1er año

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 Aportes para el seguimiento del aprendizaje
de los alumnos y las alumnas en relación con:
LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,
INTERRELACIONES Y CAMBIOS

Reconocen las características distintivas de las plan- Dentro de la gran diversi-

tas y de los animales. dad de formas de vida
existentes, es posible dis-
tinguir los organismos per-
tenecientes al grupo de las plantas o de los animales, a partir del es-
tudio de las características comunes a cada grupo.

¿Cómo pueden dar cuenta de estos aprendizajes?

Identificando y describiendo algunas características propias de las plantas y de los animales.

◗ Las plantas presentan raíz, tallo y hojas. Muchas tienen flores

en ciertos momentos del año y luego frutos. No comen sino
que construyen el alimento dentro de su cuerpo.

◗ Los animales se alimentan de plantas y/o de otros animales.

194 Sólo crecen en una etapa de su vida y dejan de hacerlo
cuando son adultos. En la mayoría de los casos se desplazan.

Comparando e identificando variaciones o diversidad dentro del grupo de las plantas

y de los animales.

◗ Observan plantas del entorno o en fotografías y advierten

que hay diversidad en el tipo de raíces, tallos u hojas.

◗ Observan algunos animales del entorno o en fotografías e

identifican diversidad de estructuras (patas, alas, aletas, picos,
bocas, etc.) y los agrupan según su forma de alimentación o
desplazamiento.
Establecen relaciones entre las estructuras de las Se llama estructura a cual-
plantas y los animales y las funciones que esas es- quiera de las partes dife-
tructuras realizan. renciadas, en las plantas o
los animales, que realiza
una función específica. Por ejemplo, el tallo es una estructura de las
plantas que cumple la función de sostén.

¿Cómo pueden dar cuenta de estos aprendizajes?

Explorando estructuras distintivas de algunas plantas y mencionando sus funciones

específicas.

◗ Observan raíces con pelos absorbentes (anclaje y absorción) o

el interior de los tallos (circulación y sostén).

Observando estructuras distintivas de algunos animales e identificando sus funciones

específicas. 195

◗ Observan, identifican y dibujan algunas estructuras de

diferentes animales: las patas, las alas, las aletas
(desplazamiento); la dentadura (alimentación, defensa,
ataque), etc.

◗ Observan cómo se desplazan animales pequeños (lombriz,

caracol) sobre un material transparente y describen algunas
relaciones entre la forma de su cuerpo y el desplazamiento.
 Reconocen en los humanos el patrón de organización El ser humano puede ser
del reino animal e identifican algunas características estudiado desde distintos
que los distinguen de otros animales. campos del conocimien-
to. Desde el punto de vis-
ta de la biología, posee
atributos que permiten ubicarlo dentro del grupo de los animales,
aunque con características propias que lo distinguen del resto.

¿Cómo pueden dar cuenta de estos aprendizajes?

Identificando algunas características en el ser humano que permiten incluirlo en

el reino animal.

◗ Comparan al ser humano con otros animales para establecer

semejanzas:

– se alimenta comiendo plantas y otros animales;

– se desplaza;
– sólo crece durante un período de su vida.

Mencionando algunas características que distinguen al ser humano del resto de los animales.

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◗ Comparan al ser humano con otros animales e identifican las
características que le son propias.
 Aportes para el seguimiento del aprendizaje
de los alumnos y las alumnas en relación con:
LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

Identifican materiales de uso corriente y describen Observar los objetos de

algunas de sus características. nuestro alrededor permi-
te advertir una variedad
de materiales con las ca-
racterísticas y posibilidades más diversas. Algunos materiales sopor-
tan los golpes, otros se rompen fácilmente; unos son rígidos, otros,
elásticos; pueden presentar distintas durezas; algunos resisten el ca-
lor o la humedad, en las mismas condiciones otros se destruyen.

¿Cómo pueden dar cuenta de estos aprendizajes?

Reconociendo y describiendo algunas características físicas de los materiales de uso corriente.

◗ Observan, comparan y describen materiales según su brillo,

color, textura, flexibilidad, elasticidad, rigidez, fragilidad,
plasticidad, etc. Establecen una primera distinción entre los 197
materiales líquidos y los sólidos.

Ofreciendo ejemplos de materiales que respondan a una característica determinada.

◗ Asocian el plástico con la flexibilidad; el hierro con la rigidez;

el vidrio con la fragilidad; la goma con la elasticidad.
Comparan las diferentes formas en que fluyen el agua, el
aceite y la miel.

Explorando algunas ideas acerca del origen de los materiales estudiados.

◗ Del suelo terrestre: arena, metales, petróleo, mármol y otras

rocas.

◗ De plantas: papel y alcohol.

◗ De animales: cuero y seda.

◗ De distintos orígenes según el caso, si se trata de piolines y

telas.
 Describen las aplicaciones posibles de diferentes ma- Al diseñar un objeto se
teriales y distinguen algunos cambios que facilitan consideran las caracterís-
su uso. ticas de cada material y
se selecciona el más ade-
cuado para la función a cumplir. En ocasiones, el material debe ser
objeto de cambios mediante distintos tipos de acciones que le mo-
difiquen su forma, su textura, etc.

¿Cómo pueden dar cuenta de estos aprendizajes?

Experimentando y localizando en el entorno algunas acciones mecánicas que alteran la forma

de un cuerpo y, eventualmente, también su posición.

◗ Si el material es impermeable puede usarse en un recipiente

para líquidos; si es flexible puede utilizarse para construir un
trampolín.

◗ Una suela de zapato debe ser flexible e impermeable.

◗ La estructura metálica de una bicicleta debe ser resistente y

liviana.

Seleccionando el material más adecuado para el diseño de un objeto de uso corriente.

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◗ ¿Con qué materiales armo una pecera?

◗ ¿Qué necesito para construir mi juguete preferido?

◗ ¿Qué material uso para suspender una hamaca?

◗ ¿De qué material debe estar hecho un estante para poder

apoyar un objeto pesado?

Experimentando las acciones necesarias para modificar las cualidades de un material con
propósitos prácticos.

◗ Realizar dobleces en los bordes de un papel para hacerlo más

resistente.

◗ Reducir la rugosidad de una superficie con una lija fina.

◗ Pintar una madera para protegerla de la humedad.

 Aportes para el seguimiento del aprendizaje
de los alumnos y las alumnas en relación con:
LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO

Comprenden que algunas acciones mecánicas pueden Distintas acciones mecáni-

producir transformaciones en los objetos. cas pueden producir
transformaciones en un
objeto. Estas acciones su-
ponen un contacto con el objeto, sea directamente con las manos o
con la ayuda de herramientas que actúen como "intermediarios". A
través de la caracterización de acciones mecánicas (estirar, torcer,
aplastar, comprimir), se introduce en los alumnos una primera apro-
ximación al concepto de fuerza que será tratado en el segundo ci-
clo. También se observa que un objeto puede deformarse y recupe-
rar su forma original siempre que la acción ejercida sobre él no su-
pere cierto límite. El límite depende del material (acero, plastilina) y
de la forma (chapa gruesa o fina, resorte) del objeto considerado.

¿Cómo pueden dar cuenta de estos aprendizajes?

Experimentando y localizando en el entorno algunas acciones mecánicas que alteran la

posición o la forma de un material.
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◗ Comprimir un resorte y liberar un extremo.

◗ Soplar o empujar un objeto para moverlo.

◗ Presionarlo o estirarlo para cambiar su forma.

Experimentando y describiendo cómo algunas acciones mecánicas pueden modificar

permanentemente las propiedades de un objeto.

◗ Estirar un resorte hasta que se deforme.

◗ Agregar peso a un piolín hasta que se corte.

◗ Doblar una vara hasta que se rompa.

Registrando datos y comunicando conclusiones sobre los experimentos realizados.

◗ “Si soplo puedo mover una pelota pero no puedo cambiarle

la forma”.

◗ “El piolín resiste un baldecito lleno de arena sin cortarse”.

◗ “Puedo estirar el resorte hasta 20 centímetros sin que se

deforme”.
 Aportes para el seguimiento del aprendizaje
de los alumnos y las alumnas en relación con:
LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

Señalan la presencia de agua, aire, tierra, cielo y se- Aunque es posible reco-
res vivos en distintos paisajes, y distinguen algunos nocer una amplia varie-
cambios que se producen en ellos. dad de paisajes, es posi-
ble elaborar algunos cri-
terios para clasificarlos. Los elementos que constituyen un paisaje
están relacionados entre sí. Los paisajes, tanto terrestres como ce-
lestes, suelen experimentar cambios.

¿Cómo pueden dar cuenta de estos aprendizajes?

Mencionando, en el entorno o en fotografías de paisajes variados, los principales elementos

que los componen, por ejemplo, en el cielo y en la tierra.

◗ Distinguen los diferentes paisajes mediante criterios sencillos,

como: con agua/sin agua, nocturno/diurno, urbano/rural, etc.

200 ◗ Presencia del aire, aunque invisible, en todo lugar acuático o

terrestre donde puede haber seres vivos; en la inclinación de
árboles costeros como evidencia del aire en movimiento
(viento).

Identificando los cambios que presentan diversos paisajes.

◗ Comparan imágenes del mismo paisaje en diferentes épocas

del año:

– algunos fenómenos meteorológicos evidentes: lluvia, viento,

etc.;

– los cuerpos que están en la Tierra (nubes, por ejemplo) y los

distinguen de otros que están fuera del planeta (las estrellas,
por ejemplo).;

– la variación en el caudal de los ríos por las lluvias o los

deshielos.
Estableciendo vínculos entre los elementos observables del paisaje: geoformas, cielo, seres
vivos, etc.

◗ Exploran posibles causas naturales de los fenómenos

meteorológicos (por ejemplo, la presencia de nubes para la
lluvia).

◗ La existencia de seres vivos que respiran dentro del agua

permite pensar en la presencia de aire disuelto.

Reconocen, mediante la observación de diferentes Todo lo que se encuentra

paisajes, algunas formas en las que los seres huma- en la naturaleza y puede
nos utilizan los recursos naturales. ser empleado para satis-
facer las necesidades hu-
manas se llama recurso natural. Aprovechamos de distintos modos
los recursos disponibles en cada tipo de ambiente. Esos usos gene-
ran transformaciones en los paisajes y algunos colocan en situación
de riesgo la disponibilidad de ciertos recursos.

¿Cómo pueden dar cuenta de estos aprendizajes?

Identificando en diferentes paisajes la presencia de la actividad humana y de la tecnología. 201

◗ Represas, molinos y turbinas eólicas, campos de cultivo,

navegación a vela, andinismo, etc.

Estableciendo relaciones entre esas construcciones o actividades, y los recursos naturales que
aprovecha.

◗ Represas en ríos; molinos de viento y generadores eólicos en

zonas ventosas; campos de cultivo en suelos fértiles; minería
en suelos con recursos minerales valiosos; pistas de esquí en
zonas frías de montaña.