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RESUMO:
El acercamiento de dos campos epistemológicos conformados por procesos históricos
asimétricos y con distintas tradición y valoración social como son el pedagógico y el
disciplinar profesional se constituye en uno de los ejes principales que tensionan la
enseñanza en la universidad. Las asesorías pedagógicas universitarias en Argentina
desarrollan sus acciones de formación docente, investigación, intervención y colaboración
con la gestión teniendo como foco de atención esa problemática y estableciéndose, en
consecuencia, junto a los profesores, como uno de los actores que contribuyen a la
conformación del campo de la Didáctica Universitaria. Sólo una mirada que reconozca la
especificidad epistemológica y la pertinencia de cada campo y las trascienda, puede hacer
al encuentro productivo de docentes y asesores, alentando su interés por encontrar vías de
resolución apropiadas a los problemas del aula. De allí la importancia de aceptar la
complejidad de la Didáctica Universitaria, enfocándola desde el ángulo de la diversidad y
la especificidad que implica cada campo disciplinar profesional. La investigación que están
llevando a cabo un grupo de universidades argentinas, brasileñas y uruguayas permite
reconocer en las asesorías pedagógicas universitarias una de las estrategias pertinentes que
la institución puede implementar para el mejoramiento de la calidad de la educación
superior y el desarrollo profesional docente. Las cuestiones relacionadas con la formación
pedagógica de los docentes, las acciones para favorecer el ingreso y la permanencia de los
estudiantes (tales como la articulación con la enseñanza media y la formación de tutores), la
investigación sobre situaciones áulicas, y también con la evaluación y acreditación de
carreras, forman parte de la agenda cotidiana de un asesor pedagógico universitario,
contribuyendo de esta manera a la problematización del campo de la Didáctica
Universitaria.
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ya que son varios los reclamos y las presiones que recibe de diferentes sectores de la
sociedad. La incertidumbre y los cuestionamientos en términos de eficacia, eficiencia y
calidad, hacen que esta institución educativa deba plantearse una vez más sus objetivos y su
rol en la sociedad, para enfrentar los desafíos que se le presentan sin perder de vista la
pertinencia de la oferta y a la vez su proyección a futuro. Los procesos de democratización
de la educación superior que se viven en los países latinoamericanos han incorporado a las
aulas poblaciones de sectores históricamente marginados, con realidades culturales propias
que difieren a las históricamente presentes en las instituciones.
Entre las demandas que acosan a nuestras instituciones universitarias, definidas por
escenarios globales muchas veces ajenos a su idiosincrasia, surge con mayor fuerza la
búsqueda de respuestas apropiadas, en términos curriculares, a las exigencias de un
mercado laboral altamente selectivo y, a la vez, empequeñecido, cambiante e indefinido. El
avance tecnológico y las relaciones económicas globales, aunado a la intención de
incorporar al conocimiento científico como dinamizador de esas relaciones, signan el
campo del currículum universitario. Esta situación y la necesidad de atender a un nuevo
estudiantado demandan respuestas didácticas acordes e innovadoras, que no siempre el
docente universitario se encuentra en las mejores condiciones para resolver; se trata en la
mayoría de los casos de profesionales de alta especialización en su campo disciplinar pero
con escasa o nula preparación específica en el área pedagógica que le posibilite afrontar
eficazmente esas demandas. Nuestras universidades, las latinoamericanas en general y las
argentinas en particular han desarrollado diversas estrategias para la actualización de sus
profesores en las problemáticas de la docencia, tales como la creación de cursos y
programas de posgrado en la especialidad y en educación superior, y otras como las
asesorías pedagógicas.
En consideración a estas problemáticas se organiza el campo de la Didáctica y
Pedagogía Universitarias (que en Argentina se conforma a partir de mediados del siglo XX
en Argentina) :es así que en la actualidad en la actualidad centra su interés en comprender
las estrategias que llevan a cabo los profesores para orientar la formación de los
estudiantes de grado y de posgrado como profesionales reflexivos y productores de
conocimiento, a la vez que se preocupa por analizar los dispositivos institucionales que se
orientan a promover el desarrollo profesional de sus docentes. La Didáctica como disciplina
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científica en búsqueda de su identidad (Camilloni, 1996) dentro del campo de las Ciencias
Sociales, define su campo de acción genérico como teoría de la enseñanza, propiciando así
diversidad de especificaciones dentro de él: según disciplinas y profesiones con las que se
articula, y también según los niveles del sistema educativo a los que hace referencia.
Desde una mirada fundamentada crítica la Didáctica Universitaria reconoce que el
acercamiento de dos campos epistemológicos conformados por procesos históricos
asimétricos y con distintas tradición y valoración social como son el pedagógico y el
disciplinar profesional se constituye en uno de los ejes principales que tensionan la
enseñanza en la universidad.
Las asesorías pedagógicas universitarias en Argentina desarrollan sus acciones de
formación docente, investigación, intervención y colaboración con la gestión teniendo
como foco de atención esa problemática y estableciéndose, en consecuencia, junto a los
profesores, como uno de los actores que contribuyen a la conformación del campo de la
Didáctica Universitaria.
La investigación que están llevando a cabo un grupo de universidades argentinas,
brasileñas y uruguayas permite reconocer en las asesorías pedagógicas universitarias una de
las estrategias pertinentes que la institución puede implementar para el mejoramiento de la
calidad de la educación superior y el desarrollo profesional docente. Las cuestiones
relacionadas con la formación pedagógica de los docentes, las acciones para favorecer el
ingreso y la permanencia de los estudiantes la investigación sobre situaciones áulicas, y
también con la evaluación y acreditación de carreras, forman parte de la agenda cotidiana
de un asesor pedagógico universitario, contribuyendo de esta manera a la problematización
del campo de la Didáctica Universitaria.
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El asesoramiento
Considerada esta históricamente como la función central del desempeño de este
actor universitario, interesó ver en nuestra investigación algunos aspectos conceptuales que
hacen al asesoramiento en un doble sentido: como la actividad que alude, da nombre, y por
tanto marca de manera significativa al rol del asesor pedagógico en la institución, y como
núcleo de tareas específicas relativas a una de las áreas de acción. Estas notas son, a la vez,
abordadas según la voz de los asesores pedagógicos
En esta búsqueda de comprensión del rol, la asesoría pedagógica es reconocida
como una profesión de ayuda (Lucarelli, 2000; Lucarelli y Finkelstein, 2012) en un medio
donde las prácticas de intervención se orientan a lograr cambios que afecten a la institución
universitaria como un todo y al aula en particular. De allí que se entienda al asesoramiento
enfocando los procesos interactivos de colaboración con las instituciones para prevenir
posibles problemas, participar y ayudar en la solución de los que puedan existir y cooperar
en la consecución de una mayor mejora educativa. (MURILLO ESTEPA, 1997, p. 44).
Considerado con un recurso estratégico para el cambio, su accionar implica esclarecimiento
de la situación y búsqueda de estrategias necesarias para que la institución pueda elaborar
sus propios procesos de cambio, ponerlos en marcha y evaluarlos. (SÁNCHEZ MORENO,
1997, p. 332). En la conocida clasificación de Havelock (1969) acerca de los roles que
asume un agente de cambio para transferir y utilizar conocimientos, el rol del asesor
pedagógico universitario se configura como mediador de la información y como aquel
facilitador en la identificación y resolución de problemas. La intervención que implican sus
acciones hace posible, en un acto reflexivo en común, mirar los problemas desde una
nueva mirada.
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La investigación:
Enfocar la investigación científica como una de las tareas propias del asesor
pedagógico universitaria, permite recordar que puede entendérsela como una práctica
social anclada en un determinado contexto sociohistórico , que tiene su génesis en la
problematización de la realidad, y cuya finalidad es generar conocimiento científico con el
fin d transformar la realida. (SIRVENT, 2006, p.6-7).
El fortalecimiento de la investigación científica se puede constituir en un factor
significativo para el mejoramiento de la enseñanza y la formación de profesionales; esto
es factible en la medida que se promueva no sólo la participación de estudiantes y docentes
en el proceso de creación e invención de nuevos conocimientos, sino que se creen
condiciones pedagógicas para la formación en actitudes y habilidades favorables a una
concepción constructiva del conocimiento.En esta línea de pensamiento es posible
identificar, según lo expresado en las Comunicaciones analizadas, los proyectos de
investigación que desarrollan, en el campo de la Pedagogía y la Didáctica Universitarias,
algunos equipos de asesoría pedagógica (trece en total).
Cabe considerar que la investigación en este campo manifiesta, en su dinámica y
estructura, rasgos propios del campo científico. En este sentido Langer (2008) retoma la
noción de campo de Bourdieu para dar cuenta del funcionamiento que asumen las
instituciones de educación superior a través de la creación de criterios relativamente
autónomos de las normas sociales, constituyéndose esta perspectiva en una crítica a las
ideas mecanicistas sobre el comportamiento de los investigadores. Los miembros de los
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equipos de investigación, que participan del campo, procuran ampliar su capital científico,
y toman decisiones observando que los cambios en sus lógicas de trabajo emanan de sus
propias necesidades internas.
Los asesores pedagógicos así lo reconocen al enfatizar la necesidad de “Generar un
ámbito de indagación crítica de las problemáticas pedagógicas propias de la institución.”
(UNER; Facultad de Ingeniería. Area de Asesoría y Orientación Vocacional)
Las Comunicaciones presentadas, en lo referente a la dimensión de investigación,
expresan consideraciones al lugar y reconocimiento institucional que connota esta práctica,
a su grado de institucionalización, a la naturaleza interdisciplinaria de su producción, a los
aspectos estratégicos, a sus objetos de estudio, y a aportes que hacen a la conformación del
campo de la Pedagogía y la Didáctica Universitarias.
En cuanto a la respuesta a la demanda institucional, hay equipos que manifiestan
que la investigación se constituye en un elemento inicial y central en las acciones
orientadas a enfrentar problemas prioritarios demandados por la institución,
constituyéndose la actividad en el eje central y un modus operandi de las acciones que
encara la asesoría
Así manifiestan :
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Referencias bibliográficas
CAMILLONI, A. yotros. Corrientes didácticas contemporáneas. Bs. As. Paidos,1996.
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