8° Basico 3 U

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3: Relatos de misterio
Profesor JOSÉ MANUEL GAETE IGLESIA Inicio 23/05/2018

Asignatura Lengua y Literatura Término 22/06/2018
Nivel 8° Básico Duración 30
Clases 15 Validado por Mariana Aravena a
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias
y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras
sugeridas para cada uno.
OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la
historia, los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes, la relación de un fragmento de la obra con el
total, el narrador, distinguiéndolo del autor, personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos
y tópicos literarios presentes en el texto, los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo
actual, la disposición temporal de los hechos, con atención a los recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla,
elementos en común con otros textos leídos en el año.
OA8 -Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: su
experiencia personal y sus conocimientos, un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la
obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA12 -Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular preguntas, analizar los
distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales), identificar los
elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la
información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
OA13 -Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas,
diarios de vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente: el tema, el género, el destinatario.
OA17 -Usar adecuadamente oraciones complejas: manteniendo un referente claro, conservando la coherencia temporal, ubicando
el sujeto, para determinar de qué o quién se habla.
OA18 -Construir textos con referencias claras: usando recursos de correferencia como deícticos –en particular, pronombres
personales tónicos y átonos– y nominalización, sustitución pronominal y elipsis, entre otros, analizando si los recursos de
correferencia utilizados evitan o contribuyen a la pérdida del referente, cambios de sentido o problemas de estilo.
OA22 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo dicho por el
interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores, reformulando sus comentarios para
desarrollarlos mejor, considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Objetivos actitudinales:
OAA -Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con
otros.
OAC -Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el enriquecimiento
personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.
OAE -Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva, informada y responsable en
la vida de la sociedad democrática.
OAAManifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con
otros.
OACInteresarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el enriquecimiento
personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.
OAEValorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva, informada y responsable en la
vida de la sociedad democrática.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica y sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Relatos de misterio: Escándalo en Bohemia "

Unidad Unidad 3: Relatos de misterio Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a
Objetivos de la clase
OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes, la relación de un
fragmento de la obra con el total, el narrador, distinguiéndolo del autor, personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro,
el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto, los prejuicios, estereotipos y
creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo actual, la disposición temporal de los hechos, con atención
a los recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla, elementos en común con otros textos leídos en el
año.
Indicadores:
1-Explican el o los conflictos de una narración.
3-Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
historia.
4-Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
7-Señalan qué información, importante para entender la obra, se entrega en un fragmento seleccionado por el
docente.
10-Distinguen al narrador del autor.
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
1-Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
3-Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y
propósitos.
Indicadores:
1-Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las
fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en
la clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
OAC Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el
enriquecimiento personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.
Indicadores:
1 Preguntan a otros sobre su postura u opinión frente a un tema.
2 Identifican cuáles son las experiencias o dilemas a los que se enfrentan los personajes de los textos leídos y
explican por qué son momentos importantes para la vida de esas personas.
3 Comentan aspectos de los textos leídos que los han hecho reflexionar sobre algún ámbito de sus vidas o de la
relación que tienen con otros.
4 Hacen preguntas sobre las relaciones que se establecen entre personas en otras culturas y en otras épocas.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente inicia la clase invitando a los estudiantes a observar un video que presenta características del personaje Gregory House
de la serie House M.D. Luego de que los estudiantes ven el video, el docente les pregunta a los estudiantes si conocen el personaje
y la serie de la cual es protagonista. Luego de ello, conversa con los estudiantes sobre las características de la serie: un personaje
excéntrico y muy lúcido en su trabajo que resuelve casos médicos que constituyen un enigma. La idea es que se logre relacionar la
serie con los relatos policiales y de misterio.
Se sugiere al docente, guiar la conversación con las siguientes preguntas:

- ¿Sabes quién es doctor House y los rasgos que caracterizan al personaje?
- ¿Conoces la serie Doctor House? ¿Sabes qué rasgo o elementos caracterizan a la serie?
Una vez finalizada la conversación, el docente les pregunta a los estudiantes si conocen cuál es la inspiración o el referente del
personaje del doctor House. Si nadie sabe, les indica que House está inspirado en Sherlock Holmes y que la serie presenta las
mismas características de un cuento policial de Holmes: un misterio médico que nadie puede descifrar hasta que House, usando sus
capacidades de observación y análisis resuelve.
El docente puede comentar con la clase las coincidencias entre ambos personajes: Ambos apellidos empiezan con H; House toca el
piano y Holmes el violín; House es adicto al Vicodin y Holmes frecuentemente usa cocaína y fuma tabaco; la dirección en que viven
ambos personajes es la misma 221b, ambos son capaces de describir las intenciones e historias de las personas a través de la
observación y la deducción.
Finalmente, el docente les propone a los estudiantes, leer una de las aventuras de Sherlock Holmes y da a conocer el objetivo de la
clase: Leer y analizar un relato de misterio,
Características personaje House
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, se propone al docente que trabaje en conjunto con los estudiantes la lectura de Escándalo en
Bohemía de Arthur Conan Doyle (ver recursos) formulando un trabajo antes y después de la lectura. Como se trata de una lectura
larga, este trabajo se puede distribuir en dos clases.
Para trabajar la etapa de antes de lectura, el docente anota en la pizarra el título del relato Escándalo en Bohemia o puede proyectar
la primera página del relato (ver recursos) Luego, puede plantear las siguientes preguntas a sus estudiantes:
- ¿Qué creen que ocurrirá en el relato?

- ¿Saben dónde está Bohemia?
- Escriban una hipótesis sobre cuál creen que es el posible escándalo en Bohemia.
Luego de ello, el docente comenta a los estudiantes que Bohemia es una región de la República Checa, ubicada en Europa y es
donde se ambienta el relato.También, comenta con ellos una breve reseña de Conan Doyle y de las historias de Sherlock Holmes
(ver recursos).
El docente propone una lectura en conjunto de la primera parte del relato (hasta la página 7 donde se hace mención de las cartas
de Irene Adler escribió al rey de Bohemia) y aclara duda de sus estudiantes pudieran tener sobre el vocabulario. Para terminar la
actividad, el docente solicita a sus estudiantes desarrollar por escrito las siguientes preguntas:
● Describa lo que siente el narrador, Watson, por su amigo Sherlock Holmes e ilustre sus afirmaciones con dos ejemplos del texto.
● ¿Qué diferencia establece Sherlock Holmes entre ver y observar? ¿Cuál de estas dos capacidades será más importante para el
detective? ¿Por qué razón?
● ¿Qué dos elementos que menciona Sherlock Holmes en esta primera parte son fundamentales para poder construir las teorías que
permiten resolver los casos?
● ¿Qué relación cree que tuvo Irene Adler con el rey de Bohemia? Para responder esta pregunta, considere la información que
maneja hasta ahora.
El docente guía a los estudiantes para que pongan en común sus respuestas y anota las predicciones hechas en torno a la última
pregunta.
Se sugiere al docente que antes, durante o después de realizar la actividad comente con sus estudiantes los rasgos generales de
los relatos policiales y de misterio. (Ver en recursos).
Vista de Bohemia
Vista de Bohemia 1
Escándalo en Bohemia
Bohemia
Bohemia en europa
Biografía Conan Doyle
Características relato policial
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente comenta con sus estudiantes las predicciones que hicieron antes de comenzar la lectura sobre el
"escándalo" contrastándolas con la información que disponen ahora que han avanzado en la lectura. Luego de ello, propone a los
estudiantes que terminen de leer el cuento en sus casas, para continuar el trabajo la clase siguiente.
Otros recursos:
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA1 - I1: Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
OA2 - I2: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.
OA3 - I2: Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
historia.
OA3 - I3: Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
OA3 - I4: Señalan qué información, importante para entender la obra, se entrega en un fragmento seleccionado por el
docente.
OA3 - I5: Distinguen al narrador del autor.

" 2. Relatos de misterio: Escándalo en Bohemia (2) "

año.
Indicadores:
historia.
docente.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo que se trabajará: analizar las características de un relato de misterio. Luego de ello,
recuerda los estudiantes que en esta clase se continúa el trabajo con el cuento Escándalo en Bohemia y les muestra unas
ilustraciones que fueron publicadas originalmente con el relato y les solicita a algunos estudiantes que relaten la historia que leyeron.
De esta forma recuerda el cuento y sus acciones principales.
Se sugiere al docente, anotar los momentos importantes de la narración en la pizarra: inicio- problema- pasos para la solución- final.
Ilustración Escándalo en Bohemia
Ilustración Escándalo en Bohemia 2
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente organiza al curso en grupos pequeños (cuatro estudiantes) y les propone discutir y
responder por escrito las siguientes preguntas sobre el texto leído:
● ¿Podría haber funcionado hoy el chantaje de Irene Adler? ¿Por qué razón?
● Imagine de qué otra manera Sherlock Holmes podría haber engañado a Irene Adler para que le enseñara dónde estaba la
fotografía.
● ¿Qué siente Sherlock Holmes por Irene Adler? ¿Cómo describe Watson ese sentimiento? Contraste el inicio y el final del cuento y
describa las características de lo que siente Holmes por Irene Adler. Discuta la frase del narrador: “No es que haya sentido por
Irene Adler una emoción que pueda compararse al amor. Todas las emociones, y ésa particularmente, son opuestas a su mente
fría, precisa, pero admirablemente equilibrada.” ¿Está de acuerdo con esta observación? Justifique su respuesta con ejemplos del
texto.
● ¿Qué cambio experimenta Sherlock Holmes luego del incidente con Irene Adler? Reflexione sobre las creencias del detective al
inicio y al final del cuento.
● ¿Qué características del relato policial se destacan en este cuento y en los personajes que aquí aparecen?
● ¿Qué diferencia tiene este relato con los cuentos policiales tradicionales?
El docente asigna un tiempo para que los estudiantes conversen sobre las preguntas y las desarrollen (15 a 20 minutos).
Posteriormente, organiza una puesta en común de las respuestas de sus estudiantes y propone elegir la más ingeniosa sobre otra
forma de recuperar la fotografía.
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes completar una tabla con las características del relato policial y de
misterio que se presentan en el cuento leído.
Otros recursos:
Formativa
historia.
docente.
" 3. Relatos de misterio: Crímenes de la calle Morgue "

año.
Indicadores:
2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
historia.
docente.
Indicadores:
propósitos.
Indicadores:
3-Comentan los textos que han leído.

diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase mostrando a los estudiantes titulares de casos policiales que se han mantenido como "misterios": la
desaparición de Madeleine McAnn y el caso chileno de Jorge Matute Johns. Luego de ello, comenta con sus estudiantes en torno a
las siguientes preguntas:
-¿Conocen estos casos policiales? ¿Qué saben de ellos?

- ¿Por qué impactan a la opinión pública?
- ¿Pueden ser catalogados de misterios? ¿Por qué?
El docente destina un tiempo para comentar las preguntas y luego, comenta con los estudiantes que hay ocasiones en que la
realidad supera a la ficción como los casos relatados que podrían inspirar un relato de Sherlock Holmes como el leído en las clases
anteriores. A continuación, les comenta que hoy leerán el primer cuento de detectives propiamente tal: Los crímenes de la calle
Morgue, de Edgar Allan Poe.
El objetivo de la clase es: leer y analizar las características de un relato de misterio.
Títulares caso Matute
titular caso Matute
títulares Madeleine Mcann
Presentación Características relato policial
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes la lectura y análisis del cuento Los crímenes de la calle Morgue. Para esto, puede realizar lo
siguiente:
Organizar al curso en grupos de trabajo de cuatro o cinco estudiantes. A cada grupo le asigna analizar un componente del relato:
descripción de personajes, espacio y tiempo del relato; acciones principales y secundarias; análisis de la estructura narrativa. Cada
grupo deberá leer el cuento y rastrear en él frases o secciones que aporten pistas sobre los elementos narrativos que les tocó
buscar. Para ello es recomendable que elaboren fichas en su cuaderno donde transcriban las frases o partes del cuento que
consideren pertinentes. (Ver recursos).
Para cerrar la actividad, cada grupo debe exponer sus resultados al curso. Esto permitirá a los otros grupos contrastar la información
y complementarla o corregirla si es necesario.
Se recomienda al docente recordar los conceptos de narración trabajados con los estudiantes en las unidad anterior (Unidad 2) y las
características de un relato policial (ver recursos).
plantilla análisis narración
Los crímenes de la calle Morgue
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes sintetizar cuáles son las rasgos fundamentales de un relato policial
clásico completando en conjunto el siguiente esquema:
● Problema o conflicto que origina la narración: (un crimen o misterio sin resolver)
● Personaje central o protagonista: (detective aficionado o al menos no oficial)
● Rasgo característico del personaje: (capacidad de observación y razonamiento deductivo fuera de lo común)
● Tipo de narrador: (testigo, generalmente un personaje que es amigo del protagonista)
● Tiempo en la narración policial: (Generalmente, se trata de una narración que empieza desde el final o en medio de la acción,
cuando el crimen ya se cometió y el detective se encarga de reconstruir y explicar los hechos).
Otros recursos:
Formativa
OA1 - I2: Comentan los textos que han leído.
OA3 - I2: Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
historia.
docente.
" 4. Comparar relatos de misterio "
OA8 -Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis,
considerando: su experiencia personal y sus conocimientos, un dilema presentado en el texto y su postura personal
acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el
que fue creada.
Indicadores:
2-Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
cuento “El contador de historias” se inserta en el tema del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al tiempo”
se inserta en el tema de la naturaleza.
año.
Indicadores:
2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
historia.
docente.
12-Identifican en las obras leídas personajes tipo que tienen características constantes en la literatura; por ejemplo:
la madrastra en los cuentos infantiles.
18-Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
19-Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras leídas durante el año.
Indicadores:
4-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Inicio:
Para iniciar la clase, el docente proyecta las ilustraciones de Signey Paget para el cuento de Sherlock Holmes leído (Escándalo en
Bohemia) y las de Arthur Rackham para el cuento de Poe (Los crímenes de la calle Morgue). Solicita a los estudiantes que
identifiquen las imágenes y digan a qué cuento creen que corresponden y por qué. Una vez que los estudiantes han determinado a
qué cuentos corresponde cada una de las imágenes, el docente elige a algunos estudiantes para que recuenten los hechos
principales de cada cuento.
Una vez que se han recordado los hechos de cada cuento, el docente pregunta a los estudiantes: ¿creen que Arthur Conan Doyle
se basó en el personaje de Dupin para crear a Sherlock Holmes? ¿Por qué? El docente da unos minutos para que los estudiantes
respondan y a continuación les propone el objetivo de clase: comparar dos narraciones policiales, en este caso los cuentos leídos en
las clases anteriores.
Se sugiere al docente que al exhibir las imágenes comente brevemente que ambos ilustradores son de nacionalidad inglesa,
vivieron en el siglo XIX y que a Paget se le conoce principalmente por haber caracterizado la figura de Sherlock Holmes. En cambio,
Rackham es famoso por las ilustraciones de varios libros entre ellas las de Alicia en el país de las maravillas.
Ilustración Escándalo en Bohemia
Ilustración Escándalo en Bohemia 2
Ilustración Crímenes en la calle Morgan
Ilustración Crímenes en la calle Morgan
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase es necesario que los estudiantes cuenten con las copias de los cuentos. El docente propone la
realización de la siguiente actividad: comparar los cuentos Escándalo en Bohemia y Los crímenes de la calle Morgue considerando
los siguientes aspectos:
- Similitudes y diferencias de los dectectives.

- Tipo de narrador y problema presentado.
- Estructura de la narración.
Para el desarrollo de la actividad, el docente puede organizar a los estudiantes en grupos y asignar a cada grupo un elemento de
comparación. Además, entrega tablas para el análisis comparativo a cada grupo. Finalmente, el docente organiza una puesta en
común de los resultados de cada grupo y modera la conversación de sus estudiantes.
Se recomienda al docente que después de la realización de la actividad, haga una síntesis de los rasgos del detective como
personaje de los relatos policiales. (Ver PPT en recursos)
Tabla comparativa detectives

Características de los detectives literarios
Cierre:
Para el cierre de la clase, el docente retoma la pregunta planteada al inicio sobre la inspiración de Doyle en el personaje creado por
Poe: Auguste Dupin y les solicita a los estudiantes que sinteticen verbalmente las características que comparten ambos cuentos.
DEntro de estas similitudes se podrían comentar las siguientes:
El excéntrico pero brillante detective; el policía incompetente; la narración en primera persona por un amigo cercano.
Otros recursos:
Formativa
OA2 - I3: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
OA3 - I2: Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
historia.
docente.
OA3 - I7: Identifican en las obras leídas personajes tipo que tienen características constantes en la literatura; por
ejemplo: la madrastra en los cuentos infantiles.
OA3 - I8: Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
OA3 - I9: Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras leídas durante el año.
OA8 - I1: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
cuento “El contador de historias” se inserta en el tema del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al tiempo” se
inserta en el tema de la naturaleza.
" 5. Imagen de Sherlock Holmes "

OA12 -Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular preguntas,
analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos
multimodales), identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario
desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
Indicadores:
6-Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
7-Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentran insertas.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo: Analizar el significado de las imágenes o lo que ellas expresan. Luego de ello, el
docente lee y comenta con los estudiantes una columna de opinión sobre el personaje de Sherlock Holmes. (Ver recursos). Se
propone al docente las siguientes preguntas para comentar:
- ¿Qué recuerdos le traen al autor el personaje de Sherlock Holmes?
- ¿Por qué Arthur Conan Doyle terminó odiando a su personaje?
- ¿Por qué Sherlock Holmes es uno de los personajes más conocidos de la literatura?
Luego de comentar las respuestas con los estudiantes, el docente les pregunta si han visto alguna película o serie de Sherlock
Holmes y anota sus respuestas.
Comentario Sherlock Holmes
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente muestra a los estudiantes varios afiches de películas de Sherlock Holmes que se hayan
estrenado en diferentes épocas (ver recursos) y solicita a los estudiantes que analicen las imágenes. Les pide que consideren y
respondan las siguientes preguntas:
● ¿Qué tipo de letra usan los afiches? ¿Le parece que ese tipo de letra es adecuado en relación con el tema del afiche y la película
que promociona? ¿Por qué?
● ¿A qué se da mayor importancia en el afiche: al texto o a la imagen? ¿Qué efecto tiene esto en el lector?
● Mencione qué aspecto de la película comunica y destaca cada afiche. Sobre esa base, ¿cuál le parece más atractivo?
● ¿Qué importancia tienen los colores utilizados en cada afiche? ¿Qué es lo que aportan al mensaje?
El docente comenta con los estudiantes la importancia de las imágenes en cualquier texto, puesto que comunican un mensaje o
refuerzan lo dicho en un texto. Luego de ello, les propone que analicen alguna página de su texto escolar. Identifican los cuadros e
imágenes de la página, distinguen qué información nueva entregan y cómo se relacionan estas imágenes con el texto y evalúan la
pertinencia de las mismas. En caso de ser pertinente, indican en qué se podría mejorar esa página para que fuera más clara o
transmitiera el mensaje con mayor efectividad.
Afiche film Sherlock Holmes 4
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta y comenta con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas:
- ¿A qué elementos hay que prestar atención para entender una imagen?
- ¿Por qué es importante entender las imágenes o ilustraciones que acompañan a un texto?
- ¿Qué fue lo que más te costo de la actividad? ¿Por qué?
- ¿Cómo podrías mejorar los aspectos que te costaron de la actividad?
Otros recursos:
Formativa
OA12 - I1: Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
OA12 - I2: Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentran insertas.
" 6. Estrategias de lectura: búsqueda de referentes "

Indicadores:
1-Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
2-Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas principales de cada párrafo.
3-Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están leyendo.
11-Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ahí está la información que necesitan.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Inicio:
El docente comienza la clase entregando y proyectando en la pizarra un fragmento del cuento La desaparición de Honoré Subrac.
Luego de ello, el docente lee en conjunto con los estudiantes el fragmento y realiza las siguientes preguntas:
- ¿De quiénes se habla en el fragmento? ¿Qué personajes participan?

- ¿Quién es el narrador?
- ¿Para qué se utilizan las palabras destacadas en amarillo? ¿A qué personaje se refieren?
- ¿A qué personaje se refieren las palabras destacadas en calipso?
- ¿A quién se refiere la oración destacada en verde? ¿Cómo lo sabes?
El docente orienta la conversación hacia el uso de referentes para mantener la coherencia de un texto. De esta forma los lectores u
oyentes pueden comprender un texto. Luego de ello, presenta el objetivo de la clase: Utilizar la estrategia de referentes para
comprender un texto.
1er párrafo Honoré Subrac
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes una copia del cuento completo y les solicita que en los párrafos siguientes trabajen buscando
los referentes del texto. Para ello puede solicitar a los estudiantes lo siguiente:
- Organizarse en parejas o grupos pequeños (máximo cuatro estudiantes).

- Destacar o subrayar con distintos colores las palabras con que se mencionan o refieren en el relato los personajes y el narrador.
- Mencionar algún problema al atribuir el referente. Es decir, que mencionan qué frases no pudieron atribuir a algún personaje o al
narrador.
El docente destina un tiempo para que cada grupo dé cuenta de su trabajo. Junto con ello, puede revisar en conjunto los resultados
de los otros grupos y contrastar. Luego de ello, el docente comenta con los estudiantes la importancia de mantener los referentes a
lo de un texto para no crear problemas de comprensión.
Se recomienda al docente que antes, durante o después de la actividad, recuerde a los estudiantes los mecanismos de
correferencia. (Ver PPT en recursos).
Mantener los referentes
La desaparición de Honoré Subrac
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes si la estrategia de los referentes les resulta útil para comprender mejor
una lectura y por qué. Luego de ello, puede preguntarles si les parece que para escribir puede ser útil también y por qué.
El docente comenta con los estudiantes sus respuestas.
Otros recursos:
Formativa
OA12 - I1: Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
OA12 - I2: Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas principales de cada párrafo.
OA12 - I3: Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están leyendo.
OA12 - I4: Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ahí está la información que necesitan.
" 7. Estrategias de lectura "

Indicadores:
3-Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están leyendo.
13-Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y lo anotan al margen del texto.
Indicadores:
propósitos.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Inicio:
El docente comienza la clase presentando a los estudiantes una lista con oraciones tomadas del cuento La desaparición de Honoré
Subrac, en las cuales se ha destacado una palabra que les pide definir. Para desarrollar esta actividad, puede preparar una bolsa en
la que ha insertado las oraciones recortadas y organizar un sorteo donde varios estudiantes sacan una oración, la lee y intentan
definir la palabra destacada.
Luego de ello, el docente conversa sobre la actividad con los estudiantes. Para ello, se sugieren las siguientes preguntas:
-¿Conocías el significado de la palabra destacada? ¿Te fue difícil definirla?

- ¿Qué haces cuando no sabes el significado de una palabra que aparece en una lectura?
- ¿Utilizas el diccionario para buscar definiciones u otro medio como internet?
Posteriormente, el docente presenta el objetivo de la clase: Buscar definiciones de palabras desconocidas en el diccionario
prestando atención al contexto en que aparecen.
Oraciones cuento Honoré Subrac
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que desconocer vocabulario es uno de los problemas que puede enfrentar un lector. También
hay otros como: no entender un fragmento, no conocer nada sobre el tema del que trata la lectura y perder los referentes, cuestión
que se trabajó en la clase anterior.
El docente lee un fragmento del cuento La desaparición de Honoré Subrac y modela qué hace un lector experto cuando se
encuentra con las siguientes dificultades:
● Pasaje difícil: si encuentra un pasaje que no entiende la primera vez, lo vuelve a leer con detención y formula una pregunta sobre
lo que le parece complicado. Si en la segunda lectura sigue sin entender, avanza algunos párrafos o retrocede para verificar si hay
información cercana que le permitirá resolver su duda. Si la complicación es de vocabulario o de conocimiento previo, recuerda
que pueden buscar en internet o en el diccionario, o preguntarle a alguien que pueda ayudarlos a resolver su duda concreta.
● No entiende quién o qué se habla en el cuento: activa sus conocimientos o investiga sobre Apollinaire o sobre de qué trata el relato
que lee para formarse una idea.
● Palabras desconocidas: cuando son claves para entender la lectura, las busca en el diccionario o en internet hasta que encuentra
una definición comprensible que se relaciona claramente con el contexto. Si no son tan importantes, las marca y sigue adelante la
lectura, para buscarlas posteriormente. Recuerda a los estudiantes que, en caso de dudas, pueden consultar a alguien que tenga
mayor conocimiento.
Luego de la explicación, el docente propone a los estudiantes: releer el cuento La desaparición de Honoré Subrac y practicar la
estrategias estudiadas.
Se recomienda al docente recordar las características del diccionario y la búsqueda de vocabulario adecuado al contexto. (Ver PPT
en recursos).
La desaparición de Honoré Subrac
Diccionario y contexto
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes cuál estrategia de lectura le pareció más útil y por qué. Luego, organiza
una puesta en común de las respuestas.
Otros recursos:
Formativa
OA12 - I1: Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están leyendo.
OA12 - I2: Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y lo anotan al margen del texto.
" 8. Cambiar el final "

OA13 -Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos géneros (por ejemplo, cuentos,
crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente: el tema, el género, el destinatario.
Indicadores:
1-Escriben al menos una vez a la semana con el propósito de comunicar un episodio de sus vidas o de otros.
3-Escriben textos para transformar o continuar una historia leída con anterioridad.
6-Comparten sus escritos con algunas personas que ellos elijan.
OAE Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva, informada y
responsable en la vida de la sociedad democrática.
Indicadores:
1 Explican de qué manera un texto ha cambiado la manera en que ven el mundo.
2 Describen cómo un discurso, ya sea de personajes públicos o de personas que los rodean, ha influido en ellos.
3 Explican el valor de la escritura para cambiar algunos aspectos del mundo que los rodea y mencionan algún ejemplo.
4 Usan la escritura para manifestar su opinión, por ejemplo, en el mural del establecimiento, cartas a un diario, mural
de la municipalidad, periódico escolar, etc.
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente proyecta dos fragmentos que corresponde a los cuentos leídos: Los crímenes de la calle Morgue
y La desaparición de Honoré Subrac. Estos fragmentos corresponden a la parte previa al desenlace. El docente lee en conjunto con
los estudiante los fragmentos y les plantea las siguientes preguntas:
- ¿Les gustó el final de cada cuento?

- ¿Se imaginaban lo que iba a ocurrir o tenían otra idea?
- ¿Qué otro final podrían haber tenido los cuentos?
El docente destina un tiempo para que los estudiantes conversen las respuestas de las preguntas y organiza una puesta en común.
Luego de ello, les propone cambiar el final del cuento de uno de los cuentos. Lo cual es el objetivo de la clase: Reescribir un final
para un cuento.
Fragmentos cuentos para cambiar final
Desarrollo:
El desarrollo de la clase corresponde a la reescritura de los finales de los cuentos por parte de los estudiantes. Para realizar la
actividad, el docente propone a los estudiantes lo siguiente:
- Escoger uno de los cuentos propuestos.

- Modificar lo que sea necesario para crear un final alternativo.
- El final debe cumplir con las leyes de los relatos policiales.
- Posteriormente, cada estudiante intercambiará sus finales con el compañero que escoja para que este lo revise y luego de ello,
escribirán su versión final en un formato atractivo.
Se recomienda al docente que antes o durante la realización de la actividad recuerde a los estudiantes una de las características
propias de los cuentos de detectives: la verosimilitud. También puede trabajar al momento de la revisión de lo escrito el
mantenimiento de los referentes en la escritura. (Ver PPT en recursos).
Verosimilitud en narrativa policial
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente organiza una exposición de los finales escritos por los estudiantes. Para ello, les pide a quienes
quieran compartir su trabajo que lo lean a sus compañeros y luego, los peguen en un lugar visible de la sala de clases.
Otros recursos:
Formativa
OA13 - I1: Escriben al menos una vez a la semana con el propósito de comunicar un episodio de sus vidas o de otros.
OA13 - I2: Escriben textos para transformar o continuar una historia leída con anterioridad.
OA13 - I3: Comparten sus escritos con algunas personas que ellos elijan.
" 9. Relatos de misterio: Julieta y el mago "

Indicadores:
que fue creada.
Indicadores:
1-Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen.
3-Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
4-Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
año.
Indicadores:
Indicadores:
2-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
5-Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Inicio:
El docente comienza la clase proyectando un video donde Houdini escapa de una camisa de fuerza. Luego de observar el video, el
docente formula las siguientes preguntas a los estudiantes:
- ¿Conocen o sabían de Harry Houdini?

- ¿Qué relación tienen los magos con el misterio?
- ¿Crees que hay un secreto para el truco que practica Houdini en el video? ¿Cuál crees que es?
El docente comenta con los estudiantes las respuestas de las preguntas. Si los estudiantes no conocen quién es Houdini, el docente
comenta que se trata de uno de los más grandes escapistas de todos los tiempos y uno de los primeros en practicar trucos que han
sido imitados a lo largo del tiempo, como el visto de la camisa de fuerza.
Posteriormente, el docente presenta el objetivo de la clase: leer comprensivamente un relato de misterio.
Houdini
Desarrollo:
El desarrollo de la clase consiste en la lectura comprensiva del cuento Julieta y el mago de Manuel Peyrou. Para ello, el docente
propone un trabajo de antes, durante y después de la lectura. Para el trabajo de antes de la lectura, el docente relata brevemente
que el cuento que leerán es del escritor argentino Manuel Peyrou (1902-1974), donde se reflejan las características principales del
relato policial: un crimen misterioso, un personaje que descifra el misterio y la explicación lógica que sorprende. Luego de ello,
propone las siguientes preguntas y les solicita que anoten sus respuestas:
- Considerando el título, ¿sobre qué crees que se tratará el relato? Responde a partir de tus conocimientos previos.
- ¿Qué relación tendrá este relato con los trucos de escape y el misterio?
Para durante la lectura, el docente recuerda al los estudiantes aplicar las estrategias de lectura trabajadas en la clase anterior.
Finalmente, para después de la lectura, el docente propone a los estudiantes responder una guía de comprensión lectora. (Ver
recursos).
Julieta y el mago
guía comprensión cuento Julieta y el mago
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes lo siguiente:
- ¿Por qué se puede considerar a Julieta y el mago un cuento de detectives?

- ¿Qué diferencia a Julieta y el mago de los otros cuentos de detectives leídos?
Otros recursos:
Formativa
OA2 - I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
OA2 - I3: Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
OA8 - I1: Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero
resumen.
OA8 - I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
OA8 - I4: Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
" 10. Relatos de misterio: Julieta y el mago (2) "

que fue creada.
Indicadores:
año.
Indicadores:
Indicadores:
2-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
5-Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Inicio:
El docente comienza la clase señalando que se continuará con el trabajo relacionado con el cuento Julieta y el mago. Como
actividad inicial, el docente escribe los nombres de los personajes del cuento (Mago Fang, Venancio, Julieta, Manuel Gómez Terry,
Ángel Cóppola, Fabián Giménez y Máximo Lilienfeld) y les propone a los estudiantes señalar qué rasgo de la personalidad los
caracterizan. Luego de ello, el docente conversa con los estudiantes en torno a las características que mencionaron para cada
personaje.
Luego de esta actividad, el docente presenta el objetivo de la clase: Interpretar un relato utilizando las características de los
personajes.
Desarrollo:
El desarrollo de la clase el docente recuerda a los estudiantes que una lectura literaria tiene varios niveles, es decir que se puede
comprender lo que dice la narración y analizar los elementos que la componen, pero también los lectores pueden formular una
interpretación de la lectura y para ello es necesario relacionar lo que dice el cuento sobre los personajes, sus propósitos y el
ambiente descrito con el conocimiento de mundo que el lector tiene. Luego de ello, propone a los estudiantes la realización de la
siguiente actividad:
- Reunirse en grupos de cuatro estudiantes y releer el cuento Julieta y el mago.

- Caracterizar a los personajes psicológicamente y atribuirles un valor o antivalor que representen. Por ejemplo, Julieta representa la
avaricia.
- Justificar por qué se le atribuye ese valor a un personaje con la actuación que este manifiesta en el cuento.
- Proponer una "visión de mundo" que presenta el cuento leído y justificarla.
Para finalizar la actividad, el docente organiza una puesta en común de las respuestas de cada grupo y solicita a los estudiantes
comparar sus conclusiones.
Se sugiere al docente que antes, durante o después de la realización de la actividad recuerde a los estudiantes el concepto de visión
de mundo en una obra literaria (ver PPT Interpretar una obra literaria en recursos). Además puede entregar a los estudiantes una
lista con valores y disvalores que los ayuden en su trabajo. (Ver recursos).
Valores y antivalores
Interpretar una obra literaria (visión de mundo)
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a los estudiantes que escojan las mejores interpretaciones del cuento dadas por sus
compañeros y lleguen a un consenso de por qué es la más acertada. Para ello puede plantearles las siguientes preguntas:
- ¿Qué interpretación del cuento les pareció más acertada? ¿Por qué?
- ¿Les parece que relacionar la lectura con las experiencias del lector ayuda a una mejor comprensión del texto? ¿Por qué?
El docente sintetiza los puntos de acuerdo en las respuestas y elige la mejor interpretación. Además refuerza la idea que todas las
interpretación de una lectura son válidas en la medida que parten de los datos de la lectura y son coherentes con ella. Por ejemplo,
decir que el cuento es un símbolo del arrepentimiento por un crimen no es una interpretación válida, ya que no hay datos en el texto
que evidencien arrepentimiento.
Otros recursos:
Formativa
OA2 - I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
OA2 - I3: Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
resumen.
" 11. Transformar un texto "

OA17 -Usar adecuadamente oraciones complejas: manteniendo un referente claro, conservando la coherencia
temporal, ubicando el sujeto, para determinar de qué o quién se habla.
Indicadores:
1-Usan oraciones complejas que mantienen un referente claro.
2-Usan oraciones complejas en las que la oración subordinada es coherente con la oración principal.
3-Ubican el sujeto de las oraciones para determinar de qué o quién se habla y no perder el referente.
4-Revisan y corrigen en sus textos o los de sus compañeros las oraciones complejas mal construidas, ya sea
porque: pierden el referente, no tienen el predicado de la oración principal, pierden de vista el sujeto principal.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Inicio:
Para comenzar la clase el docente invita a leer a los estudiantes una noticia que proyecta en la sala y además distribuye (Ver
recursos). Se trata de un cuento tradicional que ha sido transformado en noticia. Luego de que los estudiantes han leído el texto, les
pregunta a los estudiantes:
- ¿Qué les pareció el texto? ¿ Reconocieron de qué cuento se trata?

- ¿Qué diferencia a un cuento de una noticia?
- ¿Qué hay que tener en cuenta para cambiar un cuento a un formato distinto como en el caso leído?
Luego de dar unos minutos para que los estudiantes respondan y comenten, el docente propone el objetivo de la clase: transformar
un cuento en otro género textual.
Noticia Caperucita Roja
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes transformar uno de los relatos leídos en la unidad a otro formato o género textual, como por
ejemplo una noticia, una entrevista, un diálogo teatral, un informe policial. Para ello, propone a los estudiantes:
a) Planificar su escritura considerando los hechos relevantes del cuento elegido completando una tabla con los datos relevantes y
además considerar las características del texto en que lo transformaran.
b) Escribir un borrador del texto cuidando aspectos gramaticales, como el uso de oraciones complejas, para hacer una revisión y
corregir.
c) Finalmente, redactar al versión final y compartirla con sus compañeros.
Se recomienda al docente recordar a los estudiantes las características de las oraciones complejas (ver recursos) para que los
estudiantes revisen sus borradores y corrijan si es necesario.
Oraciones complejas
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes:
- ¿Qué aspectos necesitan mejorar al momento de escribir?

- ¿Qué estrategia pueden aplicar para mejorar lo que necesitan mejorar?
Por último, hace una puesta en común de las respuestas e incentiva a los estudiantes para que compartan sus creaciones
publicándolas en un lugar visible de la sala o través de una plataforma de internet en que participe el curso, por ejemplo un blog de
lenguaje que corresponda al curso..
Otros recursos:
Formativa
OA17 - I1: Usan oraciones complejas que mantienen un referente claro.
OA17 - I2: Usan oraciones complejas en las que la oración subordinada es coherente con la oración principal.
OA17 - I3: Ubican el sujeto de las oraciones para determinar de qué o quién se habla y no perder el referente.
OA17 - I4: Revisan y corrigen en sus textos o los de sus compañeros las oraciones complejas mal construidas, ya sea
" 12. Resolución de preguntas "

OA22 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor, considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Indicadores:
1-Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué deben
llegar a un acuerdo.
3-Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
4-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.

5-Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
6-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

7-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
8-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
9-Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que se
han expresado mal.
10-Esperan una pausa para hacer su intervención.
11-Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
que fue creada.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente invita a los estudiantes a leer una serie de máximas o citas que tiene relación con la
comunicación oral. El docente puede solicitar a estudiantes que las lean y les asigna un tiempo para que piensen lo que quieren
expresar. Luego de ello, el docente vuelve a proyectar cada una de las citas y propone las siguientes preguntas para iniciar una
conversación:
- ¿Sobre qué problemas o dificultades de la comunicación tratan las citas leídas?

- ¿Por qué es importante pensar antes de decir algo? ¿Sobre qué nos advierte esta cita?
- ¿Sabes "escuchar bien"? ¿Cuál es la importancia de saber escuchar?
- En una conversación ¿tú "informas" o te "comunicas"?
- ¿Qué se entiende por comunicación?
El docente destina un tiempo para que los estudiantes discutan con sus compañeros en torno a las preguntas y luego, dirige un
intercambio de opiniones entre los estudiantes y anota los puntos de acuerdo sobre la importancia de saber comunicare.
Posteriormente, el docente presenta el objetivo de la clase: dialogar para encontrar acuerdos sobre dudas acerca de los temas de la
unidad.
reflexiones comunicación
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente propone a los estudiantes escribir en un papel alguna pregunta relacionada con el tema de
la unidad o con alguna lectura. Puede tratarse de algún aspecto que no hayan entendido o bien, una pregunta que aporte a la
discusión. Una vez que los estudiantes han escrito sus preguntas, las depositan en una caja o una bolsa que entregan al docente. El
docente saca una pregunta de la bolsa y da la palabra a los estudiantes para que las respondan. Antes de iniciar con las respuestas,
el docente da a conocer las siguientes reglas para la actividad:
● Debemos escuchar con atención la pregunta del docente y tomar nota de ella si es necesario.
● Debemos considerar que todas las preguntas son válidas y que, por lo tanto, hay que recibirlas con respeto.
● Debemos aportar a la discusión, al menos intentando responder la pregunta.
● Debemos responder siempre respecto de aquello que se pregunta y no respecto de algo similar o cercano a ello, pero que no
contribuye a responder la pregunta.
● Debemos profundizar en las respuestas de otros compañeros si esto puede resultar un aporte al conocimiento del curso.
Para el cierre de la actividad, el docente invita a los estudiantes establecer los puntos de acuerdo que tuvieron al responder las
preguntas. Se sugiere al docente que antes, durante o después de la realización de la actividad, trabaje con los estudiantes las
máximas conversacionales. (Ver PPT en recursos).
Máximas conversacionales
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes autoevaluar su participación en la actividad con las siguientes
preguntas:
-¿Escuché a mis compañeros con atención?

- ¿Mis intervenciones en la conversación fueron un aporte?
- ¿Interrumpí la conversación para imponer mi opinión?
-¿Qué necesito reforzar para mejorar mi comunicación oral?
Otros recursos:
Formativa
resumen.
OA8 - I2: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué
el cuento “El contador de historias” se inserta en el tema del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al tiempo” se
OA22 - I1: Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
OA22 - I2: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué deben
OA22 - I3: Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
OA22 - I4: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
OA22 - I5: Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
OA22 - I6: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

OA22 - I7: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
OA22 - I8: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
OA22 - I9: Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que
se han expresado mal.
OA22 - I10: Esperan una pausa para hacer su intervención.
OA22 - I11: Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
" 13. Planificar la escritura de un relato de detectives "

OA18 -Construir textos con referencias claras: usando recursos de correferencia como deícticos –en particular,
pronombres personales tónicos y átonos– y nominalización, sustitución pronominal y elipsis, entre otros, analizando si
los recursos de correferencia utilizados evitan o contribuyen a la pérdida del referente, cambios de sentido o problemas
de estilo.
Indicadores:
1-Incorporan recursos de correferencia cuando es necesario para evitar la repetición, pero limitan su uso cuando se
pierde el referente.
2-Cambian palabras que se repiten por pronombres.
3-Omiten el sujeto, cuando es pertinente, para evitar la repetición.
4-Utilizan hiperónimos para evitar la repetición.

Indicadores:
Indicadores:
2-Expresan libremente, por medio de la escritura, sus preocupaciones, sentimientos, acontecimientos de sus vidas,
etc.
que fue creada.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente presenta a los estudiantes dos imágenes de pinturas y plantea la siguiente actividad:
Primero les pide a los estudiantes que digan qué ven en la imagen sin hacer interpretaciones; puede preguntar “¿qué ven?”. Luego
pide que establezcan interpretaciones a partir de las preguntas: ¿qué piensan que está ocurriendo según sus observaciones?, ¿qué
más está ocurriendo?, ¿qué elementos observados le hacen pensar eso? Finalmente, los estudiantes generan preguntas que no
pueden responder a partir de la información que entrega la imágenes y que servirán de inspiración para su relato.
Luego de un momento, el docente les propone escoger una pintura para crear un relato o cuento de detectives a partir de las
preguntas que quedaron sin responder.
El docente presenta el objetivo de la clase: planificar la escritura de un cuento de detectives a partir de una imagen.
La carta de amor
Pintura chica en café
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que este es un trabajo que se desarrollará en dos partes: la planificación y escritura de un
borrador del cuento. Luego, en la siguiente clase la revisión y versión final de su narración. Para la primera etapa del trabajo, el
docente propone lo siguiente a los estudiantes:
1. Anotar en grueso las ideas que movilizaran el relato de detectives. Por ejemplo: mi cuento trata del robo de una joya muy valiosa
que desaparece de forma extraña y una señora es testigo de lo que sucedió.
2. Realizar un esquema de los personajes y sus características.
3. Establecer la estructura del relato.
Con esas tres ideas los estudiantes están en condiciones de comenzar la escritura de su primer borrador. Se sugiere al docente
supervisar el trabajo de sus estudiantes y recordarles a través de un texto modelo las características del cuento policial. (Ver
recursos).
Texto modelo escritura
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes contrastar el borrador, lo que hayan avanzado con su plan o esquema
del cuento para chequear el desarrollo de las acciones y revisar con ellos, sí hay efectivamente avances en la acción. Puede ocurrir
que los estudiantes hayan descrito bien una situación inicial y los personajes, pero luego no avance la narración. Para solucionar
este problema el docente pide a los estudiantes marcar en su borrador la acción que rompe la situación inicial.
Se sugiere al docente recomendar a sus estudiantes que avancen en el borrador en sus casa para continuar el trabajo en la
próxima clase.
Otros recursos:
Formativa
resumen.
OA13 - I2: Expresan libremente, por medio de la escritura, sus preocupaciones, sentimientos, acontecimientos de sus
vidas, etc.
OA18 - I1: Incorporan recursos de correferencia cuando es necesario para evitar la repetición, pero limitan su uso
cuando se pierde el referente.
OA18 - I2: Cambian palabras que se repiten por pronombres.
OA18 - I3: Omiten el sujeto, cuando es pertinente, para evitar la repetición.
OA18 - I4: Utilizan hiperónimos para evitar la repetición.
" 14. Revisión de borrador y versión final de un relato de detectives "

OA18 -Construir textos con referencias claras: usando recursos de correferencia como deícticos –en particular,
pronombres personales tónicos y átonos– y nominalización, sustitución pronominal y elipsis, entre otros, analizando si
los recursos de correferencia utilizados evitan o contribuyen a la pérdida del referente, cambios de sentido o problemas
de estilo.
Indicadores:
1-Incorporan recursos de correferencia cuando es necesario para evitar la repetición, pero limitan su uso cuando se
pierde el referente.
2-Cambian palabras que se repiten por pronombres.
3-Omiten el sujeto, cuando es pertinente, para evitar la repetición.
4-Utilizan hiperónimos para evitar la repetición.

Indicadores:
Indicadores:
2-Expresan libremente, por medio de la escritura, sus preocupaciones, sentimientos, acontecimientos de sus vidas,
etc.
que fue creada.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente presenta a los estudiantes una oración tomada de un relato que presenta un problema, la
proyecta en la pizarra y pregunta los estudiantes lo siguiente:
Oración: El marinero, sujetando el timón del barco, que se movía con el oleaje y se dirigía directamente hacia la costa.
Preguntas:
-¿Qué problema hay en la oración? Explícalo.
- ¿Cómo se podría solucionar? Propone una solución posible.
El docente destina un tiempo para que los estudiantes respondan las preguntas y luego, les pregunta qué problema encontraron en
la oración y cómo pueden solucionarlo. Es posible que los estudiantes contesten que la oración no se entiende o no queda claro
quién o qué se dirigía a la costa. El docente explica que es probable que en un relato ocurran estos errores, ya que no se relacionan
bien las oraciones y parece que el relato no avanza.
El docente propone a los estudiantes trabajar en la revisión y corrección de sus borradores del cuento para llegar a la versión final.
Lo cual constituye el objetivo de la clase: corregir los borradores del cuento y redactar la versión final.
Desarrollo:
El desarrollo de la clase consiste en la revisión de borradores y redacción de la versión final del cuento. Para ello, el docente puede
organizar el trabajo de la siguiente forma:
- Organizar a los estudiantes en parejas y solicitarles que se intercambien sus relatos.

- Repartir pautas de revisión (ver recursos) para que cada compañero lea y haga sugerencias de corrección del relato.
- Finalmente, cada estudiante aplica las correcciones y redacta la versión final de su cuento.
Se recomienda al docente supervisar el trabajo de sus estudiantes y repasar con ellos, el uso de oraciones complejas y deícticos en
la escritura . (Ver PPT en recursos).
Oraciones complejas
revisión escritura
Mantener los referentes
Pauta revisión relato policial
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes organizar una exposición que combine la imagen que eligieron con el
cuento creado a partir de la pintura. Esta puede quedar en un lugar visible de la sala de clases. Otra opción es que solicite
voluntarios que quieran leer su cuento a sus compañeros o explicar por qué se basaron en determinada pintura para su creación.
Otros recursos:
Formativa
resumen.
OA13 - I2: Expresan libremente, por medio de la escritura, sus preocupaciones, sentimientos, acontecimientos de sus
vidas, etc.
OA18 - I1: Incorporan recursos de correferencia cuando es necesario para evitar la repetición, pero limitan su uso
cuando se pierde el referente.
OA18 - I2: Cambian palabras que se repiten por pronombres.
OA18 - I3: Omiten el sujeto, cuando es pertinente, para evitar la repetición.
OA18 - I4: Utilizan hiperónimos para evitar la repetición.
" 15. ¿Cuál es el mejor detective? "

OA22 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor, considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Indicadores:
1-Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué deben
3-Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
4-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
5-Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
6-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

7-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
8-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
9-Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que se
han expresado mal.
10-Esperan una pausa para hacer su intervención.
11-Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
que fue creada.
Indicadores:
propósitos.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes imágenes del museo dedicado a Sherlock Holmes en Londres, Inglaterra y les pregunta si
sabían de su existencia, además les cuenta que existen a lo largo del mundo clubes de fan del detective. Luego de ello, les pregunta
si conocen otros personajes literarios que hayan causado impacto en la cultura popular.
El docente asigna un tiempo para que los estudiantes comenten y después presenta el objetivo de la clase: Formular argumentos
para escoger el mejor detective de los cuentos leídos.
Museo Sherlock Holmes 1
Museo Sherlock Holmes 2
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes que escojan cuál es el mejor detective de los cuentos leídos en la unidad. Para ello, anota en
la pizarra los títulos (Escándalo en Bohemia; Los crímenes de la calle Morgue; La desaparición de Honoré Subrac y Julieta y el
mago). En conjunto con ellos, anota quién fue el detective (o personaje que investigó) y el caso. Posteriormente, organiza al curso
en grupos y les pide que escojan un detective y anoten sus argumentos para posteriormente presentarlos al curso.
El docente asigna un tiempo para que los grupos deliberen y luego, organiza una puesta en común de la elección y los argumentos.
Si hay coincidencias en las respuesta se comparan los argumentos dados. Se sugiere al docente recordar a los estudiantes las
máximas de conversación revisadas en las clases anteriores.
Antes, durante o después de la realización de la actividad, el docente puede reforzar los contenidos de dialogo argumentativo y
argumento (ver PPT recursos).
diálogo argumentativo
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes autoevaluar su participación en la actividad con las siguientes
preguntas:
-¿Participé en el trabajo del grupo? ¿Cuál fue mi aporte a la discusión?

- ¿Fui capaz de escuchar y llegar a acuerdos con mis compañeros? ¿Por qué?
- ¿Traté de imponer mi postura o di argumentos para que fuera considerada?
- ¿Por qué es importante argumentar para llegar a acuerdos?
El docente hace una puesta en común de las respuestas y refuerza el valor del diálogo y la escucha para establecer acuerdos.
Otros recursos:
Formativa
resumen.
OA22 - I1: Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
OA22 - I2: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué deben
OA22 - I3: Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
OA22 - I4: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
OA22 - I5: Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
OA22 - I6: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

OA22 - I7: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
OA22 - I8: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
OA22 - I9: Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que
se han expresado mal.
OA22 - I10: Esperan una pausa para hacer su intervención.
OA22 - I11: Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

8° Basico 3 U

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

8° Basico 3 U

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3: Relatos de misterio

Profesor JOSÉ MANUEL GAETE IGLESIA Inicio 23/05/2018

Profesor JOSÉ MANUEL GAETE IGLESIA Inicio 23/05/2018

10-Distinguen al narrador del autor.

Se sugiere al docente, guiar la conversación con las siguientes preguntas:

Características personaje House

- ¿Qué creen que ocurrirá en el relato?

Biografía Conan Doyle

Características relato policial

OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.

OA3 - I5: Distinguen al narrador del autor.

Profesor JOSÉ MANUEL GAETE IGLESIA Inicio 24/05/2018

10-Distinguen al narrador del autor.

Ilustración Escándalo en Bohemia

Ilustración Escándalo en Bohemia 2

OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.

OA3 - I5: Distinguen al narrador del autor.

Profesor JOSÉ MANUEL GAETE IGLESIA Inicio 25/05/2018

2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.

10-Distinguen al narrador del autor.

3-Comentan los textos que han leído.

-¿Conocen estos casos policiales? ¿Qué saben de ellos?

El objetivo de la clase es: leer y analizar las características de un relato de misterio.

Títulares caso Matute

titular caso Matute

títulares Madeleine Mcann

Presentación Características relato policial

Los crímenes de la calle Morgue

● Personaje central o protagonista: (detective aficionado o al menos no oficial)

● Tipo de narrador: (testigo, generalmente un personaje que es amigo del protagonista)

OA1 - I2: Comentan los textos que han leído.

OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.

OA3 - I6: Distinguen al narrador del autor.

2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.

10-Distinguen al narrador del autor.

18-Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.

19-Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras leídas durante el año.

4-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

Ilustración Escándalo en Bohemia

Ilustración Escándalo en Bohemia 2

Ilustración Crímenes en la calle Morgan

Ilustración Crímenes en la calle Morgan

- Similitudes y diferencias de los dectectives.

Tabla comparativa detectives

OA2 - I3: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.

OA3 - I6: Distinguen al narrador del autor.

OA3 - I8: Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.

Profesor JOSÉ MANUEL GAETE IGLESIA Inicio 31/05/2018

4-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

Comentario Sherlock Holmes

Afiche film Sherlock Holmes 4

Afiche film Sherlock Holmes 1

Afiche film Sherlock Holmes 2

Afiche film Sherlock Holmes 3

OA2 - I3: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

Profesor JOSÉ MANUEL GAETE IGLESIA Inicio 01/06/2018

3-Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están leyendo.

4-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

- ¿De quiénes se habla en el fragmento? ¿Qué personajes participan?

1er párrafo Honoré Subrac

- Organizarse en parejas o grupos pequeños (máximo cuatro estudiantes).