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GUIA DE TRABAJO
Memoria lactante:
Amnesia infantil es la incapacidad para recordar algo antes de los dos años de edad.
Piaget dice que los primeros sucesos no se conservan en la memoria porquero cerebro
no se ha desarrollado lo suficiente como para almacenarlos.
Freud dice que los primeros recuerdos se reprimen porque son emocionalmente
perturbadores.
Un factor importante que evalúa el HOME es el interés parental, da crédito a los padres de
un lactante o infante por acariciar o besar al niño durante la visita del examinador. HOME
también evalúa el numero d libros en el hogar, la presencia de artículos de juego que alienten
el desarrollo de conceptos y la participación de los padres en los juegos infantiles.
Es posible que los padres inteligentes y con un alto nivel de escolaridad proporcionen un
ambiente positivo y estimulante en el hogar y que debido a que transmiten sus genes a sus
hijos, quizá exista también una influencia genética. Otra investigación ha identificado siete
aspectos del ambiente temprano en el hogar que fomentan el desarrollo cognitivo y
psicosocial y que ayuda a preparar a los niños para la escuela, estos aspectos son: 1) alentar
la exploración del ambiente 2) instrucción en habilidades cognitivas y básicas 3) elogios
hacia los avances del desarrollo 4) orientación en la practica y extensión de las habilidades
5) protección contra la desaprobación inapropiada, las burlas y castigos 6) comunicaciones
ricas e interesantes 7) guía y limitación del comportamiento.
Intervención Temprana
Los niños cuyas oportunidades de aprendizaje al inicio de su vida son limitadas, tienen
probabilidad de comenzar el jardín de niños por lo menos con dos años de retraso en
comparación con sus pares y es poco probable que los alcance sin ayuda especial. La
intervención temprana es un esfuerzo por prevenir esa brecha. Las intervenciones tempranas
mas eficaces son aquellas que:
1) inician pronto y continúan a lo largo de los años preescolares
2) son sumamente intensivas en cuanto a tiempo (ocupan mas horas del día, mes o semana)
3) se basan en un centro y proporcionan experiencias educativas directas, no solo
capacitación para padres
4) asumen una bordaje generalizado, incluyendo salud, orientación familiar y servicios
sociales.
5) están diseñadas para las diferencias yu necesidades individuales.
Enfoque Piagetiano: etapa sensoriomotora
El tiempo de reacción visual y la anticipación visual: se pueden medir por medio del
paradigma de expectativa visual. En este diseño de investigación, aparecen brevemente una
serie de imágenes generadas por computadora y algunas de ellas estarán de lado derecho y
las otras del izquierdo del campo visual periférico del niño, de manera que trabaje ambos
lados de su cerebro.
Procesamiento de información y desarrollo de capacidades piagetianas:
Categorización: capacidad para poder separar, clasificar y agrupar las cosas dentro de
categorías según sea su similitud.
Los investigadores utilizan rastreos cerebrales para determinar las diferentes estructuras
cerebrales que afectan determinadas funciones cognitivas. Estos rastreos proporcionan
evidencia física de la localización de dos sistemas independientes de memoria a largo plazo
–implícita y explicita:
Primera subetapa (nacimiento a cerca de un mes de edad): Uso de los reflejos. Los
lactantes ejercen sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. No coordinan
la información proveniente de sus sentidos. Estas conductas ilustran la manera en que los
lactantes modifican y extienden el esquema de chupeteo.
Por otra parte está el desarrollo de la gramática y sintaxis. La manera en la cual el niño
comienza a combinar palabras y estas a formar oraciones se vuelve más hábil durante la
segunda infancia. Ya conoces los plurales y singulares, los posesivos y el tiempo en la cual
articular las palabras, ya conocen la diferencia entre YO, TU Y NOSOTROS, pero hacen
caso omiso a artículos como UN y Ella. En esta etapa aparecen mucho las preguntas de
QUE Y DONDE.
En la edad de cuatro a cinco años las oraciones tienen en promedio cuatro a cinco palabras y
pueden ejecutar oraciones afirmativas y negativas. Para la edad de cinco a siete años, el
discurso del niño ya se ha vuelto más desarrollado y puede hablar con fluidez de manera
comprensible y con una gramática bastante correcta pero aun perfecciona su lenguaje.
Según Chomsky en el aprendizaje existe un sinfín de fonemas tan complejos que son se
pueden adquirir todos por medio de la imitación o el reforzamiento, además la teoría del
aprendizaje no muestra las maneras imaginativas que tiene los niños de hablar sobre
cuestiones que nunca han escuchado.
Términos Clave
Limitaciones
Centración: incapacidad para descentrar: Los niños se enfocan en un aspecto de la
situación e ignoran otros.
Irreversibilidad: Los niños no logran comprender que algunas operaciones o acciones
pueden revertirse, restableciendo la situación original.}
Enfoque en estados más que en transformaciones: Los niños no logran comprender el
significado de las transformaciones entre estados.
Razonamiento transductivo: Los niños no utilizan el razonamiento deductivo o inductivo en
lugar de ello saltan de una particularidad a otra y ven causas donde no existen.
Egocentrismo: Los niños suponen que todo el resto del mundo piensa, percibe y siente lo
que ellos.
Animismo: Los niños le atribuyen vida a los objetos inanimados.
Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad: Los niños confunden lo que es
real con la apariencia exterior.
Una vez más la metodología es la que hizo la diferencia. Las preguntas que hizo Piaget eran
abstractas y esperaba que los niños pudieran expresar sus ideas en palabras. Los
investigadores contemporáneos observan a los niños en actividades cotidianas o les dan
ejemplos concretos como este: Los niños de tres años de edad pueden distinguir la
diferencia entre un niño que tiene una galleta y un niño que está pensando en una galleta.
Sintaxis: La sintaxis es la parte de la gramática que estudia las reglas y principios que
gobiernan la combinatoria de constituyentes sintácticos y la formación de unidades
superiores a estos, como los sintagmas y oraciones gramaticales. Por lo regular a los
tres años de edad los niños empiezan a utilizar plurales, posesivos y el tiempo
pretérito, además de saber la diferencia entre yo tu y nosotros. Entre los cuatro y cinco
años de edad las oraciones tienen un promedio de cuatro a cinco palabras y pueden
ser declarativas, negativas interrogativas o imperativas. A esta edad los niños hilan
oraciones en narraciones largas y continuas. Para los cinco a seis años de edad el
discurso de los niños se ha vuelto bastante adulto, hablan en oraciones más largas y
complejas.
Mapeo rápido: proceso por medio del cual un niño absorbe el significado de una
nueva palabra luego de escucharla una o dos veces en la conversación.
Habla privada: hablar en voz alta con uno mismo sin intención de comunicarse con
los demás.
Este proceso también es más efectivo si sucede dentro de la zona de desarrollo próximal (ZDP)
que es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guia de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz. La ZDP es evaluable y según Vigotsky las pruebas dinámicas proporcionan una mejor
medición del potencial intelectual del niño.
Los padres y maestros pueden guiar el proceso cognitivo con ayuda de la ZDP y el andamiaje (o
mediación, proceso desarrollado durante la interacción en el que un aprendiente es guiado en su
aprendizaje por su interlocutor). El apoyo debe ser proporcional, mientras menos capaz sea el niño de
realizar una tarea mayor andamiaje necesitará y también a la inversa. Cuando el niño se vuelve
capaz de realizar una tarea, el andamiaje se retira.
Es importante ayudarle a los niños a que adquieran conciencia de los procesos cognitivos pues
de esta manera de harán conscientes de su responsabilidad al aprender.
Para el niño es un paso muy importante el asistir a una institución educativo porque amplía el
ambiente físico, cognitivo y social de su persona y se ve expuesto a nuevas experiencias y tareas.
Piaget parte de la idea de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". Para él la
educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero
teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales.
La acción educativa tiene que estructurarse de manera que favorezcan los procesos
constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de
descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el niño tenga que aprender en
solitario. Bien al contrario, una de las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es el
modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.
El método Montessori permite que los niños aprendan de manera independiente a su propio
ritmo mientras trabajan con los materiales adecuados según su desarrollo y ellos mismos tienen la
oportunidad de elegir qué tareas realizar. Los maestros solamente son una guía, los niños mayores
ayudan a los menores.
Según estudios, escoger solamente un enfoque es lo más adecuado para los niños y está
demostrado que los programas en donde los niños toman la iniciativa resultan siendo más efectivos
para los niños pues estos terminan mejor preparados para la educación primaria.
Un niño puede no encontrarse preparado para ingresar a la escuela y esto se debe a distintos
factores (nivel socio económico, ambiente familiar, preparación y estimulación inadecuadas, etc.) por
lo que existen programas que compensan todo aquello que el niño necesite.
Existen diferentes programas, el más conocido para niños de familias de bajos ingresos es el
“head start” que se enfoca totalmente en el niño. Se dedica no solamente a enriquecer las
habilidades cognitivas sino que también mejora la salud física y estimula la autoconfianza, las
relaciones interpresonales, la responsabilidad social, y la dignidad para su persona y familia.
Éste y programas similares han resultado efectivos pero aun así se obtienen mejores
resultados con una intervención más temprana y prolongada, además de la participación parental.
El jardín de niños es una etapa de transición entre el hogar y la nueva vida escolar que se
aproxima. El éxito de esta transición es fundamental para la futura vida académica del niño.
Puede que el jardín de niños resulte un gran alivio para los padres sin embargo, está
demostrado que el conocimiento del niño, el que obtenga antes de ingresar a la institución (pre
alfabetismo, habilidades motoras, etc.) seguirán influyendo de manera positiva lo que significa que los
padres no deben descuidarse y deben dedicar suficiente tiempo al niño pues es vital para su
desarrollo cognitivo.
La separación del niño y de sus padres puede provocar cierta ansiedad pero esto se puede ir
regulando con visitas esporádicas de los padres, reuniones de orientación y visitas del docente en
casa del niño.
Términos clave
Los niños ingresan en la etapa de las operaciones concretas en la que pueden utilizar
operaciones mentales para resolver problemas concretos, ahora los niño pueden pensar de
manera lógica porque pueden tomar en cuenta diversos aspectos de una misma situación sin
embargo su pensamiento aun se encuentra limitado a situaciones reales en el aquí y ahora.
ADELANTOS COGNITIVOS: Los niños en la etapa de las operaciones concretas pueden
realizar muchas tareas a un nivel muy superior al que lo hacían en la etapa preoperacional,
tienen una mejor comprensión de conceptos espaciales y de causalidad, categorización,
razonamiento inductivo y deductivo.
ESPACIO Y CAUSALIDAD: Tienen una idea mas clara de que distancia existe entre un sitio
y otro y de que tanto tiempo les llevara llegar allí, la experiencia desempeña un papel en este
desarrollo: un niño que camina a la escuela se familiariza con el vecindario.
Los niños demuestran que comprenden la seriación cuando disponen los objetos de una
serie de acuerdo con una o mas dimensiones, tales como la longitud o color. La inferencia
transitiva es la capacidad de inferir una relación entre dos objetos a partir de la relación que
cada uno de ellos tiene con un tercero. La inclusión de clase es la capacidad de ver la
relación entre un todo y sus partes.
La tercera etapa (11 o 12 años de edad) La creencia de que a todos se les debería tratar de
la misma manera, da lugar al ideal de la equidad de tomar en cuenta las circunstancias
específicas.
LA FAMILIA: Los padres también influyen en el desarrollo escolar con la manera como
motivan a sus hijos y con las actitudes que les trasmiten, condiciones que, a su vez, pueden
recibir la influencia de la cultura y del nivel socioeconómico.
Algunos padres motivan a sus hijos para su buen desempeño, usando medios externos,
como premiarlos por sus buenos resultados, o castigándoles en el caso contrario. Otros
padres animan a sus hijos a desarrollar sus propios motivos intrínsecos premiándolos `por
su habilidad y esfuerzo.
Los niños no solo se ven afectados por lo que sus padres hacen sino también por lo que
piensan o creen. Algunas creencias se originan por razones culturales. Entender las fuentes
culturales de las creencias de los padres puede ayudar a los maestros a manejar estudiantes
que tienen influencia de distintas culturas en casa y en la escuela.
Con un ambiente temprano donde se brinde el cuidado, apoyo, orientación y ayuda continua,
de muchos niños con problemas mentales se puede esperar un resultado razonable
satisfactorio. La mayoría de los niños afectados pueden beneficiarse de la educación escolar.
CREATIVIDAD: Es la capacidad para ver cosas desde una nueva perspectiva, para producir
algo nunca visto antes o para discernir sobre problemas que otros no reconocen y encontrar
soluciones nuevas e inusuales.
Las pruebas de Torrence de pensamiento creativo, incluyen tareas como elaborar lista de
aplicaciones inusuales para un clip, pensar en formas de mejorar un juguete, hacer un dibujo
comenzando con unas pocas líneas y decir lo que palabras como “pum” y “zas” traen a la
mente.
Existen programas cono reconocimiento oficial para niños superdotado. Los programas para
principiantes muy capaces tienen dos enfoques:
Al estimular la inteligencia, creatividad y talento en los niños más capaces puede ayudar a
todos los niños a desarrollar al máximo su potencial. El grado en que ellos hagan esto
afectara su autoconcepto y otros aspectos de la personalidad.
Aunque Piaget acertó en que los adolescentes piensan de manera más abstracta, los
debates y evaluaciones también critican ciertos aspectos. Uno de ellos es que aunque Piaget
presenta a varios niños que presentan un pensamiento más científico a temprana edad,
subestima a los mayores. Otro aspecto es que en realidad científicos mencionan que de un
tercio a la mitad de las personas en la adolescencia tardía y la adultez no tienen esa
capacidad de pensamiento abstracto como lo define Piaget, y los que lo tienen, también hay
quienes no lo utilizan.
Hasta el mismo Piaget llega a criticar que sus primeros escritos no capturaban el papel
esencial de la situación en cuanto a influencia y restricción del pensamiento infantil. La teoría
piagetiana llega a no considerar avances cognitivos como las ganancias en capacidad de
procesamiento de información, acumulación del conocimiento y pericia en campos
específicos, la metacognición, etc.; aunque cabe mencionar que la investigación
neopiagetiana ya menciona que los procesos en la adolescencia son más flexibles y
variados; hay que tomar en cuenta que su tipo de pensamiento está vinculado en lo que
piensan, su contexto, y demás factores de su cultura.
III. Moral posconvencional: el uso de razón en que las personas siguen principios
sostenidos internamente y realizan juicios en principios de derecho, equidad y justicia.
Mucha de la gente no llega a este nivel hasta, la temprana adolescencia, y más
comúnmente en la adultez joven, si se llega. Aquí se maneja la etapa de moral de
contrato, de derechos individuales y de las leyes democráticamente aceptadas, donde
las personas piensan en términos racionales, valoran la voluntad y bienestar general,
considerando que es mejor seguir las leyes. Y la última etapa, moral de principios
éticos universales, y aquí es donde, los individuos hacen acorde a lo que consideran
correcto, sin importar lo que los demás o la sociedad piense o restrinja, porque saben
que si no lo hacen sería condenarse a sí mismos.
Bajo esta teoría hay que mencionar, que después se incluyó un nivel de transición entre los
niveles II y III, donde las personas ya no se sienten limitadas por las normas de la sociedad,
sino basando su juicio en sentimientos personales. Otra inclusión fue de mostrar que la
mayoría de las veces, los adolescentes muestran periodos de desequilibrio aparente.
Posteriormente hasta instauró una séptima etapa, la cósmica, en el que el individuo toma sus
acciones y lo que cause no sólo en los demás, sino en el universo.
Por último, se cuestionó que Kohlberg no haya considerado importante la influencia de los
padres en el desarrollo moral de los niños. También la validez transcultural, ya que algunos
aspectos de su modelo quizá no se ajusten a los valores culturales en estas sociedades.
Adolescentes en el trabajo: El que los adolescentes participen como fuerza laboral ha ido
aumentando a lo largo del tiempo; muchos de ellos por el mantener y ayudar a la economía
familiar –muy probable en el caso de los guatemaltecos-. Sobre el impacto del trabajo en el
estudio es muy variado; cuando las horas de trabajo son muy limitadas tienen efectos a largo
plazo buenos, su utilidad, la posible mejora de habilidades también son influyentes, y en
algunos casos tienen mejores notas. Caso contrario con aquellos que trabajan demasiado,
que pueden dar notas bajas y hasta dejar de estudiar por tener que trabajar.