Trabajo

final
I.F.C.D El Bolsón

Profesorado de Historia

Materia: Didáctica general

Docente: Giselle Gino

Alumnos: Damián Hemmings, Barbará González, Mónica Neguellan, Evelyn

Córdoba y Roció Fabiano.

DEVOLUCIÓN:

Disculpen que use este color o que haya intervenido de esta manera el trabajo pero es lo más parecido a
poder hacer comentarios “en persona” que hubiera sido lo óptimo.

Les explico la metodología para corregir el trabajo:

Hago TODAS las correcciones y sugerencias. De ninguna manera indica nada sobre la aprobación, nota,
etc…. la idea es poder mostrarles todo lo que esconde una planificación, las alternativas, etc. Es un
ejercicio, sobre un modelo que después cotidianamente adecuamos a las circunstancias de la realidad,
pero que siempre es mejor tener opciones de más y recortar que practicar en pequeño y tener que sumar
en la marcha.

En particular, eligieron un recorte sumamente difícil y tienen un gran mérito por el trabajo que esto
representa. Mi intención para este trabajo es poder mostrarles que siempre es posible enfocar más,
recortar más, en la medida en que necesitemos… y que no significa que no estemos enseñando lo que
debemos. A la larga todos y todas aprendemos aquello que nos fue significativo y esto no pasa por la
cantidad de contenidos sino por las relaciones que pudimos establecer.

Si tienen dudas me avisan…

Respecto de la planificación en general:

Para corregir:

-Reformular el mapa conceptual

-Pensar un bosquejo de clase de inicio

Respecto de la clase:

En la secuencia les proponía redefinir la clase (incluso mezclarla con la 5)…se vuelve muy amplia,
insisto, no se puede enseñar todo. Pero a los fines de analizar la planificación de una clase mantendremos
la propuesta de la clase 4 original.

 No es necesario un propósito (aunque así enunciados son objetivos…. Resultados perseguidos)

para cada momento de la clase. Si lo que quieren es manifestar la intención docente en cada
momento relaciónenla con la propuesta metodológica (por ejemplo clase expositiva con el grupo
total explicando tales cuestiones, haciendo intervenir a los y las estudiantes a partir de preguntas
sobre….)
 Hay que redefinir los tiempos. Planteen una clase de 2 horas. Este desarrollo no lo veo posible
en una hora.

Todo el tiempo hay que relacionar las reformas y los hechos con el tiempo presente sobre todo cuando es
una temática que subyace en mucho de la realidad argentina actual y para reforzar el trabajo sobre
conceptos estructurantes de la historia como el de cambio y continuidad.

 Durante la clase expositiva es importante pautar algún tipo de registro: o lo hace el/la docente en
el pizarrón o se les pide a los y las estudiantes que tomen apuntes específicamente (no den por
sentado que siempre lo harán, tengan la edad que tengan). Para este caso les propongo señalar
para ese segmento una pequeña lista de conceptos que quedarían registrados en el pizarrón, por
ejemplo.

Son esos 3 puntos los que tendrían que corregir de la clase elegida.
 Fundamentación:
A partir del Diseño curricular de la Escuela secundaria de Rio Negro, en la unidad de
Ciencias sociales y Humanidades para los alumnos de quinto año uno de los saberes
a enseñar es la comprensión de los diferentes modelos de estado (benefactor,
neoliberal y su vinculación con los aumentos de la desigualdad en términos globales.
Por ello mismo en este módulo trataremos las políticas sociales del primer peronismo
(1943-1955) a partir del recorte que realizamos desde el artículo “82 % MERITO” de
Sol Minoldo acerca de la reforma previsional esbozando los conceptos de meritocracia
y trabajo.

Se desarrollaran las supuestas dicotomías planteadas en la época entre los dos

conceptos y en base a las valoraciones sociales de la época. Identificar qué aspectos
de los conceptos se mantienen y cuáles cambiaron respecto a la actualidad para
Entender estos fenómenos como parte de los procesos históricos de desarrollo y
retrocesos de conquistas sociales por parte de los sectores populares.

Elegimos este enfoque porque consideramos que se relaciona con la realidad

cotidiana de los estudiantes (por qué… “atravesada por las políticas de un estado
neoliberal que avanza sobre los derechos adquiridos”). Buscamos la comprensión de
los diferentes modelos de estado (benefactor, neoliberal) y la vinculación con los
aumentos de la desigualdad en términos globales. Asimismo, facilitar la comprensión
mediante la comunicación con miembros de la familia (abuelos, padres y tíos), por otro
lado, videos y escritos de protagonistas de la época.

Mapa conceptual:
SOBERANIA NACIONAL
Peronismo
Estado de const.1949
bienestar
Der.sociales

Justicia SocialDerecjps Independencia Económica

spcoañes Estado Benefactor
mérito
d

Trabajo Digno Industria Nacional

Beneficio Social

Estado
neoliberal Sindicatos

Mercado Interno

Reformas
previsional
y laboral

Constitución de 1949
Reformularía el mapa conceptual a partir de hacer un foco aún más específico en la cuestión del trabajo.
Algo ya le adelanté a Mónica cuando me lo mostró la última semana. Hay categorías conceptuales en
este mapa que son demasiado amplias y no contribuyen a orientar la selección de contenidos. Lo amarillo
lo sacaría para dejar sólo aquellos aspectos que tienen que ver con el recorte inicial de uds. de “mérito y
trabajo” que es netamente “social” y no tan económico.(partiendo de la base que todo está relacionado
pero no es posible enseñar todo junto en 6 clases) y que les permite enfocarse mejor en un período tan
intenso…

Temática de las seis clases:

Revisar los propósitos de las clases…. están definidos como objetivos (en términos de
resultados a lograr por los y las estudiantes; la idea era expresar la intención docente
a desarrollar en clase para favorecer tal o cual proceso en los y las estudiantes)

Falta aún establecer una clase que funcione como disparador/introducción/sondeo de

ideas, que debiera ser sobre el eje definido para el recorte: mérito/trabajo o más
explícito, la meritocracia y el derecho social al trabajo.

Clase 1: Situación de los trabajadores rurales y urbanos en el periodo 1880-1930.Rol

de los sindicatos. Conflictos: semana trágica de 1919. Huelga de los inquilinos.

Propósitos: que los alumnos puedan entender la situación de la clase obrera a

principios del siglo XX.

Recurso: - Fotografías del periodo sobre el trabajo rural y urbano.

- Video: “Meritocracia” de Peter Capusoto.

- Historias de los trabajadores.

Clase 2: Lucha de los obreros e ideologías de la clase trabajadora durante la década

infame. Proceso de industrialización por sustitución de importaciones.Actitudes de los
gobiernos de la década infame frente a los conflictos obreros.

Propósitos: lograr la comprensión de la formación de una clase obrera-urbana-

industrial a partir del proceso de industrialización.

Recurso: Video: “Keynes para principiantes” del canal encuentro. En esta clase haría
foco en los conflictos, las luchas y la ideología, utilizando la cuestión económica sólo
como información contextual. A partir de la expresión de los conflictos y luchas es que
se evidencian las ideologías, estados y reclamos de la clase obrera… El recurso
debería venir por ahí. (siempre pensando que el foco tiene más que ver con lo social).
Clase 3: Reformas efectuadas en favor de la clase obrera y de los peones rurales en el
periodo (1943-1946)

Propósitos: comprender cómo el coronel Perón creo su base de poder político.

(conformación de las bases de poder político del peronismo; reconocimiento de los
derechos sociales en las reformas)

Recurso:Breve historia contemporánea de la Argentina, Luis Alberto Romero

Puede ser una buena fuente el Estatuto del peón rural, comparación con situaciónes
actuales a partir de pequeñas noticias.

Clase 4: reformas efectuadas en los gobiernos peronistas (1946-1955). Ideología

política de los sectores que componen el peronismo.Rol de los sindicatos en el periodo
(lo dejaría para la clase 5). Cultura política e ideología de la clase obrera.

Propósitos: comprender como el actor social “trabajador” fue ocupando un nuevo rol
político. Para esto en realidad mezclaría la clase 4 y 5 enfocando en la relación
Sindicatos y Estado.

Recurso: - Diez principios de los derechos de los trabajadores según el peronismo.

- Video: “Economía keynesiana” de Canal Encuentro

- Capítulos correspondientes de Historia de la Argentina 1916-1955 de
Alejandro Cattaruzza(esto es mucho para una sola clase)
- Sería útil también trabajar con algún sindicato testigo y su historia.

Clase 5: Sindicalización de la clase obrera.Estadísticas de los derechos y avances

conseguidos por la clase obrera.

Propósitos: Evidenciar los derechos y logros conseguidos por los trabajadores durante
el primer gobierno peronista.

Recurso: Historia de la Argentina 1916-1955, Alejandro Cattaruzza. Entrevistas de los

alumnos a familiares en base a los derechos qué perciben como trabajadores

Clase 6: Reformas constitucionales. Situación de la clase obrera en el régimen militar

(1955-1958). Dejaría la pretensión de querer llegar en 6 clases a dar toda la historia
argentina de la primera mitad de siglo y enfocaría este tema a partir de abordar el
Estado Neoliberal, y el avance actual sobre los logros conseguidos. De esta manera
también serviría de cierre.

Recurso: Breve historia contemporánea de la Argentina, Luis Alberto Romero

Desarrollo de la clase 4:

18:00-18:10: Realizar una breve introducción sobre la temática a tratar en la clase

(quién la realiza y cómo). Exposición del video “Economía keynesiana” de Canal
Encuentro.(el video solo, dura 12 minutos, junto con la exposición ya supera el tiempo
pautado). Cuál es el trabajo a realizar durante y después del video (con qué consigna
se lo trabaja?

Propósito: Entender el rol del trabajo y del empleo en el marco de un modelo

económico keynesiano.

18:10-18:30: Preguntar si los alumnos leyeron el capítulo correspondiente a la clase

(respuestas posibles: sí/no/más o menos… qué hacemos con las respuestas a esto?
Qué hacemos si no leyeron? Cómo se incluye lo leído en la clase si lo hicieron?. Tratar
en clase con un lenguaje adecuado para su capacidad de comprensión las reformas
peronistas durante el periodo 1946-1955. Lectura conjunta de los diez artículos de los
derechos básicos del trabajador de 1947 (iniciaría el segmento con esto antes de la
clase expositiva). Realizar una clase expositiva caracterizando las políticas sociales
realizadas en los gobiernos peronistas. Contestar las dudas de los alumnos sobre el
video y ayudarlos a relacionar el contenido del video con la temática de la clase. Incluir
preguntas referidas a la presencia de estos derechos hoy.

Propósitos: Entender la ideología que sustentaba los reclamos de los obreros.

Entender la ideología basada en la meritocracia de los opositores.(si se trabajó esto en
la primera clase se puede recuperar algo de lo conversado)

18:30-18:45: Trabajo en grupos.(4 grupos, cómo se distribuyen? Cuál es la consigna

para el trabajo?) El primer grupo trabajara con artículos periodísticos opositores al
peronismo. Otro grupo trabajara con artículos de sindicatos y políticos peronistas. Otro
grupo tratara con estadísticas de la situación obrera en el periodo. El último grupo
trabajara sobre la economía y el proyecto económico peronista. El profesor debe
estimular el trabajo grupal de los alumnos ayudándolos con los temas.

Propósitos: Entender la división política en el marco del proyecto político y económico

peronista. Entender el concepto de armonía de clases buscado por el peronismo.

18:45-19:00: Debate grupal (o puesta en común?)sobre las conclusiones de cada

grupo. Realizar una conclusión de los temas tratados (de qué manera) para
contemplar si los alumnos pudieron comprender el tema central de la clase.
Propósitos: Comprender la perspectiva de cada alumnos sobre los temas tratados.
Contrastar las opiniones individuales de los alumnos sobre los proyectos políticos en
pugna. Comparar los discursos políticos basados en el trabajo y merito de la época
con los discursos actuales.