4 to.

Efemérides
Héroes de la Independencia

Cuarto grado

2011
 Proyecto de lectura 2011

L a literatura, como toda manifestación artística, es una ventana a mundos nuevos. Los
hechos posibles e imposibles, los sucesos fantásticos, los mágicos, los cotidianos, to-
dos adquieren una nueva dimensión cuando están relatados en un texto literario y son re-
cuperados por un lector atento. A los sentidos que le da el autor al construir esa maravillosa
maquinaria de lenguaje ambiguo y metafórico, se suman los que le agrega el lector, que
siempre incorpora su propia cosmovisión a la obra.
Por eso, trabajar con literatura en el aula significa expandir la experiencia de aprendizaje
de los alumnos. En esta oportunidad, se propone vincular el trabajo con obras literarias a
algunas efemérides escolares para resignificar estos eventos.

El objetivo de las efemérides es celebrar o recordar aquellos hechos que tienen gran signi-
ficado para la comunidad a la que pertenecemos. Si bien tradicionalmente se conmemora-
ban aquellos acontecimientos vinculados a la construcción de la Nación y de la Patria, en
los últimos años se han ido agregando eventos que nos identifican como miembros de una
comunidad internacional que comparte ciertos valores y pretende preservarlos.
Para evitar la tradicional repetición de fórmulas, se proponen proyectos que incluyen la lec-
tura y el disfrute de textos literarios, la investigación a partir de textos teóricos, de Internet,
diccionarios, enciclopedias, etcétera, además de la reflexión y producción tanto individual
como grupal en un proceso que implica la construcción del propio aprendizaje.

Las efemérides elegidas para llevar adelante el proyecto son: el Día del Animal, el Día
Mundial del Medio Ambiente, el aniversario de la Revolución de Mayo, el recuerdo de los
héroes de la Independencia, el Día Mundial del Libro y los Derechos de Autor, el Día de los
Derechos Humanos, el Día Universal del Niño y el Día del Respeto a la Diversidad Cultural.
Planteadas desde la reflexión compartida sobre sus contenidos más profundos, estas efe-
mérides son una ocasión interesante para pensar en los modos de construir una ciudadanía
activa, creativa, comprometida con su comunidad, su sociedad y el mundo en el que vive.

Los invitamos a animarse a leer, a disfrutar, a entrar en mundos nuevos… y a trabajar.

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 Proyecto de lectura 2011

Héroes de la Independencia
Adela Basch
Belgrano hace bandera
y le sale de primera
Ilustraciones: Sara Sedran Serie Naranja
Género: Teatro
ISBN: 978-987-04-0149-0
88 págs.

Recorre los episodios más trascendentales de la vida de Manuel Belgrano

y su protagonismo en el proceso emancipador que va de las Invasiones
Inglesas a la declaración de la Independencia en 1816. Por otro lado, de
la mano de la ficción se integra en este conflicto un singular personaje: un
político argentino que intentará hacer de las suyas.

Adela Basch
José de San Martín,
caballero del principio al fin
Ilustraciones: Viviana Garófoli
Género: Teatro Serie Naranja
ISBN: 978-987-04-0190-2
80 págs.

Plantea dos situaciones paralelas: una maestra y dos maestros cuentan

cómo prepararon una obra de teatro en homenaje a San Martín a pedido
de la directora de la escuela y presentan algunos episodios de la vida de
esta figura de la historia argentina. Toman distintos momentos de su vida
y al desarrollarlos van hilvanando algunas reflexiones y comentarios.

Vicente Muleiro
Los cachorros de Don Perro
Ilustraciones: Douglas Wright
Género: Cuento Serie Naranja
ISBN: 978-987-04-0673-0
120 págs.

Aquí se cuentan varios momentos de la historia argentina; como el en-

cuentro de Magallanes con los Patagones, los entretelones de la batalla
de San Lorenzo, la inauguración del primer ferrocarril y las primeras elec-
ciones.

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 Propuesta de actividades
Belgrano hace bandera y le sale de primera
Adela Basch
Antes de la lectura
• Leer el título, descubrir los juegos de palabras
que contiene. ¿Qué significa “hacer bandera”?
¿En qué contexto se usa esta expresión? Estable-
cer la relación entre el significado de la expresión
y la obra de Manuel Belgrano.
Analizar el término “(…) y le sale de primera”, que
también tiene un doble significado. Inducir la dis-
cusión para que los chicos descubran los diversos
sentidos.
• Trabajar con el índice para introducir las carac-
terísticas formales del texto teatral. ¿Por qué el
texto está dividido en actos y escenas? ¿Cuál es
la diferencia entre uno y otro?
Comprensión lectora
• Responder:
- ¿En qué lugares transcurre la obra? ¿Qué ex-
presiones permiten ubicar el tiempo en el que se
desarrollan las escenas?
- ¿Quién es el candidato? ¿Qué representa? ¿Cómo
sabemos qué es lo que piensa hacer en realidad?
- ¿Por qué el guardaespaldas no puede lastimar
al hombre y a la mujer del pueblo?
- ¿Por qué el hombre y la mujer del pueblo deci-
den llevar al candidato al pasado?
- ¿Cuál es la actitud del candidato luego de reco-
rrer la historia de Manuel Belgrano?
• Rodear con un color los adjetivos que descri-
ban al candidato y con otro los que describan a
Manuel Belgrano. Buscar en el texto frases que
justifiquen la elección de cada adjetivo.
miedoso – audaz – egoísta – ignorante –
estudioso – comprometido – generoso – mentiroso
valiente – decidido – agresivo – autoritario
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• Ordenar del 1 al 10 los siguientes hechos de la
vida de Manuel Belgrano según están relatados.
Expedición al Uruguay.
Segunda Invasión Inglesa y defensa de
Buenos Aires.
Es nombrado cónsul en el Río de la Plata.
Primera Invasión Inglesa y reconquista de
Buenos Aires.
Revolución de Mayo.
Declaración de la Independencia.
Expedición al Paraguay.
Estudia en Valladolid.
Crea la Bandera.
Es nombrado jefe del Ejército del Norte.
Después de la lectura
• Detectar los elementos del texto teatral. ¿Cuál
es el conflicto de la obra? ¿Cómo se resuelve?
• Conversar acerca de las diferencias en las mo-
tivaciones del candidato, los funcionarios virreina-
les y los patriotas. ¿Qué quiere cada uno de ellos?
¿Cuáles son sus objetivos? Alentar a los alumnos
a expresar su opinión y propiciar el debate: ¿creen
que todos los candidatos políticos actuales serán
así? ¿Todos los patriotas habrán tenido motivacio-
nes altruistas? Justificar las respuestas. Este deba-
te puede ser un buen momento para relativizar la
polarización de las características de los personajes
y trabajar con la idea de que justamente son “per-
sonajes de ficción”, diferentes de personas reales.
Taller de escritura
• Detectar juegos de palabras. ¿Qué significan?
Escribir un diálogo que incluya otros similares.
• Compartir el relato de alguna anécdota cotidiana
en la que hayan tenido que enfrentar un problema.
Transformarla en una pequeña escena teatral: ha-
cer una lista de los personajes, escribir un breve
guión y representarlo.
 Propuesta de actividades
José de San Martín, caballero del principio al fin
Adela Basch
Antes de la lectura
• Rastrear saberes previos de los alumnos y alen-
tarlos a expresarse oralmente. ¿Quién fue José
de San Martín? Reconstruir su vida con el aporte
de todos, su lugar de nacimiento, dónde estudió,
cómo era su familia, cómo organizó el cruce de los
Andes, la relación con su hija, etcétera.
•
De acuerdo con lo que saben, ¿qué momen-
to de la vida de San Martín representa la ilustra-
ción de tapa? Buscarlo en el dibujo: ¿dónde está?
¿Qué actitud tiene?
• Hojear el libro y trabajar con el género, ¿es un
cuento, una novela, una poesía? ¿Qué tipo de
texto es? ¿Cómo se dieron cuenta?
Comprensión lectora
• Tachar lo que no corresponde:
- La obra de teatro es sobre el cruce de los Andes
/ la vida y las obras de José de San Martín.
- Las acciones de la obra suceden en el pasado y
en la actualidad / en el siglo XIX.
- Según el texto, José de San Martín había estu-
diado la carrera militar en España / se hizo militar
para liberar a América.
- Pablo, Mariela y Agustín hacen una presenta-
ción antes de algunas escenas porque están emo-
cionados con su investigación / para ubicar a los
espectadores en lo que va a suceder.
• Dibujar en el pizarrón un cuadro como el si-
guiente y con ayuda de los chicos completarlo con
algunos de los personajes principales y las accio-
nes que realizan.
Personaje Acciones
Pablo, Agustín y Mariela
Rey
José de San Martín
Remedios de Escalada
Sargento Cabral
Hombre y mujer cuyanos
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• Con ayuda del diccionario, unir cada expresión
con su significado.
Apoltronado Que parece real pero no lo es.
Ficticio Poco seguro.
Estropicio Situación difícil en la que hay
que decidir entre varias posibilidades.
Incierto Ubicado cómodamente en un asiento.
Encrucijada Desastre.
Después de la lectura
• Ubicar la trayectoria de San Martín a lo largo de
su vida en un planisferio y en mapas de América y
Europa: de Yapeyú a España y, luego del regreso
a América, su recorrido hasta Guayaquil.
• Conversar sobre la dificultad de los viajes en
esa época, cuánto demoraban, en qué medios de
transporte se realizaban. Reflexionar sobre las di-
ficultades que habrá tenido San Martín para reali-
zar sus proyectos.
• Reflexionar sobre el significado de la figura del
general San Martín para los argentinos. Rastrear
esta importancia en la recurrencia de su nombre en
plazas, calles, edificios públicos, localidades, etc.
Taller de escritura
• Escribir una entrevista ficticia al general San
Martín. Los chicos pueden ponerse en el lugar de
periodistas o construir un personaje de ficción que
asuma ese rol. Trabajar con el estilo periodístico y,
teniendo en cuenta la personalidad de San Martín
según se desprende de la obra de teatro, imaginar
respuestas coherentes.
•
La autora utiliza permanentemente el humor
y los juegos de palabras. Notar cómo funcionan
esos recursos y escribir una presentación perso-
nal de pocos versos empleándolos.
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 Propuesta de actividades
Los cachorros de Don Perro
Vicente Muleiro
Antes de la lectura
• Partiendo de la lectura del comentario de con-
tratapa, contestar: ¿qué episodios de la historia
argentina se mencionan? ¿Los conocen? ¿Quién
fue Magallanes? ¿Quién participó de la batalla de
San Lorenzo? ¿Cuál fue el resultado? ¿Saben
algo acerca de la inauguración del primer ferro-
carril que circuló en nuestro país? ¿Y del sistema
para elegir las autoridades en el siglo pasado?
• Leer el título y relacionarlo con la imagen de
tapa. ¿Conocen otros cuentos sobre Don Perro?
¿Saben de otras obras del autor? Anticipar el tipo
de relato: ¿serán cuentos dramáticos, de terror,
de aventuras, de humor?
Comprensión lectora
• Responder:
- ¿Quién es el narrador en “Los Patachica”?
- ¿Quiénes son los cachorros de Don Perro?
- ¿Qué significa “Tras los muros, sordo ruido”?
¿En qué canción se encuentra esta frase?
• Pintar de un color los adjetivos que mejor descri-
ben a los personajes.
- Los canachis, Callejeros Nacionales Chistosos,
son:
guardianes – inteligentes – valientes – cariñosos
traicioneros – haraganes – nobles – trabajadores
- Don Antenor es:
generoso – ambicioso – traicionero – valiente
noble – mentiroso – cobarde – cariñoso
- Don Fausto es:
ambicioso – misterioso – noble – serio
mentiroso – cobarde – cariñoso – traicionero
• Después de leer “Tras los muros, sordo ruido”,
colocar V (verdadero) o F (falso) según corres-
ponda.
Cuando comienza el relato los personajes
están en el año 1813.
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La narración sucede en el convento de San
Lorenzo.
Sordo ruido es el que hacen el narrador y sus
dos amigos para que los españoles crean
que hay muchos soldados.
San Martín quería liberar el convento porque
estaba ocupado por españoles.
El narrador nunca se quiso ir del convento
porque pensaba que era un lugar glorioso.
Después de la lectura
• Ubicar cronológicamente los momentos históri-
cos que recorren los cuentos, armar una línea de
tiempo y ordenarlos en ella.
• Reconstruir el recorrido de los cachorros de Be-
ppo a lo largo del tiempo. ¿Conocen canachis ac-
tuales? Compartir el relato de alguna situación en
la que hayan participado estos perros callejeros
(por ejemplo, es probable que alguna vez hayan
visto por televisión algún perro que se metió en
una cancha de fútbol durante un partido).
• Elegir uno de los relatos, y trabajar con los tex-
tos sugeridos en los anexos. Diferenciar textos
ficcionales de otros tipos textuales, encontrar la
base de la historia que se narra. Distinguir los re-
cursos literarios.
Taller de escritura
• Pensar en un evento público reciente, inventar
la aventura de un canachis en ese evento. Rela-
tarlo desde el punto de vista del perro.
• De a dos, elegir un tema y escribir una payada
de contrapunto de cuatro estrofas (dos cada uno).
Uno de los chicos planteará una pregunta en ver-
so sobre el tema elegido y el otro deberá respon-
derle. Pueden trabajar entre los dos en todos los
versos y luego recitarlos de forma alternada.
 Proyecto Integrador

Una representación
teatral

El proyecto de lectura incluye dos obras teatrales y otra en la que la teatralización es parte de algunos de
sus cuentos. Por lo tanto, esta es una situación propicia para trabajar con los alumnos las particularidades
del texto teatral y la problemática que implica su representación.
El objetivo del proyecto integrador es desarrollar un guión teatral y representarlo en alguna fecha signifi-
cativa que tenga relación con los protagonistas de la obra. Como se trabajará con las figuras de José de
San Martín y Manuel Belgrano la ocasión puede ser el 20 de Junio, Día de la Bandera o el 17 de Agosto,
día que se recuerda al General San Martín. Es recomendable organizar el trabajo en tres etapas.

El proyecto paso a paso…

Primera etapa: Investigación y elaboración del
texto
1. Trabajar con los textos sugeridos. Luego de
la lectura, y ya elegido el festejo en que se repre-
sentará la obra, se deberán seleccionar los per-
sonajes que serán protagonistas. Decidir quiénes
serán los personajes y cuál será el conflicto. Guiar
las discusiones para que los chicos imaginen
cómo se irán resolviendo las situaciones.
2. Entre todos, escribir el guión. Se sugiere utili-
zar los elementos de los textos trabajados. Se pue-
den hacer adaptaciones o desarrollar otros nuevos
tomando algunas de las ideas como disparador.
Tener en cuenta las convenciones del género: co-
locar el nombre del personaje y la raya de diá-
logo para introducir lo que dice cada personaje.
No olvidar que las acotaciones e indicaciones es-
cenográficas y actorales tienen tanta importancia
como el texto que recitarán los actores. Estas di-
dascalias deberán adecuarse a las posibilidades
de representación.
3. Repartir los personajes entre los alumnos.
Los que no quieran participar como actores tie-
nen la posibilidad de ocuparse de cualquiera de
las demás actividades que implica una represen-
tación teatral: vestuario, escenografía, musicaliza-
ción, dirección de actores, prensa, etcétera.
Segunda etapa: producción de los elementos
necesarios para la representación
1. Investigar cómo se vestían y se comporta-
ban las personas en la época que se representa.
Se puede recurrir a descripciones de época y a
imágenes.
2. Trabajar el vestuario y la escenografía en
grupos. Entre todos pueden conseguir los ele-
mentos para caracterizar a los personajes. La
escenografía y el espacio de representación de-
penderán de las posibilidades de la institución. Se
sugiere trabajar con los docentes de las áreas de
educación artística y tecnología.
En este momento de la producción también se
realizarán los ensayos. Aprovecharlos para modi-
ficar aquellas cuestiones del guión que no funcio-
nen como se esperaba. También se podrá acortar
o alargar escenas si fuera necesario.
3. Unos días antes de la representación diseñar
y redactar las invitaciones para los padres, com-
pañeros y autoridades de la escuela. Redactar
un programa de la función, que deberá incluir el
nombre de la obra, un resumen de su argumento
y los créditos (guionistas, actores, escenógrafos,
apuntadores, etc.).
Tercera etapa: representación
1. Los actores podrán acompañar a los invita-
dos hasta sus lugares al mismo tiempo que entre-
garán los programas.
2. Estimular a los chicos para que disfruten de
la representación y la sientan como un espacio
donde pueden mostrar todo el trabajo que van
desarrollando a lo largo del año. Intentar que lo
vivan como una fiesta y no como una exigencia.
Trabajar con la idea de que los errores que pue-
dan suceder son normales y que no invalidan el
trabajo realizado.

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Redacción: Silvia Pérez | Realización gráfica: Gabriela Regina