenta para la realización y aplicación de estrategias
adecuadas que ayuden a disminuir el porcentaje de deserción
estudiantil en Interpretación y Educación Musical

2.4. Limitaciones.

En el desarrollo del trabajo de investigación se ha encontrado las

siguientes limitaciones:
- No se pudo entrevistar a todos los estudiantes de la institución debido a
que muchos faltaban a clases.
- Muchas entrevistas no fueron llenadas correctamente.

2.5. Antecedentes.

La deserción estudiantil es un aspecto sumamente preocupante y a

la vez importante para el desarrollo educativo, cultural y social de
una región.

Perú es uno de los países que se ve seriamente afectado por este hecho,
razón por la cual en las últimas épocas se le ha prestado mayor
atención a dicho aspecto y se le ha hecho un seguimiento desde varios
puntos de vista.

Un estudio sobre la deserción universitaria de los estudiantes

peruanos sostiene que el 52% de los estudiantes universitarios
comienzan una carrera universitaria, y no la concluyen, la aterradora
cifra de deserción universitaria fue calificada como una verdadera
"tragedia nacional" y como una muestra de la "monumental crisis de la
educación superior". Según el Ministerio de Educación, de las
promociones de estudiantes que terminaron estudios entre 1999 y el
2004, el 48% en promedio finalizaron sus estudios. Es decir, de cada

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 dos estudiantes que se matriculan en un programa de pregrado,
solo uno culmina su carrera.

La preocupación es mayor si se tiene en cuenta que el 39,52% de

quienes abandonan sus estudios lo tienen que hacer por razones
económicas. Otro factor inquietante es la mala calidad de los
programas en los centros de formación superior, programas que están
a punto de ser cerrados por el incumplimiento de requisitos de calidad.

A pesar que hoy en día se encuentran a disposición de los

estudiantes varias posibilidades económicas para la superación
académica estas no son aprovechadas en su totalidad.

2.6. Objetivos

2.7.1. General:

Identificar los principales factores que inciden en la deserción

estudiantil en la Licenciatura de Educación e Interpretación
Musical, del Conservatorio de Música “Luis Duncker Lavalle”, para
proponer recomendaciones que ayuden a retener a los
estudiantes en sus programas hasta culminar su carrera.

2.7.2. Específicos

Identificar a los estudiantes desertores en cada uno de las

carreras del Conservatorio, para precisar la población objeto de
estudio.

Realizar encuestas y entrevistas a todos los estudiantes que aún

asistan al conservatorio

Estudiantes que aún permanecen en la carrera con el fin de

recolectar la información pertinente para el desarrollo de la
investigación.

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 Analizar los resultados obtenidos para determinar los principales
factores que inciden en la deserción.

2.7. Marco Teórico:

2.8.1. Definición de deserción:

La deserción es un aspecto que obedece al abandono en
la realización de un proceso o evento. Para el
sistema universitario en general, dicho proceso se refiere a
la no continuación de un estudiante en sus estudios
superiores.
Una medida de la deserción puede ser el número de
estudiantes que abandonan una institución de educación
superior en un período determinado, antes de haber
obtenido el título correspondiente. Según esta perspectiva,
todos los estudiantes que se retiran de la universidad teniendo
en cuenta las razones y el número de periodos del
abandono se clasifican como desertores.
Para efectos de estudio, el Ministerio de Educación
Nacional considera como desertor al estudiante que
abandona la institución educativa durante dos periodos
consecutivos, como resultado de la interacción o
efecto individual y combinado de diferentes categorías de
variables: personal, institucional, académico y
ambiental. Las interrupciones temporales (durante un
período) no se definen como deserción. Así, se considera
como deserción el abandono definitivo de la institución.
La definición de desertor contemplando las tres instancias
fundamentales es:
Un estudiante se considera desertor de programa si
abandona un programa académico durante dos períodos
consecutivos, se registra matriculado en otro programa sin que
siga vinculado al primero o culmina su plan de estudios y no

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 obtiene su grado durante más de dos periodos después de su
culminación.
En el último caso, al obtener su título, el estudiante pasa
de desertor a graduado dejando de estar en la clasificación de
deserción.
Un estudiante se considera desertor de la Institución
si abandona la Universidad durante dos períodos
consecutivos o se registra matriculado en otra Institución
Educativa Superior (IES) sin que siga vinculado a la primera.
Un estudiante se considera desertor del Sistema de
Educación Superior si abandona la Universidad y no registra
matrícula en otra IES.

2.8.3. Determinantes de la deserción: Existen 2 paradigmas que

son relevantes para estudios de deserción: el funcionalista
y el dialéctico.

Paradigma funcionalista: Se toma como objetivo primordial al

estudiante de una forma individualista donde lo que importa son
los dones, aptitudes y esfuerzos individuales y que además
sobresalgan por sí mismos y no con ayuda de terceras
personas.

Paradigma dialéctico: Aquí se toma al estudiante como

parte de la institución educativa, lo que realmente importa es
la igualdad de condiciones para todos, la educación no es
solo para los más aptos sino que se trata de hacer en lo
posible que todos los estudiantes logren alcanzar sus metas
académicas.

En la mayoría de estudios de deserción se utiliza el segundo

paradigma como modelo a seguir y en este caso no es la
excepción ya que contiene información que permitirá hacer
un estudio más acertado dado que trata factores

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 individuales, factores académicos, factores institucionales
y factores socioeconómicos en los que se incluyen variables
reales que relacionan al estudiante directamente con la
institución educativa.

III. METODOLOGÍA:

3.1. Hipótesis:

Las hipótesis que han causado la deserción en la Institución los

clasificamos en tres situaciones generales:

· La mayoría de los estudiantes, no continúan sus estudios por motivos

económicos.

· Existen estudiantes, que logran acceder a la educación media superior,

sin embargo deciden abandonarla por problemas de aprendizaje y bajo
rendimiento.

· El entorno en el que se desarrolla socialmente el estudiantes influye en

cierto modo en su formación, actualmente demasiadas problemáticas
sociales intervienen como son la drogadicción e influencia de amistades

3.2. Variables:
3.2.1. Factor Institucional:

Fue descrito como uno de los principales motivos de

deserción; sus indicadores son, entre otros, el plan de estudios, la
plana docente, los bajos costos y el tipo de servicios.

Estos datos se relacionan con el resultado del estudio de

Cabrera et al.(2006), quienes consideran que la política
universitaria no solo debe centrarse en la captación de nuevos
estudiantes, sino preocuparse en analizar los perfiles y

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 necesidades de los ingresantes (preferencias profesionales,
habilidades, capacidades, etc.).

A medida que los estudiantes avanzan la carrera, las

potencialidades o deficiencias de su plan de estudios se tornan
más visibles; por ello, los alumnos juzgan con mayor solidez los
espacios de aprendizaje, dado el creciente acceso que van
teniendo en el mercado laboral.

La esfera institucional debe contemplar docentes y servicios que

sean organizados para brindar al estudiante competencias y
espacios de integración y relación. Cuando el alumno percibe
la carencia de alguno de los elementos propios de la
institución, suele generar se en él un sentimiento desapego y de
falta de identidad; este conduce, en muchas ocasiones, al
abandono institucional.

Los problemas en la organización y gestión de la universidad

suelen recaer en deficiencias de integración social y compromiso
institucional; m aún, si de aquella información dependen la
tranquilidad del estudiante o el seguimiento de su proceso
formativo.

3.2.2. Factor Personal:

El aspecto vocacional y el interés hacia la carrera son

dos elementos que también deben ser tratados en los
espacios universitarios y requieren de la urgente formulación de
un programa; este debe orientarse a mejorar la
consolidación vocacional de los jóvenes, corregir la
insuficiente información sobre las carreras y aportar
espacios de desenvolvimiento.

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 A los hechos de vocación e interés por la carrera se suman,
aunque en menor grado, los aspectos laborales o sucesos
como embarazos, que los motiva a abandonar los estudios.

A raíz de nuestros hallazgos, sería pertinente saber qué calidad

y cuánto de orientación vocacional recibió el estudiante que
abandonó su carrera, por falta de vocación; los resultados
pueden servir para plantear acciones en cuanto a la vocación, los
intereses y las aptitudes como barreras de deserción.

3.2.3. Factor Académico:

El factor académico suele asociarse a lo vocacional y personal.

No obstante, el rendimiento académico es una variable que
tipifica las modalidades de aprendizaje; es decir, las estrategias,
técnicas y métodos aprendidos por el estudiante en su etapa pre-
universitaria. El alumno, al ingresar a la universidad, ya conoce
su desempeño

Entre los aspectos académicos, es necesario contemplar que

el estudiante de bajo rendimiento académico tiende a no asumir
la responsabilidad de su frustración. Igualmente, estos estudiantes
no se inclinan a buscar soluciones y suelen culpar a la
institución de lo que interpretan como negativo.

Aunque el factor académico no está entre las primeras razones

de deserción en nuestro estudio, resulta importante considerarlo
para mejorar la calidad de egresados y proponer talleres que
promuevan procesos de análisis y síntesis. Del mismo modo,
es necesario que, paulatinamente, se reajuste la selección de
ingresante a la universidad que es materia de estudio.

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 3.2.4. Factor Ambiental:

El aspecto económico suele convertirse en un problema, ya

que los padres de familia, con la intención de ofrecerles a sus
hijos una buena educación, asumen un compromiso de pago de
pensiones que puede estar fuera de su alcance.

Dentro del factor ambiental, también se encuentran las relaciones

sociales externas; es decir, aquellas que se construyen en espacios
externos a la universidad y que tienen una influencia sobre la
decisión de continuar la carrera en determinada institución.

Las relaciones interpersonales son importantes para los

estudiantes entre los 15 y 18 años, quienes las considerarán
relevantes al elegir dónde y qué estudiar. Recordemos que los
grupos cobran relevancia en la consolidación de la personalidad
y ayudan a la integración y adecuación en la vida universitaria.

3.3. Tipo y alcance de la investigación: Descriptiva

3.4. Diseño de la investigación:
3.5. Población y muestra.

Población: Alumnos del Conservatorio de Música “Luis Duncker Lavalle”

3.6. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos

3.6.1. Instrumentos: Encuestas

Estimado(a) compañero(a):

El presente cuestionario tiene como propósito recabar información sobre

la intención de ausencia en el Conservatorio. Al leer cada una de ellas
concentre su atención de manera que la respuesta que emita sea fidedigna
y confiable.

No hace falta saber su nombre ya que solo es de interés los datos que
pueda aportar de manera sincera.

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 3.7. Métodos de análisis de datos

FRECUENCIAS:

Estadísticos
Sumatoria (agrupado)

N Válidos 35

Perdidos 0

Sumatoria (agrupado)

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válidos Baja Intencion 15 42,9 42,9 42,9

Mediana Intencion 9 25,7 25,7 68,6

Alta intencion 11 31,4 31,4 100,0

Total 35 100,0 100,0

13
14
15