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Méthode Ce programme est conçu pour des enfants qui ne sont pas
encore prêts à formuler leurs demandes verbalement. cela
leur donne un moyen de communiquer et d'exprimer leurs
désirs ou leurs besoins à l'aide d'images ou d'objets.
Maîtrise L'enfant répond correctement huit fois sur dix sans aide,
de la tâche avec au moins deux intervenants.
E tape n" 3 a. Montrer du doigt l'image d'un objet. Placez deux ima- Etape n" 5
ges ou plus sur la table en face de l'enfant. Montrez-Iwi
un objet (mais gardez-le et tenez-le hors de sa portée) et
dites : < Montre pareil.
"
b. Montrer du doigt I'objet désigné par une image. Pla-
cez deux objets ou plus sur la table en face de l'enfant.
Montrez-lui une image semblable (mais gardez-la et Apprentissagel
tenez-la hors de sa portée) et dites : < Montre pareil. > en rapp0rt
Etape n" 4 Exprimer son choix au moyen d'une image. Lorsque l'enfant
maîtrise au moins cinq éléments des étapes no 2 et 3, mettez
l'image d'un objet très désiré tout près de l'enfant. Aidez-le
physiquement à vous donner l'image correspondant à l'objet
qu'il souhaite obtenir. Immédiatement, noûunez l'image et
échangez f image contre l'objet. Quelle que soit l'image
coMMUNTcATToNFoNCTtoNNELLE(IMAGES) 207
lncitations à communiquer
Méthode Ce programme est conçu pour des enfants qui ont la capa-
cité d'utiliser des mots à peu près compréhensibles pour
exprimer leurs désirs. Leur prononciation peut ne pas être
précise, mais ieurs interlocuteurs doivent pouvoir reconnaî-
tre les différents mots prononcés. Pour des enfants qui n'ont
pas atteint ce niveau de langage, réfiérez-vous à la façon de
construire des programmes et au programme sur la com-
munication fonctionnelle non verbale.
Inventez des situations qui mettront l'enfant dans la néces-
sité de communiquer. Cette méthode a été décrite paï
Wetherby &xPrizant (1989). Certaines des stratégies qui sui-
vent ont été citées au préalable par Margery Rappoport
dans le livre de Catherine Maurice et aI. (1996) : Interaention
béhaaiorale pour les jeunes enfants. Si une aide devient absolu-
ment indispensable, utilisez plutôt des signes non verbaux
(par exemple, se pencher de façon exagérée sur l'enfant ou
le regarder en levant très haut les épaules pour montrer que
l'on ne comprend pas). En dernier recours, une aide verbale
succincte peut être apportée, telle que < je veux... rr. Évitez
de lui poser directement des questions telles que ,. Qu'est-ce
que tu veux ? ". Cantonnez-vous à des attitudes plus natu-
relles, comme attendre et laisser un silence pour permettre à
l'enfant de combler le vide.
Exemples:
<( encore >>, << viens >>, << sortit >>t << donne >>, << chatouille r,
Maîtrise L-enfant répond correctement huit fois sur dix sans aide,
de la tâche avec au moins deux intervenants.
Baille ! Tousse I
Élape n" 3 ;ï1 Manipulation d'objets associés à des bruits. Dites ,, Fais
ça > et montrez à l'enfant le mouvement à faire avec 1'objet
et le son qui lui est associé.
La mouche Bzz!
Le téléphone Ailô !
Voyelles faciles :
A, o, i, ou, é.
Consonnes faciles :
M, p, t,b, d.
Syllabes :
Ma, mi, mo, etc.
Pa, pi, po, etc.
Sa, si, so, etc.
Ba,bi,bo,bé.
Do, da, di.
Etape n" 7 Sons sans aide visuelle. Commencez lorsque l'enfant maî-
trise au moins dix sons de l'étape no 5. Dites-lui de dire un
son ou un mot, mais en cachant votre bouche afin qu'il ne
puisse pas voir bouger vos lèvres.
Aigu/grave Long/court
o Dénominarion Aides
Apprentissages
en fapp0ft o Conversation
. Incitations à communiquer
Prérequis
Étape n" 1 Faire des demandes. Utilisez des objets ou des images qui Étape n" I
représentent des objets ou des activités que l'enfant souhaite
obtenir (par exemple, aliment, boisson, jeu, télévision, musi-
que, balançoire, etc.). Demandez-Iui de dire ce qu'il veut,
afin de l'obtenir. Les éléments qu'il utilise pour s'autostimu-
ler peur.ent être proposés. Leur valeur autostimulante se
Etape n" I
réduira au fur et à mesure que l'enfant en choisira d'autres
de lui-même, qu'il trouvera plus intéressants. É tape n" 10
Stades de développement :
Étape n" 5 Images d'actions. Présentezl'image d'une action à l'enfant Étape n" 14
et demandez-lui : " Il fait quoi ? >
Stades de développement :
Stades de développement :
EXpRESSToNVERBAtE/DENorvlNATtoN 223
Etape n" 15 Quantités.
Stades de développement :
Etape n" 1
Étape n" 2
Méthode Le but est que l'enfant puisse savoir quoi dire dans des
situations quotidiennes. Au début, il apprend à dire des
phrases par cæur dans des contextes donnés. Puis, vous
diminuerez I'aide apportée lorsqu'il commencera à appli-
quer ce qu'il sait à des situations naturelles.
Notez que vous fournissez àl'enfant des réponses apprises
par cæur. Toutefois, des milliers de réponses apprises n'ont
jamais rendu quelqu'un apte à converser. I1 est essentiel
d'améliorer l'attention portée à l'autre, l'interaction sociale
et la volonté de devenir sociable !
Étape n" 1 Saluer. L'enfant doit savoir répondre quand on lui dit
,.
" bonjour Plus tard, il devra inclure le prénom
de l'autre.
Étape n" 2 Donner des ordres (influer sur ce que fait I'autre).
a. ., Viens, [prénom] ! " (lorsque l'enfant demande de
l'aide à quelqu'un)
b. < Peux-tu te pousser, s'il te plaît ? "
c. ., Donne-moi [l'objet] ! "
d. "Allons-y!"
e. ., Viens ! Attrape-moi ! " (en jouant à s'attraper)
1. "Va-t-en!>
g. ,, Moins fort ! " (quand quelqu'un fait trop de bruit)
c. ,, Je vois... ,
d. ,. I'ai... ,,
e. * Je suis...
"
Maîtrise L enfant répond correctement huit fois sur dix sans aide,
de la tâche avec au moins deux intervenants.
Étape n" 5 Conviction. Faites une déclaration fausse sur un sujet que
l'enfant connaît (par exemple, le nom d'un objet, une action
ou un qualificatif, etc.). Celui-ci devra rejeter l'information
erronée et défendre ce qui est correct.
Etape n" 6 Correction des erreurs d'autrui. Faites des erreurs de façon
manifeste et faites-en prendre conscience l'enfant. Puis,
faites-les-lui corriger (par exemple, jeter un jouet ou un
objet utile dans une poubelle).
Prérequis L'enfant doit prêter: attention à ce qui est pertinent dans son
environnement. I1 doit avoir des préférences connues et avoir
Lrn lnoyen de commLlniquer ., oui ') ou .' non ', (par exemple,
verbalement ou gestuellement, en hochant la tête ou en mon-
trant du doigt).
Maîtrise L'enfant répond correctement huit fois sur dix sans aide,
de la tâche a\rec au moins deux interr,,e-nants.
our/NoN 231
ça ? ,, Aidez-le immédiatement à répondre oui et donne z-le-
lui. Après quelques exercices réussis avec succès, introdui-
sez le (< non )). Proposez à l'enfant quelque chose qu'il
déteste et demandez-lui : ,, Est-ce que tu veux ça ? Aidez-
"
le à dire << non > tout de suite. Lorsqu'il le dit, retirez l'objet
de sa vue. Après un certain nombre d'exercices corrects,
revenez à " oui >, puis introduisez les deux au hasard. Le
but est que l'enfant puisse répondre correctement lorsque
les questions sont posées au hasard.
0biectils
Étape n" 2 Répondre grâce à l'aide donnée dans une question (* oui
ou non ? >>). Par exemple : < Est-ce que tu veux du jus de
fruits, oui ou non ? ,,
Etape n" 1
Etape n" 3 Identifier des objets. Par exemple : ,, Est-ce que c'est un
camion ? >
Étape n'2
Étape n" 4 Identifier des personnes. Par exemple : < Est-ce que c'est
Maman ? , Etape n" 3
Étape n" 5 Actions. Par exemple : " Est-ce que Papa est debout ?>
Étape n" 6 Adjectifs ou attributs d'obiets. Par exemple : " Est-ce que
c'est rouge ? >
Etape n" 7 Concepts. Par exemple : < Est-ce que c'est le coin ?
"
Etape n" I Répondre par oui ou par non à des questions sur des cho- Étape n" 4
ses que l'on ne voit pas. Par exemple : < Est-ce que les
oiseaux ont des ailes ?
"
Étape n" I Répondre par oui ou par non à des questions qui ne
sont qu'en partie correctes.
Par exemple, montrez à l'enfant un cercle vert et
demandez-lui si c'est un carré vert.
Etape n" 1 Non. Proposez à l'enf;rnt quelqr-re chose qu'il n'aime pas et
demandez-Itu: ,. Est-ce cllre tr-r veLtx ça ? "
Étape n" 2 < Ne fais pas Ça ! ,' F.trtcs Lllle. c-iCti('n et clites à l'enfant : < Ne
le fais pâs. >, Renforccz-le pour qtr'ii ne vous imite pas.
Étape n" 3 << Ne... > Apprenez à l'enfant ;) ne pas faire quelque chose
quand la consignc conlmernce par ,, Ne... " (par exemple,
,, Ne te lèr'e pas ,,). Ilenforcez,la consigne arrant qu'il ait eu
la possibilité or-r lc te.mps d'exécuter i'action en question. Si
c'est nécessaire, pl.rcez votre main sur la sienne pour freiner
l'arction. Allongez progressivement le délai jusqu'à attendre
plusieurs secondes, avar-rt de renforcer, ei diminuez l'aide
apportée.
NEGAIoN 233
Etape n" 5 <<Ne... pas. >. Disposez un objet A et un objet B. Demandez
à l'enfant de < ne pas toucher à l'objet A
". Par contre, il doit
toucher l'objet B. Quand il a compris le concept, réutilisez-le
dans des phrases plus naturelles, par exemple : < Montre-
moi celui qui n'est pas un chien )> ou " Lequel des deux n'a
pas de plumes ? ".
a. Pas de [chose] : ,, Ne montre pas la balle. "
b. Pas de fadjectif/attribut] : ,, Trouve celui qui n'est pas
rouge. >
c. Pas de [action] : " Lequel ne dort pas ? " 0bjectils
d. Pas de [catégorie] : " Trouve celui qui n'est pas un ani-
mal. ,
Aides
Prérequis
Maîtrise
de la tâche
Méthode
Étape n" 1
Étape n" 2
Prérequis L'étape no 1 peut être mise en place dès que l'enfant maîtrise
f imitation non r-erbale.
Maîtrise L'enfant réponcl correctement neuf fois sur dix sans aide
de la tâche avec deux choix et hr-rit fois sur dix avec trois choix ou plus,
avec au moins deur interrrenants.
Étape n" 1 Demandez à l'enfant: " Oùr est [un objet] ? " I1 doit répon-
dre : " Là-bas >> et, en même temps, le montrer du doigt.
236 PROG RAN/ I,/ ES D' ESSAIS DISTI NCTS I,/ U LTI PLES
Demandez à l'enfant si l'auxiliaire per-rt voir l'objet.
pcut 11
Étape n" 11 Faites des chosesbizarces pour que l'enfant les remarque et
les commente. Voici quelques méthodes décrites par Mar-
gery Rappoport dans le livre de Catherine Maurice (1996).
a. Portez une perrllque.
b. Mettez vos lnnettes à 1'envers.
c. ,, Sans le r-or-r1oi1 ,>, coloriez sur la table en dépassant
Émotions de base :
. Joyeux
" Triste
. En colère, fâché
Émotions intermédiaires :
o Effrayé, peur
. Surpris
. Fatigué
. Hébété
. Malade ou fâché
' Ayant faim ou soif
Ét'tOftONS 239
o Notez que ce sont des sentiments déterminés plus par le Etape n" 4
contexte ou le comportement du sujet que par l'expres-
sion de son visage.
Elape n" 5
Émotions plus complexes :
. Contrarié
o jaloux
o Nerveux
Etape n" 6
. Fier
. Excité, très content
. Gêné
o Confus
. Ennuyé
Étape n" 7
Assurez-vous que ce que vous demandez correspond à
I'àge de développement de l'enfant (par exemple, un enfant
de 4 ans ne comprend pas ce que signifie ennuyé
" ").
Etape n" B Faire en sorte que quelqu'un se sente d'une certaine façon.
Créez un scénario où une personne se sent d'une certaine
façon. Dites à l'enfant : " Fais que cette personne se sente
[telle émotion] (put exemple, eile est contente parce c1u'il
"
1r-ri fait un câlin).
EMoroNS 241
Étape n" 10 Empathie. Il s'agit de savoir comment répondre dans cer-
taines circonstances, par exemple savoir quoi dire ou quoi
faire si quelqu'un a froid, fairn, mal, ou s'il est effrayé, triste,
fâché. L'enfant peut soit expliquer ce qu'il ferait, soit le
montrer.
0bjectils
Aides
Maîtrise
de la tâche
Étape n" 1
Maîtrise L'enfant répond correctement neuf fois sur dix sans aide,
de la tâche avec au moins deux inten.enants.
Geste Signification
haut
Signe . 0( , 0K!
Bailler Fatigué
É tape n" 2 L'enfant fait un geste sur demande. Dites à l'enfant: < Avec
des gestes, dis-moi... ',
Maîtrise L'enfant donne neuf réponses correctes sur dix sans aide
de la tâche avec deux choix et huit sur dix avec trois choix ou plus. I1
peut le faire avec au moins deux intenrenants.
ADJECIFS 247
Etape n" Couleur.
Étape n" Aspects physiques. << Touche [chaud]. ,/,. Touche [froid].
a. Chaud / froid.
b. Mouillé / sec.
c. Rugueux/lisse.
d. Durldoux. Etape n" I
e. Pointu/émoussé.
f. Légerllourd.
g. Sucré/amer.
h. Foncé/clair.
i. Propre/sale.
j. Vieux/neuf.
k. Droit/tordu.
Etape n" I Quantité. ,, Fais rouier |a barlle vite. >/< Fais rouler la balle
lentement. >
a. Vite/lentement.
b. Lonp;/court.
c. Grand /petit.
d. Mince/épais.
e. Une partie/le tout/la moitié.
f. Tout/un per-r/rien.
g Beaucoup/peu.
h. Léger/lourd.
i. Vide/pleirr.
ADJECTTFS 249
Fonctions
Maîtrise L'enfant répond correctement neuf fois sur dix sans aide,
de la tâche avec au moins deux intervenants.
FoNCIoNS 251
Etape n" 2 Placez plusieurs objets 3D sur la table. Étape n" 5
a. Consigne avec image. Montrez à l'enfant une action
donnée et demandez-lui: < Qu'est-ce qu'il faut pour
faire ça ? " Vous porvez aussi le faire comme un exer-
cice d'appariement en demandant à l'enfant Où ça
"
va ? , et en lui demandant de placer l'image de l'action
avec l'objet correspondant.
b. Consigne verbale. Demandez à l'enfant ce que vous uti- Etape n" 6
lisez pour vous brosser les dents, vous laver le visage,
boire un jus de fruits, etc. Il devra choisir l'objet sur la
table.
FoNCIoNS 253
Catégories
Méthode Sélectionnez des éléments qui ont un lien entre eux. Com-
mencez avec des catégories simples comme les animaux, les
aliments ou les r.êtements. Généralement, utiliser des ima-
ges peut aider. Certains enfants peurrent avoir besoin de
débuter a\rec des objets en 3D.
Maîtrise L'enfant répond huit fois sur dix sans aide, avec au moins
de la tâche deux intervenants.
Étape n" 1 Apparier. L'enfant trie les éléments en faisant des piles. Met-
tez en évidence une image pour chaque catégorie et nommez
la catégorie. Donnez-lui d'autres images en les présentant
une par une et dites-lui : ,, Mets avec [i'animal]. " Lorsqu'il
commence à savoir le faire, vous pouvez transformer cette
tâche en un exercice de tri en lui donnant un tas d'images
diverses et en lui demandant de les trier par catégories.
cATEGoRTFS 255
Etape n" 2 Compréhension. Présentez àl'enfant deux images ou plus
appartenant à des catégories distinctes. Demandez-lui
,. Donne-moi fl'animal].
"
A. Associations I.
1. 3D Objet. Il s'agit d'apparier des éléments qui vont
ensemble. Présentez un objet à l'enfant et demandez-
lui : " Qu'est-ce qui va avec ça ? " L'enfant doit choisir
un élément, obiet ou image, parmi d'autres posés sur
la table.
Associations:
Crayon/papier Balai/pelle
Chaussures/chaussettes Cuillère/bol
Serviette/assiette Manteau/chapeau
Craie/tableau Ciseaux/papier
Fleurs/vase CD/lecteur CD
GanVmain Chaussette/pied
Caraleluerre Brosse/sèche-cheveux
Savon/linge Trainirails
Vis/boulon Marteau/clou
Occupations/personnages/métiers.
7. Reconnaissance d'une personne.
2. Qui fait quoi ? (Montrer sur une image)
3. Nommer une personne donnée.
4. Qui fait quoi ? (Répondre verbalement)
5. Que fait une personne ?
6. Où travaille une personne donnée ? (Montrer sur une
image)
7. Où trarraille une personne donnée ? (Réponse verbale)
B. De quoi se sert la personne ? (Montrer sur une image)
9. De quoi se sert la personne ? (Réponse verbale)
B. Associations II.
1. Question et réponse verbales : Qu'est-ce qui va ensem-
ble ?
Consigne : ,, Qu'est-ce qui va avec chaussures ? ,
Réponse : Chaussettes >
"
2. Pourquoi ça va ensemble ?
Consigne : ,. Pourquoi la chaussure et |a chaussette
vont ensemble ? , J
Tâches impossibles.
1. < Peux-tu toucher le plafond ? Pourquoi ?
"
I. Devinettes.
L. Encodage.