EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: JEAN PIAGET

• La maduración biológica, el contexto social y el aprendizaje intervienen

conjuntamente en la adaptación al medio a través de sucesivos procesos de
equilibración (tendencia innata a modificar los esquemas).
• El Objetivo del aprendizaje en las instituciones educativas es “enseñar a pensar”
• El aprendizaje alude a la adquisición de instrumentos de conocimiento, ya que:
• Es un proceso de reorganización cognitiva • Depende de la estimulación
externa y del nivel de desarrollo del sujeto
• La experiencia física es una condición necesaria para que se produzca el
aprendizaje
• Es un proceso constructivo, realizado por el sujeto (se aprende haciendo)

Asimilación (El niño

irá incorporando las
experiencias a su
propia actividad, a sus
estructuras
cognoscitivas ya
construidas)
"Equilibrio"
1 Sensorio- Motor
balance que
Estructuras 2 Preoperacional
surge entre el
Adaptación al medio Originales 3 Operaciones
Inteligenc medio
que nos rodea (forma Concretas
externo y las
ia estructuras particular de 4 Operaciones
equilibrio) Formales
internas del
pensamiento.
Acomodación
(el niño tendrá que
realizar un ajuste, lo que
provoca una
transformación de
estructuras)

Las etapas del aprendizaje son:

Desequilibrio: reconocimiento de un problema
Asimilación: incorporar información de la realidad a las estructuras ya existentes.
Acomodación: cambio en las estructuras de acción, debido a la interacción con el
ambiente.
Adaptación: aprender a enfrentar a su ambiente y desenvolverse en él.

El papel del profesor El papel del profesor en el Constructivismo Psicológico

• Piaget identifica cognición con acción, ello implica interacción con el material y con
otros (alumnos y profesor). Supone cooperación y colaboración.
• Para Labinowicz (1982) los profesores deben crear un ambiente en que:
1. Explore el conocimiento de los alumnos, mediante su actividad y la
organización de las experiencias de aprendizaje.
2. Inicie y fomente discusiones, facilitando relaciones de respeto y
responsabilidad, brindando seguridad.
3. Conozca el nivel actual de comprensión del niño, para provocar
desequilibrio.
 4. Proporcione tiempo para actividades cognitivas (reflexionar, desarrollar
ideas, comparar puntos de vista, comprobar hipótesis, integrar y
consolidar ideas nuevas)

LA TEORÍA SOCIOHISTÓRICA: LEV VYGOSTKY

La teoría de Vigotsky1 se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el
concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que
tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de
imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se
produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres
facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual
está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el
medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra
posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento.
Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a
desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda
realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP es la
distancia que exista entre uno y otro.
Concepto ser humano: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo,
construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por
un agente y vehiculizado por el lenguaje.
DESARROLO COGNITIVO: Producto de la socialización del sujeto en el medio: Se
da por condiciones ínterpsicológicas que luego son asumidas por el sujeto como
intrapsicológicas.
APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su
zona de desarrollo proximo o potencial.
INFLUENCIAS AMBIENTALES: se da por las condiciones ambientales y esto da
paso a la formación de estructuras más complejas.
ORIGEN DEL DESARROLLO: Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que
reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o
asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos
no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden
ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana),
Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro,

1
Vigotski, es el fundador de la teoría socio cultural en psicología. Su obra en esta disciplina se
desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció a los 38 años a causa de una
enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los
escritos del materialismo dialéctico e histórico Marx y Engels, de los que era un profundo
conocedor. De hecho, Vigotsky como los psicólogos soviéticos de su época se planteo la tarea
de construir una psicología científica acorde con los planteamientos Marxistas (Alicia)
sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotsky señala que el
desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del
medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el
nivel individual.
Entonces
• El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura, en un
contexto histórico. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social, son mediadas culturalmente.
• Todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje,
razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social (interpsicológico) y
luego se internalizan (intrapsicológico).
• Herramientas Psicológicas: son el puente entre las funciones mentales
inferiores y las superiores y, dentro de éstas, el puente entre las habilidades
interpsicológicas y las intrapsicológicas. Ellas median nuestros pensamientos,
sentimientos y conductas, tal vez la herramienta psicológica más importante es el
lenguaje; otras herramientas son los símbolos, las obras de arte, la escritura, los
diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los sistemas numéricos, etc.
o ZDP: Es la capacidad que posee todo ser humano, en particular todo
niño, para captar y aprovechar las claves, señales e instrucciones de los
que poseen más experiencia y conocimientos que él.
o Vygotsky delimita al menos dos niveles evolutivos:
 • El Nivel Evolutivo Real o Actual, lo ya aprendido, el nivel de
desarrollo de las funciones mentales de un niño.
 • El Nivel Evolutivo Potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con un compañero más capaz.
o La “zona de desarrollo próximo” (ZDP) es la distancia entre el nivel real
de desarrollo, y el nivel de desarrollo potencial; por lo tanto, define
aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en
proceso de maduración.

El Papel del Profesor El Papel del Profesor en el Constructivismo Social

• Los planes y programas de estudio deben incluir en forma sistemática la interacción
social, no sólo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad.
• La ZDP es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota con la
infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos
en su aprendizaje y desarrollo.
• Es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número de
experiencias; incluir actividades de laboratorio, experimentación y solución de
problemas.
• La enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en
situaciones significativas.
• El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el
aprendizaje. Debe fomentarse el estudio colaborativo en grupos y equipos de
trabajo; es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participación en
discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.
• La forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del alumno. El
aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se
buscan soluciones.
• La búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la solución de
problemas juegan un papel importante.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: JEROME BRUNER

Jerome S. Bruner, nació en Nueva York, USA, en 1915. Plantea su Teoría de la
Categorización, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad
como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner añade, a la
actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condición indispensable para aprender
una información de manera significativa, es tener la experiencia personal de
descubrirla.
Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos según
diferentes categorías o formas:
“enactiva” – icónica – simbólica
La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de
operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado
(representación “enactiva” o en acto), mediante una serie de imágenes mentales o
gráficas sin movimiento, más o menos complejas, basadas en datos percibidos o
imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representación
icónica), y mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema
simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones
(representación simbólica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que se
convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad de
representar el conocimiento de forma “enactiva” e icónica.

“Enactiva” Icónica Simbólica

(Op. (Imágenes) (Lenguajes)
motoras)
 

Equilibrio
en Física:
Columpiarse  Dibujos  ∑F = 0, ∑M=0

Espacio
Mapa
en
Geografía
Maqueta  Croquis  Topográfico o
Foto aérea
:
Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de
acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un concepto
no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no lo
entienden como quieren explicarlo los profesores.
Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a través de la
acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el momento adecuado de
desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. En el fondo,
conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”; es decir, primero descubrir y
captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el
aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en espiral. A esto se refiere la
tantas veces citada frase de Bruner “Cualquier materia puede ser enseñada
eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier
fase de su desarrollo”.
Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar
permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada materia, el
aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”, por lo
que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor actúa como guía
del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno
pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía.
Un supuesto beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizaje significativo.

Entonces
• Bruner concibe a las personas como seres activos dedicados a la construcción de su
mundo (cada quien lo construye a su manera).
• Su investigación sobre el razonamiento refuerza el punto de vista de que los sujetos
tienden a deducir los principios o reglas que se encuentran latentes en los patrones, lo
cual hace posible que puedan generalizar o transferir lo que aprenden a otros
problemas.
• Bruner define aprendizaje por descubrimiento como el proceso de “reordenar o
transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una
comprensión o insight nuevos”. El conocimiento se obtiene mediante la manipulación
concreta y conceptual.

Bruner propone una Teoría de la Instrucción que considera:

1. La predisposición para aprender: crear una predisposición favorable al
aprendizaje, lograr la motivación intrínseca, el conflicto intelectual y la
curiosidad epistémica. El aprendizaje depende de la exploración de alternativas.
2. La estructura del conocimiento que se aprende: Es la forma en la que se
representa el conocimiento, que debe considerar las características de los
alumnos. Existen tres modos de representar el mundo: enactiva, icónico y
simbólico.
Bruner le concede al lenguaje mucha importancia, ya que lo considera como el
mediador de las aptitudes para la solución de problemas, en niños entre 6 y 7 años.

Aprendizaje Por Descubrimiento

1. La secuencia de presentación: el profesor guía al alumno en el proceso, en una
secuencia que podría incluir: elaborar hipótesis, formular preguntas, investigar,
verificar y adquirir capacidades. El aprendizaje se presenta en una situación
ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver
problemas y a lograr transferencia de lo aprendido.
2. El refuerzo del aprendizaje: es la obtención del conocimiento. Se consideran las
condiciones de los alumnos, la forma en que se entrega y el momento.
Bruner reconoce, al igual que Piaget, que el comportamiento inteligente es una
función tanto de las características innatas o naturaleza del individuo, como del
ambiente.

El Papel Del Profesor En El Papel Del Profesor En El Enfoque Constructivista

• Modelo: los alumnos puedan observarlo y construir así el modelo conceptual de los
procesos.
• Guía: El profesor observa cómo realizan el trabajo los alumnos, entregándoles
retroalimentación, sugerencias y modelos.
• Apuntalador (Proporciona Andamiaje): en las etapas iniciales pareciera que el
alumno funciona mejor cuando se basa en una amplia estructura proporcionada por
el profesor, utilizando las indicaciones entregadas por éste, con el apoyo de
explicaciones específicas y de estrategias organizadas que le permiten dar sentido a
un problema y comprometerlo en su solución.
• Facilita el Derrumbe: A medida que el alumno va progresando en su aprendizaje, va
necesitando menos andamios; la meta es entonces "derrumbarse" para llegar a
convertirse en su propio regulador de aprendizaje.
• Articula: El profesor ayuda al alumno a articular mejor su conocimiento y sus
procesos de raciocinio, haciendo visible de esta manera el proceso cognoscitivo.
• La exploración: El profesor presiona al alumno para que elabore soluciones propias a
los problemas, a que formule preguntas y encuentre respuestas.
• La exploración: El profesor presiona al alumno para que elabore soluciones propias a
los problemas, a que formule preguntas y encuentre respuestas.

David P. Ausubel,
nació en Nueva York, USA, en 1918.
Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Piaget, y planteó
su Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción, en la que afirma que el
aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con
los conocimientos anteriores de los alumnos. Desarrolló modelos instruccionales
basados en estructuras cognitivas.
Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el aprendizaje debe
construirse a partir de las relaciones sistemáticas que se establezcan entre
conocimientos nuevos y previos. En efecto, Ausubel pone el acento en que la
transmisión verbal es el vehículo normal y ordinario de proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para explicar su teoría, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno
referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de aprendizaje.
Respecto del producto del
aprendizaje, destaca que este va
desde el aprendizaje memorístico
Apren
repetitivo basado en puras
asociaciones, hasta el
aprendizaje significativo, basado
en la construcción de los nuevos
conocimientos, integrándolos en
los previamente adquiridos.
En cuanto al proceso de
aprendizaje, se refiere a las
estrategias por las que el alumno
o recibe la información de otro o
la descubre por sí mismo. A
Ninguna estrategia de instrucción
lleva necesariamente a un tipo de aprendizaje, como defendió inicialmente Bruner al
condicionar la significatividad al descubrimiento.
Así, el aprendizaje fruto de la recepción y del descubrimiento, puede ser significativo o
memorístico dependiendo de las condiciones en que suceda, que estarían localizados
A. Por
en las zonas A, B, C o D de la figura siguiente. P R O
Recepción
Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo, serían las siguientes:
1. El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se
le enseña. Por ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su
atención. C
2. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder
acceder a los conocimientos nuevos. En este sentido, se precisa estrategias
metodológicas que activen los conceptos previos, en especial los
 Organizadores Previos. Estos organizadores pueden ser Expositivos,
proporcionando inclusores donde integrar la información nueva, cuando el
alumno tiene poco conocimiento de esta; Comparativos, en que se introduce
el nuevo material estableciendo analogías entre lo nuevo y lo conocido,
cuando la información nueva es más familiar para el estudiante.
3. Los contenidos informativos que se van a procesar, han de presentarse
estructurados, formando cada bloque de estos contenidos un Organizador
Secuencial. Las estrategias de estructuración del contenido conllevan el uso
de un vocabulario y terminología adaptados al alumno, el establecimiento de
relaciones potentes entre todos los conceptos y la concreción y aplicación de
lo conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del
alumno.

Las fases, con sus estrategias, propias del aprendizaje significativo, seguirán esta
secuencia:

Predisposición Activación de Estructuración de

Fase inicial: conocimientos conocimientos
Recepción activa previos nuevos

Atención y Organizadores Organizadores

Estrategia
Motivación Previos Secuenciales

En síntesis, Ausubel diseña una teoría del aprendizaje escolar que construye sobre lo
que él llama procesos de subsunción (derivativa, correlativa, obliterativa, dosiciativa),
siendo la construcción de significados el elemento clave de todo el proceso. Para ello,
los contenidos que hay que aprender, han de ser potencialmente significativos; es
decir, han de poder relacionarse de manera estructurada con los esquemas u
organizadores de conocimientos previos.

LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA: Dr. REUVEN FEÜERSTEIN

• Esta teoría postula que los procesos cognitivos humanos son modificables y que ésta
tiene un carácter estructural más que cuantitativo. Se centra en la detección de los
procesos defectuosos que se encuentran a la base del fracaso escolar a fin de ejecutar
medidas correctivas.
• Feüerstein define la inteligencia como “un set de habilidades y procesos cognitivos
que permite hacernos un sentido del mundo y usar la información creativamente para
enfrentar nuevos desafíos, es decir, la habilidad para aprender de la experiencia.”
Las habilidades cognitivas se obtienen por medio de la Experiencia de Aprendizaje
Mediado (EAM), que corresponde al proceso de culturización (transmisión de
elementos culturales) que realizan los padres o las personas que los crían y educan
(profesores), la mediación es la que produce estructuras mentales, interactuando con
la crianza, cultura, condiciones sociales e historia del niño.