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Seleção para composição de Banco de Recursos Humanos

de Diretores para as Escolas Estaduais de Educação
Profissional – EEEP da Rede Pública Estadual de Ensino

EDITAL Nº 015/2014 - GAB/SEDUC

DIRETOR Caderno 1

Prezado(a) candidato(a),
Você está recebendo um Caderno de Prova composto de 50 (cinquenta) questões objetivas, com 5
(cinco) alternativas de resposta cada uma, sendo que apenas 1 (uma) é correta. Confira o Caderno de
Prova e, no caso de problemas de impressão, comunique imediatamente ao Aplicador.

Antes de iniciar a prova, leia atentamente as seguintes informações:

1. A prova terá duração de 4 (quatro) horas.
2. Você só poderá deixar o local de aplicação após 1 (uma) hora do início da aplicação.
3. O Caderno de Prova e o Cartão-Resposta devem, obrigatoriamente, ser entregues ao Aplicador ao término da
prova. Em nenhuma hipótese esses documentos podem ser retirados da sala de aplicação por você.
4. Os 3 (três) últimos candidatos deverão permanecer na sala de aplicação para atestarem, na Ata de Sala, o
término da aplicação, assinando em local reservado para isso.
5. Assine, de forma legível, o seu nome no local indicado abaixo e anote o número de sua inscrição no campo
específico.

Assinatura Inscrição

Data da aplicação: 27 de julho de 2014

Duração: 4 (quatro) horas
 LÍNGUA PORTUGUESA

Leia o texto abaixo e responda às questões de 01 a 06.

Três bases para um novo modelo de formação

Os próprios professores devem ter maior peso na capacitação de seus pares, colocando
o conhecimento profissional no centro da formação e construindo um espaço que junte a
realidade das escolas da rede com o conhecimento acadêmico.

Nas últimas duas décadas, verificou-se uma importante mudança nas políticas e práticas de
formação de professores. Professor reflexivo, pesquisador, desenvolvimento profissional docente
e outros termos deram corpo a uma série de ideias e de propostas inovadoras (Tardif, Borges &
Malo, 2012). Hoje, é com algum desconforto que olhamos para as mudanças que aconteceram e
surge a necessidade de lançar as bases para um novo modelo de formação.
David Labaree (2003) afirma que a retórica progressista é dominante nessa área, mas que as
práticas que deveriam acompanhá-la são difíceis de encontrar. Segundo ele, há várias razões
para esse fato: os professores e os programas de formação têm um estatuto desvalorizado, o
ensino é uma profissão de enorme exigência, mas que parece fácil aos olhos de toda a gente, os
professores e os pedagogos são vistos, ao mesmo tempo, como defensores do sistema escolar
vigente – ineficaz, desigual e burocrático – e como sonhadores por causas e utopias irrealizáveis.
Uma reflexão de Kenneth Zeichner (2012) explica que tem havido duas visões distintas. Por um
lado, há movimentos de crítica às instituições e aos programas de formação que põem em causa a
necessidade de um investimento forte na profissão e na formação. Esses movimentos defendem
que é mais simples e eficiente preparar professores numa perspectiva técnica, sobretudo por
meio de uma aprendizagem profissional, em escolas, ao lado de pares mais experientes. Por
outro lado, há tendências que afirmam a necessidade de o professorado ser visto como uma
profissão baseada no conhecimento e que, por isso, requer um período longo de preparação, com
acesso a uma carreira e a dinâmicas de desenvolvimento profissional. Alguns autores recusam
as tentativas de desvalorização da docência e consideram que os programas de formação
centrados nas escolas só adquirem um potencial transformador se estiverem enquadrados na
lógica universitária e de reforço da profissionalização docente.
Sempre defendi a valorização do professorado como profissão complexa, que exige formação
intelectual e universitária (Nóvoa, 2002, 2011). Considero os modelos atuais ultrapassados por
lhes faltar coerência e ligação ao trabalho pedagógico. Assim, defenderei três bases para um
novo modelo de formação.
1. Por uma formação a partir de dentro.
2. Pela valorização do conhecimento docente.
3. Pela criação de uma nova realidade organizacional. [...]
NÓVOA, Antônio. Três bases para um novo modelo de formação. Disponível em: <http://gestaoescolar.abril.com.br/formacao/tres-bases-novo-
modelo-formacao-762864.shtml>. Acesso em: 7 mar. 2014. Fragmento.

QUESTÃO 01

De acordo com esse texto, propostas inovadoras no campo da formação docente têm provocado
A) debates pouco consistentes no campo das políticas.
B) mudanças importantes no desempenho dos estudantes.
C) necessidade da criação de novos modelos de formação.
D) tentativas de desvalorização da carreira docente.
E) transformação na lógica universitária.

1
QUESTÃO 02

No trecho “Alguns autores recusam as tentativas de desvalorização da docência...”, o emprego da palavra

em destaque
A) evita a repetição de um termo empregado anteriormente.
B) imprime um tom de formalidade adequado ao texto.
C) indica uma postura analítica marcada pela ironia.
D) revela desconhecimento da identidade desses autores.
E) sugere a ausência de unamidade acerca do assunto.

QUESTÃO 03

Para o autor desse texto, o atual modelo de formação docente está ultrapassado, pois
A) apoia-se em padrões construídos sobre um discurso do passado.
B) baseia-se no conhecimento concebido ao longo do tempo.
C) carece de uma relação intrínseca com o trabalho pedagógico.
D) exige a percepção da complexidade da carreira docente.
E) reflete a necessidade de investimento em projetos de formação.

QUESTÃO 04

No trecho “Segundo ele, há várias razões para esse fato:...”, a palavra em destaque tem o mesmo valor
semântico de
A) apesar de.
B) assim como.
C) conforme.
D) enquanto.
E) logo.

QUESTÃO 05

Analisando a forma de organização do discurso desse texto, conclui-se que seu principal objetivo
comunicativo é
A) apresentar a defesa dos princípios para um modelo de formação docente.
B) dar uma informação acerca de inovações da área da formação docente.
C) estabelecer a fundamentação teórica envolvida na formação docente.
D) fazer o relato de experiências exitosas no campo da formação docente.
E) orientar profissionais envolvidos em cursos de formação docente.

QUESTÃO 06

No trecho “... as práticas que deveriam acompanhá-la são difíceis de encontrar.”, o uso da forma verbal
em destaque, flexionada no futuro do pretérito, sugere
A) antecipação de fato.
B) necessidade.
C) ordem.
D) projeção de fato.
E) simultaneidade de ideias.
2
Leia o texto abaixo e responda às questões de 07 a 10.

Produções e leituras de Pierre Bourdieu

Bourdieu desenvolveu uma teoria rigorosa, discutindo e denunciando as diferenças sociais e
culturais. Marcou definitivamente dois campos de estudos, a Sociologia da Educação e da Cultura.
A obra de Bourdieu passou por diversas leituras e apropriações, apesar de seu fio condutor
único. Assim é que encontramos um Bourdieu, nos anos 70, lido como um autor muito crítico,
que dizia ser necessário curvar a vara para o outro lado, ou seja, radicalizar com o intuito de
desmistificar a escola como um sistema libertador (Ludke, 1991). Em seus estudos acerca
da reprodução social, apresentava a escola como um lugar da reprodução social da cultura
dominante. Bourdieu vai qualificar esta fase como uma obra da juventude. [...]

O Bourdieu crítico
Nos anos 70, Bourdieu, junto com o também sociólogo francês Passeron, apresentam a escola,
no livro A Reprodução, como uma instituição de reprodução da cultura dominante. De que forma?
A cultura dominante seria definida como a cultura geral, pois numa sociedade estratificada, grupos
e classes dominantes controlariam os significados culturais mais valorizados socialmente. Esses
significados mediam relações de poder, transformando-se em capital cultural, cuja posse confere
valiosa vantagem a determinados grupos e classes.
Qual o segredo da reprodução cultural? Encontra-se na forma de transmissão do capital
cultural, constituindo o habitus, um trabalho de inculcação ideológica, que começa na família
e é complementado pela escola, num processo de reprodução da cultura dominante. Assim, a
transmissão cultural entre gerações situa-se também na distribuição de bens simbólicos, e não
apenas na reprodução das desigualdades econômicas. Por isso a análise de Bourdieu não tem
um determinismo econômico de classe.
NETO, Antônio Júlio de Menezes. Produções e leituras de Pierre Bourdieu. In: Presença Pedagógica. v. 8, n.44, mar./ abr. 2002, p. 34.

QUESTÃO 07

No terceiro e no quarto parágrafos desse texto, o autor emprega formulações interrogativas. Nesse
contexto, o uso dessas interrogações
A) remete a um possível modo de funcionamento das estruturas sociais.
B) introduz um questionamento baseado no uso do senso comum.
C) funciona como uma estratégia de desenvolvimento das ideias do texto.
D) explicita um problema encontrado na teoria do sociólogo francês.
E) apresenta uma dúvida do autor a respeito da teoria desenvolvida por Bourdieu.

3
QUESTÃO 08

A respeito desse texto, são feitas as seguintes afirmativas:

I. As ideias desenvolvidas por Bourdieu e Passeron baseiam-se em situações escolares observadas no passado.
II. O processo de incorporação do capital cultural ocorre em todas as instâncias sociais, iniciando-se
no âmbito da família.
III. O pertencimento a classes sociais menos favorecidas economicamente impede o acesso aos bens culturais.
IV. Na pesquisa desenvolvida pelo sociólogo francês, a escola seria o espaço de reprodução das
desigualdades sociais.

Estão corretas as afirmativas:

A) I, II e III, apenas.
B) I, II e IV, apenas.
C) II e III, apenas.
D) III e IV, apenas.
E) I, II, III, e IV.

QUESTÃO 09

Qual é o trecho em que Bourdieu manifesta seu ponto de vista acerca de suas pesquisas a respeito da
escola como lugar da reprodução da cultura dominante?
A) “teoria rigorosa”.
B) “Marcou definitivamente”.
C) “autor muito crítico”.
D) “obra de juventude”.
E) “mais valorizados socialmente”.

QUESTÃO 10

Releia o trecho abaixo, retirado do segundo parágrafo.

“A obra de Bourdieu passou por diversas leituras e apropriações, apesar de seu fio condutor único.”.

Fazendo as devidas alterações, sem prejuízo de sentido, esse trecho pode ser reescrito da seguinte forma:
A) A existência de um único fio condutor da obra de Bourdieu permitiu o desenvolvimento de várias
interpretações e apropriações.
B) À medida que a obra de Bourdieu apresentava um fio condutor único, foram surgindo novas leituras e
interpretações.
C) Como a obra de Bourdieu apresenta um único fio condutor, é inevitável o surgimento de várias leituras
e apropriações.
D) De acordo com Bourdieu, sua obra passou por várias leituras, embora possuísse um fio condutor único.
E) Mesmo apresentando um único fio condutor, a obra de Bourdieu suscitou diversas leituras e apropriações.

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 LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE DADOS EDUCACIONAIS

QUESTÃO 1

O quadro abaixo mostra a evolução das matrículas nas escolas brasileiras das redes estaduais e
municipais de ensino, no período de 2010 a 2013.

Evolução das matrículas na rede pública de 2010 a 2013

Ensino regular (redes estaduais e municipais)
Ano Educação Infantil Ensino Fundamental Ensino Médio
2010 4 934 439 27 976 191 7 268 564
2011 5 024 023 26 280 885 7 264 251
2012 5 190 791 25 451 815 7 184 497
2013 5 374 997 24 742 062 7 090 714
Fonte: MEC/INEP.

A partir dos dados desse quadro, são feitas as seguintes afirmativas:

I. Nesse período, o número de matrículas diminuiu ano a ano, em todos os três níveis de ensino apontados.
II. Em cada um dos quatro anos informados, o número de matrículas no Ensino Fundamental superou
o total de matrículas dos outros dois níveis de ensino reunidos.
III. De 2010 para 2013, considerados os três níveis de ensino reunidos, a redução do número total de
matrículas superou a marca de 2 milhões.
IV. A maior queda anual no número de matrículas no Ensino Médio ocorreu de 2012 para 2013.

São corretas apenas as afirmativas:

A) I e IV.
B) II e III.
C) I, II e IV.
D) II, III e IV.
E) I, III e IV.

5
QUESTÃO2

O gráfico abaixo apresenta os percentuais aproximados da distribuição das 499 medalhas de ouro da
Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP) 2013 por Regiões do Brasil.

OBMEP 2013 – Medalhas de ouro por região

1,8%

6,2%
Sudeste
10,4% Sul
Nordeste
Centro-Oeste
17,0%
64,6%
Norte

Disponível em: <http://www.obmep.org.br/obmep_em_numeros.html>. Acesso em: 7 mar. 2014.

A soma dos números de medalhas de ouro conquistadas pelos alunos das regiões Norte e Nordeste é um
número compreendido entre
A) 25 e 50.
B) 50 e 75.
C) 75 e 100.
D) 100 e 125.
E) 125 e 150.

QUESTÃO 3

Na tabela abaixo, estão representadas as quantidades de matrículas realizadas e o percentual de distorção

idade/série na 1ª série do Ensino Médio em 2013, nas redes de ensino estadual e privada, no estado do Ceará.
Total de Matrículas e Percentual de Distorção Idade/Série na 1ª série do Ensino Médio
Redes estadual e privada de ensino – Ceará 2013
1ª Série do Ensino Médio
Dependência
Administrativa Total de
% de distorção
matrículas
Estadual 136 914 36,65%
Privada 16 588 9,02%
Total 153 502
Fonte: Secretaria de Educação do Estado do Ceará.

No estado do Ceará, dentre os matriculados na 1ª série do Ensino Médio em 2013, nas redes estadual e
privada, o percentual de alunos que apresentaram distorção idade/série ficou compreendido entre
A) 25% e 30%.
B) 30% e 35%.
C) 35% e 40%.
D) 40% e 45%.
E) 45% e 50%.
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QUESTÃO 4

O Programme for International Student Assessment (PISA) – Programa Internacional de Avaliação de

Estudantes – é uma iniciativa internacional de avaliação comparada, aplicada a estudantes na faixa
dos 15 anos, idade em que se pressupõe o término da escolaridade básica obrigatória na maioria dos
países. O programa é desenvolvido, coordenado e realizado pela Organização para Cooperação e
Desenvolvimento Econômico (OCDE) a cada três anos, com a participação de vários países. A primeira
edição dessa avaliação ocorreu no ano 2000 e, em cada edição, são aplicadas provas que avaliam
habilidades de Leitura, Matemática e Ciências. No gráfico abaixo, está apresentada a evolução da média
brasileira nos quatro domínios de Matemática considerados: “Mudanças e relações”, “Espaço e forma”,
“Quantidade” e “Indeterminação e dados”, nas edições de 2003 e 2012 do PISA, em que a Matemática foi
a disciplina foco da avaliação.

Evolução da média brasileira, por domínio de Matemática, nos anos 2003 e 2012

Mudanças e relações

Espaço e forma

Quantidade

Indeterminação e dados

200 250 300 350 400 450

Média 2012 Média 2003

Fonte: MEC/INEP.

Dentre os quatro domínios de Matemática considerados, em qual deles se observa o maior crescimento
percentual da média brasileira, da edição de 2003 para a edição de 2012?
A) Mudanças e relações.
B) Espaço e forma.
C) Quantidade.
D) Indeterminação e dados.
E) O crescimento foi igual para os quatro domínios.

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QUESTÃO 5

O quadro abaixo fornece os percentuais de alunos do 2° ano do Ensino Fundamental do estado do Ceará,
por padrão de desempenho e por rede de ensino, além do total de alunos avaliados nessas redes no
SPAECE-ALFA em 2012.

SPAECE-ALFA 2012 – 2° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

RESULTADOS DE DESEMPENHO – CEARÁ
Nº de % de Alunos por Padrão de Desempenho
Redes de
Alunos Não Alfabetização
Ensino Intermediário Suficiente Desejável
Avaliados Alfabetizado Incompleta
ESTADUAL 740 3,78% 7,84% 19,59% 20,27% 48,51%
MUNICIPAIS 102.678 2,07% 6,63% 14,59% 18,93% 57,78%
Fonte: Equipe de Análise de Dados – CAP/CAED/UFJF – 13/06/2013.

A partir dos dados apresentados nesse quadro, são feitas as afirmativas abaixo. Classifique-as como
verdadeiras (V) ou falsas (F).

( ) O percentual do total de alunos avaliados no SPAECE-ALFA 2012 que representa a quantidade

de alunos que se enquadraram no padrão de desempenho “Não Alfabetizado” foi 5,85%.
( ) A rede estadual apresentou mais alunos no padrão de desempenho “Intermediário” do que a rede
municipal.
( ) Consideradas as duas redes de ensino juntas, mais da metade dos alunos avaliados apresentou
padrão de desempenho “Desejável”.
( ) Dentre os alunos avaliados na rede municipal de ensino, mais de 2 mil alunos apresentaram
padrão de desempenho “Não Alfabetizado”.

A sequência correta dessa classificação, de cima para baixo, é:

A) V – V – F – F.
B) V – F – V – F.
C) F – F – V – V.
D) F – V – F – V.
E) F – V – V – F.

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QUESTÃO 6

O número de candidatos inscritos para a edição de 2014 do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM),
por estado da região Sudeste, está representado no quadro abaixo.
ENEM 2014
UF N° de inscrições
ES 166 403
MG 979 259
RJ 606 549
SP 1 324 486
Fonte: MEC/INEP

Em 2014, a média de inscritos para o ENEM da região Sudeste, por estado, é um número compreendido entre
A) 650 000 e 700 000.
B) 700 000 e 750 000.
C) 750 000 e 800 000.
D) 800 000 e 850 000.
E) 850 000 e 900 000.

QUESTÃO7

O gráfico abaixo apresenta a evolução do número de medalhas conquistadas por alunos do Ceará em
todas as edições da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP).
MEDALHAS CONQUISTADAS POR ESTUDANTES DO CEARÁ NA
OBMEP – 2005 A 2013
140

77

54
47 47
40 40
35
30 31 30
20 33 22 30
15 22 25
19 17 21
14 15 12 12

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

OURO PRATA BRONZE
Disponível em: <http://www.obmep.org.br/obmep_em_numeros.html>. Acesso em: 24 fev. 2014.

A única edição em que houve redução do número de medalhas de ouro, prata e bronze conquistadas
pelos alunos do estado do Ceará, em relação à edição do ano anterior, foi
A) 2008
B) 2009
C) 2010
D) 2011
E) 2012

9
QUESTÃO 8

Os gráficos abaixo representam os percentuais de bolsistas atendidos pelo PROUNI no período de 2005
a 2013, por regiões do Brasil e por estados da região Nordeste, respectivamente. Nesse período, foram
distribuídas em todo o Brasil um milhão e trezentas mil bolsas.

PROUNI – Bolsistas por regiões PROUNI – REGIÃO NORDESTE

BOLSISTAS DE 2005 A 2013
Período: 2005 a 2013

6% 37%
Sudeste
10% Sul
Nordeste
15% 50% Centro-Oeste
13%
Norte 10% 10% 10%
19% 6% 6% 5%
3%

BA PE CE MA RN SE PB PI AL

Disponível em: <http://prouniportal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=136:representas-grcas&catid=26:dados-e-

estaticas&Itemid=147>. Acesso em: 7 mar. 2014. Adaptado.

De acordo com esses gráficos, o número de bolsistas do estado do Ceará atendidos pelo PROUNI está
compreendido entre
A) 17 000 e 19 000.
B) 19 000 e 21 000.
C) 21 000 e 23 000.
D) 23 000 e 25 000.
E) 25 000 e 27 000.

10
QUESTÃO 9

No gráfico abaixo, está representada a distribuição, por padrões de desempenho, de quatro escolas do
estado do Ceará que apresentaram um padrão de desempenho adequado no 3° ano do Ensino Médio,
na edição de 2012 do SPAECE.

Escola 4

Escola 3

Escola 2

Escola 1

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado

Fonte: Secretaria de Educação do Estado do Ceará – Coordenadoria de Avaliação e Acompanhamento da Educação. Adaptado.

O único quadro que apresenta os dados de forma compatível com os desse gráfico é
A) Muito B) Muito
Escola Crítico Intermediário Adequado Escola Crítico Intermediário Adequado
Crítico Crítico
Escola 1 2,7% 14,2% 25,7% 57,5% Escola 1 2,7% 16,9% 42,6% 100%
Escola 2 13,6% 12,8% 9,6% 64,0% Escola 2 13,6% 26,4% 36,0% 100%
Escola 3 4,1% 9,5% 19,7% 66,7% Escola 3 4,1% 13,6% 33,3% 100%
Escola 4 1,4% 11,3% 36,6% 50,7% Escola 4 1,4% 12,7% 49,3% 100%

C) Muito D) Muito
Escola Crítico Intermediário Adequado Escola Crítico Intermediário Adequado
Crítico Crítico
Escola 1 1,4% 11,3% 36,6% 50,7% Escola 1 1,4% 12,7% 49,3% 100%
Escola 2 4,1% 9,5% 19,7% 66,7% Escola 2 4,1% 13,6% 33,3% 100%
Escola 3 13,6% 12,8% 9,6% 64,0% Escola 3 13,6% 26,4% 36,0% 100%
Escola 4 2,7% 14,2% 25,7% 57,5% Escola 4 2,7% 16,9% 42,6% 100%

E) Muito
Escola Crítico Intermediário Adequado
Crítico
Escola 1 2,7% 16,9% 42,6% 57,5%
Escola 2 13,6% 26,4% 36,0% 64,0%
Escola 3 4,1% 13,6% 33,3% 66,7%
Escola 4 1,4% 12,7% 49,3% 50,7%

11
QUESTÃO 0

O gráfico abaixo apresenta a quantidade de medalhas conquistadas pelos alunos da região Nordeste, por
estado, na edição de 2013 da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP).

Disponível em: <http://www.obmep.org.br/obmep_em_numeros.html>. Acesso em: 22 mar. 2014.

A partir dos dados apresentados nesse gráfico, são feitas as seguintes afirmativas:

I. Os alunos do estado do Ceará conquistaram 140 medalhas de bronze.

II. Os alunos do estado do Ceará foram os que conquistaram o maior número de medalhas de ouro
dentre os estados da região Nordeste.
III. O número de medalhas de prata conquistadas pelos alunos do estado do Ceará foi superior ao
número de medalhas de ouro e prata conquistadas pelos alunos do estado de Pernambuco.
IV. O número de medalhas de bronze conquistadas pelos alunos do estado do Ceará é superior ao
número de medalhas conquistas pelos alunos de cada um dos estados da região Nordeste.

São corretas as afirmativas:

A) I, II e III, apenas.
B) I, II e IV, apenas.
C) I, III e IV, apenas.
D) II, III e IV, apenas.
E) I, II, III e IV.

12
 Educação PROFISSIONAL

QUESTÃO 1

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/1996, a Educação
Profissional Técnica de Nível Médio será desenvolvida de forma articulada com o Ensino Médio ou
subsequente à conclusão desse nível de ensino. Associe as duas colunas, relacionando as formas de
oferta da Educação Profissional Técnica de Nível Médio às suas respectivas características.

1 – Articulada integrada. ( ) Ao se matricular no Curso Técnico, o aluno já deve ter concluído

o Ensino Médio.
2 – Articulada concomitante.
( ) O aluno, com uma única matrícula, frequenta um curso que o
conduz à habilitação profissional técnica de nível médio.
3 – Subsequente.
( ) O Curso Técnico e o Ensino Médio são cursados, simultaneamente,
na mesma instituição ou em instituições distintas.
( ) Ocorre uma complementaridade entre um Curso Técnico e o Ensino
Médio, tendo o aluno duas matrículas, uma para cada curso.
A sequência correta dessa associação, de cima para baixo, é:
A) 1, 1, 3, 2.
B) 1, 2, 2, 3.
C) 2, 3, 1, 1.
D) 3, 1, 2, 2.
E) 3, 2, 1, 2.

QUESTÃO 2

De acordo com a Resolução nº 6, de 20 de setembro de 2012, um princípio da Educação Profissional

Técnica de Nível Médio é
A) a certificação dos estudantes por um modelo de avaliação padronizado e nacional, elaborado e aplicado
pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira/INEP/MEC.
B) a execução pelas instituições de ensino públicas e privadas do Projeto Político Pedagógico, definido
pela Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica do Ministério da Educação.
C) a formação integral a partir de um currículo que se organiza sob os princípios da compartimentação
dos saberes e dos conhecimentos profissionais.
D) a formação profissional que busca atender primordialmente os interesses econômicos e privados das
empresas nacionais e internacionais.
E) a relação e a articulação entre a formação desenvolvida no Ensino Médio e a preparação para o
exercício das profissões técnicas, visando à formação integral do estudante.

QUESTÃO 3

O Projeto e-Jovem, desenvolvido pela Secretaria de Educação do Estado do Ceará, tem por objetivo
A) desenvolver um modelo de formação técnica e científica nas áreas rurais do estado, visando a atender,
especificamente, a mecanização da agricultura.
B) disponibilizar aos jovens recursos financeiros e humanos para a abertura de empresas que buscam
atender às demandas do mercado tecnológico.
C) oferecer uma formação de característica tecnológica e profissional que possibilite inserir o jovem no
mercado de trabalho em áreas da informática.
D) formar professores e alunos para o uso de recursos da tecnologia da informação e comunicação digital
nas disciplinas que constituem a estrutura curricular do Ensino Médio Regular.
E) qualificar futuros trabalhadores que estejam concluindo o Ensino Fundamental Regular para ingressarem
nas áreas tecnológicas.
13
QUESTÃO 4

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/1996, normatiza os objetivos
e definições da Educação Profissional Técnica no Brasil. Sobre as regras legais relativas à Educação
Profissional Técnica, são feitas as seguintes afirmativas:

I – A preparação geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitação profissional, deverão ser

desenvolvidas preferencialmente em instituições de ensino especializadas em Educação Profissional.
II – O oferecimento do Ensino Médio articulado com o preparo do educando para o exercício de
profissões técnicas está condicionado ao atendimento das finalidades educacionais legais do Ensino
Médio definidas pela LDB.
III – Os cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio, quando organizados em etapas
com terminalidade, possibilitarão a obtenção de certificados de qualificação para o trabalho após a
conclusão, com aproveitamento, de cada etapa.
IV – Os diplomas de cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio, quando registrados,
terão validade nacional e habilitarão ao prosseguimento de estudos na Educação Superior.

Estão corretas apenas as afirmativas:

A) I e II.
B) II e III.
C) III e IV.
D) I, II e IV.
E) II, III e IV.

QUESTÃO 5

O Parecer CNE/CEB nº 39/2004 trata da articulação entre o curso de Educação Profissional Técnica
de Nível Médio e o Ensino Médio. Quando o curso de Educação Profissional Técnica de Nível Médio é
realizado na forma integrada com o Ensino Médio, constata-se que
A) a integração curricular deve variar conforme as especificidades das áreas tecnológicas e os itinerários
formativos de cada curso.
B) a integração das disciplinas deve ser planejada a partir do segundo semestre letivo do curso, quando
termina a parte básica do curso e começam as disciplinas técnicas.
C) a integração entre os conhecimentos básicos e técnicos deve ser feita na prática, por meio do
mecanismo de estágio obrigatório.
D) todas as horas-aula dedicadas aos conteúdos da educação geral devem ser equivalentes às dedicadas
aos conteúdos da Educação Profissional.
E) todos os seus componentes curriculares devem receber tratamento integrado, nos termos do projeto
pedagógico da instituição de ensino.

QUESTÃO 6

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/1996, a Educação
Profissional e Tecnológica abrangerá os seguintes cursos:
A) aperfeiçoamento e qualificação de trabalhadores, formação de adolescentes aprendizes e Educação
Profissional Técnica de Nível Médio.
B) Educação de Jovens e Adultos, formação continuada de trabalhadores e ensino profissionalizante de
nível médio e superior.
C) iniciação científica aberta à comunidade, Ensino Médio Profissionalizante e cursos superiores de
formação tecnológica.
D) formação inicial e continuada ou qualificação profissional, Educação Profissional Técnica de Nível
Médio e educação profissional tecnológica de graduação e de pós-graduação.
E) formação inicial de trabalhadores de nível fundamental, formação tecnológica de nível médio e formação
profissional científica de nível superior.
14
QUESTÃO 7

O art. 18 da Resolução CNE/CEB nº 6, de 20 de setembro de 2012, destaca quatro critérios para o

planejamento e para a organização de cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio. Um
desses critérios é
A) a conciliação das demandas identificadas com a vocação e a capacidade da instituição ou da rede de
ensino, em termos de reais condições de viabilização da proposta pedagógica.
B) a habilitação prévia da instituição educacional perante o Ministério da Educação, que subsidiará a
elaboração dos perfis profissionais e dos planejamentos curriculares.
C) o atendimento aos índices de qualidade acadêmica e a outros requisitos estabelecidos em ato da
Secretaria de Estado da Educação.
D) o atendimento aos objetivos contidos nas Diretrizes Curriculares Nacionais, definidas pelo Conselho
Nacional de Educação.
E) o estímulo à articulação entre a política de Educação Profissional e Tecnológica e as políticas de
geração de trabalho, emprego e renda.

QUESTÃO 8

O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (PRONATEC) envolve um conjunto de

iniciativas. Uma delas é o Programa Brasil Profissionalizado, que
A) funciona através da parceria entre as escolas públicas federais e as instituições privadas de ensino que
oferecem formação técnica e profissional em computação.
B) oferece estágios supervisionados e remunerados para os alunos que concluíram o Ensino Médio
profissionalizante em escolas da rede pública federal.
C) oferece, gratuitamente, cursos técnicos na modalidade de ensino à distância para quem concluiu
o Ensino Médio e para estudantes matriculados no Ensino Médio e em cursos de formação inicial e
continuada ou de qualificação profissional.
D) tem como objetivo financiar cursos técnicos e cursos de formação inicial e continuada ou de qualificação
profissional para estudantes e trabalhadores em escolas técnicas privadas e nos serviços nacionais de
aprendizagem – SENAI, SENAC, SENAT e SENAR.
E) visa à ampliação da oferta e ao fortalecimento da Educação Profissional e Tecnológica integrada ao
Ensino Médio nas redes estaduais, em parceria com o Governo Federal.

QUESTÃO 9

O Ministério da Educação criou o Sistema Nacional de Informações da Educação Profissional e

Tecnológica/SISTEC, que tem como função
A) certificar os estudantes que cursam o Ensino Médio profissionalizante em escolas públicas estaduais e municipais.
B) definir o currículo básico nacional para as escolas públicas que oferecem cursos técnicos e profissionalizantes.
C) disponibilizar, mensalmente, informações sobre escolas que ofertam cursos técnicos de nível médio,
seus cursos e alunos desse nível de ensino.
D) elaborar e aplicar as avaliações externas que irão aferir a qualidade da Educação Profissional e
tecnológica no país.
E) firmar parcerias e acordos entre as instituições de ensino profissional e as empresas públicas e privadas.

15
QUESTÃO 0
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio, a
organização curricular dos cursos técnicos de Nível Médio deve considerar o seguinte passo no seu planejamento
A) adequação à vocação regional e às tecnologias e avanços dos setores produtivos pertinentes.
B) adequação às definições previstas no currículo nacional unificado, elaborado pelo Conselho Nacional
de Educação.
C) elaboração de acordo com as competências e habilidades teóricas e práticas, definidas pelo Exame
Nacional do Ensino Médio/ENEM.
D) elaboração em conjunto com as instituições de ensino e com as empresas públicas e privadas.
E) valorização primordial dos saberes da prática, em detrimento dos saberes teóricos, acadêmicos e científicos.

QUESTÃO 1
Segundo o Decreto nº 5.154/2004, de 23 de julho de 2004, são premissas da Educação Profissional
A) articulação com o Ensino Médio e a habilitação geral para o trabalho a partir da Educação Básica.
B) autonomia curricular da Educação Profissional; estruturação tecnológica do ensino e a complementaridade
da educação por meio de atividades práticas.
C) organização das áreas de ensino a partir das características locais do mercado de trabalho; qualificação
profissional através de formação inicial e continuada e a separação entre conteúdos teóricos e atividades
de estágio supervisionado.
D) organização por ramos tecnológicos em função da competitividade de mercado; a educação formal como
pré-requisito para inserção no mercado de trabalho e a priorização das experiências e práticas extraescolares.
E) organização, por áreas profissionais, em função da estrutura sócio-ocupacional e tecnológica;
articulação de esforços das áreas da educação, do trabalho e emprego, e da ciência e tecnologia; a
centralidade do trabalho como princípio educativo e a indissociabilidade entre teoria e prática.

QUESTÃO 2
Segundo o art. 4º da Lei nº 14.273, de 19 de dezembro de 2008 (D.O. 23.12.08), que dispõe sobre a
criação das Escolas Estaduais de Educação Profissional – EEEP, no âmbito da Secretaria da Educação,
e dá outras providências, ficam criados 500 (quinhentos) cargos de Direção e Assessoramento Superior,
sendo 100 (cem) de símbolo DNS-3, 300 (trezentos) de símbolo DAS-2 e 100 (cem) de símbolo DAS-3.
O parágrafo primeiro do artigo 4º determina que os cargos criados neste artigo serão denominados e
distribuídos por
A) decreto do Chefe do Poder Executivo Estadual.
B) decreto do Presidente da República.
C) portaria do Ministério da Educação.
D) portaria do Secretário de Educação do Estado do Ceará.
E) resolução do Conselho Estadual de Educação do Estado do Ceará.

QUESTÃO 3
A Lei nº 12.816, de 5 de junho de 2013, indica duas penalidades às quais as instituições privadas de Ensino
Superior e de Educação Profissional Técnica de Nível Médio ficam sujeitas em caso de descumprimento
das obrigações assumidas no termo de adesão ao Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e
Emprego (PRONATEC). Uma dessas penalidades é a
A) exclusão da habilitação da instituição para o desenvolvimento de quaisquer atividades de Educação
Profissional realizadas com recursos federais.
B) impossibilidade de emitir certificados aos estudantes egressos dos cursos do PRONATEC.
C) impossibilidade de nova adesão por até 3 (três) anos e, no caso de reincidência, impossibilidade
permanente de adesão, sem prejuízo para os estudantes já beneficiados.
D) perda de autonomia da instituição para criar unidades de ensino para a oferta de Educação Profissional
Técnica de Nível Médio e Educação de Jovens e Adultos integrada à Educação Profissional.
E) redução do número de vagas ofertadas para o PRONATEC.
16
QUESTÃO 4

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/1996, estabelece como finalidades
do Ensino Médio a preparação básica do educando para o trabalho e para a cidadania, de maneira que
este seja capaz de se adaptar a novas possibilidades de ocupação e aperfeiçoamento, bem como o seu
aprimoramento, pautando-se numa formação ética e no desenvolvimento de sua autonomia intelectual
e crítica. Acerca do Ensino Médio e da Educação Profissional Técnica, são feitas as afirmativas abaixo.
Classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).

( ) No currículo do Ensino Médio, deverá ser destacada, dentre outras diretrizes, a Educação
Tecnológica Básica, a compreensão do significado da ciência, das letras e das artes; o processo
histórico de transformação da sociedade e cultura; a língua portuguesa como instrumento de
comunicação, acesso ao conhecimento e exercício da cidadania.
( ) O Ensino Médio poderá preparar o educando para o exercício de profissões técnicas, desde que
atendidas as necessidades da formação geral do educando.
( ) A Educação Profissional Técnica de Nível Médio, quando articulada ao Ensino Médio, poderá ser
ofertada de forma integrada; nesse caso, o educando poderá realizar o seu curso em instituição
de ensino distinta daquela na qual esteja cursando a formação geral do Ensino Médio.
( ) Os cursos do Ensino Médio são legalmente equivalentes e habilitam ao prosseguimento de estudos.
( ) Os estabelecimentos de Ensino Médio deverão desenvolver, obrigatoriamente, a habilitação
profissional, que poderá também ser desenvolvida em cooperação com instituições especializadas
em Educação Profissional.

A sequência correta dessa classificação, de cima para baixo, é:

A) V, F, V, V, F.
B) F, V, V, F, F.
C) V, F, F, V, V.
D) V, V, F, V, F.
E) F, F, V, F, V.

QUESTÃO 5

Conforme a Constituição Federal de 1988, um percentual dos orçamentos de cada um dos entes federativos
está vinculado ao financiamento mínimo da educação. De acordo com tal regra, do total arrecadado com
impostos, compreendidas as parcelas provenientes de transferências, os percentuais mínimos que cada
ente federativo deve aplicar anualmente para a manutenção e para o desenvolvimento do ensino são:
A) União, 18%; Estados, 18%; Distrito Federal, 25%; Municípios, 25%.
B) União, 25%; Estados, 18%; Distrito Federal, 18%; Municípios, 18%.
C) União, 18%; Estados, 25%; Distrito Federal, 25%; Municípios, 25%.
D) União, 18%; Estados, 25%; Distrito Federal, 18%; Municípios, 25%.
E) União, 25%; Estados, 25%; Distrito Federal, 25%; Municípios, 18%.

17
 Gestão da Educação Pública

QUESTÃO 

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/1996, normatiza vários aspectos
do funcionamento da educação brasileira. Em relação à forma como a LDB aborda o direito à educação,
são feitas as afirmativas abaixo. Classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).

( ) Um dos níveis da educação escolar no Brasil estabelecido pela LDB é a Educação Básica, que é
composta por três etapas: a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio.
( ) A LDB regulamenta o princípio constitucional do padrão de qualidade da educação, estabelecendo
quais devem ser os critérios técnicos e pedagógicos de referência para a avaliação da qualidade
da educação nas escolas públicas brasileiras.
( ) O sistema público de educação obedece à regulamentação geral prevista na LDB, enquanto as escolas
do sistema privado de ensino têm autonomia para estabelecer seus princípios e normas particulares.
( ) Segundo a LDB, os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino
público na Educação Básica.

A sequência correta dessa classificação, de cima para baixo, é:

A) V – F – V – F.
B) F – V – V – F.
C) V – V – F – F.
D) F – F – V – V.
E) V – F – F – V.

QUESTÃO 

As responsabilidades dos entes federados em relação aos níveis e às etapas da educação escolar no
Brasil são estabelecidas pela Constituição Federal de 1988 e regulamentadas pela legislação educacional.
Em relação às competências dos entes federativos, são feitas as afirmativas abaixo:

I – A União, os estados, o Distrito Federal e os municípios organizarão, em regime de colaboração,

seus sistemas de ensino, cabendo à União a coordenação da política nacional de educação.
II – Os municípios atuarão prioritariamente no Ensino Fundamental e na Educação Infantil, só podendo
atuar em outros níveis de ensino se as necessidades de sua competência forem plenamente atendidas
e se seus recursos para a educação estiverem acima do mínimo obrigatório.
III – Os estados têm a incumbência constitucional de oferecer, obrigatoriamente, o Ensino Fundamental,
atuando supletivamente para assegurar o Ensino Médio para todos aqueles que não puderam concluí-lo
na idade correta.
IV – Os municípios podem optar entre assumir a responsabilidade de construir e manter um sistema
municipal de educação, ou ainda se integrarem ao sistema estadual de ensino ou compor com ele um
sistema único de Educação Básica.

Estão corretas apenas as afirmativas:

A) I e II.
B) I, II e IV.
C) I e III.
D) II, III e IV.
E) III e IV.
18
QUESTÃO 

O Censo Escolar é um dos instrumentos de coleta de informações sobre a Educação Básica, fazendo
parte do cotidiano das escolas. Sobre o Censo Escolar, são feitas as afirmativas abaixo. Classifique-as
como verdadeiras (V) ou falsas (F).

( ) As informações fornecidas pelo Censo Escolar servem de referência para a execução de diversos
programas de transferência de recursos públicos que financiam a educação.
( ) O Censo Escolar abrange Educação Infantil e Ensinos Fundamental e Médio regulares, sendo
os dados da Educação Especial e da Educação de Jovens e Adultos coletados através de outro
censo específico.
( ) O Censo Escolar é feito com a colaboração das secretarias estaduais e municipais de educação,
sendo obrigatório para as escolas públicas e opcional para as instituições privadas.
( ) O Censo Escolar é um levantamento de dados estatístico-educacionais de âmbito nacional
coordenado pelo INEP e realizado com frequência anual.

A sequência correta dessa classificação, de cima para baixo, é:

A) F – F – F – V.
B) V – F – V – F.
C) V – F – F – V.
D) F – V – V – F.
E) V – V – F – F.

QUESTÃO 

Segundo a legislação educacional brasileira, o atendimento educacional especializado aos educandos

com deficiência deve ser ofertado
A) obrigatoriamente em escolas de educação em tempo integral.
B) obrigatoriamente na rede privada de ensino.
C) preferencialmente em escolas de educação especial.
D) preferencialmente na rede privada de ensino.
E) preferencialmente na rede regular de ensino.

QUESTÃO 

O Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) é um sistema composto de avaliações, que têm por
objetivo levantar dados que permitam realizar um diagnóstico da Educação Básica no Brasil e fornecer
um indicativo sobre a sua qualidade. Considere as avaliações a seguir:
I – Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA).
II – Avaliação Nacional da Educação Básica (ANEB).
III – Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (ANRESC – Prova Brasil).
IV – Provinha Brasil.
V – Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).
Quais dessas avaliações compõem o Sistema Brasileiro de Avaliação da Educação Básica?
A) I, II e III, apenas.
B) I, III, e V, apenas.
C) II, IV e V, apenas.
D) IV e V, apenas.
E) I, II, III e IV, apenas.
19
QUESTÃO 
Os quadros abaixo apresentam os resultados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)
para o Brasil, do ano de 2005 a 2011, e as metas relativas ao período de 2007 a 2013 e para o ano de 2021.
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
IDEB Observado Metas
2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2021
Total 3,8 4,2 4,6 5,0 3,9 4,2 4,6 4,9 6,0
Dependência Administrativa
Pública 3,6 4,0 4,4 4,7 3,6 4,0 4,4 4,7 5,8
Estadual 3,9 4,3 4,9 5,1 4,0 4,3 4,7 5,0 6,1
Municipal 3,4 4,0 4,4 4,7 3,5 3,8 4,2 4,5 5,7
Privada 5,9 6,0 6,4 6,5 6,0 6,3 6,6 6,8 7,5
Anos Finais do Ensino Fundamental
IDEB Observado Metas
2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2021
Total 3,5 3,8 4,0 4,1 3,5 3,7 3,9 4,4 5,5
Dependência Administrativa
Pública 3,2 3,5 3,7 3,9 3,3 3,4 3,7 4,1 5,2
Estadual 3,3 3,6 3,8 3,9 3,3 3,5 3,8 4,2 5,3
Municipal 3,1 3,4 3,6 3,8 3,1 3,3 3,5 3,9 5,1
Privada 5,8 5,8 5,9 6,0 5,8 6,0 6,2 6,5 7,3
Ensino Médio
IDEB Observado Metas
2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2021
Total 3,4 3,5 3,6 3,7 3,4 3,5 3,7 3,9 5,2
Dependência Administrativa
Pública 3,1 3,2 3,4 3,4 3,1 3,2 3,4 3,6 4,9
Estadual 3,0 3,2 3,4 3,4 3,1 3,2 3,3 3,6 4,9
Privada 5,6 5,6 5,6 5,7 5,6 5,7 5,8 6,0 7,0
Os resultados marcados em cinza referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
Disponível em: <http://ideb.inep.gov.br/resultado/>. Acesso em: 10 abr. 2014.$GDSWDGR

De acordo com esses dados, são feitas as afirmativas abaixo. Classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) Os resultados nacionais totais do IDEB do Ensino Médio desde 2005 até 2011 evoluem sob uma perspectiva
que, se mantida, fará com que a meta nacional para o Ensino Médio em 2013 seja alcançada.
( ) Em 2011, o sistema privado de ensino não conseguiu atingir suas metas no IDEB em nenhuma
das etapas avaliadas.
( ) Em 2011, o IDEB nacional dos anos iniciais do Ensino Fundamental foi superior à meta prevista
para o ano de 2013.
A sequência correta dessa classificação, de cima para baixo, é:
A) V – F – V.
B) V – F – F.
C) V – V – F.
D) F – F – V.
E) F – V – V. 20
 QUESTÃO 

O Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) é um programa mantido pelo Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educação (FNDE), que presta assistência financeira às escolas. Sobre o PDDE, são
feitas as seguintes afirmativas:

I – A assistência financeira prestada pelo PDDE é considerada de caráter suplementar, ainda que permita
a resolução rápida e eficaz de problemas que comprometem o funcionamento do cotidiano da escola.
II – O PDDE pode contemplar tanto as escolas públicas quanto as escolas privadas de Educação
Especial, mantidas por entidades sem fins lucrativos.
III – O PDDE orienta-se pelo princípio da desburocratização, transferindo recursos financeiros
diretamente para a escola sem a exigência de criação de uma unidade executora, o que é feito por
outros programas.
IV – Os recursos financeiros repassados pelo FNDE às escolas públicas através do PDDE são
proporcionais ao total de matrículas apuradas no Censo Escolar do ano anterior ao repasse.

Estão corretas apenas as afirmativas:

A) I, II e IV.
B) I e III.
C) I, III e IV.
D) II e III.
E) II e IV.

QUESTÃO 

O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais

da Educação (FUNDEB) foi instituído pela Emenda Constitucional nº 53, de 19 de dezembro de 2006 e,
desde a sua regulamentação, tem sido um mecanismo decisivo no financiamento e no desenvolvimento
da Educação Básica. Em relação ao FUNDEB, são feitas as afirmativas a seguir:

I – Com a criação do FUNDEB, a Constituição de 1988 passou a definir as regras que estabelecem os
percentuais mínimos dos recursos financeiros que a União, os estados e os municípios devem aplicar
anualmente na manutenção e no desenvolvimento do ensino.
II – Os recursos do FUNDEB, inclusive aqueles oriundos de complementação da União, serão utilizados
pelos Estados, pelo Distrito Federal e pelos Municípios, no exercício financeiro em que lhes forem creditados.
III – No âmbito dos estados, Distrito Federal e municípios, a deliberação e decisão sobre o emprego
dos recursos do FUNDEB cabem aos Conselhos de Acompanhamento e Controle Social, órgãos
colegiados, vinculados às respectivas Secretarias de Educação ou órgãos equivalentes.
IV – O FUNDEB é um mecanismo de subvinculação orçamentária, através do qual o financiamento da
educação brasileira é orientado para atender prioritariamente a Educação Básica.

São corretas apenas as afirmativas:

A) I, II e III.
B) I e II.
C) I, III e IV.
D) II e IV.
E) III e IV.

21
QUESTÃO 

A Lei nº 8.069/1990, que institui o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), é um importante documento
para as escolas e para os sistemas de ensino. Sobre o ECA, são feitas as afirmativas abaixo. Classifique-as
como verdadeiras (V) ou falsas (F).

( ) De acordo com o ECA, são consideradas crianças as pessoas de até doze anos de idade
incompletos e adolescentes as pessoas que têm entre doze e dezoito anos de idade.
( ) Caso exista suspeita ou confirmação de maus-tratos envolvendo crianças ou adolescentes, que
estejam cursando o Ensino Fundamental, a escola deve comunicar ao Conselho Tutelar.
( ) O ECA prevê a proteção integral de crianças e de adolescentes por reconhecer que, durante
essas fases de desenvolvimento, os indivíduos ainda não têm condições de gozar de todos os
direitos fundamentais inerentes à pessoa humana.
( ) O ECA proíbe o trabalho de pessoas com menos de quatorze anos de idade, salvo na condição de
aprendizagem e observados os princípios e as diretrizes legais para a formação técnico-profissional.

A sequência correta dessa classificação, de cima para baixo, é:

A) F – V – V – F.
B) V – F – V – F.
C) V – V – F – V.
D) F – V – F – F.
E) V – F – F – V.

QUESTÃO 

A construção das propostas curriculares pelos sistemas de ensino e pelas escolas no Brasil é regulamentada
pela legislação educacional. Em relação a tais regras, são feitas as seguintes afirmativas:

I – Em observância ao princípio da valorização da diversidade étnico-racial, os sistemas de ensino e as

escolas têm autonomia para adotar ou não o estudo da história e da cultura afro-brasileira e indígena
nos currículos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.
II – Na oferta da Educação Básica para a população rural, os currículos, as metodologias, a organização
e o calendário escolar podem ser adaptados às peculiaridades da vida no campo.
III – Os currículos da Educação Básica devem ser compostos por uma base nacional comum e por uma parte
diversificada, proposta no âmbito específico de cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar.

Está correto o que se afirma em:

A) I, II e III.
B) I e II, apenas.
C) II, apenas.
D) II e III, apenas.
E) III, apenas.

22
QUESTÃO 

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/1996, respeitadas as normas
comuns que regem a educação no Brasil e as de seu sistema de ensino, estabelece incumbências para
os estabelecimentos escolares. Sobre as incumbências legais dos estabelecimentos de ensino, são feitas
as seguintes afirmativas:
I – Articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com
a escola.
II – Elaborar e executar a sua proposta pedagógica.
III – Velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente.
De acordo com a LDB, são incumbências dos estabelecimentos de ensino o que se afirma em:
A) I e II, apenas.
B) I, apenas.
C) II e III, apenas.
D) III, apenas.
E) I, II e III.

QUESTÃO 

A Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para o

conjunto orgânico, sequencial e articulado das etapas e modalidades da Educação Básica. Em relação à
organização curricular prevista nas Diretrizes, é correto afirmar que:
A) a abordagem didático-pedagógica disciplinar deve ser definida pela Secretaria de Educação e cumprida
pelas escolas, de modo a garantir a padronização curricular.
B) a formação dos alunos deve ser construída em função dos interesses e das necessidades dos
professores, expressos na proposta pedagógica da escola.
C) a matriz curricular deve ser centrada nas disciplinas, de tal modo que os conteúdos cobrados nas
avaliações externas sejam plenamente atendidos.
D) o espaço curricular e físico deve se limitar às salas de aula e à escola, sendo os profissionais da
educação responsáveis pela qualidade social da escola.
E) os eixos temáticos devem propiciar a concretização da proposta pedagógica, centrada na visão
interdisciplinar, superando a compartimentalização de conteúdos rígidos.

QUESTÃO 

A gestão democrática relaciona-se à participação da comunidade nas decisões, ao desempenho

administrativo-pedagógico da escola e ao seu compromisso sociopolítico. Sobre a perspectiva de uma
gestão democrática da educação brasileira, são feitas as afirmativas a seguir:
I – De acordo com o princípio da gestão democrática, os sistemas de ensino devem assegurar a participação
da comunidade escolar e local nos conselhos escolares, colegiados escolares ou órgãos equivalentes.
II – O desenvolvimento de uma gestão democrática nos sistemas de ensino e nas escolas é uma
obrigação que envolve tanto os gestores como também todos os profissionais da educação.
III – O princípio da gestão democrática está diretamente relacionado à perspectiva da construção de
graus progressivos de autonomia pedagógica, administrativa e de gestão financeira das escolas públicas.
IV – Para assegurar a gestão democrática da educação em nível nacional, a partir da promulgação da
Constituição de 1988, a competência para legislar sobre as diretrizes e bases da educação brasileira
deixou de ser uma prerrogativa privativa da União.
Estão corretas as afirmativas:
A) I, II e IV, apenas.
B) I, III e IV, apenas.
C) I, II e III, apenas.
D) II, III e IV, apenas.
E) I, II, III e IV. 23
QUESTÃO 

A partir da década de 1990, o Ministério da Educação implantou várias políticas de avaliação em larga
escala. Dentre essas políticas, destaca-se o Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM). Sobre o ENEM,
são feitas as afirmativas abaixo. Classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).

( ) O ENEM foi criado com o objetivo de avaliar o desempenho dos estudantes concluintes do Ensino Médio
e para melhorar a classificação do Brasil no Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA).
( ) O participante do ENEM pode obter o certificado de conclusão do Ensino Médio ou a declaração
parcial de proficiência desde que atenda aos requisitos legais.
( ) O ENEM é utilizado para o acesso a programas oferecidos pelo Governo Federal, tais como
o Programa Universidade para Todos – ProUni –, o Sisu, o Sisutec e o Ciência sem Fronteiras.
( ) Todos aqueles que estiverem concluindo o Ensino Médio em 2014 na escola pública ou privada
são, automaticamente, isentos do pagamento de taxa de inscrição no ENEM.
( ) Detentos ou internos matriculados em Programas Especiais de Ensino Médio em prisões ou
hospitais poderão realizar o ENEM no local de detenção ou de internação.

A sequência correta dessa classificação, de cima para baixo, é:

A) F, V, F, V, F.
B) F, V, V, F, V.
C) V, F, V, F, V.
D) V, V, F, V, V.
E) F, F, V, V, F.

QUESTÃO 

Aumentar a oferta de Ensino Fundamental em tempo integral é um dos desafios que a educação nacional tem
enfrentado. Uma série de documentos, publicações oficiais e programas chegam às escolas com o intuito de
fomentar experiências de Educação Integral. Sobre a Educação Integral, são feitas as seguintes afirmativas:

I – A Educação Integral tem como um de seus princípios a articulação das disciplinas curriculares com
os diferentes campos de conhecimento e práticas socioculturais, promovendo um diálogo entre os
conteúdos escolares e o saber local.
II – É considerada educação em tempo integral a jornada escolar igual ou superior a sete horas diárias,
durante todo o período letivo, compreendendo o tempo total em que o aluno permanece na escola ou
em atividades escolares em outros espaços educacionais.
III – O Programa Mais Educação prevê o desenvolvimento de um regime de colaboração entre a União,
Estados e Municípios, com o objetivo de prestar assistência técnica e financeira aos programas de
ampliação da jornada escolar diária nas escolas públicas de Educação Básica.

Está correto o que se afirma em:

A) I e II, apenas.
B) I, II e III.
C) II, apenas.
D) II e III, apenas.
E) III, apenas.

24