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Enfoques
transversales
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Áreas Competencias nivel secundario
Enfoques transversales: Atención a la diversidad; Interculturalidad, Ambiental y de Derechos, búsqueda
de la excelencia y Orientación al bien común.
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Tercer grado
Segundo grado
Ciclo VI
Primer grado
Estándares de
desempeño son
referentes para
planificar la enseñanza y
la evaluación
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Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación
Sesión de aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que
desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se
desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente
combina recursos, estrategias y actividades pertinentes para
alcanzar los propósitos esperados.
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Como muestra
gráfico, estos
¿Qué ¿Cómo voy a
procesos se pueden aprendizajes observar el
Determinar el proceso de
dar de forma deben
aprendizaje con base en
progreso del
simultánea, desarrollar? las necesidades aprendizaje?
PROPOSITOS identificada EVIDENCIAS
recurrente o Establecer criterios
iterativa. para recoger
evidencias de
aprendizaje sobre el
proceso
Se desarrollan con
mayor o menor Determinar el propósito
medida según el de aprendizaje con base
en necesidades
tipo de identificadas
planificación que se ¿Qué haré para
realice. llegar a ello?
ACTIVIDADES,
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS
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Al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a
partir las preguntas claves:
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Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el
progreso
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un
tiempo determinado —en un año, en una unidad, en una sesión o actividad—
tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas de los
adolescentes, se hace necesario definir con antelación las evidencias de
aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger información sobre el
progreso del aprendizaje de los estudiantes en relación con el propósito definido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo establecer evidencias de
aprendizaje?
Competencia Criterios y evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje
La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan
alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de
unidades didácticas que se distribuyen a lo largo de un periodo lectivo.
Esta planificación puede ir modificándose
de acuerdo al diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje que se va
haciendo a lo largo del año.
La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la complejidad
de la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella.
Temporalización:
Trimestre I II III
3.1. Año académico :
Duración Del ../.. al Del ../.. al Del ../.. al
3.2. Inicio :
3.3. Término : …/… …/… …/…
3.4. Semanas : Semanas … semanas … semanas … semanas
3.5. Trimestres : Horas efectivas
… … …
3.6. Horas semanales: trimestrales
Ejemplo de la
organización de los
propósitos de
aprendizaje
(competencias,
desempeños de
grado y enfoques
transversales)
IV. Organización de las unidades
Competencias /
Número y título de la unidad Capacidades Campos Producto
(Situación significativa o
Temáticos s
problemática)
…horas / … sesiones
Unidad I:
“ Conocemos ….”
Situación significativa
……………………
Unidad II:
…horas / …horas /
sesiones sesiones
…
Unidad III:
“ …”
…
___________________________ ___________________________
Lugar y fecha
Docente
3.1 Planificación a corto plazo: Unidad didáctica
La Unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y
alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la Planificación anual. Organizan la
secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes
planteados en la Planificación anual.
Elementos de una unidad didáctica
La unidad didáctica contiene los siguientes elementos:
Elementos de las unidades didácticas
Título
• Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Duración estimada Grado de los estudiantes
• En semanas Se coloca el grado o edad si es para inicial
Propósito de aprendizaje
• Área, competencias, capacidades, desempeños y se seleccionan los enfoques transversales
pertinentes.
Situación significativa
• Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten el interés
y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío.
Producto
• Tangible o intangible
Criterios de evaluación
• Competencias, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de valoración.
Secuencia de sesiones
• Se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situación significativa.
Material a trabajar
• Materiales y recursos
Bibliografía
• Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad.
A continuación, se explica de manera más detallada cada uno de los elementos:
1. Título
• Asignarle un título
• indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo el número de unidad la
duración aproximada a qué grado está dirigido
Ejemplo
Situación significativa
problemas y implica un costo en cantidades no enteras se
Problema o
explicación nota en ellos un manejo verbal adecuado de
necesidad
estas cantidades; sin embargo tienen dificultad
para representarlas y operarlas simbólicamente;
Reto/
Resolución
para ello el reto es: identificar los criterios que solución al
de se tienen en cuenta para leer y escribir números problema o
problemas enteros y decimales, revisar y realizar necesidad
operaciones con números enteros y decimales,
plantear casos y problemas pera resolverlos Producto
usando los números naturales. Explicar el
proceso de la resolución de problemas.
Situaciones
Operaciones Criterios para leer Conjunto de de
con números y escribir números números enteros aprendizaje
decimales decimales y decimales
Elaborado en un taller por los docentes de la I.E. Hno. Miguel Carduci R. de Cajamarca
Una situación de contexto puede ser:
Biológico Natural Social Político
Alimentación Convivencia con Organización Participación
Abrigo el sistema social individual y
Condiciones de natural democrática, colectiva en las
reproducción respetuosa a las decisiones.
diferencias.
Afectivo Inteligencia Lúdico Trascendente
Relaciones Despliegue de Esparcimiento y Expresión de
afectivas y potencialidades ocio. sus deseos de
autónomas científicas, fe, ateísmo,
(sexualidad, tecnológicas, ritos, otros.
amor, cariño) artísticas
(formación
integral)
Elementos de las unidades didácticas
Título
• Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Duración estimada Grado de los estudiantes
• En semanas Se coloca el grado o edad si es para inicial
Propósito de aprendizaje
• Área, competencias, capacidades, desempeños y se seleccionan los enfoques transversales
pertinentes.
Situación significativa
• Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten el interés
y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío.
Producto
• Tangible o intangible
Criterios de evaluación
• Competencias, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de valoración.
Secuencia de sesiones
• Se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situación significativa.
Material a trabajar
• Materiales y recursos
Bibliografía
• Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad.
Unidad didáctica N° 01
“Conocemos …..”
I. Datos Informativos
1. Institución Educativa : …
2. Área curricular :…
3. Grado/Sección(es) : … grado, Secciones: …
4. Duración : .. semanas
- Fecha de inicio : …/…/2018
- Fecha de término : …/…/2018
- Docente responsable :…
Se nombra la competencia
Se nombra la competencia
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lugar y fecha Docente
¿Qué son las Sesiones de Aprendizaje?
Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas
para potenciar el trabajo docente. Son herramientas
curriculares, dado que se expresa los logros de
aprendizaje, así como las estrategias sugeridas para el
desarrollo de cada sesión.
Propósito de la sesión
Competencia, capacidades, desempeños y enfoque transversal
Trabajo de Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No
extensión puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación del aprendizaje
Instrumento de evaluación o
Criterios de evaluación Evidencias recursos de verificación del
aprendizaje
Fecha:
__________________________ __________________________
Docente Director o Sub director
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Los procesos pedagógicos
Secuencia Procesos ¿Qué debe hacer Acciones sugeridas (estrategias,
Didáctica pedagógicos profesor/estudiante? técnicas, evaluación)
Problema- P: plantea situaciones Plantearlo desde la situac. significativa
tización problemáticas pertinentes. redactado en cada unidad didáctica.
P: Señala a los estudiantes el Precisa al inicio de una sesión
Propósito porqué y el para qué de la compartiéndolo de manera sencilla y
sesión. directa a los estudiantes
INICIO Motivación / E: Interesarse en el tema Discusión guiada: casos, noticias,
interés (motivación intrínseca). imágenes; dinámicas de grupo,…
E: Exponer, especular, Actividad focal, lluvia de ideas,
Saberes comentar de manera Discusión guiada, organizador previo,
previos espontánea, ofrecer una objetivos, lluvia de ideas, uso de
respuesta adelantada,… tarjetas.
Gestión y E: Manipular objetos, describir Analogías, pistas, preguntas intercaladas,
acompaña- rasgos, formulan hipótesis, ilustraciones exposición/discusión,
Desarro
miento en el concluyen información, aplicar esquemas, transferencia guiada (práctica
-llo desarrollo de dirigida), transferencia autónoma
lo aprendido.
competencias (casuística)
E: Demostrar si ha logrado Solución de problemas prácticos de la
aprender a resolver vida.
Cierre Evaluación
problemas, controlar o evaluar Autoevaluación, coevaluación
su propio aprendizaje.