UNICARIBE

Étudiant :
Eulogia de Los Santos Álvarez
Anlly Vasquez

ENREGISTREMENT:
2015-0963
2015-4563

SUJET
Didactica Du Français II

PROFESSEUR:

Juan Jose Sanchez Suriel

DATE:
24/07/2018
 Indice

INTRODUCTION .............................................................................................. 3

L'APPROCHE COMMUNICATIVE ................................................................ 4

LES D ACTIVITÉS D´ENSEIGNEMENT /APRENTISSAGE ....................... 7

LES STRATÉGIES D' APPRENTISSAGE ET

LES INTERVETIONS PÉDAGOGIQUES ..................................................... 9

L AUTONOMIE ET / ENSEIGNEMENT APPRENTICESHIP DES ........... 13

LANGUES ETRANGERES. ........................................................................... 13

L EVALUATION EN FLE .............................................................................. 15

CONCLUSION ................................................................................................ 18

BIBLIOGRAPHIE ........................................................................................... 19
 INTRODUCTION

L'enseignement des langues étrangères constitue un chapitre très important de l'éducation en

raison de son lien étroit avec le monde du travail. À tous les niveaux d'éducation, il existe un
souci de mettre à jour et de fournir des outils à ceux qui sont responsables de l'enseignement
d'une langue étrangère. Ce travail offre au lecteur une occasion inestimable de combiner
efficacement la théorie et la pratique dans ce domaine.

Il fournit des informations extrêmement utiles et accorde une attention particulière à l'activité
en classe. Bien qu'il se concentre principalement sur le français, le travail fournit du matériel
approprié pour les professeurs de langue. Ce livre, divisé en cinq thèmes, comprend diverses
méthodes d'enseignement et de variété dans l'apprentissage, quelques théories sur
l'acquisition, les erreurs courantes des étudiants, les plans, les compétences et ce que font les
bons apprenants.
 L'APPROCHE COMMUNICATIVE

L'approche communicative met l'accent sur l'aspect social du langage (apprentissage et

utilisation sociale). Il est basé sur l'idée que vous devez communiquer efficacement pour
apprendre à être efficace. Cela signifie que l'enseignant demandera aux élèves de s'exprimer,
de dessiner, de jouer ou d'agir de telle manière qu'ils conduisent à la compréhension. Les
activités qui sont favorisées sont celles qui reproduisent ou contiennent des situations de
communication réelles. Les cours sont souvent conçus autour de thèmes: animaux, voyages,
fêtes, anniversaires, école, famille, etc. Les thèmes mettent en évidence un besoin de
communication.

OBJECTIFS
Le premier objectif d'une approche communicative devrait être de faciliter l'intégration de
ces trois types de connaissances et leur acquisition par l'apprenant; un tel résultat ne semble
pas pouvoir être obtenu en privilégiant une forme de compétition par rapport aux autres tout
au long du programme d'enseignement.

R met l' accent sur la communication dans la langue étrangère par l' interaction.

Introduire de vrais textes dans la situation d'apprentissage.

R offre aux étudiants la possibilité de réfléchir sur le processus d'apprentissage et non

seulement sur la langue.

R accorde une grande importance à des expériences personnelles des élèves comme
contribuant à l' apprentissage en classe.

Faire le lien entre la langue apprise en classe et les activités réalisées en dehors de celle-ci.
ACTIVITÉS DE BASE
Les activités communicatives sont caractéristiques de l'approche communicative ou de
l'approche par tâches, dont l'objectif principal est la communication. Toutes les activités de
communication doivent présenter des exemples de la langue réelle encadrés dans un contexte
et qui améliorent l'attitude active des étudiants. Chaque activité présentée dans la salle de
classe sera adaptée au niveau des étudiants afin d'en obtenir le maximum de rentabilité
possible. L'enseignant ne portera pas autant d'attention à la perfection de la forme linguistique
qu'à la signification, au moins dans les niveaux initiaux. Les activités de communication
favoriseront le processus de communication et seront aussi proches que possible de la réalité.

L'enseignement de la langue accorde une attention particulière aux capacités de

compréhension et de production des textes, ainsi qu'à la réflexion sur l'usage de la langue qui
y est faite ou dans des contextes similaires. Les étudiants méditeront sur les usages de la
langue qui sont marqués socialement dans n'importe quel aspect de la vie (personnel, social,
académique ou professionnel). L'étudiant construira son propre manuel en fonction de
l'expérience acquise en tant qu'utilisateur de L2 .

Pour qu'une activité soit considérée comme communicative, elle doit répondre à au moins
trois exigences:

- Avoir des lacunes d'information: favoriser la coopération et l'échange d'opinions.

- Donner à l'étudiant la liberté de produire lui-même sans se limiter à reproduire ce qu'il

apprend. - Fournir un feedback: cela permet de partager des opinions et cela offre des
informations utiles non seulement à l'étudiant mais aussi à l'enseignant.

ACTIVITÉS D' EXTENSION

Le temps consacré à cette activité peut varier en fonction des résultats offerts en classe
(l'enseignant peut prolonger le temps de dévouement en fournissant plus d'exemples ou
d'images qui aident les élèves à mieux saisir ce qui est destiné à être transmis). Au début, il
est suggéré de passer au moins une heure et demie dans la salle de classe et, de plus, que les
élèves mettent en pratique ce qu'ils ont appris au moyen d'une photocopie ou examinent leurs
notes pour renforcer leurs connaissances. Le matériel dont nous aurons besoin dans la salle
de classe sera nos cartes en carton de couleur, un ordinateur connecté à Internet, un projecteur
et un écran.

ACTIVITÉS D'ÉVALUATION
Dans la pratique habituelle, l'observation qualitative du processus d'acquisition /
apprentissage des différentes capacités linguistiques (applications et utilisation des
compétences et des domaines) est généralement remplacé par actes d'examen correctif et
d'attribution des qualifications au degré de connaissance selon les critères de correction
/ inexactitude. Et pour cette raison, les preuves sont utilisées sur des questions structurelles
ou systémo-normatives dans lesquelles le sujet est recueilli et présenté dans son caractère le
plus abstrait et le moins pragmatique.

ACTIVITÉS DE RÉTROACTION
( Feedback ) et clarification du contenu ( Correction de contenu ): tout au long de l'activité,
la production de chaque élève est évaluée par ses propres collègues qui, si nécessaire, les
exhortent à corriger ces déficiences qui rendent difficile la réussite du travail de groupe. En
temps voulu, l'enseignant intervient, en se concentrant sur la correction (grammaticale,
lexicale, phonique, etc.).En fait, polir la forme clarifie ou clarifie le contenu. Cette rétroaction
continue permet à l'apprenant d'évaluer dans quelle mesure il atteint ses objectifs dans la
tâche.
 LES D ACTIVITÉS D´ENSEIGNEMENT /APRENTISSAGE

OBJECTIFS
Le but des activités d'enseignement et d'apprentissage est d'atteindre les objectifs et d'acquérir
les compétences de base. Il y a différents types d'activités; d'initiation, de développement, de
consolidation; de support ou de renforcement; d'expansion; d'évaluation; de
récupération; activités parascolaires et activités complémentaires pour l'acquisition de plans
et de projets.

ACTIVITÉS DE BASE

Initiation - motivation:

Ils doivent susciter l'intérêt des élèves par rapport à la réalité qu'ils ont à apprendre.L'une des
conditions pour apprendre à être significatif est que l'élève soit motivé par l'apprentissage,
pour lequel il est nécessaire de partir de ses intérêts et d'essayer pour les rendre
attrayants. Nous pouvons commencer avec des stratégies telles que: visionner une vidéo,
commenter un communiqué de presse, présenter un problème.

ACTIVITÉS D' EXTENSION

Ce sont eux qui nous permettent de continuer à enrichir les connaissances des étudiants qui
ont mené à bien les activités de développement proposées.

ACTIVITÉS D'ÉVALUATION
Ils visent à évaluer le processus d'enseignement de l'étudiant à travers des questions orales
ou écrites, des tâches, etc., sur les contenus et les activités des différentes unités
d'enseignement, y compris les activités visant l'évaluation initiale, formative
et sommative, qui n'étaient pas couverts par les activités d'apprentissage des types
précédents.

ACTIVITÉS DE RÉTROACTION
Le feedback exprime des opinions, des jugements basés sur le processus d'apprentissage,
avec les succès et les erreurs, les forces et les faiblesses des étudiants.

Dans notre pratique pédagogique, chaque jour nous devons interagir avec nos
étudiants mener diverses activités qui leur permettent de développer leurs compétences,
d'explorer et de générer des connaissances et de former ainsi des personnes compétentes à
faire face à diverses situations de leur vie.

Ce sont ceux qui sont programmés pour les étudiants qui n'ont pas atteint les objectifs
proposés.
 LES STRATÉGIES D' APPRENTISSAGE ET
LES INTERVETIONS PÉDAGOGIQUES

Mondiale Ermino T qui veut à signaler toutes les actions de l'enseignant dans le but
d'éduquer et d' enseigner.

Cette dénomination ne peut être considérée à partir d'un prisme négatif

comme interventionnisme de l'enseignant (exercice répété ou habituel de l'intervention), qui
intervient dans les affaires de l'étudiant. L'intervention didactique est comprise comme la
performance de l'enseignant d'un poste de médiateur et d'aide à l'apprentissage de
l'élève. L'intervention peut avoir des nuances extrêmes de l'aide, encouragement et
coopération avec l'étudiant dans leur apprentissage à l'intervention de gestion dans laquelle
ne permet pas la participation de l'étudiant dans le processus d'enseignement et se limite à
superviser et inspecter de son autorité en tant qu'enseignant.

L'intervention de l'enseignant aura différentes nuances qui se matérialiseront dans un style

d'enseignement spécifique, dans une technique d'enseignement, dans une ressource
d'intervention isolée et dans une stratégie pour aborder l'enseignement dans la pratique.

Le terme d'intervention didactique l'assimile à celui qui a été utilisé en didactique

traditionnelle avec la section de «Méthodologie» (au sens large) et qui était considéré comme
un élément important dans le processus d'enseignement.

Les interventions éducatives ont des éléments importants:

 Ils ont une intention, c'est-à-dire qu'ils visent une déficience particulière.
 Ils sont spécifiques et formels. Une intervention dure un certain nombre de semaines ou
de mois et est revue périodiquement.
 Ils sont établis de telle sorte que Vous et l'école pouvez surveiller les progrès de votre
fille avec une intervention .

L'intervention didactique se concrétise en classe avec une série d'interactions didactiques

que nous définissons à trois niveaux:

 Interaction de type technique. Technique d'enseignement (Communication).

 Interaction de type Organisation - Contrôle de l'activité. (Distribution et évolution des
étudiants pendant le cours)
 Interaction de type socio-affectif. Relations interpersonnelles

Dans chacun d'eux, il est intervenu d'un point de vue différent:

 Communicatif
 Organisationnel
 Social
 MODÈLES ET STRATÉGIES D'INTERVENTION EN CLASSE

Attention

L'activité d'apprentissage elle-même commence par l'attention. L'attention est un

processus fondamental car cela dépend du reste des activités de traitement
informations. Comme un enregistrement sensoriel, toutes les informations et le canal de
traitement dans le La mémoire est limitée et vous ne pouvez présenter les contenus de
l'information qu'un par un; le L'attention agit comme un filtre qui préservera la partie de
l'entrée informative intéressante à traiter.

Acquisition

Il convient de souligner ces 3 sous-processus:

Compréhension
Rétention
Transformation
Le processus d'acquisition commence par un codage sélectif.

Personnalisation et contrôle

Grâce à ce processus, le sujet assume la responsabilité

de l' apprentissage, et assure l' adhésion de Ez valide des connaissances acquises et
explore de nouveaux ronteras f. Active la pensée critique, réflexive et originale.

Récupération

Les connaissances stockées dans la mémoire sont réactivées. Le moyen le plus efficace
consiste à utiliser des clés ou des descripteurs liés au matériel d'information stocké.
Transfert

Cela s'appelle la généralisation et est utile pour l'économie de l' apprentissage. Il suppose
que la diversité des élèves des contextes pratiques sont présentés afin que les élèves peuvent
tester leur transfert capacité.

Évaluation

Son but est de vérifier que le sujet a atteint les objectifs proposés. Il a deux connotations:
gratification pour les résultats obtenus; valeur informative confirmant les objectifs
atteints. Ceci ferme le circuit d'apprentissage qui commence par l'ouverture de certaines
attentes (sensibilisation) qui sont maintenant confirmées (évaluation).
 L AUTONOMIE ET / ENSEIGNEMENT APPRENTICESHIP DES

LANGUES ETRANGERES.

Les différentes dimensions de l'autonomie

La notion d'autonomie implique l'abandon de l'idée de connaissance universelle pour tous en

faveur de la connaissance individualisée à laquelle l'élève donne un sens et où l'enseignant
n'est plus la source de toute connaissance. Elle est réalisée dans une perspective
constructiviste d'apprentissage, où l'étudiant est vu comme une personne qui crée, pense et
construit la connaissance.

L notion d'autonomie est multidimensionnelle et ne se limite pas à l' aspect individuel

et psychologique. Ce n'est pas non plus seulement technique ou stratégique. Parce qu'il est
construit en interaction avec les autres, il a aussi une dimension sociale et politique. Dans
cette perspective, c'est la capacité critique des élèves qui doit être développée pour qu'ils
apprennent à distinguer entre savoir et idéologie. La notion d'apprenant autonome doit être
négociée dans le contexte où elle est établie, afin que les étudiants n'imposent pas un modèle
d'autonomie culturellement uniforme.

En résumé, l'autonomie est divisée en trois dimensions principales:

1. Une dimension technique: l'autonomie est stratégique, implique un ensemble de

compétences à acquérir;
2. Une dimension psychologique, constructiviste et individualiste;
3. Une dimension politique: capacité critique, autonomisation, etc.
Expériences éducatives antérieures et développement ou exercice de l'autonomie

Les facteurs qui affectent le fait qu'un individu est ou n'est pas autonome sont liés à des
aspects référés à la fois à l'individu lui-même et aux domaines dans lesquels il opère, qu'ils
soient socioculturels, éducatifs ou administratifs.

Facteurs liés à l'individu

On considère que le développement cognitif, affectif et social de l'individu; sa

personnalité; ses capacités d'autocritique et d'analyse; son niveau d'estime de soi, produit du
sentiment d'appartenance qu'il a envers l'institution où il se trouve ou la confiance qu'il
possède vis-à-vis de ses capacités, sont des aspects qui influent sur le développement de son
autonomie. En outre, il est indiqué que la motivation de L'individu, qu'il soit intrinsèque ou
extrinsèque, influence également le développement de celui-ci.

Quelques stratégies possibles, selon les trois acteurs curriculaires sont:

• Motiver l'étudiant à travailler de façon autonome.

• Travailler pour des projets.

• Promouvoir des activités qui encouragent la construction de connaissances à partir de l'auto-

enquête.
• Utiliser des feuilles d'activité qui indiquent explicitement l'exercice d'une stratégie
d'apprentissage spécifique.

• Traiter l'erreur comme un élément d'apprentissage et de réflexion.

• Proposer des activités qui favorisent la pratique et pas seulement la théorie.

• Engager des discussions qui motivent l'élève à participer à la planification de son processus
d'apprentissage.
 L EVALUATION EN FLE

Quels documents / médias choisir pour l'évaluation de l'écriture ?

Le niveau d'apprentissage est crucial lorsqu'il s'agit de choisir un moyen de compréhension

en lecture. Le texte devrait mesurer adéquatement les éléments linguistiques inconnus et
connus.

En règle générale, les élèves devraient recevoir un lexique pour ne pas tomber dans la
difficulté lexicale du texte et se décourager en lisant.

La compréhension écrite est liée à la capacité de lecture, ce qui est difficile à acquérir, car
cela se fera différemment dans la langue cible.

L'évaluation de lecture aidera également à développer des stratégies de lecture qui aideront
graduellement l'étudiant à devenir indépendant.

Il est important en Syrie, en particulier, de varier les formes d'exercices de compréhension,

non seulement pour être cohérent avec les différentes formes de documents, mais aussi pour
maintenir l'intérêt des étudiants. L'habitude est une source d'efficacité (nous réalisons un
exercice plus rapide auquel nous sommes habitués) mais c'est aussi une source d'ennui et, par
conséquent, de démotivation.

Les stagiaires syriens ont tendance à ne pas lire beaucoup dans une langue étrangère, ils
seront donc inventifs, créatifs pour cette compétence, et dans l'évaluation aussi.

Les stratégies que nous cherchons à développer chez l'étudiant sont les suivantes:

 La surveillance
 Survol
 Approfondissement
Il est préférable d'essayer une seule de ces stratégies à la fois.

Quels documents / médias choisir pour l'évaluation de l'écriture?

Le niveau d'apprentissage est crucial lorsqu'il s'agit de choisir un moyen de compréhension

en lecture. Le texte devrait mesurer adéquatement les éléments linguistiques inconnus et
connus.

En règle générale, les élèves devraient recevoir un lexique pour ne pas tomber dans la
difficulté lexicale du texte et se décourager en lisant.

La réalité française est difficile à appréhender pour les étudiants syriens de l'université, qui
n'auront probablement pas l'opportunité d'améliorer leur niveau de langue en France. Par
conséquent, il est également important de trouver des supports textuels, dont le contenu
socioculturel permet une comparaison avec la réalité locale.

Il est important, tout au long de votre programme de formation, que les étudiants voient
différents types de textes, différents contextes, différentes situations, différents sujets, mais
il est préférable aux premiers stades de l'apprentissage que les documents écrits, les sujets et
les sujets d'intérêt communs Pour eux. Le soutien en question devrait évidemment attirer
votre attention, devenir une source de curiosité et d'information, étant donné que le jeune
étudiant syrien admet un certain désintérêt pour la lecture en général.

De la même manière, certains documents écrits peuvent être fournis par les étudiants eux-
mêmes, de sorte qu'ils se sentent au centre de leur apprentissage. L'enseignant peut l'utiliser
de manière pédagogique s'il considère qu'il peut travailler sur certains objectifs.
Les documents écrits suivants peuvent être de bons véhicules pour évaluer la compréhension:

 Brochures, instructions, plans, répertoires, formulaires, articles de

presse, articles de magazines, publicités: seront utilisés pour faire une
identification. Dans ce cas, il peut vous être demandé de remplir les tableaux en
fonction de ces documents, de placer une place sur une carte, de repérer les numéros
et la date. Ces activités doivent être effectuées dans un temps limité.

 Des documents tels que des articles de journaux, de brefs fragments de

pages littéraires peuvent aider à parcourir. Dans ce cas, il peut être demandé aux
élèves d'identifier le texte, de localiser les mots clés, d'essayer de comprendre les idées
dans chaque paragraphe.

Comme nous l'avons indiqué, il est essentiel de proposer des exercices d'évaluation de
cette compétence et des documents, en examinant d'abord le niveau des étudiants.

Les étudiants qui sont complètement débutants linguistiques seront difficiles à évaluer dans
cette compétence. Mais une fois qu'ils ont acquis des compétences linguistiques de base, on
peut rapidement évaluer la compréhension écrite.
 CONCLUSION

Après avoir analysé les thèmes, nous pouvons reconnaître le développement déficient des
compétences linguistiques en langue française, car plusieurs auteurs ont été cités où des
concepts clés dans le domaine de l'éducation sont clarifiés, ainsi qu'une étude des stratégies
méthodologiques. Utilisé dans le monde entier pour enseigner une langue étrangère.
Envisager tous les motifs théoriques, pédagogiques et juridiques, conduit à justifier la
proposition d'analyser les stratégies d'enseignement-apprentissage de telle manière que les
appropriés sont sélectionnés pour la conception du programme du sujet. À des fins de
vérification, une enquête sur le terrain et bibliographique est effectuée, permettant d'obtenir
des données qualitatives et quantitatives avec lesquelles les outils et les ressources
nécessaires pour réaliser un apprentissage significatif sont déterminés.

Enfin, il est nécessaire d'organiser les processus méthodologiques que l'enseignant du sujet
développe, sa façon de procéder, les objectifs à atteindre, la manière d'évaluer. En outre, il
devrait se concentrer sur les activités qui nécessitent l'utilisation de la langue en tant
qu'instrument de communication avec les procédures de coopération; De même, pour
parvenir au développement des compétences d'expression orale, les différents aspects
linguistiques doivent être pris en compte de manière intégrée, permettant ainsi à l'étudiant de
s'exprimer clairement, en faisant bon usage des structures grammaticales et du vocabulaire
qui sont importants dans l'approche communicative dans ce que l'on appelle les compétences
linguistiques.
 BIBLIOGRAPHIE

Dialnet-UsosDePORYPARAPuestaEnPracticaDeUnaActividadComuni-4891897.pdf
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/diccio_ele/diccionario/enfoquetareas.htm
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-evaluacion-en-el-area-del-lenguaje-modelo-
para-un-proceso-formativo--0/html/5a379c62-db38-43ad-a02f-258fea6f21f3_4.html
https://www.ecured.cu/M%C3%A9todo_del_enfoque_comunicativo
http://umc.minedu.gob.pe/la-importancia-de-la-retroalimentacion-en-el-proceso-de-
evaluacion/
http://www.eduinnova.es/ene2010/ACTIVIDADESTEC.pdf
https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/treatments-
approaches/educational-strategies/instructional-intervention-what-you-need-to-know
http://ipes.anep.edu.uy/documentos/2011/disc_motriz/materiales/dos_tema6.pdf
https://revistas.unal.edu.co/index.php/male/article/view/10506/11356
http://afdaefle.e-monsite.com/pages/l-evaluation-en-fle.html
https://journals.openedition.org/lidil/3851