EPET N°1 – CHEPES

PLANIFICACION DE MATEMATICA

- Profesor: Eduardo Flores

- Curso: 1° Año

-División: B

-Turno: Mañana

-Horas semanales: 6

Ciclo Lectivo: 2016

 FUNDAMENTACION

La Matemática es una herramienta imprescindible para comprender la realidad y

desenvolverse en ella. Sabemos que la sociedad actual está impregnada de matemática.
Lo que se propone la enseñanza de la Matemática no es solamente la transmisión de
conocimientos matemáticos, sino tratar de hacer que los alumnos entren en el juego
matemático, en la cultura matemática.
De acuerdo con el Diseño Curricular para la Educación Secundaria la matemática cuenta
con una fuerte significatividad social por ser considerada de aplicabilidad casi universal. Su
estilo de pensamiento, su lenguaje y su rigor le otorgan un valor en sí misma que, junto al valor
instrumental, conforman un campo de conocimientos complejos.
Hacer matemática en la escuela implica desde los primeros aprendizajes poner en juego
las ideas, escuchar a otros, ensayar y descubrir soluciones, resolver problemas, aprender a
plantearlos, buscar los datos necesarios para su solución, formular y comunicar sus
procedimientos y resultados, argumentar a propósito de la validez de una solución, dar prueba
de lo que se afirma, proponer ejemplos y contraejemplos, traducir de un lenguaje a otro,
descubrir demostraciones e interpretar demostraciones hechas por otros. Es decir: la actividad
matemática es actividad de producción.
Se dice que las capacidades básicas de la inteligencia se favorecen desde las
matemáticas a partir de la resolución de problemas, siempre y cuando los problemas no sean
vistos como situaciones que requieran una respuesta única (conocida previamente por el
profesor que encamina hacia ella), sino como un proceso en el que el alumno estima, hace
conjeturas, y sugiere explicaciones.
“Hacer matemática es básicamente resolver problemas ya sea que provengan del interior o
del exterior de la matemática, y por lo tanto ocupa un lugar central en la enseñanza”. Pero no
basta la sola resolución de problemas; es necesario reflexionar sobre lo realizado, establecer
relaciones entre lo construido y el saber científico.
Durante los tres años de la Educación Secundaria Básica los alumnos se iniciarán en el
modo de pensar matemático, propiciando la descontextualización y las generalizaciones,
promoviendo el estilo de justificación. Y es fundamental en este primer año “trazar puentes con
los conocimientos construidos en la escolaridad previa”, para seguir construyendo, recuperando
lo que se sabe y avanzando. Las generalizaciones a las que los alumnos llegarán deberán ser
producto de un proceso de reflexión sobre el trabajo realizado a partir de discusiones con los
pares y el docente.
 PROPOSITO DE LA ASIGNATURA:

El propósito de la enseñanza de la matemática es de proporcionar a los estudiantes la

formación personal con la capacidad de resolver problemas que se presentan en la vida
cotidiana, adquiriendo bases lógicas del conocimiento matemáticas que le ayudaran a tomar
decisiones, tales como una carrera profesional y organizar información. Logrando así
estudiantes organizados, críticos y reflexivos útiles a una sociedad variada y estructurada.

EXPECTATIVAS DE LOGROS:

 La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes.

 Una concepción de Matemática según la cual los resultados que se obtienen son
consecuencia necesaria de la aplicación de ciertas relaciones.
 La interpretación de información presentada en forma oral o escrita –con textos, tablas,
fórmulas, gráficos, expresiones algebraicas–
 La elaboración de procedimientos para resolver problemas, atendiendo a la situación
planteada.
 El reconocimiento y uso de los números racionales, de sus propiedades y de sus distintas
representaciones en función de la situación planteada.
 El uso y explicitación de las operaciones con racionales en la resolución de problemas.
 El reconocimiento, uso y análisis de variaciones funcionales o no en sus diferentes
representaciones en situaciones diversas.
 El reconocimiento y uso de expresiones algebraicas y el análisis de su equivalencia en
situaciones diversas.
 El uso y explicitación de las propiedades de figuras y cuerpos geométricos en la resolución
de problemas.
 La interpretación y uso de nociones básicas de estadística para estudiar fenómenos,
comunicar resultados y tomar decisiones.
 El reconocimiento y uso de nociones de probabilidad para cuantificar la incertidumbre y
argumentar en la toma de decisiones.
 CONTENIDOS CONCEPTUALES

NUMEROS Y OPERACIONES
Los números naturales: criterios de divisibilidad. Múltiplo común menor. Divisor común
mayor. Números enteros. Orden y representación en la recta numérica. Operaciones: Suma y
resta. Multiplicación y división. Operaciones combinadas. Potenciación y radicación.
Propiedades. Ecuaciones con números enteros.
Números racionales: fracciones y expresiones decimales. Orden y representación en la
recta numérica. Pasaje de forma fraccionaria a decimal y viceversa. Números decimales
periódicos. Operaciones con fracciones: suma, resta, multiplicación y división. Potenciación y
radicación. Operaciones combinadas.
Notación científica.

LAS FUNCIONES Y EL ÁLGEBRA

El Plano Cartesiano. Representación de puntos en el plano. Interpretación de gráficos.
Funciones: tablas y gráficos. Función Lineal. Función de proporcionalidad directa. Función de
proporcionalidad inversa.

LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA
Ángulos. Clasificación. Sistema sexagesimal. Triángulos. Clasificación. Teorema de Pitágoras.
Circunferencia y círculo. Perímetro de figuras planas. Cuerpos geométricos. Clasificación. Área
lateral y total. Volumen.

LAS PROBABILIDADES Y LA ESTADÍSTICA

Población y muestra. Organización de la información. Promedio, moda y mediana. Gráficos
estadísticos: de barras y circular. Permutaciones. Probabilidad.
 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
 interpretar, registrar, comunicar, comparar y encuadrar cantidades, y números eligiendo la
representación más adecuada en función del problema a resolver.
 argumentar sobre la equivalencia de diferentes representaciones de un número, usando
expresiones fraccionarias y decimales finitas, y/o puntos de la recta numérica.
 analizar afirmaciones que involucren relaciones de orden entre números
 resolver problemas que pongan en juego diferentes significados de las fracciones.
 usar cuadrados, cubos y raíces cuadradas exactas de números enteros.
 operar con cantidades y números seleccionando el tipo de cálculo (mental y escrito, exacto y
aproximado, con y sin uso de la calculadora) y la forma de expresar los números involucrados
que resulte más conveniente en función de la situación, y evaluando la razonabilidad del
resultado obtenido.
 producir cálculos que combinen varias operaciones en relación con un problema
 analizar y explicitar los algoritmos de las operaciones y las estrategias de cálculo con
números enteros y con expresiones fraccionarias y decimales.
 argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un cálculo mediante las
propiedades de la suma, la resta, la multiplicación y la división.
 resolver problemas que pongan en juego diferentes significados de las operaciones entre
fracciones y entre expresiones decimales.
 reconocer y utilizar relaciones directa e inversamente proporcionales.
 analizar propiedades de las relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 analizar la variación de perímetros y áreas en función de la variación de diferentes
dimensiones de figuras
 interpretar y producir tablas e interpretar gráficos cartesianos para relaciones entre
magnitudes discretas y/o continuas.
 analizar figuras (triángulos, cuadriláteros y círculos) y cuerpos (prismas, pirámides,
 cilindros, conos y esferas) para caracterizarlas y clasificarlas.
 construir figuras a partir de diferentes informaciones (propiedades y medidas)
 utilizando compás, regla, transportador y escuadra, explicitando los procedimientos
empleados y evaluando la adecuación de la figura obtenida
 estimar y medir volúmenes.
 calcular áreas de figuras, áreas y volúmenes de cuerpos, estimando el resultado que se
espera obtener y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para expresarlo.
 elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular perímetros y áreas de polígonos
 recolectar y organizar datos para estudiar un fenómeno y/o tomar decisiones
 interpretar tablas y gráficos (diagramas de barras y gráficos circulares) y analizar sus
ventajas y desventajas en función de la información que se quiere comunicar.
 construir gráficos adecuados a la información a describir
 calcular la media aritmética y analizar su significado en función del contexto.
 comparar las probabilidades de diferentes sucesos, incluyendo seguros e imposibles, para
espacios muestrales finitos.
 CONTENIDOS ACTITUDINALES
 Confianza en su posibilidad de plantear y resolver problemas.
 Seguridad en la defensa de argumentos y flexibilidad para modificarlos.
 Gusto por generar estrategias personales de resolución de problemas de cálculos.
 Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones a los problemas.
 Placer por los desafíos intelectuales.
 Interés por el uso del razonamiento intuitivo, lógico y la imaginación.
 Valorar el lenguaje matemático para modelizar situaciones de la vida diaria.
 Corrección, precisión y prolijidad en la presentación de los trabajos.
 Valoración del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje.
 Respeto por el pensamiento ajeno.
 Honestidad en la presentación de resultados.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
 Exposiciones.
 Formulación de preguntas didácticas.
 Planteo de situaciones problemáticas.
 Uso de recursos informáticos (geogebra)
 Investigación.

SOPORTES TECNOLÓGICOS
 Computadora personal.  Libros de texto.
 Proyector multimedia.  Elementos de geometría
 Pizarrón y tizas.  Material audiovisual
 Carpeta de clase.  Software para PC
 EVALUACIÓN
Para evaluar el aprendizaje de los alumnos se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

 Conceptos
 Procedimientos específicos
 Actitudes
 Resolución de problemas
 Comunicación
 Razonamiento

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 Prueba escrita y oral.

 Actividades integradoras.
 Trabajos prácticos individuales y grupales.
 Guías de actividades en clase.
 Uso de la notebook
 Observación continúa durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.

CRITERIOS EVALUATIVOS:

 Aprobación de pruebas, actividades integradoras, trabajos prácticos y tareas.

 Responsabilidad y cumplimiento de las tareas asignadas.
 Prolijidad en sus producciones.
 Presentación de la carpeta completa al finalizar cada trimestre.
 Concurrir a clase con los elementos de trabajo necesarios para el desarrollo de la misma.
 Uso adecuado del material de estudio.
 Mantener actitud de respeto ante sus pares y hacia el docente.
 BIBLIOGRAFÍA
DEL ALUMNO:

 Activados – Matemática 2 - Editorial Puerto de Palos

 Matemática en secundaria 1°/2° - Editorial Santillana

BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE:

 Nap – Matemática – Educ. Secundaria Basica

 Documento Preliminar Diseño curricular de matemática de la pcia. de la Rioja
 Primer Documento Orientador de la Tarea Pedagógica del Nivel – Ministerio de
Educación de la Rioja
 Teoría y Didáctica de la Matemática Actual Autor: A. Aizpun Editorial: Vicens Vives
 Enseñanza de la Matemática Autor: Luz Elvira Cerdeyra - Gema Inés Fioriti Editorial: AZ
 Berté Annie, “Matemática de EGB 3 al Polimodal”, 2da parte: textos generales de
didáctica de la Matemática, Bs. As., AZ, 1999
 Sugerencias para la clase de Matemática - José Villella – Editorial Aique

Secuencias didácticas