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Communication fonctionnelle

(images)

0bjectils 1. Enseigner l'intérêt de la communication avec des


moyens autres que verbaux.
Donner aux enfants non verbaux les moyens d'obtenir
la satisfaction de leurs besoins.
a
.). Faire diminuer les comportements problématiques cau-
sés par la frustration de ne pas arriver à se faire com-
prendre.
4. Établir les bases nécessaires au développement du lan-
gage.

Méthode Ce programme est conçu pour des enfants qui ne sont pas
encore prêts à formuler leurs demandes verbalement. cela
leur donne un moyen de communiquer et d'exprimer leurs
désirs ou leurs besoins à l'aide d'images ou d'objets.

Aides Utilisez un langage réduit, montrez du doigt ou aidez phy-


siquement l'enfant. Progressivement, réduise z les aides.

Prérequis L'enfant doit être capable d'apparier des objets identiques.

Maîtrise L'enfant répond correctement huit fois sur dix sans aide,
de la tâche avec au moins deux intervenants.

coMMUNtcATtoN FoNCTIoNNÊLLE(tMAGES) Z0S


Etape n" 1 Choix. Présentez deux ou trois éléments (objets) à l'enfant.
Demandez-lui: ,, Qu'est-ce que tu veux ? , Donnez-lwil'éIé-
ment choisi et enlevez tous les autres. Attendez un moment
avant de présenter à nouveau les objets pour qu'il com-
prenne les conséquences, s'il a fait le mauvais choix. S'il est
frustré parce qu'iln'obtient pas ce qu'il veut, aidez-le (mon-
fiez du doigt ou bougez sa main) à montrer l'objet qu'il
semble vouloir.

Etape n" 2 a. Apparier les images aux objets. Commencez lorsque la


première étape a été franchie. PIacez deux objets ou
plus sur la table en face de l'enfant. Têndez-lui une
image correspondante et demandez-lui de mettre avec
" pareil ". Aidez-le, au besoin. Renforcez par exemple
avec une petite quantité de ce qui se trouve sur l'image.
b. Apparier les objets aux images. Commencez lorsque la
première étape est maîtrisée. Placez deux images ou
plus sur la table en face de l'enfant. Tendez-Iui un objet
correspondant et dites-lui de mettre : Pareil. > Aidez-
"
le, au besoin. Renforcez-le sipossible avec une partie de
ce qui se trouve sur l'image.

E tape n" 3 a. Montrer du doigt l'image d'un objet. Placez deux ima- Etape n" 5
ges ou plus sur la table en face de l'enfant. Montrez-Iwi
un objet (mais gardez-le et tenez-le hors de sa portée) et
dites : < Montre pareil.
"
b. Montrer du doigt I'objet désigné par une image. Pla-
cez deux objets ou plus sur la table en face de l'enfant.
Montrez-lui une image semblable (mais gardez-la et Apprentissagel
tenez-la hors de sa portée) et dites : < Montre pareil. > en rapp0rt

Etape n" 4 Exprimer son choix au moyen d'une image. Lorsque l'enfant
maîtrise au moins cinq éléments des étapes no 2 et 3, mettez
l'image d'un objet très désiré tout près de l'enfant. Aidez-le
physiquement à vous donner l'image correspondant à l'objet
qu'il souhaite obtenir. Immédiatement, noûunez l'image et
échangez f image contre l'objet. Quelle que soit l'image

PROGRAMN/ES D'ESSAIS DISTINCTS N/ULTIPLFS


présentée, donnez-lui l'objet correspondant. Utilisez aussi
des images qui représentent des activités réalisables à la mai-
son ou à l'extérieur. Allez immédiatement à l'endroit où se
trouve l'objet ou l'activité et faites l'échange d'image là-bas.
Faites faire à l'enfant ce qui est représenté sur f image (par
exemple, image de nourriture ou boisson, bain ou balançoire,
etc.). Au début,l'enfant doit se trouver près de l'endroit où se
situe l'objet. Il doit alors vous tendre l'image et vous devez
faire immédiatement ce qui est indiqué dessus.
Lorsque l'enfant répond de façon correcte, augmentez Ie
nombre d'images présentées. Au début, utilisez un seul
objet non désiré comme intrus pour faciliter les choix perti-
nents. Puis, augmentez la distance et le nombre d'images
présentées. Laissez les images à sa portée pour qu'il puisse
exprimer ses désirs tout au long de la journée.

Communication par images (exemples de thèmes) :

Toilettes Cassettes Promenade

Musique Boisson 0rdinateur

Voiture Balançoire Bonbons

Étape n" 5 I1s'agit de suivre des consignes présentées en images. Pre-


nez des photos de différentes situations ou actions comme
celles qui sont proposées dans le programme de com-
préhension des consignes. Montrez l'irnage à l'enfant en
disant : ,. Fais ça ! "

Appfentissaggs Le PECS : communication par échange d'images de Bondy


en fapp0ft et Frost.

coMMUNTcATToNFoNCTtoNNELLE(IMAGES) 207
lncitations à communiquer

0biectifs 1. Augmenter l'envie de communiquer.


2. Rendre la communication amusante.
3. Comprendre les avantages de la communication.
4. Augmenter l'usage spontané du langage.
5. Ajuster la parole au contexte.

Méthode Ce programme est conçu pour des enfants qui ont la capa-
cité d'utiliser des mots à peu près compréhensibles pour
exprimer leurs désirs. Leur prononciation peut ne pas être
précise, mais ieurs interlocuteurs doivent pouvoir reconnaî-
tre les différents mots prononcés. Pour des enfants qui n'ont
pas atteint ce niveau de langage, réfiérez-vous à la façon de
construire des programmes et au programme sur la com-
munication fonctionnelle non verbale.
Inventez des situations qui mettront l'enfant dans la néces-
sité de communiquer. Cette méthode a été décrite paï
Wetherby &xPrizant (1989). Certaines des stratégies qui sui-
vent ont été citées au préalable par Margery Rappoport
dans le livre de Catherine Maurice et aI. (1996) : Interaention
béhaaiorale pour les jeunes enfants. Si une aide devient absolu-
ment indispensable, utilisez plutôt des signes non verbaux
(par exemple, se pencher de façon exagérée sur l'enfant ou
le regarder en levant très haut les épaules pour montrer que
l'on ne comprend pas). En dernier recours, une aide verbale
succincte peut être apportée, telle que < je veux... rr. Évitez
de lui poser directement des questions telles que ,. Qu'est-ce
que tu veux ? ". Cantonnez-vous à des attitudes plus natu-
relles, comme attendre et laisser un silence pour permettre à
l'enfant de combler le vide.

rNClrATroNS A coN/MUNteuER 209


AideS Commencez par des aides verbales complètes, puis partiel-
les, et enfin gestuelles.

Exemples:

1. Mangez l'aliment préféré de l'enfant en face de lui, ou


jouez avec son jouet préféré sans rien lui dire ni rien lui
proposer (pâte à modeler, trair:r, gâteaux, figurines, etc.).
2. Lorsqu'il en fait la demande verbalement, donnez-lui
seulement un tout petit morceau pour qu'il répète sa
demande.
3. Offrez-lui ce qu'il n'aime vraiment pas ou maintenez sa
main sur le paquet de gâteaux qu'il est en train d'ouvrir
(pour déclencher une protestation verbale).
4. Remontez ur-L jouet mécanique et tendez-le-lui lorsque
celui-ci est désactivé.
5. Ouvrez un tube de bulles de savon et tendez-Ie-lui
après l'avoir refermé fortement.
6. Dites-lui qu'il a terminé, mais ne le laissez partir
qu'après qu'il a dit : ,, Je veux sortir. >
7. Commencez un jeu qu'il aime (par exemple, des cha-
touilles, le faire sauter en l'air, etc.). Attendez qu'il y
prenne plaisir, puis stoppez et attendez.
8. Disposez un jeu en oubliant volontairement une pièce
essentielle (par exemple, des dés, une roulette, etc.) et
dites : ,, Allez, on joue. ,,
9. Conflez un ballon, puis dégonflez-le lentement. Ten-
dez-le à l'enfant ou mettez-Ie près de votre bouche sans
souffler et attendez.
10. Commencez à assembler un puzzle avec l'enfant.
Lorsqu'il a mis quelques pièces, tendez-lui une pièce
qui ne correspond pas.
11. Prenez un objet que l'enfant apprécie ou un qui fait du
bruit et placez-le dans un récipient que vous tiendrez et
attendez.
12. Préparez une séance de peinture (par exemple, papier,
peinture, pinceaux, etc.) et donnez un gobelet sans eau
à l'enfant.

210 pRoGRAMMES D'ESSAts DIsINCTS MULTIpLES


13. Dites à l'enfant qu'il peut sortir, mais laissez la porte
fermée à clé.
14. Quand l'enfant vous fait signe qu'il treut une boisson,
tendez-lui un verre vide.
15. Servez le dîner sans mettre de fourchette.
16. Mettez l'enfant dans la baignoire sans avoir fait couler
1'eau.
17. Tenez à l'envers le livre que vous regardez tous les
deux.
18. Dans un jeu d'encastrement, mettez une pièce en fai-
sant une erreur (par exemple, avec les parties du corps,
le pied à la place de la tête, etc.).
79. Chantez une des chansons favorites de l'enfant et lais-
sez un mot en suspens. Ne continuez à chanter que
lorsqu'il dit ce mot.
20. S'il veut qu'on le prenne dans les bras, tendez les bras,
mais attendez qu'il ait dit quelque chose avant de le
prendre.
27. Asseyez-le sur la balançoire. Poussez-le un certain
nombre de fois, puis tenez la balançoire pour qu'il dise
.. Pousse ,, ,. Vas-y >>, ou quelque chose d'approchant.

rNCrrATroNS ÀcoH,rtr,ruNtourn 211


lmitation verbale

0biectils 1. Établir les bases du langage parlé.


2. Augmenter la quantité de vocalisations.
3. Améliorer la prononciation.
4. Diminuer éventuellement les écholalies (par exemple,
en adaptant le langage à ce qui est pertinent).
5. Limiter le langage monotone et automatique.

Méthode Le résultat est généralement meilleur si on s'y prend de


façon moins conventionnelle que Par la technique des
essais distincts multiples. Suivant les étapes, il peut ne pas
y avoir de consigne explicite à donner. Souvent, il est plus
judicieux de ne pas utiliser le mot " Dis... ',, mais de pro-
noncer tout simplement le son ou le mot. 11 est très impor-
tant de rendre cette activité amusante et de ne pas la
présenter comme une leçon. Pour certains enfants, cela
peut être utile de les faire asseoir. Certains enfants aiment
pratiquer en faisant des exercices, mais la majorité d'entre
eux participera davantage en jouant. Lorsque vous déve-
loppez le langage chez un enfant, vous devez essayer de
déterminer si des aides visuelles seront utiles ou non. Se
servir d'un matériel visuel (par exemple, imagiers ou ima-
ges complexes) permet de donner du sens à ce qui est dit,
mais certains enfants ont du mal à traiter simultanément
deux modalités sensorielles (visuelle et sonore) et cela peut
les distraire. Avec les enfants qui ne tirent pas partie de
l'apport du visuel, vous pouvez dissocier dans un premier
temps la prononciation et la compréhension, puis les asso-
cier par la suite.

rMrrATroN vERBALE 213


Lenseignant doit se montrer particulièrement < renforçant > Prérequis
et s'il doit corriger ce qui est dit, il doit le faire de façon très
amicale. Soyez ludique dans votre approche (par exemple,
utilisez des chatouilles ou dites : ,, Allez, vas-yt tu le sais ! >).
Tâchez de trouver des renforcements multiples et variés, de
Maîtrise
façon à rendre l'ensemble de l'expérience extrêmement
de la tâche
positive. Ne renforcez que légèrement le fait de rester assis
et attentif, et gardez les compliments majeurs pour les pro-
Étape n" 1
ductions r.erbales.
Afin de faciliter l'expression verbale :
1. Choisissez des sons et des mots fréquemment émis par
1'enfant.
2. Choisissez des sons qui correspondent à son niveau de
développement (par exemple, ,, m > plutôt que I
" ").
3. Choisissez des sons qui peuvent motiver l'enfant ou
être fonctionnels (pur exemple, des cris d'animaux
comme " Meuh ! ,r, ,, Ouaf ! rr, r, Sss ! ,, etc.).
4. Choisissez des sons qui peuvent être motivants ou plus
fonctionnels pour cet enfant (par exemple, << gâteaux >>,
"
jtt >>, << ollvre >>/ << aide ,, << non >, << tout parti >,
télé >>u (<

<( encore >>, << viens >>, << sortit >>t << donne >>, << chatouille r,

" fini >, etc.).


5. Montrez-lui l'image ou l'objet en même temps, sauf si
cela le déconcentre.
6. Des mots associés peuvent être ajoutés au son pour amé-
liorer sa perception (par exemple, ,. B ,, de Bateau ,,).
" Etape n" 2
7. Travaillez dans les moments de détente et d'amuse-
ment (par exemple, au fast-food, sur une balançoire, sur
le sable, à la piscine, etc.).
8. Imitez les sons que l'enfant produit.
9. Des signes et des gestes (Makaton, Borel Maisonny)
peuvent être associés aux vocalisations comme aides
visuelles.

AidgS Aidez physiquement ou montrez ce qu'il faut faire. Dimi-


t:ruez progressivement l'aide apportée, jusqu'à l'indépen-
dance totale de l'enfant.

214 pRoGRAMN/ES D'ESSAts DIsINCTS MULTIptES


Prérequis Lenfant émet des sons spontanément, babille, peut regarder
correctement et est capable d'imiter au moins trois gestes
non verbaux.

Maîtrise L-enfant répond correctement huit fois sur dix sans aide,
de la tâche avec au moins deux intervenants.

Étape n" 1 Augmenter le nombre de vocalisations. Chaque fois que


l'enfant émet un son à finalité communicative, félicitez-le.
Travaillez à ce programme lorsque l'enfant est de bonne
humeur et quand il s'adonne à ses activités favorites (par
exemple, se balancer, sautet, rrager, être chatouillé, manger,
etc.). Une bonne méthode pour augmenter le nombre de
vocalisations est de répéter après l'enfant celles qu'il émet
spontanément. Observez et notez toutes les activités qui
sont accompagnées d'une grande quantité de vocalisations.
Utilisez de la musique, des chansons, des objets qui bougent
ou qui font du bruit quand on souffle dedans (sifflet, trom-
pette, bulles de savon, etc.).
Utilisez des chansons accompagnées de gestes qui stimulent
la vocalisation. Essayez de faire participer l'enfant afin qu'il
complète les phrases que vous avez commencées. Essayez
avec les chans ons Batenu sur l'eaL.L, Meunier, tu dors, Tape, tape
des msins, Le grand cerf, ehc.

Etape n" 2 Imitation de mouvements et de bruits de bouche. Com-


mencez lorsque l'enfant maîtrise les étapes no 2 et 4 de
l'imitation non verbale. Choisissez trois éléments Pour
commencer et, lorsque l'enfant les maîtrisera, aiowtez-en un
de plus. Montrez l'action à l'enfant, puis dites-lui : " Fais
ç4. >

rMrrATroN vERBALE 215


lmitation de mouvement bucco-facial :
Etape n" 4
Touche ta langue. Touche tes dents

Envoie des baisers. Chante dans le tuyau.

Tourne la tête. Pince tes lèvres.

Cligne des yeux. Tire la langue.

Ouvre la bouche. Fronce les sourcils.

Claque des lèvres. Fais la moue.

Souris ! Fais oui en hochant la tête.

Fais non. Mords tes lèvres.

Gonfle les joues. Souff le (allumetteimain).

Mets ta langue contre ta joue. Remue tes oreilles. Ê lape n" 5


Remue ton nez. Respire en soufflant par le nez.

Fait n Brrr, Fais n Click,


Aspire tes joues. Fais le poisson avec tes lèvres.

Baille ! Tousse I

Élape n" 3 ;ï1 Manipulation d'objets associés à des bruits. Dites ,, Fais
ça > et montrez à l'enfant le mouvement à faire avec 1'objet
et le son qui lui est associé.

Faire rouler I'auto Broum, broum I

Bouger le serpent Sssss !

Jouer avec le lion Rrrr !

Jouer avec le chat Miaou I

Le jouet tombe. Boum !

Le train Tchou tchou !

La mouche Bzz!

Le téléphone Ailô !

Le lapin saute. Hop hop !

Chatouiller Guili guili I

Le marteau sur le doigt Ouïe I

Klaxonner Tut tut !

216 pRocRAMN/ES D'ESSAts DIsINCTS MULTIpLES


Etape n" 4 Discrimination temporelle : parler.. à son tour >>. Commen-
cez lorsque l'enfant émet fréquemment des bruits ou des
sons variés. Inventez une situation qui l'amuse, légèrement
structurée, et essayez de maintenir son intérêt. Demandez-
lui de produire des sons que vous l'avez entendu émettre.
Dites-lui : ,, Parle. " Aidez-le en proposant un son qu'il a déjà
émis. Attendez cinq secondes. Si l'enfant émet un son quel-
conque durant cet intervalle, renforcez-le immédiatement.
Dans cette étape, peu importe si le son n'est pas celui que
vous attendiez, tant qu'il survient dans les secondes qui sui-
vent votre demande.

Etape n" 5 Imitation de sons et de mots. Commencez lorsque l'enfant


maîtrise l'éLape précédente (étape n" 4) de la discrimination
temporelle en y répondant huit fois sur dix. Commencez
avec cinq sons faciles ou mots monosyllabiques et ajoutez-
en d'autres un par un, au fur et à mesure qu'ils seront maî-
trisés. Si l'enfant est écholalique et dit les mots de façon
spontanée, vous povvez lui demander de dire les mots que
vous l'avez entendu prononcer. Prenez aussi des syllabes
qui font partie de mots dont il se sert au quotidien. Par
exemple, les noms de ses aliments préf&és, de ses jouets ou
de tout objet familier (par exemple, chaussures). Dites à
l'enfant : ., Dis [...] " Accentuez le son ou la syllabe qu'il a le
plus de probabilité de dire. Montrer l'image ou l'objet en
disant le mot peut l'aideg mais cela peut aussi distraire cer-
tains enfants. Les voyelles, consonnes et sons suivants sont
rangés par ordre croissant de difficulté.

Voyelles faciles :
A, o, i, ou, é.

Consonnes faciles :
M, p, t,b, d.

Sons plus difficiles :


C}:., f , s, Z, j, gu, r,I.

rN/lrAlroN vERBALE 217


Elape n" 6 Mélanges. Lorsque l'enfant maîtrise au moins cinq sons de Etape n" 10
l'étape flo 5, formez des syllabes avec les consonnes et les
voyelles que l'enfant connaît déjà. Demandez-lti de pro-
noncer le début de la syllabe et attendez sa réponse, puis le
reste. Diminuez progtessivement le temps de latence entre
les deux parties, jusqu'à ce que l'enfant prononce la syllabe
entière en une fois et qu'il puisse répondre correctement.

Syllabes :
Ma, mi, mo, etc.
Pa, pi, po, etc.
Sa, si, so, etc.
Ba,bi,bo,bé.
Do, da, di.

Etape n" 7 Sons sans aide visuelle. Commencez lorsque l'enfant maî-
trise au moins dix sons de l'étape no 5. Dites-lui de dire un
son ou un mot, mais en cachant votre bouche afin qu'il ne
puisse pas voir bouger vos lèvres.

Etape n" I Imitation du ton. Demandez à l'enfant de dire un mot ou


un son. Ne renforcez que les réponses dont le ton est correct. Étape n" 11 J
Tonalités :

Aigu/grave Long/court

Etape n" 9 Enchaînement de syllabes. Combinez des syllabes pour


former des mots.
. Syllabes homogènes : papa, pipr, toto, mama, bébé,
bobo, dodo, dada, etc.
o Une syllabe comparée à deux : rnaf mama, paf papa,
pt/pipr, etc.
. Syllabes hétérogènes : papi, mami, bateau, pipo, etc.

218 PROGRAMMES D'ESSAIS DISTINCTS MULTIPLES


É tape n' 10 Imitation de mots/prononciation. Faites répéter des mots en
utilisant des approximations successives. Adaptez sttivant
l'âge de développement de l'enfant et choisissez ceux qu'il
lui arrive de dire correctement mais qu'il ne maîtrise pas
complètement. Insistez surtout sur les erreurs qui rendent le
mot inintelligible. Mixez les sons avec des mots faciles afin
de ne pas le décourager. Veillez à ne pas corriger son langage
à l'extrême. Acceptez une approximation (entre 75 et 90 y.).
En phase intermédiaire, félicltez l'enfant et dites le mot cor-
rrgé, mais ne lui demandez pas de le répéter. Un exemple
peut être le suivant : ,, Dis le comme ça : B-A-T-O. "
Pour rendre f imitation verbale plus intéressante, l'exercice
peut être inclus dans d'autres activités. Par exemple, avec
un enfant qui aime les puzzles, vous pouvez lui donner une
pièce à chaque mot qu'il prononce. Vous pouvez également
lui montrer des images. Dire le mot lui donne le droit de
tenir et de regarder l'image. L'imitation peut être demandée
en regardant avec lui les images d'un livre. Vous pouvez
aussi le faire en lançant une balle, en sautant sur un trampo-
line, à la piscine, sur un toboggan, etc.

Etape n' 11 Imitation de phrases. Demandez à l'enfant d'imiter des


phrases courtes de deux à cinq mots prononcés clairement.
Classiquement, plus la phrase est longue, moins la pronon-
ciation est bonne. Vous devez pratiquer avec des phrases à
peine plus longues que celles que l'enfant imite facilement.
S'il s'agit de trois mots environ, décomposez les phrases
plus longues en plusieurs parties de deux ou trois mots.
Essayez de regrouper les mots pour faire des phrases natu-
relles, afin que son langage ne soit pas trop bizarre.

rl/rrATroN vERBALE 219


Difficultés de prononciation
La plupart des enfants autistes avec lesquels vous aufez à travailler en sont à
ce stade d'apprentissage du langage. Gardez en tête le niveau de développe-
Exp
ment. Lorsqu'on parle à un bébé normal de 12 mois, on sait instinctivement
qu'il ne faut pas corriger sa prononciation, mais plutôt essayer d'augmenter
ses initiatives et ses tentatirres de communication verbale. Il en est de même
avec un enfant autiste de 3 ou 4 ans qui s'exprime comme un enfant d'un an :
on répète le mot de façon claire. Outre le fait d'être un apprentissage, le lan-
gage est un processus qui a besoin de temps pour se développer. Si les progrès
0bjectils
sont faibles, les stratégies suirrantes peuvent aider.
1. Lorsque \rous travaillez sur l'imitation verbale, il est essentiel que ce soit
plaisant pour l'enfant.
2. Si vous devez malgré tout corriger l'expression, faites-le toujours de
manière chaleureuse.
3. Lorsque les sons ne sont pas correctement articulés, acceptez la réponse
Méthode
de l'enfant et renforcez-le d'abord pour avoir répondu.
4. Lorsque l'enfant commence à parler, n'améhorez sa prononciation que
très progressivement, afin de ne pas l'inhiber.
5. Acceptez d'abord une prononciation approximative et travaillez pour
obtenir une formulation claire.
6. Au besoin, n'acceptez pas les réponses mal articulées, mais rendez cela le
plus drôle possible. Par exemple, alors que l'enfant veut sa boisson,
dites-lui : " Ah ! Tu veux de la salade ! ,,
7. Faites-lui écouter et imiter les personnes qui prononcent correctement.
8. Repérez les difficultés de l'enfant et intégrez-les comme objectifs au pro-
gramme d'imitation.

o Dénominarion Aides
Apprentissages
en fapp0ft o Conversation
. Incitations à communiquer
Prérequis

220 pRocRAMMES D'ESSAts DtsINCTS N/uLTlpLES


Expression verbale/Dénom i nation

0bjectils 1. Établir les bases du langage.


2. Donner les moyens de communiquer ses désirs.
3. Donner des possibilités d'interagir.
4. Améliorer la compréhension et la conscience du monde
environnant.

Méthode Montrez quelque chose à l'enfant et demandez-lui : < C'est


quoi ? ,r, ,, Qu'est-ce que c'est ? t, ou " Quoi ? ". Au début,
aidez-le à répondre en lui demandant de montrer l'objet,
comme dans le programme " Compréhension des noms ,
ou en lui donnant des indices verbaux. Par la suite, l'aide
sera réduite.
Choisissez wnpérativement des mots qui sont intéressants à
apprendre (par exemple, << mang€r >>, << ouvrir ,r, ,, aider rr,
<<non ,r, r, télé >, etc.). C'est aussi très important de varier les
consignes dès que possible (par exemple, * Dis-moi ce que
tu vois ,,, ., Qu'est-ce qui se passe ici? ,r, etc.).

Aides Utilisez le programme ., Compréhension des noms > et les


aides verbales. Diminue z-les jusqu'au simple chuchote-
ment, en ne prononçant plus que le premier son du mot.

Prérequis L'enfant doit maîtriser les étapes no 1 et 2 du Prôgramme


,. Apparier/Assortir >. Le programme Compréhension des
"
noms > a été tenté, mais s'il n'est pas maîtrisé, essayez
,, Expression verbale/Dénomination >> avec des aides verba-

les. Il n'est pas nécessaire d'attendre la maîtrise de " Compré-


hension verbale > pour commencer << Expression verbale ".

EXpRESSToN vrngnrrzrÉNoMrNATIoN 221


Maîtrise L'enfant répond correctement huit fois sur dix sans aide, Étape n'7
de la tâche avec au moins deux intervenants.

Étape n" 1 Faire des demandes. Utilisez des objets ou des images qui Étape n" I
représentent des objets ou des activités que l'enfant souhaite
obtenir (par exemple, aliment, boisson, jeu, télévision, musi-
que, balançoire, etc.). Demandez-Iui de dire ce qu'il veut,
afin de l'obtenir. Les éléments qu'il utilise pour s'autostimu-
ler peur.ent être proposés. Leur valeur autostimulante se
Etape n" I
réduira au fur et à mesure que l'enfant en choisira d'autres
de lui-même, qu'il trouvera plus intéressants. É tape n" 10

Étape n" 2 Parties du corps.

Stades de développement :

a. Bouche, yeux, nez, pieds (B : 2 ans).


b. Cheveux, langue, tête, oreilles, mains, jambes, bras,
doigts, ventre, dos, dents, orteils (B :2 ans et demi).
c. Menton, pouces, genoux, cou, ongles (B : 3 ans et demi). Étape n" 11
d. Talon, cheville, mâchoire, poitrine (B : 4 ans et demi).
e. Poignet, épaule, hanche, coude (B : 5 ans et demi).
f. Taille (B : 6 ans et demi).

Étape n" 3 Obiets. I1 peut s'agir de jouets, d'animaux, de vêtements,


d'ustensiles de cuisine, d'appareils ménagers ou d,e meu-
bles. Cette étape peut être abordée en même temps que
Etape n' 12
l'étape n" 2. Certains enfants trouvent cela plus facile à
apprendre que les parties du corps.

Élape n" 4 Images d'objets. Présentezl'irnage d'un objet à l'enfant et


Etape n" 13
demand ez-lui: << C'est quoi ?>

Étape n" 5 Images d'actions. Présentezl'image d'une action à l'enfant Étape n" 14
et demandez-lui : " Il fait quoi ? >

Etape n" 6 Actions représentées en direct. Faites une action et dites à


l'enfant : ,, Qu'est-ce que je fais ? "

PROGRAMMES D'ESSAIS DISTINCTS N/ULTIPLES


Étape n" 7 Images de personrles. Présentcz l'image d'ttt'Le persontte ;\

I'enfant et demandez-lui : ., C'est qtti ? ',

Étape n" I Personnes en 3D. Vous voltrs désignez, ou volts ruoutrez


l'enfant ou une personne présente, puis voLrs clemattclez :

,, C'est qui ? "

Etape n" I Taille. Par exemple, petit / grand (B : 2 ans et demi).

Étape n" 10 Couleur. Par exemple, " Quelle couleur ? ,,

Stades de développement :

a. Rouge, bieu (B : 3 ans et derni).


b. Vert, jaune, orange, r,ioiet (B : zt ans)"
c. Brun, noir, rose, gris (B : -[ atts et demi).
d" Blanc (B : 5 ;rtrs et den-ri)"

Étape n" '11


Forme. Par exemple, ,, C'est qr-rc-lle forrne ? ,

Stades de développement :

a. Rond, carré (B : -1 arns).


b. Triangle, rectangie (B : 5 ans).
c. Losange (B : 6 aus et clemi).

Etape n" 12 Images d'endroits ou de pièces de la maison. Présentez


l'image d'un endroit ou d'une pièce à l'enfant et demandez-
lui : " C'est quel endroit/quelle pièce ? "

Etape n" 13 Endroits ou lieux à I'extérieur.

Étape n" 14 Émotions.

EXpRESSToNVERBAtE/DENorvlNATtoN 223
Etape n" 15 Quantités.

Stades de développement :

a. Beaucoup / un (B : 2 ans et demi).


b. Plein/vide ; léger /Iourd (B : 3 ans et demi).
c. Petit/ grand ; gros/mince ; moins/plus ; cowt/long (B :
4 ans).
d. Lentement/r.ite ; peu/ nombreux ; fin/ épais (B : 4 ans et
demi).
e. Étroit/Iarge (B : 5 ans et demi). 0biectils

Procha ins Adjectifs, catégories, fonctions, urgences, prépositions.


pr0grammes

Apprentissages La maîtrise du programme Imitation verbale > est requise.


(<
Méthode
en rapport <Dénomination , conduit aux programmes << Déveroppe-
ment du langage I et < Conversation (bases)
" ".

Etape n" 1

Étape n" 2

224 pRocRAMMES D'ESSAts DIsINCTS MULTIpLES


Conversation (bases)

0biectifs 7. Enrichir le langage parlé.


2. Développer l'interaction sociale.
3. Accentuer la pertinence dans les rapports à autrui.
4. Constater le pouvoir du langage sur l'autre et sur la
possibilité d'accomplir ses désirs.

Méthode Le but est que l'enfant puisse savoir quoi dire dans des
situations quotidiennes. Au début, il apprend à dire des
phrases par cæur dans des contextes donnés. Puis, vous
diminuerez I'aide apportée lorsqu'il commencera à appli-
quer ce qu'il sait à des situations naturelles.
Notez que vous fournissez àl'enfant des réponses apprises
par cæur. Toutefois, des milliers de réponses apprises n'ont
jamais rendu quelqu'un apte à converser. I1 est essentiel
d'améliorer l'attention portée à l'autre, l'interaction sociale
et la volonté de devenir sociable !

Étape n" 1 Saluer. L'enfant doit savoir répondre quand on lui dit
,.
" bonjour Plus tard, il devra inclure le prénom
de l'autre.

Étape n" 2 Donner des ordres (influer sur ce que fait I'autre).
a. ., Viens, [prénom] ! " (lorsque l'enfant demande de
l'aide à quelqu'un)
b. < Peux-tu te pousser, s'il te plaît ? "
c. ., Donne-moi [l'objet] ! "
d. "Allons-y!"
e. ., Viens ! Attrape-moi ! " (en jouant à s'attraper)
1. "Va-t-en!>
g. ,, Moins fort ! " (quand quelqu'un fait trop de bruit)

coNVERSATToN (BASES) 225


Étape n'3 Phrases << clés >.
a. ,. ]e veux... >
b. ,. C'est un... >>

c. ,, Je vois... ,
d. ,. I'ai... ,,

e. * Je suis...
"

Élape n" 4 Commenter. Voici des exemples de phrases que l'enfant


peut utiliser dans diverses situations pour montrer son inté- jectifs
0b
rêt ou pour rechercher l'intérêt de l'autre. Le but est qu'il les
prononce de manière spontanée.
a. ,. Tiens, lprénom] ! " (en tendant un objet à quelqu'un)
b. " Regarde ça ! " (en montrant quelque chose d'intéres-
sant)
c. ., Regarde [prénom] ! " ou " Regarde ce que je fais ! "
d. < C'est parti ! " (en regardant un jouet qui bouge)
e. ,rJ'ai réussi !
"
f. ,, C'est marrant ! >
g. " Ça va ? >, (quand quelqu'un s'est fait mal)
h. <rJ'aif on a/nous avons fait... , Par exemple : ,, On a fait
un énorme château de sable !
"

É tape n" 5 Répondre. Méthode


a. " Là-bas ! , et montrer du doigt (quand on demande à
l'enfant où se trouve quelque chose)
b. " Quoi ? (quand quelqu/un appelle son nom de loin)
" Aides
c. ,,D'accord ! " (quand quelqu'un demande à l'enfant de
faire quelque chose)
d. " Vraiment? " .,Waou ! " "Chic ! o,.Cool !,,.Super ! "
(quand quelqu'un lui dit quelque chose) Prérequis
e. " prêt. "
Je suis
f.
" Je suis 1à. " (quand on demande à l'enfant " Où es-
tu?") Maîtrise
o
ô' " Celui-là ! " (quand on demande à l'enfant " Lequel tu de la tâche
veux ? ")
h. < Entrez ! (quand on répond à la porte)
"

226 pRocRAMMES D'ESSAts DIsINCTS MULTIpLES


Confiance en soi

0biectifs 1. Permettre à l'enfant de prendre conscience et de réaliser


ses désirs.
2. Lui enseigner le sens critique et à ne pas croire automa-
tiquement la Parole d'autrui.
3. Augmenter son indépendance et ne pas dépendre
exclusivement des décisions de l'adulte.
4. Permettre d'éviter la maltraitance.
5. Augmenter la prise de conscience.
6. Augmenter le langage sPontané-
7. Stimuler la particiPation.
8. Montrer que se tromper n'est Pas un drame et que
l'enfant peut parfois être celui qui sait.
9. Aider à f intégration dans une classe.

Méthode Présentez des informations erronées et apprenez à l'enfant à

formuler les erreurs.

Aides vous pouvez utiliser l'aide physique, gestuelle, verbale, la


démonstration,le ton de la voix,l'expression faciale. Ensuite,
réduisez l'aide jusqu'à l'indépendance totale.

Prérequis L'étape no 1 de ce programme, ,, Faire des choix o, doit être


la première compétence à enseigner.

Maîtrise L enfant répond correctement huit fois sur dix sans aide,
de la tâche avec au moins deux intervenants.

coNFTANCE EN sot 227


Étape n" 1 Faire des choix. Cette compétence doit être développée Etape n" 7
dans tout programme thérapeutique, mais aussi en dehors.
Dans le programme, il faut permettre à l'enfant de choisir
où s'asseoir, dans quelle pièce il veut travailler si c'est
opportun, avec quels jouets il veut jouer, etc. En dehors du
programme, on peut lui faire choisir ses vêtements, sa nour-
riture, sa musique, ses vidéos, etc.

Etape n" 2 Jouer à faire semblant d'être thérapeute/enseignant. Etape n" I


Étape n" 3 Apprendre à exprimer que quelque chose l'ennuie. Agacez
l'enfant et apprenez-lui à exprimer son désagrément (par
exemple, ,, Laisse-moi tranquille ! ,,, ., Fiche-moi la paix !
",
" Arrête ! rr, r, Non ! ,r, ,. Stop ! rr, r, C'est à moi ! ", etc.).
Apprentissagr
Etape n" 4 Défendre sa place ou son objet. Inventez une situation où en rapp0rt
l'enfant doit s'imposer physiquement. Par exemple, prenez-
lui brutalement un objet ou passez devant lui quand il fait la
queue et attend son tour. Apprenez-lwi à répondre de façon
adaptée (par exemple, à conserver l'objet ou à garder sa
place dans la queue, etc.).

Étape n" 5 Conviction. Faites une déclaration fausse sur un sujet que
l'enfant connaît (par exemple, le nom d'un objet, une action
ou un qualificatif, etc.). Celui-ci devra rejeter l'information
erronée et défendre ce qui est correct.

Etape n" 6 Correction des erreurs d'autrui. Faites des erreurs de façon
manifeste et faites-en prendre conscience l'enfant. Puis,
faites-les-lui corriger (par exemple, jeter un jouet ou un
objet utile dans une poubelle).

228 PBOGRAMN/ES D'ESSAIS DISTINCTS N/ULTIPLES


Etape n" 7 Reconnaître des inft rmations fausses ou des ordres aber-
rants. Mettez par exemple un des cubes c1e l'etrfatrt tlans scxt
assiette et dites-lui : ,, Mange tes spaghettis. ,'
Atr début, sip;nalezT'absurdité de 1a phrase p.rr t'otrr' torl c1e
\.oix, puis diminuez progressivement l'aide app-rortée. Cott-L-
mencez par des choses énormes, puis passez à cles sitr-ra-
tions moins évidentes.

Étape n" I Montrer un esprit de compétition et comprendre le concept


de gagner. Par exemple, en essayant de courir plus vite dans
une course, en essayant de ne pas être trouvé en jouant à
cache-cache, en gagnant au jeu des petits chertaux ou en cap-
turant les pièces de l'adversaire au jeu de dames, etc.

Appfentissages Incitations à communiquer


en rapport

ooNFTANCE EN sor 229


0ui/Non

0biectifs I. Donner les rnoyens de communiquer ses préférences.


2, Établir la pc'rssibilité de faire des choix.
3. Développc'r la confiance en soi.
4. Améiiorer la cclmpréhension ct l'utilisation de cor-rcepts
de base.
5. Donner la possibilité de répondre à Ces questions sim-
ples.

Méthode L'enseignant montfe rlllelqlte chose et pose'tlne question.

Aides Vous pou\.ez lecoutir ii i'.ride phvsique, gestuelle, verbale, à


la démonstratiorr, au ton de la rroix et à l'expression faciale,
qui permettent i) l'enfant d'indiquer le Oui ou le Non.
Ensuite, rédr-risez l'aide jusqu'à obtenir une réponse correcte
sans aide.

Prérequis L'enfant doit prêter: attention à ce qui est pertinent dans son
environnement. I1 doit avoir des préférences connues et avoir
Lrn lnoyen de commLlniquer ., oui ') ou .' non ', (par exemple,
verbalement ou gestuellement, en hochant la tête ou en mon-
trant du doigt).

Maîtrise L'enfant répond correctement huit fois sur dix sans aide,
de la tâche a\rec au moins deux interr,,e-nants.

Étape n"'! Désirs" Repérez un ensemble de choses dont l'enfant voll-


dra et un autre ensemble dont il ne l'ouCra pas. Proposez-
lui r-in objet qu'rl aime et dites-lui : < Est-ce que tu veux

our/NoN 231
ça ? ,, Aidez-le immédiatement à répondre oui et donne z-le-
lui. Après quelques exercices réussis avec succès, introdui-
sez le (< non )). Proposez à l'enfant quelque chose qu'il
déteste et demandez-lui : ,, Est-ce que tu veux ça ? Aidez-
"
le à dire << non > tout de suite. Lorsqu'il le dit, retirez l'objet
de sa vue. Après un certain nombre d'exercices corrects,
revenez à " oui >, puis introduisez les deux au hasard. Le
but est que l'enfant puisse répondre correctement lorsque
les questions sont posées au hasard.
0biectils
Étape n" 2 Répondre grâce à l'aide donnée dans une question (* oui
ou non ? >>). Par exemple : < Est-ce que tu veux du jus de
fruits, oui ou non ? ,,
Etape n" 1

Etape n" 3 Identifier des objets. Par exemple : ,, Est-ce que c'est un
camion ? >
Étape n'2
Étape n" 4 Identifier des personnes. Par exemple : < Est-ce que c'est
Maman ? , Etape n" 3

Étape n" 5 Actions. Par exemple : " Est-ce que Papa est debout ?>

Étape n" 6 Adjectifs ou attributs d'obiets. Par exemple : " Est-ce que
c'est rouge ? >

Etape n" 7 Concepts. Par exemple : < Est-ce que c'est le coin ?
"

Etape n" I Répondre par oui ou par non à des questions sur des cho- Étape n" 4
ses que l'on ne voit pas. Par exemple : < Est-ce que les
oiseaux ont des ailes ?
"

Étape n" I Répondre par oui ou par non à des questions qui ne
sont qu'en partie correctes.
Par exemple, montrez à l'enfant un cercle vert et
demandez-lui si c'est un carré vert.

232 PROGRAMMES D'FSSAIS DISTINCTS MULTIPLES


Négation

0biectifs 1. Apprendre à suivre un type de consigne et pas l'autre.


2. Augmenter l'attention à ce qui est auditif.
3. Ame<liorer ia cerpacité à percerroir des différences.

Etape n" 1 Non. Proposez à l'enf;rnt quelqr-re chose qu'il n'aime pas et
demandez-Itu: ,. Est-ce cllre tr-r veLtx ça ? "

Étape n" 2 < Ne fais pas Ça ! ,' F.trtcs Lllle. c-iCti('n et clites à l'enfant : < Ne
le fais pâs. >, Renforccz-le pour qtr'ii ne vous imite pas.

Étape n" 3 << Ne... > Apprenez à l'enfant ;) ne pas faire quelque chose
quand la consignc conlmernce par ,, Ne... " (par exemple,
,, Ne te lèr'e pas ,,). Ilenforcez,la consigne arrant qu'il ait eu
la possibilité or-r lc te.mps d'exécuter i'action en question. Si
c'est nécessaire, pl.rcez votre main sur la sienne pour freiner
l'arction. Allongez progressivement le délai jusqu'à attendre
plusieurs secondes, avar-rt de renforcer, ei diminuez l'aide
apportée.

Étape n" 4 < Dis... >/< Ne dis pas... ,


. SD1 (consigne 1) : ,, Dis avion. >
. Réponse 1 : L'enfant répète.
. SD2 (consigne2) :,, |.Je Cis pas : avion. ,,
. I{éponse 2 : L'enfant ne dit rien.
. SD 3 :Au hasarcl.
Lorsquc- l'enfant a compris, modifiezla consigne en disatnt :

., I{épète oll ne répète


Fras. " Ceia \.ous permettra d'r-rtiliser
cette consisne par la suite clr,lancl il sc rnontrera échcllaliqr-re..

NEGAIoN 233
Etape n" 5 <<Ne... pas. >. Disposez un objet A et un objet B. Demandez
à l'enfant de < ne pas toucher à l'objet A
". Par contre, il doit
toucher l'objet B. Quand il a compris le concept, réutilisez-le
dans des phrases plus naturelles, par exemple : < Montre-
moi celui qui n'est pas un chien )> ou " Lequel des deux n'a
pas de plumes ? ".
a. Pas de [chose] : ,, Ne montre pas la balle. "
b. Pas de fadjectif/attribut] : ,, Trouve celui qui n'est pas
rouge. >
c. Pas de [action] : " Lequel ne dort pas ? " 0bjectils
d. Pas de [catégorie] : " Trouve celui qui n'est pas un ani-
mal. ,

Aides

Prérequis

Maîtrise
de la tâche

Méthode

Étape n" 1

Étape n" 2

PROGRAMN/ES D'ESSAIS DISTINCTS MULTIPLES


Attention coniointe

0b jectils 1. Augmenter la prise de conscience de l'enfant sur son


environnement et les actir.ités des autres personnes.
2. Apprendre à obtenir 1'attention de l'autre.
3. Augmenter le désir d'interaction sociale.

Aides Utilisez des aides physiques ou démontrez l'action à réaliser.


Puis, diminuez progressivement rrotre aide, jusqu'à I'indé-
pendance totale de 1'enfant.

Prérequis L'étape no 1 peut être mise en place dès que l'enfant maîtrise
f imitation non r-erbale.

Maîtrise L'enfant réponcl correctement neuf fois sur dix sans aide
de la tâche avec deux choix et hr-rit fois sur dix avec trois choix ou plus,
avec au moins deur interrrenants.

Méthode Montrez à l'er-rfant comment voir si une personne fait atten-


tion à lui et comment obtenir son attention.

Étape n" 1 Demandez à l'enfant: " Oùr est [un objet] ? " I1 doit répon-
dre : " Là-bas >> et, en même temps, le montrer du doigt.

Étape n" 2 Dites à l'enfant de donner un objet à une certaine per-


sonne. Celle-ci ne doit lui prêter aucune attention et refu-
ser l'objet, jusqu'à ce qu'il dise : Hé ! [prénom] ! > Faites-
"
le aussi en lançant une balle. L'enfant devra dire :
<( Attrape, [prénoml !
", avant que la personne ne s'apprête
à 1'attraper.

ATTENTToN coNJotNrE 235


Étape n" 3 Obtenir l'attention de quelqu'un. Dites à l'enfant de dire
ou de demander quelque chose à une personne. Cette per-
sonne doit faire la sourde oreille à ses essais initiaux. Vous
aiderez l'enfant à répéter le prénom de la personne et à lui
tapoter le bras. Etape n" 10

Étape n" 4 Montrer à quelqu'un ce que l'on vient de faire. Assurez-


vous que la personne voit l'enfant.

Étape n" 5 Comprendre ce que quelqu'un montre du doigt.


a. Montrez quelque chose à l'enfant et dites-lui : " Va là-
bas. ,
b. Demandez à un auxiliaire (un aide ou un stagiaire) : Où
"
sont les gâteaux ? , L'-auxiliaire montre du doigt en disant Etape n" 11
< Là-bas >. Dites à l'enfant d'aller chercher les gâteaux.
c. L'auxiliaire montre quelque chose du doigt et vous
demandez àL'enfant : Qu'a-t-il montré ?
<<
"

Étape n" 6 Comprendre vers où quelqu'un regarde. L'-auxiliaire regarde


quelque chose, tandis que vous demandez à l'enJant:
,, Qu'est-ce qu'il regarde ?
"

Etape n" 7 Comprendre la direction d'un mouvement. Alignez des


jouets (de petits animaux) et disposez-les dans une certaine
direction. Demandez à l'enfant où ils vont. Faites-lui mon-
trer du doigt la bonne direction.

Étape n" I Comprendre si une personne peut l'entendre. Demandez à


l'enfant de dire quelque chose à l'auxiliaire qui se trouvera
parfois près et parfois loin dans une autre pièce de la maison.
Demandez à l'enfant si l'auxiliaire peut entendre. Il peut le
déduire non seulement par la distance, mais peut éventuelle- Apprentissagel
ment vérifier en demandant à l'auxiliaire de répondre. en rapport

Étape n" 9 Comprendre si une personne peut le voir. Demand ez à


l'enfant quelque chose qu'il peut voir. Lauxiliaire sera soit
près de l'objet, soit dans une autre pièce de la maison.

236 PROG RAN/ I,/ ES D' ESSAIS DISTI NCTS I,/ U LTI PLES
Demandez à l'enfant si l'auxiliaire per-rt voir l'objet.
pcut 11

le savoir non seulement par la distance, mais ar-rssi par


l'orientation du rep;ard de l'auxiliaire.

Étape n" 10 Comprendre si une personne connaît une information


particulière. Mettez en scène une action qui a lieu soit lors-
que l'auxiliaire est présent, et donc peut la voir, soit lorsqu'il
se trouve dans une autre pièce de la maison et donc ne peut
l'avoir vue. Demandez à l'enfant si l'auxiliaire peut savoir
ce qui s'est passé. I1 peut réfléchir au fait que l'auxiliaire a
pu soit voir quelque chose qui a été fait, soit entendre quel-
que chose qui a été dit (théorie de l'esprit).

Étape n" 11 Faites des chosesbizarces pour que l'enfant les remarque et
les commente. Voici quelques méthodes décrites par Mar-
gery Rappoport dans le livre de Catherine Maurice (1996).
a. Portez une perrllque.
b. Mettez vos lnnettes à 1'envers.
c. ,, Sans le r-or-r1oi1 ,>, coloriez sur la table en dépassant

f image. Souft-lez à l'enfant ce qu'il doit dire : " Oh ! Oh ! "


d. Faites tomber des objets de la table et suggérez alors :
.. Tombé I .

e. Essayez de mettre la chaussure de l'enfant sur sa main.


f. Rangez le marteau dans le tiroir de l'argenterie.
g. Accrochez Lrne branche de céleri au portemanteau.
h. Changez les meubles de place ou enlevez quelque
chose de r.isible et de très évident.
i. Instituez un tour de rôle d'une certaine manière, puis
après plusieurs tours, changez la donne et faites quel-
que chose d'inattendu.

Apprentissages Conversation (bases)


en rapport a Occasions de communication
a Enrichir le vocabulaire
a Description
Affirmation de soi

A l LN r roN coNJorNTF 231


Emotions

0b jectifs 1. Prendre conscience et identifier les états émotionnels.


2. Développer de l'empathie.
3. Faciliter les interactions sociales.
4. Apprendre à contrôler ses émotions.
5. Développer la compréhension de la causalité"

Méthode Montrez différentes émotions à l'cnfant soit sous forme de


jeux de rôle, soit etr ttttage's, afin tle lui apprendre à les
reconnaître, a\ les relier à des caltses et ar,tssi à sar,'oir modi-
fier la situation.
Constituez Lln ensemble d'images représentant clairement
les émotions. Ce' jeu existe tout fait et vous pouvez vous le
procurer dans les magasins qui fournissent les écoles mater-
nelles ou les orthophonistes.

Émotions de base :
. Joyeux
" Triste
. En colère, fâché

Émotions intermédiaires :
o Effrayé, peur
. Surpris
. Fatigué
. Hébété
. Malade ou fâché
' Ayant faim ou soif

Ét'tOftONS 239
o Notez que ce sont des sentiments déterminés plus par le Etape n" 4
contexte ou le comportement du sujet que par l'expres-
sion de son visage.
Elape n" 5
Émotions plus complexes :
. Contrarié
o jaloux
o Nerveux
Etape n" 6
. Fier
. Excité, très content
. Gêné
o Confus
. Ennuyé
Étape n" 7
Assurez-vous que ce que vous demandez correspond à
I'àge de développement de l'enfant (par exemple, un enfant
de 4 ans ne comprend pas ce que signifie ennuyé
" ").

Etape n" 1 Appariement d'émotions semblables sur des images diffé-


rentes. Mettez sur la table des images d'un modèle représen-
tant deux émotions ou plus. Montrez à l'enfant quelqu'un
d'autre qui montre la même émotion et demandez-lui de
< mettre pareil
".

Etape n" 2 Compréhension d'un mot désignant une émotion à I'aide


d'images. Choisissez une émotion pour commencer l'exer-
cice et considérez les autres comme des intrus. Placez f image
de l'émotion choisie à côté de celle < intruse r. Demandez à
l'enfant: " Touche ['émotion choisie]. " Au besoin, aidez-le.
Lorsqu'il maîtrise cette émotion, enseignez-Iui celle qui est à Étape n" I
côté. Ensuite, présentez au hasard l'une ou l'autre de ces
deux émotions. Lorsque c'est acquis, aloutez une par une les
autres émotions.

Étape n" 3 Formulation du mot désignant une émotion à I'aide


d'images. Montrez àl'enfant l'image de l'émotion choisie et Etape n" 9
demandez-Iut: ., Comment se sent-il (le personnage) ?
"

240 PROGRAMMES D' ESSAIS DISIINCTS MULTIPLES


Étape n" 4 Représenter une émotion. Servez-\rolls de f irnitation LrOLll'
apprendre à l'enfant à représenter différentes émotiot-ts.

Étape n" 5 Reconnaître les émotions exprimées par quelqu'un d'autre


en direct. Exprimez Lrne émotion grâce à des minritllles et
demandez à l'enfant : < Qu'est-ce que je ressens ? ,,

Étape n" 6 Formuler ses propres émotions. Créer une situation ou


l'enfant ressentira ut-Ie émotion donnée. Utilisez le jeu de
rôle ou f imitation non r,'erbale. Demandez-lui : .. Comment
te sens-tu ? , ou " Que ressens-tu ? ,.

Étape n" 7 Comprendre la cause d'une émotion. Prenez des images


qui montrent les deux éléments : la cause et l'effet. Deman-
dez à l'enfant pourquoi lui ou clue'lqLl'ul1 ressent telle ou
telle chose.
Essayez de le faire générahser cela datrs son envirounement
naturel, en essayant de profiter des occasions clui peurrent se
présenter.
. Consigne : ,, Comment se sent ta scæur ? ,
. Réponse : << Elle est triste. >
. Consi1ine : ., Pourquoi est-elle triste ? "
. Réponse : << Parce qu'elle n'a pas le jouet (qu'elle veut). "
o Consigne : ,. Comment te sens-tu maintenant ? >
t Réponse : << Content. >

o Consigne : " Pourquoi ? "


. Réponse : << Parce que tu me chatouilles ! "

Etape n" B Faire en sorte que quelqu'un se sente d'une certaine façon.
Créez un scénario où une personne se sent d'une certaine
façon. Dites à l'enfant : " Fais que cette personne se sente
[telle émotion] (put exemple, eile est contente parce c1u'il
"
1r-ri fait un câlin).

Etape no9 Généralisation à des situations naturelles. Faites en sorte'


que l'enfant décrive ou formule ce qu'il ressent oll ce que les
autres ressentetrt dans des situations familières.

EMoroNS 241
Étape n" 10 Empathie. Il s'agit de savoir comment répondre dans cer-
taines circonstances, par exemple savoir quoi dire ou quoi
faire si quelqu'un a froid, fairn, mal, ou s'il est effrayé, triste,
fâché. L'enfant peut soit expliquer ce qu'il ferait, soit le
montrer.

Apprentissages o Appariement et comparaison


en rapport a Compréhension verbale
a Expression verbale

0bjectils

Aides

Maîtrise
de la tâche

Étape n" 1

242 pRocRAMN/ES D'ESSAts DIsINCTS MULTIpLES


Langage gestuel
et pragmatique

0b jectifs r. Développer une compréhension des communications


non verbales les pius usuelles.
2. Améliorer la prise de conscience de I'environnement.
3. Améliorer la capacité à comprendre les signes sociaux.
4. Améliorer le fonctionnement en Eiroupe au sein d'une
classe.
5. Développer des mo\/ens de. communication addition-
nels.

Aides Aidez physiquement, r-erbalement, par démonstration,


montrez du doigt, changez de position, etc. Diminuez pro-
gressivement votre aide, jusqu'à l'indépendance totale de
l'enfant.

Maîtrise L'enfant répond correctement neuf fois sur dix sans aide,
de la tâche avec au moins deux inten.enants.

Étape n" 1 L'enfant imite les gestes.

Geste Signification

Bras tendus, mains, paumes vers le Debout, levez-vous !

haut

Doigt ou main vers soi Venez ici !

Bras écartés, paLlme dehors Stop !

lndex levé Attendez I

LANGAGE GESTUEL ET PRAGIVATIQUF 243


Bras remué d'avant en arrière Bougez !

Doigts ou index secoué Ne fais pas ça I

Hausser les épaules Je ne sais pas.

Doigt sur les lèvres Chut, du calme !

Applaudir ou lever les pouces Bravo, bon travail !

Deux pouces levés Super !

Signe . 0( , 0K!

Se frotter le ventre Délicieux !

* Beurk ! ', langue tirée Pas bon, mauvais goût

Se prncer le nez Mauvaise odeur

Menton dans la main Ennui

Se lever, regarder sa montre Je veux m'en aller Etape n" 5


Hocher la tête Approuver, montrer de l'intérêt

Rouler les yeux C'est ridicule

Bailler Fatigué

Croiser les bras Fâché, frustré

Se gratter ou frotter le menton Pensif

Se taper le front avec le poignet J'ai oublié, zut

É tape n" 2 L'enfant fait un geste sur demande. Dites à l'enfant: < Avec
des gestes, dis-moi... ',

Étape n" 3 Faites un geste et demandez sa signification à l'enfant. Par


exemple ; ., Qu'est-ce que ça veut dire ?
"

Étape n" 4 lienfant fait le geste pertinent dans un contexte donné.


a. L'enfant indique où quelqu'un ou quelque chose est
situé en le montrant du doigt. Il accompagne son geste Apprentissages
en disant : " Là-b as f sur l'étagère... en rapport
"
b. L'enfant montre que quelque chose est bon en se frot-
tant le ventre.

244 pRocRAN/MES D'ESSAts DtsINCTS MULTIpLES


C. L'enfant montre qu'ii connaît la réponse, r'eut queiqtLc
chose ou prendre son tour de rôle. Par exemple, en
réponse à la question < Qui veut de 1a glace' ? ,', il lèr-e 1.r
main en disant : " Moi >>,, ou une antre réponse.
d. L'enfant secoue la tête ou la hoche pour dire or-rr r)Ll nr)11
de façon appropriée.
e. L'enfant fait le geste " ennuyé > en posant son mentor-r
sur sa main.
t. L'enfant peut exprimer une émotion, par exemple qu'il
est fâché en croisant les bras.
o
ô' L'enfant recule ou fait la grimace quand des choses peu
ragoûtantes lui sont présentées, par exemple : ,, Beurk I

La sor-rpe n'est pas bonne. ,

Etape n" 5 L'enfant interprète le geste voulu et y répond correcte-


ment.
a. L'enfant s'r'rplrroche ou prend 1a palole lorsque vous lui
faites signe avec le doigt.
b. L'enfant fait r-rn pas en arrière ou recule en réponse à un
signe de la main.
C. L'enfant interprète correctement un hochement de tête.
Vous mettez en scène une situation où un modèle goûte
un plat et lui demandez s'll aime ou non.
d. L'enfant interprète des gestes comme montrer du doigt
pour désigner où sont placés les objets désirés ou
l'endroit oùr il doit s'asseoir ou se mettre debout pen-
dant une actirrité.
e. À l'aide d'images ou de deux modèles, l'enfant peut
indiquer quelle personne est en train d'écouter (pen-
chée vers, regardant, ou peut-être acquiesçant) et quelie
autre ne fait pas attention (regardant ailleurs, regardant
ses ongles, ou lisarnt un livre).

Apprentissages o Attention sélective


_:_
en rapp0rt a hmotrons
o
Jor-rer à faire semblant ou jeu de rôle

TANGAGE GESTUET ET pRAGNrATreuE 245


Adiectifs

0b jectils 1. Enrichir le vocabulaire.


2. Améliorer la compréhension des concepts.
a
J. Accroître la conscience de l'enr.ironnement.

Méthode Utilisez ia méthocle employée pour discriminer : apparier et


trier. Utilisez des objets clistincts pour chacltre adjectif.
Choisissez des objets c1-ri sont presqlre identiques, sauf pour
1'attribut enseigné. Ch;rque corrcept peut être d'arbord ensei-
gné par Lln apparien-Lent, pr,ris par une désignation, et enfin
par formulation verbale. L'enfant comprendra souvent plus
vite si \/ous r-rtilisez d'abord des objets, puis des images.
Toutefois, il per-rt être capable d'apprendre d'emblée avec
les images. Dans tous les cas, vous der.rez généraliser avec
une grande r.ariété d'objets.

Aides Utilisez une aide verbale, gestueile, et changez de position.


Rédr,risez progressirrement rrotre aide, jusqu'à i'indépen-
dance totale de l'enfant.

Prérequis Commencez avec des adjectifs concrets, puis passez à ceux


qui sont abstraits. Référez-volts alrx normes de développe-
ment pour la langue appropriée à un âge donné.

Maîtrise L'enfant donne neuf réponses correctes sur dix sans aide
de la tâche avec deux choix et huit sur dix avec trois choix ou plus. I1
peut le faire avec au moins deux intenrenants.

ADJECIFS 247
Etape n" Couleur.

Étape n" Taille. Etape n" 7

Étape n" Aspects physiques. << Touche [chaud]. ,/,. Touche [froid].
a. Chaud / froid.
b. Mouillé / sec.
c. Rugueux/lisse.
d. Durldoux. Etape n" I
e. Pointu/émoussé.
f. Légerllourd.
g. Sucré/amer.
h. Foncé/clair.
i. Propre/sale.
j. Vieux/neuf.
k. Droit/tordu.

Etape n" 4 Genre. Prenez des images de garçons et de filles.


a. Appariement : < Mets les garçons avec les garçons. ,, /
<Mets les filles avec les filles. "
b. Compréhension : ., Touche garçon. ,, / r, Touche fille. " Étape n" g

Etape n" 5 Matière, matériau. Compréhension : ., Touche plastique. >>

Expression : (< En quoi c'est fait ? "


a. Plastique.
b. Bois.
c. Papier.
d. Tissu. Étape n" 10
e. Métal.
f. Cuir.
g. Verre.

Etape n" 6 Temps.


a. D'abord/ ensuite.
b. Avant / après.

248 PROGRA[./t\/ES D'ESSAIS DISTINCTS MULTIPLES


Etape n" 7 Espace" Montre-moi près.
<<
"/" Montre-moi loirr.
a. En haut/en bas.
b. Autour.
c. Près/loin.
d. Au milieu.

Etape n" I Quantité. ,, Fais rouier |a barlle vite. >/< Fais rouler la balle
lentement. >

a. Vite/lentement.
b. Lonp;/court.
c. Grand /petit.
d. Mince/épais.
e. Une partie/le tout/la moitié.
f. Tout/un per-r/rien.
g Beaucoup/peu.
h. Léger/lourd.
i. Vide/pleirr.

Étape n" I Autres contraires.


a. Jour/nuit.
b. Ouvert/fermé.
c. Jeune/r,ieur.
d. Allumé/éteint (lumière, etc.).
e. Mis/enler.é (chaussLlres, etc.).

Etape n" 10 Prépositions.


a. Et : " Donne-moi un bleu et un rou€;e. >
b. Pas : ,, Donne-moi celui qui n'est pas Lln rouge.
C. Ou : ,. Donne-moi un bleu ou un rouge. >

ADJECTTFS 249
Fonctions

0b jectifs a. Améliorer la compréhension du monde de tous les


jours.
b. Augmenter le langage.
C. Améliorer la mémoire et le raisonnement.

Méthode Des objets sont présentés à l'enfant, qui doit en expliquer la


fonction, ou l'inrrerse.

Aides Aidez physiquement, verbalement, par démonstration,


montrez du doigt, changez de position, etc. Diminuez pro-
gressivement votre aide, jusqu'à l'indépendance totale de
l'enfant.

Prérequis L'enfant peut nommer des objets et formuler des actions.

Maîtrise L'enfant répond correctement neuf fois sur dix sans aide,
de la tâche avec au moins deux intervenants.

Élape n" 1 Non verbal (action en direct).


a. Montrez un objet à l'enfant. Demandez-lui : < eu'est-ce
qu'on fait avec ça ? " L'enfant doit faire l'action appro-
priée.
b. Piacez plusieurs objets sur la table. Faites semblant de
faire quelque chose et demandez-lui : ,, eu'est-ce que je
fais et avec quoi ? L'enfant doit choisir l,objet qui
"
convient.

FoNCIoNS 251
Etape n" 2 Placez plusieurs objets 3D sur la table. Étape n" 5
a. Consigne avec image. Montrez à l'enfant une action
donnée et demandez-lui: < Qu'est-ce qu'il faut pour
faire ça ? " Vous porvez aussi le faire comme un exer-
cice d'appariement en demandant à l'enfant Où ça
"
va ? , et en lui demandant de placer l'image de l'action
avec l'objet correspondant.
b. Consigne verbale. Demandez à l'enfant ce que vous uti- Etape n" 6
lisez pour vous brosser les dents, vous laver le visage,
boire un jus de fruits, etc. Il devra choisir l'objet sur la
table.

Étape n" 3 Montrez à I'enfant un objet 3D et demandez-lui : ,, À quoi Étape n" 7


ça sert ? >> ou << C'est pour quoi faire ? >.
a. Réponse non verbale: l'enfant choisit l'image de
l'action correcte parmi différents choix sur la table.
Vous pouvez aussi le faire comme un exercice d'appa-
riement en demandant à l'enfant " Où ça va ? > et en lui
demandant de placer l'image de l'action avec l'objet
correspondant. Élape n" I
b. Réponse verbale : l'enfant vous dit à quoi sert l'objet.

Etape n" 4 Placez plusieurs images (2D) d'obiets sur la table.


a. Consigne avec image. Montrez une image d'action à E tape n" 9
l'enfant et demandez-lui: ,, De quoi as-tu besoin pour
faire ça ? ,r Il choisit alors une image d'objet sur la table.
Vous pouvez aussi le faire comme un exercice d'appa-
riement en demandant à l'enfant " Où ça va ? , et en lui
Apprentissages
demandant de placer l'image de l'action avec f image
en rapport
de l'objet correspondant.
b. Consigne verbale. Demandez à l'enfant ce que vous uti-
lisez pour vous brosser les dents, vous laver le visage,
boire un jus de fruits, etc. Il devra choisir l'image cor-
recte.

252 PROGRAMMES D'ESSAIS DISTINCTS IVULTIPLES


Etape n" 5 Montrez à I'enfant trne image 2D et demandez-lui: ,. À
quoi ça sert ? > ou << C'est pour quoi faire ? >.
a. Réponse non verbale : l'enfant imite l'action vouiue.
b. Réponse non verbale à choix multiples : l'enfant choisit
l'action correcte parmi différentes images.
c. Réponse verbale : l'enfant vous dit à quoi sert l'objet.

Étape n" 6 Intra-verbal 1 (sans aide visuelle). Demandez à l'enfant ce


que vous utiliseriez pour vous brosser les dents, vous laver
le visage, boire un jus de fruits, etc. L'enfant vous répond
verbalement.

Étape n" 7 Intra-verbal 2 (sans aide visuelle). Demandez à l'enfant à


quoi sert une brosse à dents, un savon, un verre, etc.
L'enfant volrs répond r.erbalement.
a. Chaises, r.oitures, lits.
b. Maisons, cravons, r'aisselle.
c. Livres, téléphone, ciseaux.

E tape n" I Fonction des parties du corps.


a. " À quoi serr.ent les yeux ? ,,
b. < Avec quoi tu rrois ? >

Etape n" 9 Fonction des différentes pièces de la maison.


a. " Que fait-on dans [telle pièce] ? "
b. " Où fait-on [telle action] ? "

Apprentissages a Connaissances d'ordre général et raisonnement


en rapport a Catégories

FoNCIoNS 253
Catégories

0biectifs 1. Faire le lien entre des choses en rapport.


2. Améliorer la communication.
3. Développer le raisonnement abstrait.

Méthode Sélectionnez des éléments qui ont un lien entre eux. Com-
mencez avec des catégories simples comme les animaux, les
aliments ou les r.êtements. Généralement, utiliser des ima-
ges peut aider. Certains enfants peurrent avoir besoin de
débuter a\rec des objets en 3D.

Aides Aidez physiquement, rrerbalement, par démonstration,


montrez du doigt, changez de position, etc. Dimrnuez pro-
gressivement r.otre aide, jusqu'à l'indépendance totale de
l'enfant.

Prérequis L'enfant sait apparier des éléments (objets ou images) non


identiques et des images avec des objets.

Maîtrise L'enfant répond huit fois sur dix sans aide, avec au moins
de la tâche deux intervenants.

Étape n" 1 Apparier. L'enfant trie les éléments en faisant des piles. Met-
tez en évidence une image pour chaque catégorie et nommez
la catégorie. Donnez-lui d'autres images en les présentant
une par une et dites-lui : ,, Mets avec [i'animal]. " Lorsqu'il
commence à savoir le faire, vous pouvez transformer cette
tâche en un exercice de tri en lui donnant un tas d'images
diverses et en lui demandant de les trier par catégories.

cATEGoRTFS 255
Etape n" 2 Compréhension. Présentez àl'enfant deux images ou plus
appartenant à des catégories distinctes. Demandez-lui
,. Donne-moi fl'animal].
"

Étape n" 3 Expression verbale. Montrez une image à l'enfant et


demandez-lui: < C'est quoi ? " Lenfant doit répondre en
nommant l'élément (par exemple, ., vache
"). Demandez-lui
ensuite: C'est quoi, une vache ? ,, Il devra répondre en
,,
nommant la catégorie.

Étape n" 4 Fluence verbale. Demandez à l'enfant de nommer un élé-


ment d'une catégorie (par exemple, ,, Dis le nom d'un ani-
mal. "). Lorsqu'Ll l'a fait, félicitez-le et demandez-lui d'en 0bjectils
nommer un autre (< Dis le nom d'un autre animal.
"). Si
vous devez aider, placez en évidence des images de diffé-
rentes catégories sur la table, notamment celles de la catégo-
rie impliquée.

Etape n" 5 Catégories complexes. Demand ez à l'enfant de nommer


quelque chose qui répond à plusieurs critères : < Nomme un
animal qui vit dans l'océan. ', ,. Nomme un aliment que tu Méthode
manges au petit déjeuner. ,r ,, Nomme un véhicule qui ne va
pas sur la route. >>, etc.

PROGRAMMES D'ESSAIS DISTINCTS MULTIPLES


Gonnaissances générales
et raisonnement I

0b jectils 1. Enseigner les connaissances générales qui sont fonc-


tionnelles et connues par les enfants de la même tran-
che d'âge.
2. Développer le raisonnement abstrait.
3. Accroître la prise de conscience de l'environnement.
4. Donner les movens d'étendre le langage.
5. Améliorer la capacité à répondre à des questions.

Méthode Posez des questions de connaissances générales à l'enfant.


Donnez-lui les réponses s'il ne les connaît pas.

La compréhension a peu de chance de se développer si


vous apportez de nombreuses informations sur des sujets
différents. La compréhension se développe en enseignant
de nombreux exemples d'un seul concept, jusqu'à ce que
I'enfant devienne capable de généraliser et de créer lui-
même de nouveaux exemples.

A. Associations I.
1. 3D Objet. Il s'agit d'apparier des éléments qui vont
ensemble. Présentez un objet à l'enfant et demandez-
lui : " Qu'est-ce qui va avec ça ? " L'enfant doit choisir
un élément, obiet ou image, parmi d'autres posés sur
la table.

coNNAlssANcrs cÉNTRALES ET RAtSoNNEN/ENT t 257


2. 2D Appariement d'images.

Associations:

Crayon/papier Balai/pelle

Chaussures/chaussettes Cuillère/bol

0reillerilit Brosse à dents/dentifrice

Serviette/assiette Manteau/chapeau

Maillot de bain/serviette Sandwich/boisson

Craie/tableau Ciseaux/papier

Fleurs/vase CD/lecteur CD

Cassette vidéo/magnétoscope T-shirVpantalon

GanVmain Chaussette/pied

Balle/raquette Bou g ies/gâteau d'ann iversai re

Peinture/pinceau Véloicasque de cycliste

Ballon de baskeVpanier Eponge/liquide vaisselle

Caraleluerre Brosse/sèche-cheveux

Savon/linge Trainirails

Bébé/biberon Crayon de couleur/coloriage

Vis/boulon Marteau/clou

Tondeuse à gazon/herbe Aspirateur/tapis

B. Discrimination auditive (en direct).


Mettez sur la table des objets sonores, comme un jouet
sonore, une paire de maracas, une clochette, une voiture
de police avec sirène, etc. Faites écouter le son à l'enfant et
dites-lui: ,, Trouve pareil. " Pour I'aider, faites le son
devant lui avec l'objet. Il devra imiter et produire le même
son. Puis, diminuez I'aide apportée en émettant le son
hors de sa vue.
1. Choisir parmi des objets.
2. Choisir parmi des images.
3. Donner la réponse sans support visuel.

258 PROGRAMMES D' ESSAIS DISTINCTS MULTIPLES


C. Discrimination auditive (sur un enregistrement).
1. Choisir parmi des objets.
2. Choisir parmi des images.
3. Donner la réponse sans support r.isuel.
D. Association d'une action avec une personne, un
personnage, un animal.
1. Qu'est-ce qu'une personne/un personnage/un animal
fait ? (Comme cri, par exemple, la vache fait < Meuh ! ")
2. Qu'est-ce qu'une personne/un personnage/un animal
man5 e ? (Popeye mange des épinards.)
3. Qu'est-ce qu'une personne/un personnage/un animal
fart ? (Les gendarmes poursuivent les voleurs.)
4. Qui dit quoi ? (Sons)
5. Qui mange quoi ? (Objets)
6. Qui fait quoi ? (Actions)
E. Identifier des endroits.
1. Pièces de la maison.
a. Reconnaître sur une photo.
b. Nommer a\/ec une photo.
c. Se rendre dans la pièce définie.
d. Nommer les pièces/dire où il se trouve.
2. Pièces dans un magazine.
3. Endroits publics (lardin public, la poste, fast-food).

Occupations/personnages/métiers.
7. Reconnaissance d'une personne.
2. Qui fait quoi ? (Montrer sur une image)
3. Nommer une personne donnée.
4. Qui fait quoi ? (Répondre verbalement)
5. Que fait une personne ?
6. Où travaille une personne donnée ? (Montrer sur une
image)
7. Où trarraille une personne donnée ? (Réponse verbale)
B. De quoi se sert la personne ? (Montrer sur une image)
9. De quoi se sert la personne ? (Réponse verbale)

coNNATSSANCES GENERALES Er FAtSoNNEtvENT t 259


G. Les contraires.
1. Assembler les éléments.
2. Compréhension verbale. Disposez deux images ou plus
sur la table et demandez à l'enfant : Quel est le con-
"
traire de... ? " Lenfant montre ce qui est correct.
3. Expression verbale. Demande à l'enfant: Quel est le
"
contraire de... ? ,, L'enfant répond, sans aide visuelle.

H. Composition ou matériau : << En quoi est... ? > (bois,


papier, verre, métal).
1. Assortir : mettre ensemble des matériaux identiques.
2. Compréhensionverbale. 0biectils
Consigne : < Montre papier. >
Réponse : L'enfant montre un objet en papier.

3. Expression verbale : dire en quoi sont faits les objets.


Méthode
Consigne : Montrez urr vêtement et demandez à
l'enfant : .. C'est en quoi ?
"
Réponse : <. En tissu. , (laine, coton, etc.)

PROGRAMMES D'ESSAIS DISTINCTS I,/ULTIPLES


Gonnaissances générales
et ratsonnement ll

0b jectils 1. Enseigner des connaissances générales qui sont fonc-


tionnelles et en rapport avec l'âge.
2. Développer le raisonnement abstrait.

Méthode Posez des questions de culture générale à l'enfant. Donnez-


lui les réponses s'il ne les connaît pas.

La compréhension a peu de chance de se développer si


vous apportez de nombreuses informations sur des sujets
différents. La compréhension se développe en enseignant
de nombreux exemples d'un seul concept, iusqu'à ce que
I'enfant devienne capable de généraliser et de créer lui-
même de nouveaux exemples.

A. Id entific ati on/d es cripti on.


Dans cet exercice, l'enfant doit donner au moins cinq répon-
ses par sujet pour que l'exercice soit considéré comme
acquis. Demandez à l'enfant de commencer par vous donner
deux réponses, puis augmentez progressivement le nombre,
sans toutefois dépasser ce qui est raisonnable pour le niveau
de développement. Lorsque vous apportez une aide, donnez
les informations dans le désordre afin que l'enfant
n'apprenne pas les réponses par cæur. Veillez à renforcer
puissamment toute idée personnelle de l'enfant.
1. Décrire une personne ou un objet (personne/élément
absent).
2. Reconnaître une personne ou un objet à l'aide de certai-
nes caractéristiques (personne /élément absent).

coNNAlssANcrs cÉilrRALES ET RAISoNNEN/ENT tt 261


3. Qu'est-ce que tu fais ? " (cuisine, conduit, etc.)
<
4. " Où peux-tu. .. ? ,, (lit, cuisinière, brouette, nuage, etc.)
5. ,. Que peux-tu voir dans [pièce] ? (cuisine, bibliothè-
"
que, cabinet médical, etc.)

B. Associations II.
1. Question et réponse verbales : Qu'est-ce qui va ensem-
ble ?
Consigne : ,, Qu'est-ce qui va avec chaussures ? ,
Réponse : Chaussettes >
"
2. Pourquoi ça va ensemble ?
Consigne : ,. Pourquoi la chaussure et |a chaussette
vont ensemble ? , J

Réponse : ,. Je mets la chaussette sur mon pied et la I


chaussure aussi. >

C. Raisonnement: l'enfant peut expliquer pourquoi on fait


certaines choses.
,. Pourquoi prend-on un bain ?
"
.. Pourquoi va-t-on chez le docteur ?
"
D. Savoir quoi faire dans différentes situations
(" Que fais-tu quand tu... ? >).
1. .,Que fais-tu quand tu es fatrgué/as faim, froid/es
malade/ t'es coupé le doigt, etc. ?>
2. " Que fais-tu quand tu vois que ton lacet est défait/as
soif/veux sortir et qu'il pleut, etc. ? >
E. Savoir où obtenir ou faire certaines choses.
1. " Où met-on une lettre à la poste ?>

Tâches impossibles.
1. < Peux-tu toucher le plafond ? Pourquoi ?
"

262 PROGRAMMES D' ESSAIS DISTINCTS N/ULTIPLES


C. Absurdités/erreurs : présenlez des objets ou des images
ayant des aberrations.
1. L'enfant identifie : il montre ce qui ne \ra Pas.
2. L'enfant explique : il dit en quoi ça ne va pas. Par exem-
ple : ,. La voiture a trois roues.
>>

3. L'enfant corrige : il répare, corrige ou dit ce qu'il fau-


drait faire. Par exemple, mettre la tête au bon endroit
dans un puzzle de corps humain.

H. Identifier ce qui manque sur une image.

I. Devinettes.

T. Analogies (un éléphant est grand, une souris est petite).

K. Suites logiques : ABCABCA... Qu'est-ce qui vient après ?

L. Encodage.

M. Présentez àl'enfant une légende (par exemple, cæur = A,


étoile = B, cercle = C, etc.). L'enfant doit transcrire une
grille en partie faîte, mais avec un esPace à compléter.

coNNATssANCES GENERALES ET RAIsoNNENIENT tt 263

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