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Para una mejor compresión del alcance del planeamiento educativo y del papel que en el
mismo le cabe al docente, analizaremos distintos niveles correspondientes a diferentes
planos de abstracción y detalle.
2. NIVELES DE PLANEAMIENTO
Este nivel de planeamiento tiene por objeto una visión de conjunto e integrada de los
problemas y necesidades de un país en materia de educación y formular una política
educativa coherente con el proyecto político nacional.
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responder a objetivos estratégicos; a ser realista, apoyarse en un estudio continuo y
científico de la situación y adaptarse a las condiciones de cada país.
Los objetivos propuestos no deben ser enunciados teóricos que aspiren a un desarrollo
integral irrealizable, sino que deben ser auténticos propósitos de llevar adelante una política
determinada, teniendo en cuenta el contexto en el que se inserta el Sistema Educativo.
Este nivel de planeamiento tiende a lograr un Sistema Educativo que posea articulación,
que posibilite el logro progresivo de los objetivos previstos y que sea flexible de modo que
permita, sobre la base de una evaluación permanente, realizar los reajustes.
El currículo es uno de los aspectos del Sistema Educativo, en el que se expresan los
valores y la concepción del hombre y de la sociedad, y por su intermedio se trata de
satisfacer las exigencias individuales y sociales en materia de educación.
Según la misión de cada grupo, así serán las características que adopte el planeamiento.
Por ejemplo: la planificación de Departamento consistirá fundamentalmente en la
determinación de objetivos, selección y organización de contenidos de los distintos cursos,
determinación de las relaciones con otros Departamentos, fijación de criterios para la
enseñanza y la evaluación, distribución en el tiempo de las actividades comunes, etc.
Es el conjunto de actividades por las cuales el docente prevé, selecciona y organiza los
elementos de cada situación de aprendizaje, con la finalidad de crear mejores condiciones
para el logro de los objetivos previstos.
Para ser eficaz debe apoyarse en los otros niveles de planeamiento. Si bien cada docente
tiene la responsabilidad de elaborar el planeamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje,
debe también participar activamente en la elaboración de los otros planes, sean participando
en grupos dentro de la institución en organismo responsable del planeamiento educativo,
nacional o zonal.
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Para que el planeamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje se integre con los otros
niveles, el docente al elaborarlo deberá responder, entre otros, a los siguientes interrogantes:
¿Cuáles son los objetivos de la institución que debo procurar lograr este año, con este
grupo de alumnos?
¿Cuáles son los otros docentes que tienden a lograr los mismos objetivos con el
mismo grupo de alumnos?
¿Qué principios de aprendizaje pueden ser aplicables este año con este grupo de
alumno?
¿Qué tipo de actividades son las más adecuadas para lograr los objetivos?
Estas preguntas son solo ejemplo de otras que pueden servir de base para el planeamiento
de las situaciones de aprendizaje particulares. El planeamiento de las situaciones de
enseñanza-aprendizaje incluye, a su vez, distintos niveles: el planeamiento anual de materia
o área o plan de curso; el planeamiento de unidad didáctica y planeamiento de clase o diario.
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PLANEAMIENTO DE UNIDAD DIDÁCTICA
PLANEAMIENTO DE CLASE
Todos los niveles del currículo desde los lineamientos o bases curriculares hasta el plan
de clase se refieren a los mismos elementos, la diferencia radica en el grado de detalle con el
que se especifican y en el énfasis dado uno de esos elementos.
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País o Provincia
Factores
que influ- Escuela
yen.
Área o Sector del Currículo
Creencias Tema
Curriculo Institucional
Plan Anual de Curso
Plan de clase
Alumnos.
Plan de Unidad
Concepcio-
Didáctica
nes sobre
aprendizaje
Docente
y
Estructura Alumnos
de la disci-
Docente y Alumnos
plina.
Docente y Alumnos
Departamentos y Equipos Docentes
Característi-
Personal Directivo Docente - Padres - Alumnos
cas de la
comunidad
Órganos Responsables de la Educación
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NIVELES EN EL PLANEAMIENTO CURRICULAR.
Los distintos niveles se concretan en la elaboración de planes, los que deben reunir
características para ser eficaces orientadores de la acción docente.
FLEXIBILIDAD.
Los planes deben proporcionar un marco general para la acción docente, servir de guía
para la conducción del aprendizaje.
Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea, introducir modificaciones
necesarias sobre la base de una evaluación continua.
Para que un plan sea flexible no debe ser detallado y prescriptivo, sino que debe
proporcionar distintas posibilidades permitiendo la iniciativa del docente y los alumnos.
Además no debe marcar límites rígidos de tiempo.
CONTINUIDAD.
Los planes deben proveer continuidad entre las experiencias educativas dentro de cada
área del currículo. Debe existir una articulación entre los elementos que integran el
currículo en los distintos cursos, por ejemplo, los objetivos de un curso deben estar en
interdependencia con los de cursos anteriores o posteriores. De la misma manera debe existir
una relación lógica entre los contenidos que se desarrollan en los distintos cursos.
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REALIDAD.
Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos y
actividades pueden surgir espontáneamente, es necesario preparar antes de su empleo en la
clase los materiales que permitirán lograr los objetivos fundamentales, que deben preverse
con anticipación.
El planeamiento es necesario porque evita la rutina, que lleva a repetir años tras año
actividades que se consideran adecuadas; posibilita la reflexión previa sobre los distintos
cursos de acción y el análisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente.
Evita las improvisaciones y dudas que provocan un trabajo desordenado y poco eficaz;
permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando tanteos inútiles.
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Por medio de la previsión se analiza con anticipación la totalidad de problemas y factores
que afectan la acción docente.
La organización puede ser vertical u horizontal. La primera se refiere a las relaciones que
existen entre los objetivos, contenidos, actividades y técnicas correspondientes a una materia
o área en un curso, con los objetivos, contenidos, actividades y técnicas de cursos anteriores
o posteriores.
La organización horizontal se refiere a las relaciones que entre los elementos citados
(objetivos, contenidos, actividades, etc.) pueden darse simultáneamente en distintas
asignaturas o áreas.
La organización permite que los alumnos aprendan en una forma más profunda y amplia,
posibilita un aprendizaje unificado, integrado y de mayor significación. Si los objetivos y las
actividades son conflictivos entre si se anulan unos a otros, los alumnos realizan un
aprendizaje fraccionado y de poco valor.
Si unimos uno de los procesos con cada uno de los elementos, obtendremos las distintas
fases del planeamiento del proceso enseñanza-aprendizaje.
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PLANEAMIENTO
ELEMENTOS
PROCESOS
OBJETIVOS
PREVISIÓN
CONTENIDOS
SELECCIÓN TÉCNICAS DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES
DE ENSEÑANZA
ORGANIZACIÓN RECURSOS
AUXILIARES
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN.
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Situación de los alumnos.
Características de la institución.
Determinación de objetivos.
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FASES EN EL PLANEAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
ELABORACIÓN DE PLANES.
El docente debe redactar los planes: anual, de unidad didáctica y diario, consignando en
ellos los distintos elementos seleccionados, organizados y distribuidos en el tiempo
disponible.
CONCLUSIONES.
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