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Macapá
2017
DOUGLAS MENDES AMORIM
HARRYSSON CARVALHO DOS SANTOS
MARIA DO SOCORRO BORGES MATOS
TAIANA VERENA DA CRUZ PINHEIRO
Macapá-AP
2017
AS ABORDAGENS PEDAGÓGICAS NO CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO FÍSICA
ESCOLAR: implicações dos conteúdos utilizados pelos professores
Douglas MendesAmorim1
Harrysson Carvalho dos Santos¹
Maria do Socorro Borges Matos¹
Taiana Verena da Cruz Pinheiro¹
Prof° Me. Jarí Kardec Pereira Oliveira2
3
Prof°. Me. Gilberto Santiago Ferreira
RESUMO
A Educação Física no que diz respeito ao aspecto de currículo educacional brasileiro é muito
abrangente. Isso se encadeia no contexto dos acontecimentos históricos, que vão desde seu descobrimento,
aproximadamente em 1500 quando Pero Vaz de Caminha em sua carta descreve naquele exato momento os
habitantes, os índios, dançando, pulando e girando ao som produzido por um português. Mais tarde sofrendo
influências pela chegada da Coroa Portuguesa, trazendo os métodos gímnicos; foi introduzida como disciplina
obrigatória; recebeu várias tendências, principalmente do higienismo, militarismo e esportivismo. Houve assim,
posteriormente, uma grande crise de identidade, surgindo os movimentos renovadores. Autores que tinham
olhares críticos e reflexivos sob a forma que a disciplina estava sendo utilizada desenvolveram estudos, cada um
com seu ponto de vista, então chamados de abordagens pedagógicas. A pesquisa teve como princípio identificar
a forma como os professores de Educação Física da Cidade de Macapá estão trabalhando em seus currículos a
respeito das abordagens pedagógicas, sendo percebido isso por meio de um estudo de campo como auxílio de
questionários, buscando desta forma quais abordagens fazem-se mais presentes.
ABSTRACT
Physical Education with respect to the aspect of Brazilian educational curriculum is very
comprehensive. This is in the context of the historical events, which have been going on since its discovery,
about 1500 when Pero Vaz de Caminha in his letter describes at that very moment the inhabitants, the Indians,
dancing, jumping and turning to the sound produced by a Portuguese. Later suffering influences by the arrival of
the Portuguese Crown, bringing the gimnic methods; Was introduced as a compulsory subject; Received several
tendencies, mainly of the hygienism, militarism and esportivismo. There was, afterwards, a great crisis of
identity, with the emergence of the renovating movements. Authors who had critical and reflexive looks in the
form that the discipline was being used developed studies, each with its point of view, then called pedagogical
approaches. The research had as a principle to identify how the Physical Education teachers of the City of
Macapá are working on their curricula regarding the pedagogical approaches, being perceived this through a
field study as a help of questionnaires, seeking in this way which approaches do Become more present.KEY-
WORDS: Physical Education, Historical Events, Pedagogical Approaches.
1
Graduandos em Educação Física pelo Centro de Ensino Superior do Amapá – CEAP
2
Professor mestre do curso de Licenciatura em Educação Física do Centro de Ensino Superior do
Amapá – CEAP
3
Mestre em ciência da motricidade humana; Especialista em psicomotricidade e pedagogia do desenvolvimento
humano; Licenciado pleno em Educação Física. Atualmente é professor do Centro de Ensino Superior do Amapá
e professor da rede pública.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO------------------------------------------------------------------------ 5
2 REFERENCIAL TEÓRICO------------------------------------------------------ 6
2.2.1 Esportivista------------------------------------------------------------------------------- 8
2.2.2 Desenvolvimentista--------------------------------------------------------------------- 8
2.2.3 Construtivista---------------------------------------------------------------------------- 9
2.2.4 Psicomotricidade------------------------------------------------------------------------ 9
2.2.5 Crítico-Superadora---------------------------------------------------------------------- 9
2.2.6 Crítico-Emancipatória------------------------------------------------------------------ 9
2.2.8 Antropológica---------------------------------------------------------------------------- 10
2.2.10 Plural-------------------------------------------------------------------------------------- 10
2.2.11 PCNs-------------------------------------------------------------------------------------- 11
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS-------------------------------------------------------- 16
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS------------------------------------------- 17
5
1 INTRODUÇÃO
Este trabalho surge diante as dúvidas que ao longo do tempo ouve em relação à
Educação Física escolar quando nos referimos às abordagens pedagógicas.
Estudos dizem que a Educação Física ao longo de sua história, sofreu influências em
relação as suas práticas educacionais, que eram baseadas nas questões de desenvolvimento
motor, onde modelos como militarista, esportivista e biologista se perpetuaram até o ano de
1970. Daí cria-se então certas críticas a esses modelos, surgindo pensamentos que pudesse
mudar essa visão radical da Educação Física, tornando os professores mais conscientes de
seus conteúdos e os praticantes mais humanistas, surgindo assim às abordagens pedagógicas.
As abordagens pedagógicas que permeiam a Educação Física no Brasil, sem dúvida
alguma, trazem consigo uma longa característica individual movida a fatores intencionais de
acordo com cada período, buscando mudanças nos princípios e conseqüentemente na sua
prática curricular, onde as principais são: psicomotora, esportivista, desenvolvimentista,
construtivista, crítico-superadora, crítico-emancipatória, antropológica, saúde renovada,
PCNs, ensino aberto e plural.
Para Bracht (2007) o quadro das propostas pedagógicas em Educação Física
apresenta-se hoje bastante diversificado e, embora considere que a prática pedagógica atual
resista a mudanças4, ou seja, que a prática esteja acontecendo influenciada pelo paradigma da
aptidão física e do esporte rendimento, reconhece que várias abordagens pedagógicas foram
gestadas nas últimas duas décadas, as quais se colocam hoje como alternativas para o ensino
da Educação Física.
Dentre as abordagens pedagógicas citadas, quais as mais utilizadas pelos professores
de Educação Física do Fundamental II da Cidade de Macapá?
Tendo em vista a problemática da pesquisa, espera-se entender que tipo de
embasamento em meio às vastas abordagens pedagógicas os professores de Educação Física
trabalham em seus currículos, onde a partir de cada modelo, implica-se em certos conteúdos
assim como em vivências diferentes para os alunos.
Os professores acabam por influenciar os conteúdos relacionados às abordagens por
conta de onde se ensina, a que público ensina e qual a melhor estratégia a ser utilizada.
Trabalhar as abordagens pedagógicas no Brasil sempre vai ser uma tentativa de se adaptar as
mudanças e suas características.
Segundo Monteiro (2013 apud FREITAS 2008) chama atenção ao fato de que
possivelmente coexistam na atualidade, várias abordagens do ensino desse componente
6
2 REFERÊNCIAL TEÓRICO
Mais ou menos por essa época tem início, efetivamente, a história da Educação
Física no Brasil. Os primeiros livros sobre a matéria chegaram, incluindo em seu
conteúdo assuntos absolutamente diversos da Educação Física atual: eugenia,
puericultura, gravidez etc. O Ginásio Nacional (hoje Colégio Pedro II), criado
(1837) como instituição-modelo, incluiu a ginástica nos seus currículos. Em 1851,
começa a legislação referente à matéria, obrigando a prática da ginástica nas escolas
primárias do Município da Corte (Rio de Janeiro). No final do Império, foi
recomendada a utilização nas escolas da ginástica alemã, que havia sido adotada nos
meios militares. Essa ginástica vinha sendo aplicada oficialmente no Exército, e sua
adoção nos meios escolares provocou reações por parte daqueles que viam a
Educação Física como elemento da Educação, e não um mero instrumento para
adestramento físico. (OLIVEIRA, 1994, p.24).
Mais recentemente, na década de 70, a Educação Física sofreu, mais uma vez,
influências importantes no aspecto político. O governo militar investiu nessa
disciplina em função de diretrizes pautadas no nacionalismo, na integração (entre os
Estados) e na segurança nacionais, objetivando tanto a formação de um exército
8
composto por uma juventude forte e saudável como a desmobilização das forças
políticas oposicionistas. As atividades esportivas também foram consideradas
importantes na melhoria da força de trabalho para o milagre econômico brasileiro.
Nesse período, estreitaram-se os vínculos entre esporte e nacionalismo. Um bom
exemplo é o uso que se fez da campanha da seleção brasileira de futebol, na Copa do
Mundo de 1970 (PCNS 1998 P. 21).
2.2.1 Esportivista
A Educação Física após segunda guerra mundial começa receber várias influências, do
método Austríaco e do método esportivo generalizado. O esporte agora não faz mais parte da
Educação Física e sim a Educação Física que faz parte do esporte.
O esporte determina dessa forma, o conteúdo de ensino da Educação Física,
estabelecendo também novas relações entre professor e aluno, que passam da
relação professor-instrutor e aluno-recruta para a de professor-treinador e aluno-
atleta. Não há diferença entre o professor e o treinador, pois os professores são
contratados pelo seu desempenho na atividade desportiva. (COLETIVO DE
AUTORES, 1992, p.37).
2.2.2 Desenvolvimentista
Esta tem como característica desenvolver questões de aptidão física nos alunos, tendo
foco que o movimento é à base da aprendizagem, sempre de forma pedagógica, do simples
para o complexo.
Os autores dessa abordagem defendem a ideia de que o movimento é o principal
meio e fim da Educação Física. Desse modo, uma aula desta disciplina não pode
ocorrer sem que haja movimento. Essa abordagem, segundo os autores, não busca na
Educação Física solução para todos os problemas sociais do País, pois sabe que
discursos genéricos não dão conta da realidade. Em suma, uma aula de Educação
Física deve privilegiar a aprendizagem do movimento, embora possam haver outras
aprendizagens em decorrência da prática das habilidades motoras. (UNESP, 2012, p.
41).
9
2.2.3 Construtivista
2.2.4 Psicomotricidade
2.2.5 Crítico-superadora
Parte do objetivo de conseguir por meio das suas atividades modificar o olhar daquela
prática pela prática, para algo mais além, levando o aluno a refletir sob a ação aspectos de
poder, interesses e fatos sociais, agora o movimento torna-se linguagem.
Quanto à seleção de conteúdos para as aulas de Educação Física, os adeptos da
abordagem propõem que se considere a relevância social dos conteúdos, sua
contemporaneidade e sua adequação às características sociocognitivas dos alunos.
Enquanto organizações do currículo ressaltam que é preciso fazer com que o aluno
confronte os conhecimentos do senso comum com o conhecimento científico, para
ampliar o seu acervo de conhecimento. (UNESP, 2012, p.44).
2.2.6 Crítico-emancipatória
Esta teoria tem base no princípio de refletir sobre as causas que rodeiam uma
sociedade, baseadas em fatos sociológicos, políticos e econômicos, tornando os alunos mais
críticos por meio de seus conteúdos, saindo assim o fazer para agora por que fazer.
Fica evidente que para essa compreensão do esporte os alunos devem ser
instrumentalizados além de capacidades e conhecimentos que lhes possibilitam
apenas praticar o esporte. Nesse sentido, é de mais alta importância, sem dúvida, a
competência comunicativa que lhes possibilita a comunicação, não apenas sobre o
mundo dos esportes, mas para o todo, seu mundo social, político econômico e
cultural (KUNZ, 1994, p. 29-30).
10
2.2.8 Antropológica
Trabalha com o pensamento de que a Educação Física não pode desvincular-se das
concepções do ser humano, tendo ele então o seu maior potencial atrelado à cultura.
Tem a proposta de tornar as aulas de Educação Física mais coletiva e integrativa, onde
todos têm vez e voz, como destaca Oliveira (1990), sendo o ensino aberto algo que privilegia
o processo ensino-aprendizagem.
Hildebrandt; Laging (1986, p. 11 apud Freitas, 2008, p.8), “Uma concepção de
ensino aberto baseia-se na ideia de propiciar ao aluno possibilidades de decidir
junto, importando a proporção das possibilidades de co-decisão no grau de abertura
do ensino de Educação Física”.
2.2.10 Plural
Busca a confrontação no aspecto biológico, levando as reflexões que estes por sua vez
tornam-se diferente a cada individuo historicamente e socialmente construídos por uma
cultura.
O entendimento de qualquer atitude humana deve ser buscado em referências
culturais que dão sentido a essas atitudes. Como vimos o chamado “olhar
antropológico” implica uma relação espetacular entre quem olha e quem é olhado.
Olhar para o outro é, em alguma medida, olhar para si mesmo através do outro,
porque a forma de olhar é também influenciada pela cultura. (DAOLIO, 1995, p.30).
11
2.2.11 PCNs
3 PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS
A população foi constituída por professores formados em Educação Física e que atuam
no ensino da rede pública. O universo da pesquisa foi composto por uma amostra
probabilística intencional composta por 16 professores atendendo em nível de ensino
Fundamental II.
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SIM ( ) NÃO ( )
( ) Psicomotora ( ) Crítico-superadora
( ) Esportivista ( ) Crítico-emancipatória
( ) Ensino aberto ( ) Antropológica
( ) Plural ( ) Construtivista
( ) PCNS ( ) Saúde renovada
( ) Desenvolvimentista
Foi realizada uma conversa com os professores para que os mesmos conhecessem o
tema, problema, objetivos do estudo e o instrumento que seria utilizado para coleta das
informações necessárias a pesquisa. Em seguida lhes foi explicado brevemente sobre o
questionário, a forma de preenchimento e a hora para o recolhimento dos mesmos. As escalas
utilizadas foram para a identificação do nível de conhecimento das abordagens e se
implicavam ou não sob a prática dos conteúdos trabalhados em sala de aula no ensino dos
professores de Educação Física.
Foi utilizada a estatística simples com uso de planilha Excel. A análise e interpretação
dos dados foram desenvolvidas de forma descritiva e analítica, com ênfase a análise de
conteúdo. A análise das informações coletadas foi feita de forma qualitativa buscando
interpretar os dados coletados a partir da bibliografia levantada.
Nessa perspectiva a tabulação dos dados se deu a partir das 53 escolas que atendem o
ensino fundamental II na cidade de Macapá entre as zonas sul e norte, tendo em vista que a
pesquisa concentrou-se em 16 delas. Logo, somados 30% da margem total das 53 escolas.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Após toda a trajetória percorrida, por sinal árdua, desde a definição da temática deste
trabalho científico que se concretizou sobre o currículo na Educação Física e a partir daí a
relação que este tinha com as abordagens pedagógicas, passando pelo o que abordaríamos e
como conseguiríamos tais respostas, foi algo desgastante.
Ao fim da pesquisa sobre as abordagens pedagógicas que influenciam o currículo da
Educação Física escolar, estacionamos em várias conclusões, uma delas que de fato os
professores que atuam nessa área estão cada vez mais por dentro de assuntos que até certo
tempo tinham-se como algo de outro mundo, as abordagens pedagógicas. Nota-se que talvez
pelas tantas críticas que essa ciência da educação acabou sofrendo no decorrer do tempo,
trouxe mudanças bem interessantes ao seu crescimento, porém muitas dúvidas ainda se
mantêm.
Ao definirmos o que trabalharíamos, por todos os estudos que tivemos na nossa
formação; inúmeros trabalhos sejam em artigos, revistas ou livros demonstravam ainda a
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predominância do “rola bola” nas aulas de Educação Física. O esporte como meio e fim da
prática educacional. Logo, nossas hipóteses ao que consequentemente poderíamos achar como
resultados tinham essa mesma perspectiva.
Observa-se a partir das respostas dadas pelos professores na primeira pergunta do
questionário, onde os indagavam o motivo pela qual os levou a entrarem na Educação Física,
o motivo esporte ou área relacionada ao movimento foi unânime. Indo dessa forma de
encontro ao que eles dizem em sua grande maioria não trabalhar, o esportivismo. Vale
ressaltar que conforme mostrado nos gráficos por meio da coleta de dados, a valorização de
certas abordagens se desenvolveu com o tempo, entre elas a construtivista e
desenvolvimentista, que representaram a maior utilização. Sendo algo super refletivo, pois
como já dito, estudos de cidades diferentes apresentaram tais apontamentos.
Conclui-se que, a pesquisa foi de fato muito satisfatória, nos levando a outro olhar,
destacando que os professores estão sim mais por dentro de seus atos, buscando integrar
nesses conteúdos uma ou várias abordagens pedagógicas como embasamento, deixando de
lado o fazer pelo fazer para o saber fazer, buscando sempre ou aparentemente um “o que;
como; por que, nas práticas. Assim, grande parte dos docentes soube dá corretamente seu
posicionamento a respeito de suas abordagens. Porém, ainda é muito cedo para dizer se
realmente isso ocorre no dia a dia ou apenas consistiu em meros argumentos, havendo
também consideravelmente, respostas não fundamentadas ou que se diziam trabalhar, todavia
não conseguindo explicar como ocorre em currículo educacional.
18
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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BRASIL apud Darido. Caderno de questões. São Paulo: Cultura acadêmica, 2012.
________. Metodologia de ensino da educação física. Ed, 5. São Paulo: Cortez, 1992.
DARIDO, Suraya Cristina. Caderno de questões. São Paulo: Cultura acadêmica, 2012.
DAOLIO, Jocimar. Da cultura do corpo. Ed, 12. São Paulo: Papirus, 2007. p.30.
OLIVEIRA, Vitor Marinho de. O que é educação física. Ed, 11. São Paulo: Brasiliense,
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19
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ORFEI, Juliana Marin; TAVARES, Viviane Portela. Promoção da Saúde na Escola Através
das Aulas de Educação Física. São Paulo, 2010. p.3.
SILVA, Sheila Aparecida Pereira dos Santos. Portas abertas para a educação física:
Falando sobre as abordagens pedagógicas. Ed, 1. São Paulo: Phorte, 2013. p.140.