ƌơĐƵůŽKƌŝŐŝŶĂů

REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGÍA Para el Desarrollo-UJCM

JUEGOS VERBALES RIMAS Y TRABALENGUAS COMO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, PARA ESTIMULAR
LA EXPRESIÓN ORAL Y CORPORAL EN NIÑOS DE 4
AÑOS EN LA I.E.I. 320, MOQUEGUA-2011
Dionicia Mayta Huiza1,a, Pablo Ramos Rodríguez1,b͘

RESUMEN

KďũĞƟǀŽ͘ĞƚĞƌŵŝŶĂƌƋƵĞůĂĂƉůŝĐĂĐŝſŶĚĞůŽƐũƵĞŐŽƐǀĞƌďĂůĞƐ͕ƌŝŵĂƐLJƚƌĂďĂůĞŶŐƵĂƐĐŽŵŽĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ͕
ůŽŐƌĂŶĞƐƟŵƵůĂƌůĂĞdžƉƌĞƐŝſŶŽƌĂůLJĐŽƌƉŽƌĂůĞŶůŽƐŶŝŹŽƐĚĞϰĂŹŽƐĞŶůĂ/͘͘/͘ϯϮϬ͕DŽƋƵĞŐƵĂϮϬϭϭ͘DĂƚĞƌŝĂůĞƐLJ
ŵĠƚŽĚŽƐ͘ ^ĞƚƌĂďĂũſĐŽŶƵŶĚŝƐĞŹŽƉƌĞĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂů͕ĐŽŶƵŶƐŽůŽŐƌƵƉŽĚĞϮϯŶŝŹŽƐĚĞůĂƐĞĐĐŝſŶ͟͞ĚĞϰĂŹŽƐĚĞ
ůĂŝŶƐƟƚƵĐŝſŶĞĚƵĐĂƟǀĂĞŶĞƐƚƵĚŝŽ͕ƐĞůĞƐĂƉůŝĐſƵŶĂŽďƐĞƌǀĂĐŝſŶĚĞƉƌĞLJƉŽƐƚĞƐƚ͘>ĂƉƌŝŵĞƌĂŽďƐĞƌǀĂĐŝſŶƉĞƌŵŝƟſ
conocer el estado inicial del grupo, y la segunda luego de la aplicación de los juegos verbales rimas y trabalenguas, para
ǀĞƌŝĮĐĂƌĞůĞĨĞĐƚŽůŽŐƌĂĚŽ͘ZĞƐƵůƚĂĚŽƐLJĐŽŶĐůƵƐŝŽŶĞƐ. Con la aplicación de los juegos verbales rimas y trabalenguas
ůŽƐŶŝŹŽƐƐŽŶĐĂƉĂĐĞƐĚĞǀŽĐĂůŝnjĂƌLJĂƌƟĐƵůĂƌƉĂůĂďƌĂƐĐŽŶŵĂLJŽƌĐůĂƌŝĚĂĚ͕ĚŝĂůŽŐĂƌLJŚĂďůĂƌĐŽŶĐŽŚĞƌĞŶĐŝĂĐŽŶƐƵƐ
ĐŽŵƉĂŹĞƌŽƐƌĞĂůŝnjĂŶĚŽŐĞƐƚŽƐLJĂĚĞŵĂŶĞƐLJŵŽǀŝŵŝĞŶƚŽĐŽƌƉŽƌĂů͘

Palabras clave: ŝĮĐƵůƚĂĚ͕ ǀŽĐĂůŝnjĂĐŝſŶ͕ ĂƌƟĐƵůĂĐŝſŶ ĚĞ ƉĂůĂďƌĂƐ͕ ŇƵŝĚĞnj͕ ĐŽŚĞƌĞŶĐŝĂ͕ ŵŽǀŝŵŝĞŶƚŽ͕ ũƵĞŐŽƐ ǀĞƌďĂůĞƐ͕
ƌŝŵĂƐ͕ƚƌĂďĂůĞŶŐƵĂƐ͖;&ƵĞŶƚĞ͗ĂŵďƌŝĚŐĞŝĐƟŽŶĂƌLJKŶůŝŶĞͿ͘

VERBAL GAMES YOU RHYME AND TONGUE TWISTER LIKE

LEARNING STRATEGIES, TO STIMULATE THE ORAL AND
CORPORAL EXPRESSION IN THE BOYS AND GIRLS OF 4
YEARS IN THE I.E.I. 320, MOQUEGUA 2011
ABSTRACT

dŚĞĂŝŵŝƐƚŽĚĞƚĞƌŵŝŶĞƚŚĂƚƚŚĞĂƉƉůŝĐĂƟŽŶŽĨƚŚĞǀĞƌďĂůŐĂŵĞƐƌŚLJŵĞƐĂŶĚƚŽŶŐƵĞƚǁŝƐƚĞƌƐĂƐůĞĂƌŶŝŶŐƐƚƌĂƚĞŐŝĞƐ͕
ƚŚĞLJƐƟŵƵůĂƚĞƚŚĞďŽĚLJĂŶĚŽƌĂůĞdžƉƌĞƐƐŝŽŶŝŶĐŚŝůĚƌĞŶŽĨϰLJĞĂƌƐŝŶƚŚĞ/͘͘/͘EŽ͘ϯϮϬ͕DŽƋƵĞŐƵĂϮϬϭϭ͘DĞƚŚŽĚƐ͕
ǁŽƌŬŝŶŐǁŝƚŚĂƉƌĞĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂůĚĞƐŝŐŶ͕ǁŝƚŚĂƐŝŶŐůĞŐƌŽƵƉ͕ƚŚĞƐĞĐƟŽŶŽĨϰLJĞĂƌƐŽĨƚŚĞĞĚƵĐĂƟŽŶĂůŝŶƐƟƚƵƟŽŶŝŶ
ƐƚƵĚLJ͕ŝŶƚŚĞƐĂŵĞǁĂƐĂƉƉůŝĞĚĂŽďƐĞƌǀĂƟŽŶŽĨƉƌĞĂŶĚƉŽƐƚƚĞƐƚ͘dŚĞĮƌƐƚŽďƐĞƌǀĂƟŽŶǁĞĂůůŽǁĞĚƚŽŬŶŽǁƚŚĞŝŶŝƟĂů
ƐƚĂƚĞ ŽĨ ƚŚĞ ŐƌŽƵƉ͕ ĂŶĚ ƚŚĞ ƐĞĐŽŶĚ ĂŌĞƌ ƚŚĞ ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂƟŽŶ ŽĨ ƚŚĞ ǀĞƌďĂů ŐĂŵĞƐ ƌŚLJŵĞƐ ĂŶĚ ƚŽŶŐƵĞ ƚǁŝƐƚĞƌƐ͕ ƚŽ
ǀĞƌŝĨLJƚŚĞĞīĞĐƚĂĐŚŝĞǀĞĚ͘ZĞƐƵůƚƐ͘ͲtŝƚŚƚŚĞŝŵƉůĞŵĞŶƚĂƟŽŶŽĨƚŚĞǀĞƌďĂůŐĂŵĞƐƌŚLJŵĞƐĂŶĚƚŽŶŐƵĞƚǁŝƐƚĞƌƐ͕ŚĂƐ
ƐŚŽǁŶƚŚĂƚŽƵƌďŽLJƐĂŶĚŐŝƌůƐĂƌĞĐĂƉĂďůĞŽĨǀŽĐĂůŝnjŝŶŐĂŶĚĂƌƟĐƵůĂƚĞǁŽƌĚƐǁŝƚŚŐƌĞĂƚĞƌĐůĂƌŝƚLJ͕ĚŝĂůŽŐĂŶĚƐƉĞĂŬǁŝƚŚ
ĐŽŶƐŝƐƚĞŶĐLJǁŝƚŚƚŚĞŝƌƉĞĞƌƐďLJŵĂŬŝŶŐŐĞƐƚƵƌĞƐĂŶĚĞdžƉƌĞƐƐŝŽŶƐĂŶĚďŽĚLJŵŽǀĞŵĞŶƚ͘

<ĞLJǁŽƌĚƐ͗ŝĸĐƵůƚLJ͕ǀŽĐĂůŝnjĂƟŽŶ͕ŬŶƵĐŬůĞũŽŝŶƚŽĨǁŽƌĚƐ͕ŇƵŝĚŝƚLJ͕ĐŽŚĞƌĞŶĐĞ͕ŵŽƟŽŶ͕ǀĞƌďĂůŐĂŵĞƐ͕ƌŚLJŵĞƐ͕ƚŽŶŐƵĞ
ƚǁŝƐƚĞƌ͖;&ƵĞŶƚĞ͗ĂŵďƌŝĚŐĞŝĐƟŽŶĂƌLJKŶůŝŶĞͿ͘

ϭ͘
ŽĐĞŶƚĞĚĞĞĚƵĐĂĐŝſŶŝŶŝĐŝĂůLJƉƌŝŵĂƌŝĂĚĞůĂZĞŐŝſŶĚĞĚƵĐĂĐŝſŶĚĞDŽƋƵĞŐƵĂ͕WĞƌƷ͘
Ă͘
WƌŽĨĞƐŽƌĂĚĞĞĚƵĐĂĐŝſŶŝŶŝĐŝĂů͘DĂŐŝƐƚĞƌĞŶWƐŝĐŽůŽŐşĂĚƵĐĂƟǀĂ͘
ď͘
WƌŽĨĞƐŽƌĚĞĞĚƵĐĂĐŝſŶƉƌŝŵĂƌŝĂ͘DĂŐŝƐƚĞƌĞŶWƐŝĐŽůŽŐşĂĚƵĐĂƟǀĂ

Recibido: 30-03-2015 Aprobado: 25-05-2015

31
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INTRODUCCIÓN
Ŷ Ğů WĞƌƷ͕ Ğů ƐŝƐƚĞŵĂ ĞĚƵĐĂƟǀŽ ǀŝĞŶĞ ĞŶĨƌĞŶƚĂŶĚŽ
ŐƌĂŶĚĞƐ ƌĞƚŽƐ LJ ĚĞƐĂİŽƐ ƉŽƌ ůĂ ƐƵƉĞƌĂĐŝſŶ LJ Ğů
ůŽŐƌŽ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞƐ ſƉƟŵŽƐ ĞŶ ŶƵĞƐƚƌŽƐ ŶŝŹŽƐ͖
uno de los aspectos que nos preocupa es el área
ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĐŝſŶ͕ ĞƐƉĞĐşĮĐĂŵĞŶƚĞ Ğů ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ
ĚĞ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ŽƌĂů LJ ĐŽƌƉŽƌĂů͕ ĂƐƉĞĐƚŽ ĞŶ ƋƵĞ ůŽƐ
ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐŚĂŶĚĞŵŽƐƚƌĂĚŽĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐĞŶƚŽĚŽůŽƐ
ŶŝǀĞůĞƐĚĞůƐŝƐƚĞŵĂĞĚƵĐĂƟǀŽLJĞůůŽŶŽĞdžĐůƵLJĞĂůŶŝǀĞů
de educación inicial, que es considerado como la
base de este sistema donde se generan aprendizajes
ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽƐ ƋƵĞ ǀĂŶ Ă ĚĂƌ ŽƌŝŐĞŶ Ă ŽƚƌŽƐ ŵĄƐ
ĐŽŵƉůĞũŽƐ͘ hŶŽ ĚĞ ůŽƐ ƉƌŽďůĞŵĂƐ ĚĞƚĞĐƚĂĚŽƐ ĞŶ ůĂ
/ŶƐƟƚƵĐŝſŶĚƵĐĂƟǀĂ/ŶŝĐŝĂůϯϮϬ͕ĞƐůĂŵĂŶĞƌĂLJĨŽƌŵĂ
ĚĞĞdžƉƌĞƐĂƌƐĞĞŶƚƌĞůŽƐŶŝŹŽƐLJĐŽŶƐƵƐƐĞŵĞũĂŶƚĞƐ͕
ƉƵĞƐ ŵƵĞƐƚƌĂŶ ĚŝĮĐƵůƚĂĚ ĞŶ ůĂ ǀŽĐĂůŝnjĂĐŝſŶ LJ
ĂƌƟĐƵůĂĐŝſŶĚĞƉĂůĂďƌĂƐůŽĐƵĂůŽďƐƚĂĐƵůŝnjĂĞůĚŝĄůŽŐŽ
ŇƵŝĚŽĐŽŶůŽƐĚĞŵĄƐ͕ŶŽƌĞƐƉŽŶĚĞŶĐŽŶĐŽŚĞƌĞŶĐŝĂ
ĂŝŶƚĞƌƌŽŐĂŶƚĞƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐƌĞĂůŝnjĂĚĂƐĞŶĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽ
ĚĞ ůĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ůŝƚĞƌĂƌŝĂƐ͗ ƌŝŵĂƐ͕ ƚƌĂďĂůĞŶŐƵĂƐ͕
ĐƵĞŶƚŽƐ ƉŽĞƐşĂƐ͕ ĞƚĐ͘ ƐŝŵŝƐŵŽ͕ ŵƵĞƐƚƌĂŶ ƟŵŝĚĞnj͕
ůŽƋƵĞůŝŵŝƚĂƐƵĞdžƉƌĞƐŝſŶĐŽƌƉŽƌĂů͕ƐŽŶĞƐĐĂƐŽƐƐƵƐ
ŐĞƐƚŽƐLJĂĚĞŵĂŶĞƐĐƵĂŶĚŽƉĂƌƟĐŝƉĂĚĞĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ
LJũƵĞŐŽƐĚĞĞdžƉƌĞƐŝſŶŽƌĂůLJĐŽƌƉŽƌĂů͘ƐƚĂƐŝƚƵĂĐŝſŶ
ĚĞĨĞĐƟǀĂ ĐŽŶůůĞǀĂ Ă ƋƵĞ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ ƉƌĞƐĞŶƚĞŶ ƐĞƌŝĂƐ
ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ ĞŶ ƐƵ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ŽƌĂů͕ ĞƐ ĚĞĐŝƌ͕ ĞŶ Ğů
desarrollo adecuado de su vocabulario, en su
coherencia al hablar, la pronunciación correcta, la
dicción y los gestos y ademanes correspondientes,
ĞƐƚĂƐ ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ ƐĞ ĂƐŽĐŝĂŶ͕ Ă ůĂ ǀĞnj͕ ĐŽŶ
ĚĞŵŽƐƚƌĂĐŝŽŶĞƐĚĞŝŶƐĞŐƵƌŝĚĂĚ͕ƟŵŝĚĞnj͕ĨƌƵƐƚƌĂĐŝſŶ͕
ƉŽĐĂ ŝŶƚĞƌĂĐĐŝſŶ͕ ƋƵĞ ĂĨĞĐƚĂ ƐƵ ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ŝŶƚĞŐƌĂů͘
Por ello, se proponen los juegos verbales rimas y
trabalenguas como estrategias de aprendizaje para
ĞƐƟŵƵůĂƌ ůĂ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ŽƌĂů LJ ĐŽƌƉŽƌĂů͕ ƉŽƌƋƵĞ ůĂ
comunicación oral es la entrada a la socialización y el
medio a través del cual el niño mejore la vocalización
LJ ĂƌƟĐƵůĂĐŝſŶ ĚĞ ƉĂůĂďƌĂƐ͕ ƉƵĞĚĂ ƚĞŶĞƌ ƵŶ ĚŝĄůŽŐŽ
ŇƵŝĚŽ LJ ĐŽŚĞƌĞŶƚĞ Ăů ŚĂďůĂƌ͕ ƉŝĞƌĚĂ ƟŵŝĚĞnj LJ
demuestre seguridad al realizar movimientos
corporales adecuados, por consiguiente, se plantea
Ğů ƐŝŐƵŝĞŶƚĞ ƉƌŽďůĞŵĂ͗ ͎ůĂ ĂƉůŝĐĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ũƵĞŐŽƐ
verbales rimas y trabalenguas como estrategias de
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ͕ ůŽŐƌĂƌĄŶ ĞƐƟŵƵůĂƌ ůĂ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ŽƌĂů
LJ ĐŽƌƉŽƌĂů ĞŶ ůŽƐ ŶŝŹŽƐ ĚĞ ϰ ĂŹŽƐ ĞŶ ůĂ /͘͘/͘ ϯϮϬ͕
Moquegua 2011?, así mismo, se pretende probar
ůĂ ƐŝŐƵŝĞŶƚĞ ŚŝƉſƚĞƐŝƐ͗ ůĂ ĂƉůŝĐĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ũƵĞŐŽƐ
verbales, rimas y trabalenguas como estrategias
ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ͕ ůŽŐƌĂ ĞƐƟŵƵůĂƌ ůĂ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ŽƌĂů LJ
ĐŽƌƉŽƌĂůĞŶůŽƐŶŝŹŽƐĚĞϰĂŹŽƐĞŶůĂ/͘͘/͘ϯϮϬ͘
32
Dionicia Mayta Huiza, Pablo Ramos Rodríguez
MATERIALES Y METODO
ĞĂĐƵĞƌĚŽĂůƟƉŽĞƐƚƵĚŝŽ͕ƐĞĞŵƉůĞĂĞůĚŝƐĞŹŽĚĞ
ƟƉŽ ƉƌĞĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂů ĚĞ ƉƌĞƚĞƐƚ͕ ƉŽƐƚĞƐƚ ĐŽŶ ƵŶ
ƐŽůŽŐƌƵƉŽĐƵLJŽĞƐƋƵĞŵĂĞƐĞůƐŝŐƵŝĞŶƚĞ͗
KϭͺͺͺͺͺͺͺͺͺyͺͺͺͺͺͺKϮ
ŶĚŽŶĚĞ͗
Kϭс ƉůŝĐĂĐŝſŶĚĞůƉƌĞƚĞƐƚŽďƐĞƌǀĂĐŝſŶŝŶŝĐŝĂů͘
yс ZĞĂĐƟǀŽ ;ƌŝŵĂƐ LJ ƚƌĂďĂůĞŶŐƵĂƐͿ Ăů ŐƌƵƉŽ
de estudio, todos los días (lunes a viernes)
ĚƵƌĂŶƚĞϯϬŵŝŶƵƚŽƐ
KϮс ƉůŝĐĂĐŝſŶĚĞůWŽƐƚĞƐƚŽďƐĞƌǀĂĐŝſŶĮŶĂů͘
METODOLOGÍA DE LA RIMA
^Ğ ĂƉůŝĐĂƌŽŶ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ŵŽƟǀĂĐŝſŶ͕
ƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶ͕ůĞĐƚƵƌĂLJĐŽƌƌĞĐĐŝŽŶĞƐ͘>ĂŵŽƟǀĂĐŝſŶ
ƉĂƌĂ ĞƐƚĞ ƟƉŽ ĚĞ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĞŶ Ğů ŶŝǀĞů ŝŶŝĐŝĂů ƐĞ
ƌĞĂůŝnjſ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ũƵĞŐŽƐ ĚĞ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ĐŽƌƉŽƌĂů
como saltar como los sapos, trotar como los caballos,
brincar como los conejos, realizar molinetes con los
brazos, realizar ademanes con el rostro y manifestar
ƐƵƐƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ͕ƌĞĂůŝnjĂŶĚŽũƵĞŐŽƐďƵĐŽĨĂĐŝĂůĞƐ͘ů
proceso de presentación fue a través de láminas
con dibujos relacionados con la rima, debiéndose
iniciar este proceso con las rimas asonantes y pasar
luego a las consonantes, teniendo en cuenta la
ŐƌĂĚƵĂĐŝſŶ͕ĞdžƚĞŶƐŝſŶLJĚŝĮĐƵůƚĂĚ͘
ŶĐƵĂŶƚŽĂůĂůĞĐƚƵƌĂ͕ĞŶƵŶƉƌŝŶĐŝƉŝŽƐĞƌĄĞůĚŽĐĞŶƚĞ
ƋƵŝĞŶ ůĞĂ ůĂ ƌŝŵĂ ƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂ ĞdžƉƌĞƐŝǀĂŵĞŶƚĞ͕ ĞƐ
ĚĞĐŝƌ͕ƌĞƐƉĞƚĂŶĚŽƐŝŐŶŽƐĚĞƉƵŶƚƵĂĐŝſŶLJŽƚƌŽƐ͘Ŷ
una segunda fase, serán los niños quienes repitan
ĞŶ ĨŽƌŵĂ ĐŽůĞĐƟǀĂ͕ ŐƌƵƉĂů Ğ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂů ŵŝƌĂŶĚŽ
la lámina con las imágenes presentadas por el
ĚŽĐĞŶƚĞ͘ ů ĚŽĐĞŶƚĞ ŚĂƌĄ ƌĞƐĂůƚĂƌ ĂƋƵĞůůĂƐ ǀŽĐĂůĞƐ
o silabas donde se encuentren las rimas empleando
diferentes medios y formas como aumentando
ůĂ ĞŶƚŽŶĂĐŝſŶ͖ ĮŶĂůŵĞŶƚĞ͕ ůĂ ĐŽƌƌĞĐĐŝſŶ͕ ĞƐ ƵŶ
paso básico; de esto depende la educación del
ĂƉĂƌĂƚŽ ĨŽŶĂĚŽƌ͘ WƵĚŽ ƌĞĂůŝnjĂƌƐĞ ĞŶ Ğů ƉĂƐŽ ϯ͕ ƐŝŶ
embargo, varios especialistas piensan que durante
ůĂůĞĐƚƵƌĂƐŽůŽƐĞƉƵĞĚĞŶĚŝĂŐŶŽƐƟĐĂƌůĂƐƉŽƐŝďůĞƐ
ĚŝĮĐƵůƚĂĚĞƐ ƋƵĞ ƉƌĞƐĞŶƚĞŶ ĂůŐƵŶŽƐ ŶŝŹŽƐ ƉĂƌĂ ƐƵ
posterior tratamiento, las correcciones se harán con
ĞůŵĄdžŝŵŽĐƵŝĚĂĚŽƉĂƌĂŶŽĨŽƌŵĂƌĐŽŵƉůĞũŽƐĞŶůŽƐ
ŶŝŹŽƐ Ž ƐŝŵƉůĞŵĞŶƚĞ ĞǀŝƚĂƌ ƐƵ ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶ͘ WĂƌĂ
animarlos se pueden realizar una serie de juegos,
como los concursos por parejas, por grupos u otra
ŵŽĚĂůŝĚĂĚ͘
 :ƵĞŐŽƐsĞƌďĂůĞƐZŝŵĂƐLJdƌĂďĂůĞŶŐƵĂƐĐŽŵŽƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐĚĞƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ͕ƉĂƌĂƐƟŵƵůĂƌůĂdžƉƌĞƐŝſŶKƌĂůLJŽƌƉŽƌĂůĞŶEŝŹŽƐĚĞϰŹŽƐĞŶůĂ/͘͘/͘ϯϮϬ͕DŽƋƵĞŐƵĂͲϮϬϭϭ

METODOLOGÍA DE LOS TRABALENGUAS
^ĞĂƉůŝĐĂŶĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞŵŽƟǀĂĐŝſŶ͕ƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶ͕
ƉƌŽŶƵŶĐŝĂĐŝſŶ LJ ĐŽƌƌĞĐĐŝŽŶĞƐ͘ ^Ğ ƉƵĞĚĞ ŵŽƟǀĂƌ Ă
ůŽƐŶŝŹŽƐĂƚƌĂǀĠƐĚĞũƵĞŐŽƐĚĞĞdžƉƌĞƐŝſŶĐŽƌƉŽƌĂů
ĐŽŵŽ͗ƐĂůƚĂƌĐŽŵŽůŽƐƐĂƉŽƐ͕ƚƌŽƚĂƌĐŽŵŽůŽƐĐĂďĂůůŽƐ͕
brincar como los conejos, realizar molinetes con los
brazos, realizar ademanes con el rostro y manifestar
ƐƵƐ ƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐ͕ ƌĞĂůŝnjĂŶĚŽ ũƵĞŐŽƐ ďƵĐŽĨĂĐŝĂůĞƐ
mediante la pronunciación de palabras o frases,
imitando a los bebes cuando recién empiezan
a pronunciar palabras, mediante canciones, y
ƌĞƉĂƐĂŶĚŽ ůŽƐ ĞũĞƌĐŝĐŝŽƐ ĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐ͘ ů ƉƌŽĐĞƐŽ ĚĞ
presentación fue a través de láminas con dibujos
relacionados con el trabalenguas, debiéndose iniciar
este proceso con los trabalenguas simples a los
semicomplejos, teniendo en cuenta la graduación,
ĞdžƚĞŶƐŝſŶ LJ ĚŝĮĐƵůƚĂĚ͘ Ŷ ůĂ ƉƌŽŶƵŶĐŝĂĐŝſŶ͕ ĞŶ ƵŶ
principio, la lectura o pronunciación debe estar a
cargo de la docente, en una segunda fase, serán los
ŶŝŹŽƐ ƋƵŝĞŶĞƐ ƌĞƉŝƚĂŶ ĞŶ ĨŽƌŵĂ ĐŽůĞĐƟǀĂ͕ ŐƌƵƉĂů
e individual mirando la lámina con las imágenes
presentadas por el docente, en la tercera fase
los niños repiten el trabalenguas en forma lenta,
regular y aceleradamente hasta que se domine la
ĚŝĐĐŝſŶ͘ZĞĐŽƌĚĞŵŽƐƋƵĞƵŶƚƌĂďĂůĞŶŐƵĂƐƟĞŶĞƉŽƌ
ĮŶĂůŝĚĂĚŵĞũŽƌĂƌůĂĂƌƟĐƵůĂĐŝſŶĚĞůŽƐǀŽĐĂďůŽƐĞŶ
ƐƵƐ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ĨſŶŝĐŽƐ͘ Ɛ ƵŶ ƉĂƐŽ ďĄƐŝĐŽ͕ ĚĞ ĞƐƚŽ
ĚĞƉĞŶĚĞůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶĚĞůĂƉĂƌĂƚŽĨŽŶĂĚŽƌ͘
VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS
La recolección de datos se realizó mediante una
ĮĐŚĂ ĚĞ ŽďƐĞƌǀĂĐŝſŶ ĚĞů ƉƌĞƚĞƐƚ LJ ƉŽƐƚĞƐƚ͕ ƉĂƌĂ
Ğů ŐƌĂĚŽ ĚĞ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ŽƌĂů LJ ĐŽƌƉŽƌĂů͕ ĞůĂďŽƌĂĚŽ
por los autores y ǀĂůŝĚĂĚŽƐ por juicio de cuatro
ĞdžƉĞƌƚŽƐ ;ĚŽĐĞŶƚĞƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ŝŶŝĐŝĂů ĚĞ ŽƚƌŽƐ
ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƟǀŽƐͿ͕ ůĂ ǀĂůŽƌĂĐŝſŶ ĨƵĞ ƚƌĂƚĂĚĂ
ŵĞĚŝĂŶƚĞĞůŵĠƚŽĚŽĚĞ,ŽLJƚ;ϭϵϰϭͿ͕ĐƵLJŽƌĞƐƵůƚĂĚŽ
ĞƐƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽ;&сϱ͕ϯϵĐŽŶɲсϬ͕ϬϱͿĐŽŶƵŶƌсϬ͕ϴϭ͕
de ello se puede inferir que las preguntas fueron
ƌĞĚĂĐƚĂĚĂƐ ĂĚĞĐƵĂĚĂŵĞŶƚĞ͘ >Ă ĐŽŶĮĂďŝůŝĚĂĚ ĚĞů
ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ƐĞ ĞǀĂůƵſ ĐŽŶ Ğů ĞƐƚĂĚşƐƟĐŽ ĂůĨĂ ĚĞ
Crombach, obteniéndose después de su aplicación
ĂůĂƉŽďůĂĐŝſŶĚĞĞƐƚƵĚŝŽ͕ƵŶǀĂůŽƌĐĂůĐƵůĂĚŽĚĞϳϵ͕ϵ
ƋƵĞƌĞƐƵůƚĂƐƵƉĞƌŝŽƌĂůǀĂůŽƌĚĞĂůĨĂ;ɲсϬ͕ϲϬͿ͘WŽƌ
ůŽ ƚĂŶƚŽ͕ ƐĞ ƉƵĞĚĞ ĂĮƌŵĂƌ ƋƵĞ Ğů ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ĚĞ
ŵĞĚŝĐŝſŶƌĞƐƵůƚĂĐŽŶĮĂďůĞ͘
POBLACION Y MUESTRA
La población y muestra del estudio la conformaron
ůŽƐŶŝŹŽƐĚĞϰĂŹŽƐĚĞůĂ/ŶƐƟƚƵĐŝſŶĚƵĐĂƟǀĂ/ŶŝĐŝĂů
ϯϮϬĚĞDŽƋƵĞŐƵĂ͕ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƉŽƌƵŶĂƉŽďůĂĐŝſŶ
ƚŽƚĂůĚĞϮϯĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĚĞůĂƐĞĐĐŝſŶ͘͟͞
RESULTADOS
ŶůĂdĂďůĂϭƐĞŵƵĞƐƚƌĂŶůŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐŽďƚĞŶŝĚŽƐ
en el pretest y en el postest del grupo intervenido
ĚĞůĂ/͘͘/͘ϯϮϬ>ĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶƉĞƌŵŝƚĞĐŽŶŽĐĞƌĞŶ
ƵŶ ŝŶŝĐŝŽ Ğů ŐƌĂĚŽ ĚĞ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ŽƌĂů LJ ĐŽƌƉŽƌĂů ĞŶ
los niños, luego, con la aplicación de los juegos
verbales rimas y trabalenguas como estrategias
de aprendizaje, se demuestra un cambio favorable
ĞŶ ůĂ ĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶ ĞŶ ƐƵ ŶŝǀĞů ĚĞ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ŽƌĂů LJ
ĐŽƌƉŽƌĂů͘>ĂĞdžƉĞƌŝĞŶĐŝĂĚĞĂƉůŝĐĂĐŝſŶĚĞůĂƐƚĠĐŶŝĐĂƐ
fue de seis meses, con frecuencia diaria de lunes a
ǀŝĞƌŶĞƐĚĞϯϬŵŝŶƵƚŽƐĐĂĚĂĂƉůŝĐĂĐŝſŶ͘

dĂďůĂϭ͘ Presentación de los datos recogidos del pre y postest

džƉƌĞƐŝſŶŽƌĂů džƉƌĞƐŝſŶĐŽƌƉŽƌĂů
džƉƌĞƐŝſŶ
Vocalización y džƉƌĞƐŝŽŶŽƌĂů 'ĞƐƚŽƐLJ
E͘Σ Diálogo Coherencia Kinestésica corporal
ĂƌƟĐƵůĂĐŝſŶ ademanes
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
1 10 12 8 8 2 ϰ 22 Ϯϰ 2 ϰ 2 ϰ ϰ 8
2 ϲ 12 8 8 2 ϰ ϭϲ Ϯϰ 2 ϰ 2 ϰ ϰ 8
ϯ 10 12 ϲ 8 2 ϰ 18 Ϯϰ 0 ϰ 0 ϰ 0 8
ϰ 8 12 8 8 ϰ ϰ 20 Ϯϰ 0 ϰ 0 ϰ 0 8
5 ϲ 12 ϰ 8 2 ϰ 12 Ϯϰ 2 ϰ 0 ϰ 2 8
ϲ 8 12 ϰ 8 2 ϰ ϭϰ Ϯϰ 0 ϰ 0 ϰ 0 8
ϳ ϲ 12 ϰ 8 2 ϰ 12 Ϯϰ 0 ϰ 2 ϰ 2 8
8 8 12 8 8 2 ϰ 18 Ϯϰ 0 ϰ 2 ϰ 2 8
9 ϲ 12 ϲ 8 ϰ ϰ ϭϲ Ϯϰ 2 ϰ 0 ϰ 2 8
10 8 12 ϲ 8 ϰ ϰ 18 Ϯϰ 0 2 0 2 0 ϰ

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REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGÍA Dionicia Mayta Huiza, Pablo Ramos Rodríguez

džƉƌĞƐŝſŶŽƌĂů džƉƌĞƐŝſŶĐŽƌƉŽƌĂů
džƉƌĞƐŝſŶ
Vocalización y džƉƌĞƐŝŽŶŽƌĂů 'ĞƐƚŽƐLJ
E͘Σ Diálogo Coherencia Kinestésica corporal
ĂƌƟĐƵůĂĐŝſŶ ademanes
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
11 ϲ 12 ϰ 8 2 ϰ 12 Ϯϰ 0 ϰ 2 ϰ 2 8
12 ϲ 12 ϰ 8 2 ϰ 12 Ϯϰ 2 ϰ 2 ϰ ϰ 8
ϭϯ ϲ 12 ϰ 8 2 ϰ 12 Ϯϰ 0 2 0 2 0 ϰ
ϭϰ ϲ 12 ϰ 8 2 ϰ 12 Ϯϰ 0 ϰ 0 ϰ 0 8
15 8 12 ϲ 8 ϰ ϰ 18 Ϯϰ 0 ϰ 0 ϰ 0 8
ϭϲ 8 12 ϲ 8 ϰ ϰ 18 Ϯϰ 2 ϰ 2 ϰ ϰ 8
ϭϳ 10 12 ϰ 8 ϰ ϰ 18 Ϯϰ 0 ϰ 0 ϰ 0 8
18 ϲ ϲ ϰ ϲ 2 ϰ 12 ϭϲ 0 ϰ 2 ϰ 2 8
19 8 12 ϰ 8 2 ϰ ϭϰ Ϯϰ 0 ϰ 0 ϰ 0 8
20 ϲ 12 ϰ 8 2 ϰ 12 Ϯϰ 0 ϰ 2 ϰ 2 8
21 ϲ ϲ ϰ ϲ ϰ ϰ ϭϰ ϭϲ 0 ϰ 0 ϰ 0 8
22 ϲ 12 ϰ 8 2 ϰ 12 Ϯϰ 0 ϰ 0 ϰ 0 8
Ϯϯ 8 12 ϰ 8 2 ϰ ϭϰ Ϯϰ 0 ϰ 0 ϰ 0 8

DETERMINACIÓN DEL NIVEL DE
INFLUENCIA EN LA EXPRESION ORAL
Y CORPORAL
Ŷ ůĂ dĂďůĂ Ϯ ƐĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂŶ ůŽƐ ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ ĚĞ ůĂ
ƉƌƵĞďĂ ĚĞ ^ƚƵĚĞŶƚ ƉĂƌĂ ŵƵĞƐƚƌĂƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐ͕
el análisis del contraste de hipótesis de muestras
relacionadas, los valores para los dos miembros del
par de valores provienen de las notas del pretest
LJ ƉŽƐƚĞƐƚ ;ůĂƐ ĐƵĂůĞƐ ĨƵĞƌŽŶ ĐŽŶǀĞƌƟĚĂƐ Ă ĞƐĐĂůĂ
ǀŝŐĞƐŝŵĂů ĐŽŶ ůĂ ĮŶĂůŝĚĂĚ ĚĞ ŚĂĐĞƌ ŽƉĞƌĂƟǀŽ ůŽƐ
ĐĄůĐƵůŽƐͿ͘ ^Ğ ĞƐƚĂďůĞĐŝſ Ğů ŶŝǀĞů ĚĞ ƐŝŐŶŝĮĐĂŶĐŝĂ ĞŶ
ϵϱй;ɲсϬ͕ϬϱͿ͕LJƉŽƌĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐĚĞůĐĄůĐƵůŽĚĞůĂ
ƉƌƵĞďĂ ĚĞ d ^ƚƵĚĞŶƚ ƉĂƌĂ ŵƵĞƐƚƌĂƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐ͕
ůŽƐŐƌĂĚŽƐĚĞůŝďĞƌƚĂĚĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞĂϮϮ;ƚĂďůĂ͕ɲс
Ϭ͕Ϭϱ͕ŐůϮϮсϮ͕ϬϳϰͿ͘

dĂďůĂϮ͘ZĞƐƵůƚĂĚŽƐĚĞůĂƉƌƵĞďĂĚĞd^ƚƵĚĞŶƚƉĂƌĂŵƵĞƐƚƌĂƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐ

Diferencias relacionadas
ϵϱй/ŶƚĞƌǀĂůŽĚĞĐŽŶĮĂŶnjĂ ^ŝŐ͘
Pares de variables Desviación ƌƌŽƌơƉŝĐĂ para la diferencia (bilateral)
Media
ơƉŝĐĂ͘ de la media
Inferior ^ƵƉĞƌŝŽƌ
Rendimiento global del
Par 1 Ͳϴ͕ϵϱϳ Ϯ͕Ϯϰϲ Ϭ͕ϰϲϴ Ͳϵ͕ϵϳϬ Ͳϳ͕ϱϵϱ 0,001
ƉƌĞƚĞƐƚʹƉŽƐƚĞƐƚ͘
džƉƌĞƐŝſŶŽƌĂůƉƌĞƚĞƐƚ͘
Par 2 Ͳϲ͕ϳϯϵ 2,880 Ϭ͕ϲϬϬ Ͳϳ͕ϵϴϰ Ͳϱ͕ϰϵϰ 0,001
džƉƌĞƐŝſŶŽƌĂůƉŽƐƚĞƐƚ͘
džƉƌĞƐŝſŶĐŽƌƉŽƌĂůƉƌĞƚĞƐƚͲ
WĂƌϯ Ͳϭϯ͕ϲϱϮ ϯ͕ϲϲϯ Ϭ͕ϳϲϰ Ͳϭϱ͕Ϯϯϲ ͲϭϮ͕Ϭϲϴ 0,001
džƉƌĞƐŝſŶĐŽƌƉŽƌĂůƉŽƐƚĞƐƚ͘
sŽĐĂůŝnjĂĐŝſŶLJĂƌƟĐƵůĂĐŝſŶ
WĂƌϰ Pretest vocalización y Ͳϳ͕ϭϳϰ ϯ͕ϮϳϬ Ϭ͕ϲϴϮ -8,588 Ͳϱ͕ϳϲϬ 0,001
ĂƌƟĐƵůĂĐŝſŶƉŽƐƚĞƐƚ
Diálogo pretest - diálogo
Par 5 Ͳϲ͕ϳϯϵ ϯ͕ϴϳϲ 0,808 Ͳϴ͕ϰϭϱ Ͳϱ͕Ϭϲϯ 0,001
ƉŽƐƚĞƐƚ͘
Coherencia pretest
WĂƌϲ Ͳϲ͕Ϭϴϳ ϰ͕ϵϵϬ ϭ͕Ϭϰϭ Ͳϴ͕Ϯϰϱ Ͳϯ͕ϵϮϵ 0,001
ŽŚĞƌĞŶĐŝĂƉŽƐƚĞƐƚ͘
<ŝŶĠƐŝĐĂƉƌĞƚĞƐƚͲŬŝŶĠƐŝĐĂ
WĂƌϳ Ͳϭϯ͕ϵϭϯ ϱ͕Ϯϭϯ ϭ͘Ϭϴϳ Ͳϭϲ͕ϭϲϳ Ͳϭϭ͕ϲϱϵ 0,001
ƉŽƐƚĞƐƚ͘
'ĞƐƚŽƐLJĂĚĞŵĂŶĞƐƉƌĞƚĞƐƚͲ
Par 8 ͲϭϮ͕ϴϮϲ ϰ͕ϰϳϵ Ϭ͕ϵϯϰ Ͳϭϰ͕ϳϲϯ -10,889 0,001
ŐĞƐƚŽƐLJĂĚĞŵĂŶĞƐƉŽƐƚĞƐƚ͘

34
 :ƵĞŐŽƐsĞƌďĂůĞƐZŝŵĂƐLJdƌĂďĂůĞŶŐƵĂƐĐŽŵŽƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐĚĞƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ͕ƉĂƌĂƐƟŵƵůĂƌůĂdžƉƌĞƐŝſŶKƌĂůLJŽƌƉŽƌĂůĞŶEŝŹŽƐĚĞϰŹŽƐĞŶůĂ/͘͘/͘ϯϮϬ͕DŽƋƵĞŐƵĂͲϮϬϭϭ
ŶĞƐƚĞĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ƐĞƉƌŽĐĞĚŝſĂƌĞĂůŝnjĂƌůŽƐĐĄůĐƵůŽƐ
ƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐ͕ ĚĞ ƉĂƌĞƐ ĚĞ ǀĂůŽƌĞƐ ƌĞĨĞƌŝĚŽƐ Ă ůĂ
ĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶ ;ŶŽƚĂƐͿ ĚĞ ůŽƐ ƐƵũĞƚŽƐ ĚĞ ĞƐƚƵĚŝŽ
ŽďƚĞŶŝĚŽƐĞŶƚŽĚŽƐůŽƐĐĂƐŽƐĂƚƌĂǀĠƐĚĞůĂĮĐŚĂĚĞ
ŽďƐĞƌǀĂĐŝſŶĚĞŝŶŝĐŝŽLJĮŶĂů;ƉƌĞƚĞƐƚLJƉŽƐƚĞƐƚͿ͘
Del análisis de resultados que se muestra en la
Tabla 2, del par de valores del pretest y postest en
ŐůŽďĂů ƋƵĞ ŝŶǀŽůƵĐƌĂ ůĂƐ ǀĂƌŝĂďůĞƐ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ŽƌĂů LJ
ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ĐŽƌƉŽƌĂů͕ ĐŽŶ ůŽƐ͗ ĨĂĐƚŽƌĞƐ͗ ǀŽĐĂůŝnjĂĐŝſŶ
LJĂƌƟĐƵůĂĐŝſŶ͕ƉƌŽŶƵŶĐŝĂĐŝſŶ͕ĞŶƚŽŶĂĐŝſŶ͕ĚŝĄůŽŐŽ͕
ĐůĂƌŝĚĂĚ ĞŶ ůĂ ĐŽŵƵŶŝĐĂĐŝſŶ͕ ĐŽŚĞƌĞŶĐŝĂ͕ ŬŝŶĠƐŝĐĂ͕
gestos y ademanes; el segundo par de valores del
ƉƌĞƚĞƐƚ LJ ƉŽƐƚĞƐƚ ĚĞ ůĂ ǀĂƌŝĂďůĞ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ŽƌĂů͕
ƋƵĞ ĐŽŵƉƌĞŶĚĞ ůĂƐ ĚŝŵĞŶƐŝŽŶĞƐ͗ ǀŽĐĂůŝnjĂĐŝſŶ LJ
ĂƌƟĐƵůĂĐŝſŶ͕ĚŝĂůŽŐŽ͕LJĐŽŚĞƌĞŶĐŝĂ͕ĐŽŶůŽƐĨĂĐƚŽƌĞƐ
;ǀŽĐĂůŝnjĂĐŝſŶ LJ ĂƌƟĐƵůĂĐŝſŶ͕ ƉƌŽŶƵŶĐŝĂĐŝſŶ LJ
entonación), (diálogo y claridad en la comunicación),
;ĐŽŚĞƌĞŶĐŝĂͿ͕ ƌĞƐƉĞĐƟǀĂŵĞŶƚĞ͖ Ğů ƚĞƌĐĞƌ ƉĂƌ ĚĞ
ǀĂůŽƌĞƐĚĞůƉƌĞƚĞƐƚLJƉŽƐƚĞƐƚĚĞůĂǀĂƌŝĂďůĞĞdžƉƌĞƐŝſŶ
ĐŽƌƉŽƌĂů͕ ĐŽŶ ůĂƐ ĚŝŵĞŶƐŝŽŶĞƐ ĚĞ͗ ŬŝŶĠƐŝĐĂ͕ ŐĞƐƚŽƐ
y ademanes, con los factores (movimientos
ĐŽƌƉŽƌĂůĞƐͿ͕;ŐĞƐƚŽƐLJĂĚĞŵĂŶĞƐͿ͕ƌĞƐƉĞĐƟǀĂŵĞŶƚĞ͖
el cuarto par de valores del pretest y postest de la
ǀĂƌŝĂďůĞ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ĐŽƌƉŽƌĂů͕ ĐŽŶ ůĂƐ ĚŝŵĞŶƐŝŽŶĞƐ
ĚĞ͗ ŬŝŶĠƐŝĐĂ͕ ŐĞƐƚŽƐ LJ ĂĚĞŵĂŶĞƐ͕ ĐŽŶ ůŽƐ ĨĂĐƚŽƌĞƐ
(movimientos corporales), (gestos y ademanes),
ƌĞƐƉĞĐƟǀĂŵĞŶƚĞ͖ĞůƋƵŝŶƚŽƉĂƌĚĞǀĂůŽƌĞƐĚĞůĞƐƚĄ
referido a los resultados en el pretest y postest,
de la dimensión diálogo, conformado por los
factores, diálogo y claridad en la comunicación
ƌĞƐƉĞĐƟǀĂŵĞŶƚĞ͕ĞůƐĞdžƚŽƉĂƌĚĞǀĂůŽƌĞƐĚĞƉƌĞƚĞƐƚ
y postest, de la dimensión coherencia, conformado
ƉŽƌĞůĨĂĐƚŽƌ͕ƌĞƐƉŽŶĚĞĐŽŚĞƌĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĞůƐĠƉƟŵŽ
par de valores el pretest y postest, de la dimensión
ŬŝŶĠƐŝĐĂ͕ ƋƵĞ ƟĞŶĞ ĐŽŵŽ ĨĂĐƚŽƌ͕ ŵŽǀŝŵŝĞŶƚŽƐ
corporales; el octavo par de valores el pretest y
postest, de la dimensión gestos y ademanes, que
ƟĞŶĞĐŽŵŽĨĂĐƚŽƌŐĞƐƚŽƐLJĂĚĞŵĂŶĞƐ͕ĞŶƚŽĚŽƐůŽƐ
ĐĂƐŽƐ ƐĞ ĂƉƌĞĐŝĂ ƵŶĂ ƚĐ х ƩĂďůĂƐ͕ ĂƐş ŵŝƐŵŽ͕ ƉĂƌĂ
ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ƉĂƌ ĚĞ ǀĂůŽƌĞƐ͕ Ğů Ɖ ǀĂůŽƌ ĞƐ  Ɖ с Ϭ͕ϬϬϭ͕
Ğů ƋƵĞ ůŽŐƌĂ ƐŝŐŶŝĮĐĂŶĐŝĂ ĞƐƚĂĚşƐƟĐĂ͕ ƉŽƌ ůŽ ƋƵĞ
se rechaza la hipótesis nula, aceptando la alterna;
ƉŽƌ ůŽ ƚĂŶƚŽ͕ ƐĞ ĞƐƚĂďůĞĐĞ ƋƵĞ ĞdžŝƐƚĞ ǀĂƌŝĂĐŝſŶ ĞŶ
ůĂ ĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ƐƵũĞƚŽƐ ĚĞ ĞƐƚƵĚŝŽ ĂŶƚĞƐ LJ
después de la aplicación de juegos verbales, rimas
LJƚƌĂďĂůĞŶŐƵĂƐ͘
EFICACIA DE LA APLICACIÓN DE
LOS JUEGOS VERBALES RIMAS Y
TRABALENGUAS.
WĂƌĂ ĚĞŵŽƐƚƌĂƌ ůĂ ĞĮĐĂĐŝĂ ĚĞ ůĂ ĂƉůŝĐĂĐŝſŶ ĚĞ
los juegos verbales rimas y trabalenguas como
estrategias de aprendizaje, se ha empleado
ƉĞƌĐĞŶƟůĞƐ ĞŶ ƵŶ ƌĂŶŐŽ ĚĞ Ϯϱ͕ ƋƵĞ ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞ
Ă ƉϮϱ͕ ƉϱϬ͕ Ɖϳϱ͕ ĐƵLJĂƐ ĐĂůŝĮĐĂĐŝŽŶĞƐ ƐŽŶ ůĂƐ
ƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐ ;Ϭ Ă ϮϱͿ с ŵƵLJ ĚĞĮĐŝĞŶƚĞ͖ ;Ϯϲ Ă ϱϬͿ
сĚĞĮĐŝĞŶƚĞ͖;ϱϭĂϳϱͿсďƵĞŶŽ͖LJ;ϳϱĂнͿсŵƵLJ
ďƵĞŶŽ͕ƌĞƐƉĞĐƟǀĂŵĞŶƚĞ͘
Ŷ ůĂ dĂďůĂ ϯ ƐĞ ƉƵĞĚĞ ŽďƐĞƌǀĂƌ Ğů ĂŶĄůŝƐŝƐ ĚĞ ůŽƐ
ƉĞƌĐĞŶƟůĞƐ ĚĞů ƉƌĞƚĞƐƚ͕ ŽďƐĞƌǀĄŶĚŽƐĞ ƵŶ ϱϮ͕ϭϳй ĚĞ
ĂůƵŵŶŽƐĐŽŶŶŽƚĂĚĞƐĂƉƌŽďĂƚŽƌŝĂĞŶĞůƌĂŶŐŽĚĞϲͲϵ
ƉƵŶƚŽƐ͕ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚŝĞŶĚŽĂůƉĞƌĐĞŶƟůϱϬ͕ƐĞŐƵŝĚŽĚĞƵŶ
Ϯϲ͕ϬϴйĚĞĂůƵŵŶŽƐĞŶĞůƌĂŶŐŽĚĞϭϬͲϭϮƉƵŶƚŽƐ͕ƋƵĞ
ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞĂůƉĞƌĐĞŶƟůϳϱ͖LJϮϭ͕ϳϰйĚĞůŽƐĂůƵŵŶŽƐ
ĞŶĞůƌĂŶŐŽĚĞϭϯͲϭϲƉƵŶƚŽƐ͕ƋƵĞƐĞŹĂůĂĞůƉĞƌĐĞŶƟůϳϱ
Ăн͘ĞůŽƐĚĂƚŽƐƐĞƉƵĞĚĞĂƉƌĞĐŝĂƌĐůĂƌĂŵĞŶƚĞƋƵĞůĂƐ
ŶŽƚĂƐĞƐƚĄŶĞŶƵŶƌĂŶŐŽĚĞϲĂϭϲƉƵŶƚŽƐ͕LJĞůŵĂLJŽƌ
ŶƷŵĞƌŽ ĚĞ ĂůƵŵŶŽƐ ƐĞ ĞŶĐƵĞŶƚƌĂŶ ĞŶ Ğů ƉĞƌĐĞŶƟů
ϱϬ ĐŽŶ ŶŽƚĂ ĚĞƐĂƉƌŽďĂƚŽƌŝĂ͕ ĐŽŶ ƵŶĂ ĐĂůŝĮĐĂĐŝſŶ
ĐƵĂůŝƚĂƟǀĂĚĞĚĞĮĐŝĞŶƚĞ͘
dĂďůĂϯ͘WĞƌĐĞŶƟůĞƐĚĞůƉƌĞƚĞƐƚ
Rango de &ƌĞĐƵĞŶĐŝĂ &ƌĞĐƵĞŶĐŝĂ
ĂůŝĮĐĂĐŝſŶ WĞƌĐĞŶƟů
notas observada ƌĞůĂƟǀĂ
Muy
ĚĞĮĐŝĞŶƚĞ
p25 0–5 0 0
ĞĮĐŝĞŶƚĞ p50 ϲʹϵ 12 ϱϮ͕ϭϳ
Bueno Ɖϳϱ 10- 12 ϲ Ϯϲ͕Ϭϴ
Muy bueno Wϳϱн ϭϯʹϭϲ 5 Ϯϭ͕ϳϰ
Ŷ ůĂ dĂďůĂ ϰ ƐĞ ƉƵĞĚĞ ŽďƐĞƌǀĂƌ Ğů ĂŶĄůŝƐŝƐ ĚĞ ůŽƐ
ƉĞƌĐĞŶƟůĞƐĚĞůƉŽƐƚĞƐƚ͕ŽďƐĞƌǀĄŶĚŽƐĞƵŶϴ͕ϲϵйĚĞ
alumnos con nota aprobatoria en el rango de 12-15
ƉƵŶƚŽƐ͕ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚŝĞŶĚŽĂůƉĞƌĐĞŶƟůϳϱ͕ƐĞŐƵŝĚŽĚĞ
ƵŶϵϭ͕ϯϬйĚĞĂůƵŵŶŽƐĞŶĞůƌĂŶŐŽĚĞϭϲͲϮϬƉƵŶƚŽƐ͕
ƋƵĞ ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞ Ăů ƉĞƌĐĞŶƟů ϳϱ Ă н͘ Ğ ůŽƐ ĚĂƚŽƐ
se puede apreciar claramente que después de la
intervención, las notas de los alumnos están en un
rango de 12 a 20 puntos, superando ampliamente
Ă ůĂƐ ŶŽƚĂƐ ĚĞů ƉƌĞƚĞƐƚ ;ϲͲϭϲͿ͕ ĂĚĞŵĄƐ͕ Ğů ŵĂLJŽƌ
ŶƷŵĞƌŽĚĞĂůƵŵŶŽƐƐĞĞŶĐƵĞŶƚƌĂĞŶĞůƌĂŶŐŽĚĞϭϲͲ
ϮϬ͕ ƋƵĞ ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞ Ăů ƉĞƌĐĞŶƟů ϳϱ Ă н͕ ƋƵĞ ƉĂƌĂ
ĞůƉƌĞƐĞŶƚĞĞƐƚƵĚŝŽƟĞŶĞƵŶĂĐĂůŝĮĐĂĐŝſŶĐƵĂůŝƚĂƟǀĂ
ĚĞŵƵLJďƵĞŶŽ͘
35
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGÍA Dionicia Mayta Huiza, Pablo Ramos Rodríguez

dĂďůĂϰ͘WĞƌĐĞŶƟůĞƐĚĞůƉŽƐƚĞƐƚ dĂďůĂϳ͘WƌƵĞďĂĚĞ<ŽůŵŽŐŽƌŽǀͲ^ŵŝƌŶŽǀĚĞůƉƌĞƚĞƐƚ
Nota pretest
Rango de &ƌĞĐƵĞŶĐŝĂ &ƌĞĐƵĞŶĐŝĂ
ĂůŝĮĐĂĐŝſŶ WĞƌĐĞŶƟů Nota pretest
notas observada ƌĞůĂƟǀĂ
Muy N Ϯϯ
p25 Ϭʹϲ 0 0
ĚĞĮĐŝĞŶƚĞ Media ϭϬ͕ϰϯ
Parámetros
ĞĮĐŝĞŶƚĞ p50 ϳʹϭϭ 0 0
normales(a,b) ĞƐǀŝĂĐŝſŶơƉŝĐĂ Ϯ͕ϭϬϳ
Bueno Ɖϳϱ 12 – 15 2 ϴ͕ϲϵ
Muy bueno Wϳϱн ϭϲʹϮϬ 21 ϵϭ͕ϯϬ Diferencias más Absoluta Ϭ͕Ϯϳϰ
ĞdžƚƌĞŵĂƐ WŽƐŝƟǀĂ Ϭ͕Ϯϳϰ
PRUEBA DE NORMALIDAD EĞŐĂƟǀĂ ͲϬ͕ϭϲϭ
Z de Kolmogorov-
ϭ͕ϯϭϯ
ůĂŶĄůŝƐŝƐĚĞůĂŶŽƌŵĂůŝĚĂĚĚĞůŽƐĚĂƚŽƐĚĞůĂƐŶŽƚĂƐ ^ŵŝƌŶŽǀ
del pretest y postest se realizaron mediante el ^ŝŐ͘ĂƐŝŶƚſƟĐĂ͘
ĐĄůĐƵůŽ ĚĞ ĞƐƚĂĚşƐƟĐĂ ĚĞƐĐƌŝƉƟǀĂ͕ ĐŽŵƉƌŽďĄŶĚŽƐĞ Ϭ͕Ϭϲϰ
(bilateral)
sus resultados por la prueba de normalidad
ĚĞ ŬŽůŵŽŐŽƌŽǀ Ͳ ^ŵŝƌŶŽǀ͘ Ŷ ĞƐƚĞ ƐĞŶƟĚŽ͕ ƐĞ Ă>ĂĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶĚĞĐŽŶƚƌĂƐƚĞĞƐůĂEŽƌŵĂů͘
desarrollan los cálculos de la variable “notas del ď^ĞŚĂŶĐĂůĐƵůĂĚŽĂƉĂƌƟƌĚĞůŽƐĚĂƚŽƐ
pretest”, el mismo que se puede observar en las
ƚĂďůĂƐƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐ͗ Los valores del grupo de notas, frecuencia y
distribución normal de la variable “notas del
dĂďůĂϱ͘'ƌƵƉŽĚĞŶŽƚĂƐLJĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶŶŽƌŵĂůĚĞůƉƌĞƚĞƐƚ pretest”, se observan en la Tabla 5; y el análisis
ĚĞƐĐƌŝƉƟǀŽĚĞĞƐƚĂǀĂƌŝĂďůĞƐĞĂƉƌĞĐŝĂĞŶůĂdĂďůĂϲ͕
ĚŽŶĚĞĞůǀĂůŽƌĚĞĐƵƌƚŽƐŝƐсϬ͕ϲϳϴ͕LJůĂĂƐŝŵĞƚƌşĂс
'ƌƵƉŽĚĞ &ƌĞĐƵĞŶĐŝĂ &ƌĞĐƵĞŶĐŝĂ &ƌĞĐƵĞŶĐŝĂ Distribución 0,952, por el cual se muestra una tendencia Normal
notas observada ƌĞůĂƟǀĂ acumulado normal ĚĞůŽƐĚĂƚŽƐ͕ŽďƐĞƌǀĄŶĚŽƐĞƋƵĞ͕ƚĂŶƚŽĞůĐŽĞĮĐŝĞŶƚĞ
8 2 ϴ͕ϳ ϴ͕ϳ Ϭ͕ϭϬϲϰ
ĚĞ ĐƵƌƚŽƐŝƐ ĐŽŵŽ Ğů ĐŽĞĮĐŝĞŶƚĞ ĚĞ ĂƐŝŵĞƚƌşĂ͕ ƐĞ
9 10 ϰϯ͕ϱ 52,2 Ϭ͕ϭϱϯϲ ĂƉƌŽdžŝŵĂŶĂĐĞƌŽ͘ZĞƐƵůƚĂĚŽƐƋƵĞƐĞĐŽŶĮƌŵĂŶĐŽŶ
10 1 ϰ͕ϯ ϱϲ͕ϱ Ϭ͕ϭϴϬϯ el análisis de Normalidad de los datos, mediante
11 5 Ϯϭ͕ϳ ϳϴ͕ϯ Ϭ͕ϭϳϭϵ ůĂ ƉƌƵĞďĂ <ŽůŵŽŐŽƌŽǀͲ^ŵŝƌŶŽǀ͕ ƐƵƐ ǀĂůŽƌĞƐ ƐĞ
ϭϯ ϯ ϭϯ͕Ϭ ϵϭ͕ϯ Ϭ͕ϬϴϰϬ ƉƵĞĚĞŶ ŽďƐĞƌǀĂƌ ĞŶ Ğů dĂďůĂ ϳ͕ ƋƵĞ ŽĨƌĞĐĞ ůĂƐ
ϭϰ 1 ϰ͕ϯ ϵϱ͕ϳ Ϭ͕ϬϰϯϬ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂƐ ŵĄƐ ĞdžƚƌĞŵĂƐ ĞŶƚƌĞ ůĂƐ ĨƌĞĐƵĞŶĐŝĂƐ
ϭϲ 1 ϰ͕ϯ 100,0 Ϭ͕ϬϬϲϭ acumuladas empíricas y teóricas, evidenciándose
Ğů ĞƐƚĂĚşƐƟĐŽ ĚĞ <Ͳ^ ;сϭ͕ϯϭϯͿ LJ ƐƵ ŶŝǀĞů ĐƌşƟĐŽ
dĂďůĂ ϲ͘ Valores centralización, dispersión y ;ƐŝŐŶŝĮĐĂĐŝſŶ ĂƐŝŶƚſƟĐĂ ďŝůĂƚĞƌĂů с Ϭ͕ϲϰͿ͘ ^ŝĞŶĚŽ Ğů
distribución del pretest ǀĂůŽƌĚĞůĂƐŝŐŶŝĮĐĂŶĐŝĂĚĞϬ͕ϲϰхϬ͕Ϭϱ͕ƐĞĂĐĞƉƚĂůĂ
hipótesis de normalidad y se puede concluir que las
puntuaciones de la variable “notas del pretest” se
N válidos Válidos Ϯϯ
ĂũƵƐƚĂŶĂƵŶĂĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶŶŽƌŵĂů͘
Perdidos 0
Media ϭϬ͕ϰϯ Los cálculos de la variable “notas del postest”, se
ƌƌŽƌơƉŝĐĂĚĞůĂŵĞĚŝĂ Ϭ͕ϰϯϵ ĚĞƐĂƌƌŽůůĂŶĂĐŽŶƟŶƵĂĐŝſŶ͕LJƐĞƉƵĞĚĞŶĂƉƌĞĐŝĂƌĞŶ
Mediana 9,00 ůĂƐƚĂďůĂƐƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐ͗
ĞƐǀ͘ơƉŝĐĂ͘ Ϯ͕ϭϬϳ
Varianza ϰ͕ϰϯϵ dĂďůĂϴ͘'ƌƵƉŽĚĞŶŽƚĂƐLJĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶŶŽƌŵĂůĚĞůƉŽƐƚĞƐƚ
Asimetría 0,952
ƌƌŽƌơƉŝĐŽĚĞĂƐŝŵĞƚƌşĂ Ϭ͕ϰϴϭ 'ƌƵƉŽĚĞ &ƌĞĐƵĞŶĐŝĂ &ƌĞĐƵĞŶĐŝĂ Distribución
&ƌĞĐƵĞŶĐŝĂ
Curtosis Ϭ͕ϲϳϴ notas ƌĞůĂƟǀĂ acumulada Normal
ƌƌŽƌơƉŝĐĂĚĞĐƵƌƚŽƐŝƐ Ϭ͕ϵϯϱ 15 2 ϴ͕ϳ ϴ͕ϳ 0,0089
Rango 8 18 ϲ Ϯϲ͕ϭ ϯϰ͕ϴ Ϭ͕Ϯϰϳϯ
Mínimo 8 19 10 ϰϯ͕ϱ ϳϴ͕ϯ Ϭ͕Ϯϳϲϰ
DĄdžŝŵŽ ϭϲ 20 5 Ϯϭ͕ϳ 100,0 Ϭ͕ϭϴϳϲ
^ƵŵĂ ϮϰϬ Total Ϯϯ 100,0

36
 :ƵĞŐŽƐsĞƌďĂůĞƐZŝŵĂƐLJdƌĂďĂůĞŶŐƵĂƐĐŽŵŽƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐĚĞƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ͕ƉĂƌĂƐƟŵƵůĂƌůĂdžƉƌĞƐŝſŶKƌĂůLJŽƌƉŽƌĂůĞŶEŝŹŽƐĚĞϰŹŽƐĞŶůĂ/͘͘/͘ϯϮϬ͕DŽƋƵĞŐƵĂͲϮϬϭϭ

dĂďůĂ ϵ͘ Valores centralización, dispersión y ĞŵƉşƌŝĐĂƐ LJ ƚĞſƌŝĐĂƐ͕ ĂƉƌĞĐŝĄŶĚŽƐĞ Ğů ĞƐƚĂĚşƐƟĐŽ
distribución del postest ĚĞ <Ͳ^ ;сϭ͕ϮϴϭͿ LJ ƐƵ ŶŝǀĞů ĐƌşƟĐŽ ;ƐŝŐŶŝĮĐĂĐŝſŶ
ĂƐŝŶƚſƟĐĂďŝůĂƚĞƌĂůсϬ͕ϳϱͿ͘WƵĞƐƚŽƋƵĞĞůǀĂůŽƌĚĞůĂ
N Válidos Ϯϯ ƐŝŐŶŝĮĐĂŶĐŝĂŽďƚĞŶŝĚĂĚĞϬ͕ϳϱхϬ͕Ϭϱ͕ŝŵƉůŝĐĂƋƵĞƐĞ
acepta la hipótesis de normalidad y concluimos que
Perdidos 0
las puntuaciones de la variable “notas del postest” se
Media ϭϴ͕ϲϭ
ĂũƵƐƚĂŶĂƵŶĂĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶŶŽƌŵĂů͘
ƌƌŽƌơƉŝĐĂĚĞůĂ Ϭ͕Ϯϳϵ
media
Mediana 19,00 DISCUSIÓN
ĞƐǀ͘ơƉŝĐĂ ϭ͕ϯϰϬ
Varianza ϭ͕ϳϵϰ Luego de la presentación de los resultados y análisis
Asimetría -0,992 de los datos ƐĞ ĚĞŵƵĞƐƚƌĂ que al aplicar los juegos
ƌƌŽƌơƉŝĐĂĚĞ Ϭ͕ϰϴϭ verbales rimas y trabalenguas como estrategias de
asimetría ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ ƐĞ ĞƐƟŵƵůĂ ůĂ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ŽƌĂů LJ ĐŽƌƉŽƌĂů͘
Curtosis Ϭ͕ϵϴϯ Los juegos verbales han sido medidos en sus dos
ƌƌŽƌơƉŝĐĂĚĞ Ϭ͕ϵϯϱ ĚŝŵĞŶƐŝŽŶĞƐ͗ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ŽƌĂů LJ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ĐŽƌƉŽƌĂů͘
curtosis Ŷ ĐĂĚĂ ƵŶĂ ĚĞ ĞƐƚĂƐ ĚŽƐ ĚŝŵĞŶƐŝŽŶĞƐ ĞdžŝƐƚĞ ƵŶĂ
Rango 5 ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂ ĞŶ ůŽƐ ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ ŽďƚĞŶŝĚŽƐ
Mínimo 15 ĞŶĞůƉƌĞLJƉŽƐƚĞƐƚ͕ĞŶůŽƐŶŝŹŽƐĚĞů/ϯϮϬ͕ĞƐƚƵĚŝŽ
DĄdžŝŵŽ 20 que se corresponde con los resultados obtenidos por
^ƵŵĂ ϰϮϴ DĂŵĂŶŝ&͘et al. quienes concluyen que los resultados
ŽďƚĞŶŝĚŽƐĞŶĞůƉŽƐƚĞƐƚĚĞůŽƐŐƌƵƉŽƐĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂůĞƐ
dĂďůĂϭϬ͘WƌƵĞďĂĚĞ<ŽůŵŽŐŽƌŽǀͲ^ŵŝƌŶŽǀĚĞůƉŽƐƚĞƐƚ demuestran que la aplicación de la técnica de los juegos
ĚĞ ĚĞƐŝŶŚŝďŝĐŝſŶ ƉĂƌĂ ŵĞũŽƌĂƌ ůĂ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ŽƌĂů ŚĂ
N Notas
postest
ŐĞŶĞƌĂĚŽĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞƐĞĮĐŝĞŶƚĞƐĞŶĚŝĐŚŽƐŶŝŹŽƐLJƋƵĞ
ůĞƉĞƌŵŝƚĞŶŝŶƚĞƌĂĐƚƵĂƌŚĂĐŝĞŶĚŽƵƐŽĚĞůĂĞdžƉƌĞƐŝſŶ
Ϯϯ
ŽƌĂůĞŶĨŽƌŵĂŇƵŝĚĂLJƋƵĞĞƐƚĂƌĄŶĂƉƚŽƐƉĂƌĂƉŽƐƚĞƌŝŽƌĞƐ
Parámetros normales(a,b) Media ϭϴ͕ϲϭ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞƐ͘ƐŝŵŝƐŵŽ͕ĞŶůĂŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶĚĞůĐĐĂ͘
Desviación
ϭ͕ϯϰϬ ĞƚĂů͘ĐŽŶĐůƵLJĞŶƋƵĞůĂĂƉůŝĐĂĐŝſŶĚĞůŽƐũƵĞŐŽƐǀĞƌďĂůĞƐ
ơƉŝĐĂ (adivinanzas, trabalenguas, rimas y refranes) en las
Absoluta Ϭ͕Ϯϲϳ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ŽƌĂů ƐĞ ŚĂ ůŽŐƌĂĚŽ ŵĞũŽƌĂƌ
ŝĨĞƌĞŶĐŝĂƐŵĄƐĞdžƚƌĞŵĂƐ WŽƐŝƟǀĂ Ϭ͕ϭϲϴ ĞůŶŝǀĞůĚĞĞdžƉƌĞƐŝſŶŽƌĂůƋƵĞĚĂŶĚŽĂƐşƋƵĞůŽƐŶŝŹŽƐ
EĞŐĂƟǀĂ ͲϬ͕Ϯϲϳ ŚĂŶĂůĐĂŶnjĂĚŽĞůŶŝǀĞůĚĞůŽŐƌŽĚĞůĂĞdžƉƌĞƐŝſŶŽƌĂů͘Ŷ
ĞůĞƐƚƵĚŝŽĚĞƵƐŝ͘et al. concluyen, con la aplicación
ĚĞ<ŽůŵŽŐŽƌŽǀͲ^ŵŝƌŶŽǀ 1,281
de los juegos verbales que se mejoró notablemente
^ŝŐ͘ĂƐŝŶƚſƚ͘;ďŝůĂƚĞƌĂůͿ Ϭ͕Ϭϳϱ
ůĂĞdžƉƌĞƐŝſŶŽƌĂůĞŶůŽƐŶŝŹŽƐ͕ƋƵĞĚĂŶĚŽĚĞŵŽƐƚƌĂĚŽ
ƋƵĞ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ŐƌƵƉŽƐ ĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂůĞƐ ƐĞ ƵďŝĐĂŶ ĞŶ
Ă>ĂĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶĚĞĐŽŶƚƌĂƐƚĞĞƐůĂEŽƌŵĂů͘
ď^ĞŚĂŶĐĂůĐƵůĂĚŽĂƉĂƌƟƌĚĞůŽƐĚĂƚŽƐ el nivel de logro previsto entre las puntuaciones de
ϭϱLJϭϲƉƵŶƚŽƐ͕ĐŽŶƚĞŶĚĞŶĐŝĂĂĂĐĞƌĐĂƌƐĞĂůŶŝǀĞůĚĞ
logro destacado, por lo que el rendimiento académico
Los valores del grupo de notas, frecuencia y ŚĂŚŽŵŽŐĞŶŝnjĂĚŽůŽƐŐƌƵƉŽƐĚĞĞƐƚƵĚŝŽ͘dĂŵďŝĠŶƐĞ
distribución normal de la variable “notas del postest”, ĂĮƌŵĂůŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĞŶůĂĂĮƌŵĂĐŝſŶĚĞWŝĂŐĞƚ;ϭϵϰϱͿ
ƐĞĂƉƌĞĐŝĂŶĞŶůĂdĂďůĂϴ͕LJĞůĂŶĄůŝƐŝƐĚĞƐĐƌŝƉƟǀŽĚĞ que dice ů ũƵĞŐŽ ĐŽŶƐƟƚƵLJĞ ůĂ ĨŽƌŵĂ ŝŶŝĐŝĂů ĚĞ ůĂƐ
esta variable se aprecia en la Tabla 9, donde el valor ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐLJƌĞĨƵĞƌnjĂĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂƐŵŝƐŵĂƐ͘
ĚĞŬƵƌƚŽƐŝƐсϬ͕ϵϴϯ͕LJůĂĂƐŝŵĞƚƌşĂсͲϬ͕ϵϵϮ͕ŵƵĞƐƚƌĂůĂ
tendencia Normal de los datos, evidenciándose que Los juegos verbales rimas y trabalenguas deben
ƚĂŶƚŽĞůĐŽĞĮĐŝĞŶƚĞĚĞĐƵƌƚŽƐŝƐĐŽŵŽĞůĚĞĂƐŝŵĞƚƌşĂ͕ aplicarse como estrategias de aprendizaje incidiendo
ƐĞĂƉƌŽdžŝŵĂŶĂĐĞƌŽ͘ƐƚŽƐĞĐŽŶĮƌŵĂĐŽŶĞůĂŶĄůŝƐŝƐ con mayor frecuencia en niños del nivel inicial, en el
de Normalidad de los datos, por medio de la prueba presente trabajo se han obtenido buenos resultados
<ŽůŵŽŐŽƌŽǀͲ^ŵŝƌŶŽǀ͕ ĐƵLJŽƐ ǀĂůŽƌĞƐ ƐĞ ƉƵĞĚĞ por su aplicación, puesto que se ha comprobado
observar en el Tabla 10, que ofrece las diferencias ƋƵĞĞůŶŝǀĞůĚĞĞƐƟŵƵůĂĐŝſŶĞŶůĂĞdžƉƌĞƐŝſŶŽƌĂůLJ
ŵĄƐ ĞdžƚƌĞŵĂƐ ĞŶƚƌĞ ůĂƐ ĨƌĞĐƵĞŶĐŝĂƐ ĂĐƵŵƵůĂĚĂƐ corporal en los niños mejoró sustancialmente (Tabla
37
REVISTA CIENCIA Y TECNOLOGÍA Dionicia Mayta Huiza, Pablo Ramos Rodríguez

ϭϯͿ͕ĞŶĚŽŶĚĞĞůϵϭйĚĞůŽƐŶŝŹŽƐƐĞƵďŝĐĂƌŽŶĞŶĞů De acuerdo al pretest y la validación de la hipótesis,

nivel muy alto, y 9% en el nivel alto, resultados que se
ĂƉŽLJĂŶĞŶůŽĂĮƌŵĂĚŽƉŽƌsŝůŵĂZĞŶĞĂƐĂƐƋƵŝĞŶ
indica; >ĂĞdžƉƌĞƐŝſŶŽƌĂů͕ĞŶĞůŵĄƐĂŵƉůŝŽƐĞŶƟĚŽ͕
ĞƐůĂĞdžƉƌĞƐŝſŶĚĞŶƵĞƐƚƌŽƐƐĞŶƟŵŝĞŶƚŽƐƉŽƌŵĞĚŝŽ
ĚĞ ůĂ ƉĂůĂďƌĂ ŚĂďůĂĚĂ LJ ĐŽŶ ĮŶĞƐ ĐŽŵƵŶŝĐĂƟǀŽƐ͕
es un instrumento indispensable para la vida y, por
ĐŽŶƐŝŐƵŝĞŶƚĞ͕ĚĞďĞƐĞƌĐƵůƟǀĂĚŽLJĚĞƐĂƌƌŽůůĂĚŽ͖ŶŽƐ
permite socializarnos con los demás propiciando
ƵŶĂŝŶƚĞƌƌĞůĂĐŝſŶĐŽŶƟŶƵĂĞŶƚƌĞůŽƐŝŶĚŝǀŝĚƵŽƐ͘
se logró determinar que los niños se ubican en nivel
ďĂũŽ ;ϱϮйͿ LJ ŵƵLJ ďĂũŽ ;ϯϵйͿ ĚĞ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ŽƌĂů LJ
corporal, por lo que fue necesario la aplicación de los
juegos verbales rimas y trabalenguas como estrategias
ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ͕ ƉĂƌĂ ĞƐƟŵƵůĂƌ LJ ůĞǀĂŶƚĂƌ ĞƐƚĞ ŶŝǀĞů͘
De acuerdo al postest después de la aplicación los
juegos verbales rimas y trabalenguas como estrategias
ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ͕ ƐĞ ůŽŐƌſ ĞƐƟŵƵůĂƌ ĞŶ ƵŶ ϵϭ͕ϯй ůĂ
ĞdžƉƌĞƐŝſŶŽƌĂůLJĐŽƌƉŽƌĂůĞŶůŽƐŶŝŹŽƐ͘

&ŝŶĂůŵĞŶƚĞ ůŽƐ ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ ƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƐ ĞŶ ůŽƐ >ƵĞŐŽĚĞŽďƐĞƌǀĂƌLJĂŶĂůŝnjĂƌůŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐƉŽƐŝƟǀŽƐ

ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƚĂďůĂƐ LJ ŐƌĄĮĐŽƐ ƐĞ ƉƵĞĚĞ ĐŽŶĐůƵŝƌ ƋƵĞ
con la aplicación de los juegos verbales rimas y
trabalenguas como estrategias de aprendizaje se ha
ůŽŐƌĂĚŽ ĞƐƟŵƵůĂƌ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ůĂ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ
oral y corporal de los niños, quienes pasaron de un
ŶŝǀĞůŵƵLJďĂũŽĂůŶŝǀĞůŵƵLJĂůƚŽ͘ŽŶĚĞĞůŶŝǀĞůŵƵLJ
ĂůƚŽĂƐĐĞŶĚŝſĚĞƵŶϬĂůϵϭй͕͘LJĚŽŶĚĞĞůŶŝǀĞůŵƵLJ
ďĂũŽĚĞƐĐĞŶĚŝſĚĞϱϮĂůϬй͘
CONCLUSIONES
Al aplicar los juegos verbales rimas y trabalenguas
como estrategias de aprendizaje, se ha logrado
ĞƐƟŵƵůĂƌ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ůĂ ĞdžƉƌĞƐŝſŶ ŽƌĂů LJ
ĐŽƌƉŽƌĂůĞŶůŽƐŶŝŹŽƐĚĞĐƵĂƚƌŽĂŹŽƐĚĞůĂ/͘͘/͘ϯϮϬ
ʹDŽƋƵĞŐƵĂ͘>ŽƋƵĞƐĞĞǀŝĚĞŶĐŝĂĞŶůŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ
ŽďƚĞŶŝĚŽƐ ĞŶ Ğů ƉŽƐƩĞƐƚ LJ ůĂ ǀĂůŝĚĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂ
ŚŝƉſƚĞƐŝƐ;dĂďůĂϮͿ͘
que se han obtenido de la aplicación de los juegos
verbales rimas y trabalenguas como estrategias
de aprendizaje, se puede concluir que deben ser
ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐƉŽƌůĂƐĚŽĐĞŶƚĞƐƉĂƌĂĞƐƟŵƵůĂƌ͕LJĂƋƵĞ
ƉĞƌŵŝƟƌĄůĂƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĂĐƟǀĂĚĞƚŽĚŽƐůŽƐŶŝŹŽƐ͘
AGRADECIMIENTOS
A todas aquellas personas que han colaborado en
ůĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĞƚĂƉĂƐ ĚĞ ůĂ ƉƌĞƐĞŶƚĞ ŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ͕
ĞŶ ĞƐƉĞĐŝĂů Ă ůĂƐ ƉƌŽĨĞƐŽƌĂƐ LJ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĚĞů /͘
ϯϮϬsŝƌŐĞŶĚĞŚĂƉŝĚĞDŽƋƵĞŐƵĂ͘
&ƵĞŶƚĞĚĞĮŶĂŶĐŝĂŵŝĞŶƚŽ
ƵƚŽĮŶĂŶĐŝĂĚŽ
ŽŶŇŝĐƚŽƐĚĞŝŶƚĞƌĠƐ
ůĂƵƚŽƌĚĞĐůĂƌĂŶŽƚĞŶĞƌĐŽŶŇŝĐƚŽƐĚĞŝŶƚĞƌĠƐ

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Cortesía: Oficina de
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