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VICERRECTORÍA ACADÉMICA

PLAN DE INTERVENCION INDIVIDUAL

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre: Sixto Segundo Linco Aros

Fecha de Nacimiento: 28 de Diciembre de 1957 Edad: 59 Años

Hipótesis De acuerdo a los antecedentes se puede mencionar que la causa de los problemas centrales se deben que a temprana
edad Sixto sufrió abandono parental, negligencia y violencia por parte de sus cuidadores, motivo por el cual abandona
su hogar a los 10 años quedando al cuidado de una tía siendo su único vínculo familiar, Sixto no se escolariza ni
desarrolla la sociabilización con sus pares ya que comienza a trabajar en labores agrícolas en el fundo de la familia
con la que actualmente se vincula, todo esto afecto el desarrollo cognitivo, socio afectivo ,conductas pro sociales y
adquisición de las áreas instrumentales básicas presentándose una necesidad en cada una de estas áreas.

Objetivo de la Cognitivo:
Intervención
Psicopedagógica Adquirir habilidades básicas para acercarse a los procesos de lectura y escritura con énfasis en la
Instrumental: captación y expresión del significado desde las experiencias existenciales para que todas las
personas del curso puedan cooperar y participar.

Modalidad de intervención: Se utilizará el enfoque generativista participativo que está diseñado a los destinatarios de la educación en cárceles que
forman parte de la población a la que está dirigida la educación de jóvenes y adultos, a los cuales se pretende dar alguna
oportunidad real de construir un proyecto de vida distinto al delito, Utilizaremos también el modelo de servicio, acción
directa sobre el grupo a nivel educativo realizando un trabajo colaborativo con distintos profesionales como docentes,
 psicólogo, psicopedagogo, gendarmería, y redes de apoyo familiar “y el modelo de servicio actuando por programa,
acción directa, en el cual se analizaran las necesidades y se evaluará al grupo completo, se reconoce lo bueno, lo malo,
debilidades, capacidades de los estudiantes (equiparar competencias, potenciar habilidades generales ,procesos
cognitivos y áreas instrumentales) contexto familiar, escolar-social (trabajo colaborativo para incorporar estrategias de
enseñanza, socialización dentro del ámbito académico, ámbito afectivo, niveles de adaptación ,(autoestima, auto
concepto y conductas pro sociales) el objetivo es prevenir el aumento de necesidades mediante el desarrollo de
habilidades del grupo curso o grupo de trabajo.

II. ANALISIS

Factores influyentes

Contexto rural, abandono parental a temprana edad, no posee vinculación con su familia de origen, desarrollándose toda su vida sin recibir atención socio
afectiva de nadie, sufre negligencia y violencia por parte de sus cuidadores, motivo por el cual abandona su hogar a los 10 años, quedando al cuidado de una
tía. Debido a las dificultades presentadas en su infancia, el adulto no se escolariza y comienza a trabajar a temprana edad, desempeñándose principalmente
en labores agrícolas en el fundo de la familia con la que actualmente se vincula. Todos estos factores han afectado el desarrollo normal de Sixto, los cuales
repercuten en su vida adulta.
III. PRIORIZACION Y FUNDAMENTACIÓN
NIVELES DE RENDIMIENTO
Habilidades afianzadas o mejor
desempeño
Percepción visual (capacidad
espacial)
DETERMINACIÓN DE
APOYOS
Procesos o capacidades a
desarrollar
(según NEE)
De acuerdo a los datos obtenidos Sixto
presenta déficit en habilidades y
funciones cognitivas tales como
percepción visual, atención selectiva,
sostenida y memoria
En percepción visual no logra
discriminar de forma efectiva, la
interpretación de la información que
realiza dado que esto depende de sus
procesos cognitivos y de sus
conocimientos previos. En atención
selectiva también llamada atención
focalizada, presenta dificultades dado
que no le permite seleccionar
voluntariamente e integrar estímulos
específicos o imágenes mentales
concretas. No le permite categorizar las
cosas y realizar un adecuado
tratamiento de la información. Presenta
dificultades en atención sostenida que
no le permite tener la capacidad de
Fundamentación de la Intervención
Psicopedagógica
Se realizará un plan de intervención
utilizando el enfoque generativista
participativo diseñado a los destinatarios
de la educación en cárceles que forman
parte de la población a la que está dirigida
la educación de jóvenes y adultos, a los
cuales se pretende dar alguna
oportunidad real de construir un proyecto
de vida distinto al delito, se pretende
trabajar desde las experiencias
existenciales de todo el curso desde el
currículo EPJA. Retomando la primera
unidad “Accediendo al entorno letrado
“del I nivel de educación básica,
integrando a una metodología
constructivista donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo
como un proceso dinámico, participativo
e interactivo. Utilizaremos el modelo de
servicio, acción directa sobre el grupo a
nivel educativo realizando un trabajo
concentración y mantener el foco de la
atención, resistiendo el incremento de
fatiga a pesar del esfuerzo y de las
condiciones de interferencia
distractibilidad. Es un mecanismo
complejo que implica la interacción de
aspectos motivacionales más que
cognitivos. Están interfiriendo
determinantes internos propios de
Sixto, son propios de él y condicionan
aún más, no sólo la capacidad y
desarrollo de la atención, sino también
su rendimiento. Presenta también
dificultad en la memoria ya que
le toma más tiempo aprender cosas
nuevas, que no recuerda información
tan bien como sus compañeros
reconociendo que dentro de su grupo
curso, sus compañeros realizan tareas
de forma efectiva, sintiéndose incapaz
de poder realizarlas de la misma forma.
Necesita del educador para continuar
con la realización de la tarea. Todas
estas dificultades en procesos
cognitivos se deben al envejecer, los
sistemas biológicos del organismo se
afectan lo que se traduce en una merma
en su funcionamiento y este proceso
también se evidencia en el cerebro en
el que se comprometen algunos
colaborativo con distintos profesionales y
el modelo de servicio actuando por
programa, acción directa, en el cual se
y analizaran las necesidades y se evaluará
al grupo completo, se reconoce lo bueno,
lo malo, debilidades, capacidades de los
estudiantes (equiparar competencias,
potenciar habilidades generales
,procesos cognitivos y áreas
instrumentales) contexto familiar,
escolar-social (trabajo colaborativo para
incorporar estrategias de enseñanza,
socialización dentro del ámbito
académico, ámbito afectivo, niveles de
adaptación ,(autoestima, auto concepto
y conductas pro sociales) el objetivo es
prevenir el aumento de necesidades
mediante el desarrollo de habilidades del
grupo curso o grupo de trabajo
Y para llevar a cabo este plan deben
participar profesionales como: docentes,
psicólogo, psicopedagogo, gendarmería,
y redes de apoyo familiar que cuentan
con competencias para el manejo de
grupo, en caso de requerir aportes o
manejo específicos de cada línea
profesional deben ser derivados a los
especialistas correspondientes
respetando su experticia profesional.

Área de lectura y escritura
Logra la escritura a través de la
copia.
-Logra reconocer distintos
elementos con sonido inicial de
cada vocal.
-Logra comprensión lectora de
forma oral.
-Adecuado lenguaje verbal,
-Expresa sus ideas de forma
clara y lógica.
Aprendizajes matemáticos
- Utiliza forma óptima números
del 0 al 100.
Identifica antecesor y sucesor.
-Completa secuencias
numéricas con diferentes
patrones.
procesos cognitivos, principalmente la
velocidad de procesamiento la atención
y memoria.
De acuerdo a los datos evidenciados
respecto a las áreas instrumentales de
lectura y escritura, el adulto presenta un
bajo nivel de desarrollo en ambas,
presenta dificultades en el lenguaje
escrito, aunque es capaz de escribir
palabras y frases a través de la copia,
este no logra entender lo que ha
escrito. Respecto al ámbito de la
lectura, el adulto presenta dificultad
para identificar vocales, fonemas y
grafemas, tendiendo a confundir
aquellas similares (a y o), lee
silábicamente no reconoce
consonantes y posee un estilo de
aprendizaje kinestésico.
-Logra realizar operaciones
aritméticas de adición y
sustracción simples.

Motivación autocontrol y En relación al ámbito socio-afectivo Sixto

autoestima manifiesta una baja autoestima y auto-
concepto, reconociendo que dentro de su
grupo curso, sus compañeros realizan
tareas de forma efectiva, sintiéndose
incapaz de poder realizarlas de la misma
forma. Prefiere realizar tareas de forma
individual, y a su vez, manifiesta una
actitud retraída y tímida en actividades
grupales.
 VICERRECTORÍA ACADÉMICA

RESPONSABLE PLAN INTERVENCIÓN : ______________________________________________

DURACIÓN :_______ FECHA INCIO : ____ FECHA TÉRMINO: _________

OBJETIVO GENERAL

1.

O.G Objetivos Específicos Procesos o capacidades Estrategias, Evaluación Criterio de Recursos

. a desarrollar. métodos o Evaluación didácticos
técnicas de
enseñanza
Adquirir habilidades básicas 0. Conocer sobre el tema Socialización para que Actividad de Lista de Aprendizaje en Imagen de una familia.
para acercarse a los procesos realidades familiares pueda vincularse con sus orientación cotejo equipo -Data
de lectura y escritura con mediante conversaciones compañeros grupal. -Tarjetas con
énfasis en la captación y grupales. preguntas
expresión del significado
desde las experiencias
existenciales para que todas 1. Reconocer diferentes Afianzar Lista de cotejo Realiza la -Laminas con
las personas del curso grafemas del abecedario escritura. actividad dada abecedario en
puedan cooperar y participar. mediante su trazado. plasticina.

- 2 cajas de arena.

-guías con letras del

abecedario.

-lápiz grafito.

-goma.

2. Identifican palabras de Trabajo Lista de cotejo Extraen la periódicos.

uso diario en titulares de colaborativo información de la - fotocopias de
periódicos. noticia y el cuento. cuentos.

-papel Graf

-pegamentos.

-tijeras.

-plumones.
3. Identificar vocales en Trabajo en Lista de cotejo Pronuncian -Letras en goma eva.
textos. parejas, con uso correctamente -scoch.
de material sonidos de las -plumón de pizarra.
concreto. vocales.
 -textos “Zonas
Rurales”.
-lápiz pasta.
-lápiz grafito.
-goma.
4. Clasifican la vocal inicial, Uso de láminas. Lista de cotejo Muestran interés por -Flash cards de
intermedia y final en las Flash Cars silabas inicial.
palabras de uso frecuente. mostradas. -Flash cards de
silabas intermedia.
-Flash cards de
silabas final.
-Domino de silabas
inicial.
-Domino de silabas
intermedia.
-Domino de silabas
final.
-Guía de trabajo.
-lápiz grafito.
-goma.
5. Ejercitar la Escritura de Trabajo Lista de cotejo Completan guía de plumón de pizarra.
palabras de uso frecuente. individual- imágenes con el -guía con imágenes.
significativo.
 nombre -laminas con
correspondiente. abecedario.
-laminas.
-lápiz pasta.
-lápiz grafito.
-goma.

6. Distinguir consonantes Elaborar Lista de cotejo Forman palabras a Power point con
de uso frecuente en zonas palabras partir de silabas imágenes del campo.
rurales. desordenadas. -letras del abecedario
en goma eva.
-vocales en goma eva.
-scoch.
-Guía de trabajo.

7. Diferenciar silabas Utilización del Lista de cotejo Muestran cuadro comparativo

directas e indirectas, de juego para un motivación en de palabras con
uso frecuente en zonas aprendizaje- completar sus silabas directas e
rurales. significativo. tarjetas. indirectas.
-Juego “Bingo” con
palabras directas e
indirectas.
-guía de trabajo
8. Clasifican palabras con Uso de tics y Lista der . Logran dar a video de la zona rural.
silabas directas e exposición. cotejo conocer frente al -papel Graf.
indirectas en contextos curso los trabajos -plumón de pizarra.
rurales. realizados. -regla.

9. Escribir conceptos del Utilización de Lista de cotejo Cuentan sus revista agrícola.
área agrícola. material acorde experiencias con -láminas de cartulina.
a contextos de máquinas agrícolas. -lápiz grafito.
los estudiantes. -goma.
-guía de trabajo
10 Asignar valor a sus Trabajo en base Lista de cotejo Disposicion del Power point con
orígenes mediante la a experiencias estudiante imágenes.
escritura de frases a partir de vida. -imágenes.
de palabras e imágenes -papel Graf
contextualizadas. -plumón de pizarra.
-Guía de trabajo.
-lápiz grafito.
-goma.