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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

PEDAGOGÌA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y

EXTRANGEROS

INVESTIGACIÓN

PORTAFOLIO

Lucia Elizabeth Sanipatin Chunata

Segundo semestre “A”

lesanipatin@uce.edu.ec

MSc. Karla Hidalgo

Septiembre– febrero
ÍNDICE

Caratula……………………………………………………………………….. 1

Índice…………………………………………………………………………. 1

Datos informativos del estudiante……………………………………………. 2

Misión – visión – perfil de egreso……………………………………………. 3

Silabo…………………………………………………………………………. 6

Calendario de actividades……………………………………………………. 18

Docencia……………………………………………………………………… 22

PAE……………………………………………………………………………26

Aprendrendizaje autónomo………………………………………………….. .31

Evaluación…………………………………………………………………… 44

Evidencias del uso de la biblioteca……………………………………………47


CUERPO DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA Y PRODUCIDA

DATOS PERSONALES

NOMBRES : Lucia Elizabeth

APELLIDOS : Sanipatin Chunata

FECHA DE NACIMIENTO : Quito, 21 de julio de 1995

CEDULA DE CIUDADANÍA : 1726706789

DIRECCIÓN DOMICILIARIA : El Tingo Barrio San José Vía Ilalo

NACIONALIDAD : Ecuatoriana

CORREO INSTITUCIONAL : lesanipatin@uce.edu.ec

TELÉFONOS : 0989329483

: 0987648233
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

MISIÓN:

Ofrece acceso al conocimiento y cultura universal investigación de excelencia integrada al

desarrollo humano del Ecuador. Esta misión la cumple a través de la formación de grado y

posgrado, de la práctica de la investigación social y experimental y de la vinculación con la

sociedad, mediante una gestión apropiada.

VISIÓN:

Al 2019, la Universidad Central del Ecuador se proyecta como una de las mejores

universidades públicas del país y de la región, altamente internacionalizada, con carreras y

programas pertinentes en todas las áreas del conocimiento, con una significativa incidencia en

el desarrollo humano a través de sus programas de investigación y vinculación social.


PEDAGOGÌA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y

EXTRANGEROS

MISIÓN:

Formar profesionales en Ciencias de la Educación, con niveles propositivos entre la acción

y la reflexión crítica, capaces de emprender innovaciones educativas, impulsando el desarrollo

humano desde la teoría y la praxis, mediante la investigación Socioeducativa y la Vinculación

con la Sociedad.

VISIÓN:

La Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación al 2019, se proyecta como la

mejor alternativa nacional y regional de la formación docente, cuya incidencia en el desarrollo

humano se expresa en; la calidad de la educación, programas de Investigación, respeto a la

diversidad cultural y el compromiso de transformación social al vincularse con la sociedad.


PEDAGOGÌA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y

EXTRANGEROS

PERFIL DE EGRESO

La licenciatura en ciencias de la educación, mención ingles una educación integral basada en

elementos científicos, técnicos, humanísticos y culturales.

El licenciado(a) de la carrera inglés:

 Maneja apropiadamente la comunicación oral y escrita del idioma ingles a través del

desarrollo de las habilidades (listening, reading, speaking and writing).

 Posee un sólido conocimiento de los aspectos lingüísticos y de la cultura inglesa.

 Desarrolla procesos vinculados con la docencia.

 Posee competencias en liderazgo, investigación científico-educativa y promotor n

proyectos comunitarios.

 Desarrolla proyectos e investigaciones lingüísticos educativos.


CALENDARIO DE ACTIVIDADES ABRIL 2018 – AGOSTO 2018
DOCENCIA
PAE
APRENDIZAJE AUTONOMO
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación
Pedagogía de Idiomas Nacionales y Extranjeros

INVESTIGACIÓN

Nombres: Jorge Rivera


Lucia Sanipatin
Isabel Maldonado
Maribel Ortiz
Curso: 2do ‘’A’’ Fecha: 17/07/2018

TEMA 1: Bullying en la carrera de Pedagogía de Idiomas Nacionales y Extranjeros del 2do A


durante el periodo 2018-2018

OBJETIVOS:

1. Identificar los diferentes tipos de bullying existentes en el curso para tomar acciones
preventivas frente al hecho y proteger la seguridad estudiantil.
2. Elaborar un cuestionario donde sea posible determinar los tipos de bullying.
3. Examinar los diferentes tipos de escenarios que frecunetan los estudiantes del segundo A
y exista presencia de bullying.
4. Determinar la frecuencia con la que se produce el bullying en el grupo.
PREGUNTAS

¿Qué herramienta se usara para determinar los tipos de bullying?

¿En qué escenarios es más común ver casos de bullying?

¿Qué tipo de bullying es más frecuente dentro del grupo de la carrera?

PROBLEMA

¿Existe la presencia de Bullying en el curso del segundo A de la carrera de Ped. De Idiomas


Nacionales y Extranjeros durante el periodo 2018-2018?

JUSTIFICACIÓN

Se procederá a desarrollar el tema del bullying en la carrera de Pedagogía en Idiomas Nacionales


y Extranjeros dado que se ha vuelto común en cualquier etapa de un estudiante y por supuesto la
etapa universitaria no es la excepción por lo que se pretende comprobar que tan frecuente son los
casos de bullying y cuanto influye el acoso escolar en el entorno educativo y la vida cotidiana.
Con estos los datos obtenidos se realizara un análisis que evaluara que grado de bullying se
manifiesta en el aula de clases y si esto afectara o no a futuro en los estudiantes de la carrera en el
desenvolvimiento y desempeño educativo o laboral. Este informe tiene como objetivo
adicionalmente concientizar a la comunidad universitaria de la gravedad que tiene el ejecutar y
promover el bullying como algo habitual y más aún si el acoso escolar llega a extremos de
provocar en alguien daño físico y psicológico. La razón por la que se va investigar esta situación
se debe a que en los últimos años se han registrado casos extremos de acoso puesto que en la
actualidad los jóvenes se han vuelto más hostiles e insensibles, hasta el punto de provocar
suicidios en victimas de bullying, aunque no sean provenientes casos directamente de la carrera
tal vez se esté efectuando sin darnos cuenta.

TEMA 2: Recursos audiovisuales en los cursos de la Carrera de Pedagogía de Idiomas


nacionales y extranjeros en el edificio de Plurilingüe de la jornada matutina en el periodo 2018-
2018

OBJETIVOS:

Comparar los aprendizajes de los estudiantes según el escenario en donde se utilice los recursos
audiovisuales y otro donde exista la ausencia de estos para mostrar el grado de aprendizaje del
writting en inglés obtenido en los escenarios.

1. Realizar entrevistas a los estudiantes para determinar el nivel de necesidad que poseen por
la falta de recursos audiovisuales.
2. Examinar el grado de aprendizaje (writing) en ingles de los estudiantes de los dos grupos.
3. Analizar la metodología de enseñanzas que usan los maestros de inglés de los dos grupos
PREGUNTAS

¿Qué piensan los estudiantes acerca del problema de no tener recursos audiovisuales?

¿Cómo interfiere la presencia o ausencia de recursos audiovisuales en el writing de los


estudiantes?

¿Cómo trabajan en sus clases los profesores de inglés, con audiovisuales y sin audiovisuales?

PROBLEMA

¿Interfiere la carencia de los recursos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés (writting)
en los estudiantes de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros que se
encuentran en el edificio de Plurilingüe de la jornada matutina?

JUSTIFICACIÓN

La presente investigación se realizó para descubrir cuál es la importancia que tienen los recursos
audiovisuales (infocus) en el campo educativo y cómo afecta o beneficia la carencia de dichos
recursos en el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de la carrera de Pedagogía de los
Idiomas Nacionales y Extranjeros del segundo semestre paralelo “A” de la Universidad Central
del Ecuador.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación
Pedagogía de Idiomas Nacionales y Extranjeros
INVESTIGACIÓN
TRABAJO GRUPAL
NOMBRES: *Jorge Rivera FECHA: 10/07/2018
*Lucia Sanipatin
*Maribel Ortiz
*Isabel Maldonado
CURSO: 2DO “A” TEMA: Ejercicio de investigación

1. Vea una película sobre estudiantes (de nivel medio o superior) y su vida cotidiana, deduzca una
idea, después consulte algunos libros o artículos que hablen sobre esa idea y, por último, plantee un
problema de investigación cuantitativa en torno a dicha idea –como mínimo: objetivos, preguntas y
justificación de la investigación.

IDEA

Los jóvenes que admiten su homosexualidad son blanco fácil para el acoso escolar y ciberacoso.

TEMA

El bullying como intercesor en el aumento de estrés y depresión en estudiantes de 15 a 17 años de


colegios.

PREGUNTA

¿Qué tanto afecta en el incremento del estrés y depresión en estudiantes de 15 a 17 años de colegios el
bullying?

OBJETIVO GENERAL

Diagnosticar cuanto influye el bullying en la vida cotidiana y escolar en los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Interpretar que consecuencias se ha desatado en jóvenes victimas de bullying

 Determinar qué tan común son los casos bullying en los colegios

 Deducir si la depresión y el estrés son la consecuencia del bullying

JUSTIFICACION
Se tomó en cuenta este tema puesto a que en la actualidad se han registrado muchos más casos de
bullying y de hecho los jóvenes se han comportado más hostiles no causando malos momentos en las
victimas hasta punto de provocar crisis de ansiedad y depresión en estudiantes.

2. Seleccione un artículo de una revista científica que contenga los resultados de una investigación
cuantitativa y responda las siguientes preguntas: ¿cuáles son los objetivos de esa investigación?,
¿cuáles son las preguntas?, ¿cuál es su justificación?

ARTÍCULO CIENTIFICO

De la Revsita Redalyc se analizó el artículo de ESTUDIO DEL BULLYING EN EL CICLO SUPERIOR DE


PRIMARIA (http://www.redalyc.org/pdf/706/70632585015.pdf), ya que tiene semejanza con la película
que observamos del cual sacamos la siguiente información:

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DEL ARTÍCULO

Viendo los resultados, se observa que en las niñas predomina más el bullying de tipo emocional y de
exclusión social. El Informe Cisneros de Oñate y Piñuel (2009), afirma que las conductas de acoso que
más se producen en las niñas son no dejarla participar, aislarla, amenazarla y meterse con ella, lo cual
concuerda con los resultados obtenidos. En cuanto al bullying físico, como ya hemos visto, predomina la
idea de que son los niños los que tienen más conductas de este tipo y las respuestas de los alumnos
participantes así nos lo confirman. En general, hay poca variación entre las respuestas de los alumnos
participantes de los dos cursos en cuanto al número de comportamientos de bullying observados, si bien
detectamos que hay más alumnos de 6.º que afirman haber visto bullying físico que de 5.º Quizás si
hubiéramos hecho el estudio en dos cursos más separados (6.º y 2.º de ESO, por ejemplo), los resultados
hubieran variado todavía más. Donde encontramos más diferencias es en la exclusión social, ya que
encontramos más casos en 6 º curso. Un número elevado de comportamientos de acoso se producen en
espacios donde hay poca vigilancia del adulto. Concretamente en el patio, en la puerta del centro y en el
aula cuando no está la maestra. Por lo tanto, una de las maneras de prevenir situaciones de bullying es
reforzar la vigilancia en los diferentes espacios del centro escolar.

Los tres tipos de bullying (físico, verbal y exclusión social) se dan en los centros, pero vemos que en el
caso del bullying verbal y la exclusión social hay más alumnos que manifiestan haberlo sufrido muchas
veces. Hay que tener en cuenta que normalmente los comportamientos de bullying no se dan de manera
aislada, sino que se pueden dar varios a la vez. Hemos visto que, en general, tanto los niños y niñas de 5.
º Como los niños y niñas de 6. º tienen la percepción de que el bullying puede tener consecuencias
negativas. Algunos autores han estudiado este tema y exponen que el bullying siempre tiene
consecuencias (Avilés, 2003). Cabe destacar que las niñas que participaron en el estudio son más
conscientes de este hecho que los niños.

¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN DEL ARTÍCULO?

OBJETIVO GENERAL:
Elaborar un análisis sobre las percepciones que tienen los niños del ciclo superior sobre el bullying en
función del género y curso para que los profesionales estén informados y asesorados sobre el tema y con
ello prevenir a tiempo posibles consecuencias.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Elaborar un cuestionario ad hoc que incluye los diferentes tipos de bullying.

 Analizar los escenarios del centro escolar donde se produce más el bullying.

 Determinar cuáles tipos de bullying se producen más a menudo.

¿CUÁLES SON LAS PREGUNTAS?

 ¿Qué tipo de percepciones tienen los niños acerca del bullying, positivos o negativos?

 ¿Existe bullying en el centro educativo? De ser afirmativa la respuesta, ¿de qué tipo de

bullying?

 ¿En qué escenarios se frecuenta más los tipos de bullying?

¿CUÁL ES LA JUSTIFICACIÓN?

Nuestra investigación trata del bullying en el ciclo superior de primaria y para llevarla a cabo hemos
elaborado un cuestionario ad hoc que incluye los diferentes tipos de bullying. Pensamos que es un tema
de interés en cualquier ámbito educativo, tanto escolar como no escolar. Además, los diferentes
estudios y los medios de comunicación nos demuestran que el bullying es un problema social que no
pueden obviar los profesionales de la educación y que precisa de una intervención psicopedagógica,
tanto en la prevención como en el tratamiento. Por lo tanto es necesario que los profesionales estén
informados y asesorados sobre el tema. Como ya hemos visto, el bullying es un problema que ha tenido
más atención social en las últimas décadas a nivel internacional. Este hecho ha comportado que los
diferentes profesionales de la psicología educativa o psicopedagogía se hayan formado e incluso
especializado en tratar este tema. De esta manera los afectados y sus familias pueden acudir a diferentes
espacios en busca de un asesoramiento psicopedagógico especializado, en los cuales hay
psicopedagogos, abogados, psicólogos clínicos infantiles y juveniles.

3. Respecto de la idea que eligió en él .capítulo 2, transfórmela en un planteamiento del problema de


investigación cuantitativa. Pregúntese: ¿Los objetivos son claros, precisos y llevarán a la realización de
una investigación en la “realidad”?; ¿las preguntas son ambiguas?; ¿qué va a lograrse con este
planteamiento?; ¿es posible realizar esa investigación? Además, evalúe su planteamiento de acuerdo
con los criterios expuestos en este capítulo.

¿Los objetivos son claros, precisos y llevarán a la realización de una investigación en la “realidad”?
Sí, porque específica y establece que debemos hacer para complementar la investigación ha ser
impartida.

¿Las preguntas son ambiguas?

No, puesto que hay retoma los subtemas por separado estableciendo un cierto vínculo pero sin caer en
la ambigüedad

¿Qué va a lograrse con este planteamiento?

Se pretende dar a conocer que tanto es la gravedad de de la situación al permitir o hacer bullying a los
demás.

¿Es posible realizar esa investigación?

Si, ya que abarca mucho subtemas que realizar

4. Compare los siguientes objetivos y preguntas de investigación. ¿Cuál de ambos planteamientos es


más específico y claro?, ¿cuál piensa que es mejor? Recuerde que estamos bajo la óptica cuantitativa.

Planteamiento 1

Objetivo: Diagnosticar cuanto influye el bullying en la vida cotidiana y escolar en los estudiantes.

Pregunta: ¿Qué tanto afecta en el incremento del estrés y depresión en estudiantes de 15 a 17 años de
colegios el bullying?

Planteamiento 2

Objetivo: Elaborar un análisis sobre las percepciones que tienen los niños del ciclo superior sobre el
bullying en función del género y curso para que los profesionales estén informados y asesorados sobre el
tema y con ello prevenir a tiempo posibles consecuencias.

Pregunta: ¿Qué tipo de percepciones tienen los niños acerca del bullying, positivos o negativos?

¿Cuál de ambos planteamientos es más específico y claro?

El segundo planteamiento es el más específico, debido a que está mejor estructurado y busca las
percepciones que tienen los niños del ciclo superior y coteja datos de distintos cursos para realizar su
análisis.

¿Cuál piensa que es mejor?

El segundo planteamiento es el mejor debido a que enfoca la investigación hacia la resolución de un


problema planteando métodos desde un enfoque cualitativo.

5. Algunos calificativos que no se aceptan en el planteamiento de un problema de investigación son:


Ambiguo Vago

Confuso Ininteligible

General Incomprensible

Vasto Desorganizado

Injustificable Incoherente

Irracional Inconsistente

Prejuicioso

¿Qué otros calificativos no puede aceptar un problema de investigación?

Global Extenso
Cuestionario Unidad 2
1. ¿Cuál de los siguientes enunciados indica lo mencionado por Labovitz y Hagedorn
(1981), para que una idea se transforme en planteamientos más precisos?
a) Según Labovitz y Hagedorn se debe darle una visión diferente o innovadora a un
problema, aunque ya se haya examinado repetidamente.
b) Según Labovitz y Hagedorn las ideas proporcionadas por otras personas y responden a
determinadas necesidades.
c) Según Labovitz y Hagedorn cuando una persona desarrolla una idea de investigación debe
familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea.
d) Según Labovitz y Hagedorn una idea debe tener un enfoque fundamentado que resulte
muy valioso y que haya realizado notables aportaciones al avance del conocimiento.

Respuesta: Opción c

2. Elija la opción más adecuada para completar siguiente enunciado.


Las ideas constituyen el primer acercamiento a la ……………………. que habrá de
investigarse desde la ……………………, o a la ……………………. desde la
…………………….
a) Realidad objetiva – perspectiva cuantitativa – realidad subjetiva – perspectiva cualitativa
b) Realidad subjetiva – perspectiva cualitativa – realidad objetiva – perspectiva cuantitativa
c) Realidad objetiva – perspectiva cualitativa – realidad subjetiva – perspectiva cuantitativa
d) Realidad subjetiva – perspectiva cuantitativa – realidad objetiva – perspectiva cualitativa

Respuesta: Opción a

3. ¿Cuál de las siguientes opciones indica el concepto de Fuentes generadoras de ideas de


investigación?
a) Las fuentes generadoras de ideas de investigación son procesos de desarrollo no causal
que permiten el nacimiento de una nueva idea.
b) Las fuentes generadoras de ideas de investigación son una disciplina dentro de la cual se
enmarca la investigación aportando una teoría o datos.
c) Las fuentes generadoras de ideas de investigación son planteamientos menos
estructurados y formalizados que existen con base en documentos escritos y otros
materiales.
d) Las fuentes generadoras de ideas de investigación son instancias de donde surgen las
ideas de investigación, como materiales escritos y audiovisuales, teorías, conversaciones,
o creencias.

Respuesta: Opción d

4. Complete el enunciado con las palabras correspondientes.


Las…………constituyen el primer acercamiento a la…………………que hará de
investigarse, o a la………………….
a) Constituyentes, realidad objetiva, vida en comunidad
b) Ideas, enfoque cualitativo, realidad subjetiva
c) Ideas, realidad objetiva, realidad subjetiva.
d) Concepciones, realidad, utopía

Respuesta: Opción c

5. Las……………. se originan a partir de……..…., las cuales pueden provenir de


distintas………….….. y la calidad de dichas ideas no está necesariamente relacionada
con la fuente de la que provienen.
a) Investigación; Ideas; Fuentes
b) Tesis; Pensamientos; fuentes
c) Investigación; Ideas; procesamientos
d) Indagaciones; suposiciones; documentos

Respuesta: Opción a
6. Seleccione la respuesta correcta al siguiente enunciado.
Algunas de las fuentes por la cuales se puede realizar proyectos de investigación son:
a) Objetos físicos, procesos inductivos, métodos
b) Experiencias, materiales escritos; Teorías
c) Libertades, inquietudes, problemas
d) Métodos mixtos, enfoques, temas de investigación

Respuesta: Opción b

7. Complete el siguiente párrafo según corresponda:


El planteamiento del problema nos conduce a saber qué es lo que deseamos investigar, a
identificar los …………..……. que estarán relacionados con el ……………..…. y a definir el
……………..…, en virtud de que en las perspectivas cuantitativa y cualitativa está definido de
forma clara cuál es el objeto de ………………... en una situación determinada, y de que, según el
tipo de estudio que se pretenda realizar, ambos pueden …………..…….
a) Enunciados, estudio, proceso, problema, mezclarse
b) Problemas, análisis, problema, elemento, seleccionarse
c) Elementos, proceso, enfoque, análisis, mezclarse
d) Enfoques, problema, proceso, enunciado, dividirse

Respuesta: Opción c

8. Seleccione la opción que determine en que consiste la estructura de la idea de


investigación:
a) En redactar objetivos y preguntas de investigación cuantitativa.
b) En esbozar con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar.
c) En los temas estudiados a fondo.
d) En el planteamiento del problema.

Respuesta: Opción b
9. ¿Cuál de las opciones indica lo que representan las ideas de investigación?
a) El primer acercamiento a la realidad que se investigará, o a los fenómenos, eventos y
ambientes por estudiar.
b) Instancias de donde surgen las ideas de investigación, como materiales escritos y
audiovisuales.
c) Criterios para generar buenas ideas.
d) La manera lógica y coherente problemas de investigación cuantitativa con todos sus
elementos

Respuesta: Opción a

10. Cuando nos referimos a un enfoque de investigación, significa que debemos plantear…
a) Tema de investigación.
b) Innovación de la investigación.
c) Ideas de investigación.
d) Perspectiva principal.

Respuesta: Opción c

11. Danhke (1986) menciona diversos criterios que inventores famosos han sugerido para
generar ideas de investigación productivas, entre las cuales se destaca:
a) La mayoría de las ideas son vagas y requieren analizarse con cuidado para que se
transformen en planteamientos más precisos y estructurados.
b) Cuando se desarrolla una idea de investigación debe familiarizarse con el campo de
conocimiento donde se ubica la idea.
c) Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solucionar
problemas.
d) Las ideas son las que dan lugar a los conceptos, base de todo conocimiento.

Respuesta: Opción c
12. La estructura de la idea de investigación consiste en esbozar con mayor
…………………… y …………………. lo que se desea investigar.
a) Dedicación y profundización.
b) Claridad y formalidad.
c) Conocimiento y reflexión.
d) Enfoque en una única situación y definir.

Respuesta: Opción b

13. En la actualidad existen muchos recursos para trabajar en investigación cualitativa


entre los cuales se encuentran:
a) Software de monitoreos
b) Libros y las redes de computación.
c) Encuestas
d) Procesamiento de datos

Respuesta: Opción b

14. A que se refiere cuando se dice que, al elegir un tema para investigar, y más
concretamente una idea, es importante que sea atractiva porque resulta muy tedioso
trabajar en algo que no sea de mucho interés.
a) Las ideas de investigación no son necesariamente nuevas, pero si novedosas.
b) Las ideas pueden servir para formar nuevas interrogante y cuestionamientos.
c) Las ideas pueden servir para elaborar teorías.
d) Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal.

Respuesta: Opción d
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DEL USO DE BIBLIOTECA