Vous êtes sur la page 1sur 15

ALUMNO MAYOR DE EDAD

CON PROBLEMAS MÚLTIPLES

QUE SUMADOS CONFORMAN UNA SITUACIÓN GRAVE

QUE CUENTA CON UNA PERSONALIDAD QUE


LE AYUDA

(Es positivo, afable, fuerte de algún modo, sabe


estar, risueño, tiene grandes habilidades sociales,
sentido del humor)

Y PERSONAS, EN CASA Y EL INSTITUTO, QUE


LE APOYAN

- Dificultades cognitivas diversas y rasgos TDAH


- Inmadurez, poco autocontrol, dependencia, inseguridad
- Padres con una separación difícil
- Inadaptación escolar, al cambiar de un PCPI muy individualizado a un
gran grupo de CFGM
- WAIS-IV
- BASC, historia estructurada del desarrollo
- Entrevista con la madre
- Entrevista con el alumno
- DSM-V. Criterios.
- HTP, test proyectivo House Tree Person
- TAT, test de apercepción temática.

1
SALUD

- Alumno que se percibe bien cuidado a nivel físico y emocional.


- Tabaquismo. Un paquete al día desde hace dos años.
- Abandona el cannabis y el consumo abusivo de alcohol hace unos años.
- Sueño irregular, el día de la evaluación se había despertado a las 4 sin poder
volver a dormir.
- Videojuegos, no relata dependencia pero los menciona muchas veces.
- En general, se alerta y rechaza todo lo que pueda suponer un “problema” en él.
- Según dice el alumno, ha estado con depresión y pasando de todo; desde que
entró en los CFGM entró en depresión, y se dio cuenta de que hacía mal
fugándose y pasando de los estudios.

ESTRUCTURA FAMILIAR

Padre Camionero Cuando él era pequeño, su padre le animaba,


era cariñoso…
Madre Cruz Roja Confía totalmente en ella

Hermano Regular en TDAH, lo cuidan muy bien, es muy vacilón


estudios. Rep.
4º. Va al
psicólogo.
El propio Regular en Sin diagnosticar.
alumno estudios. Va a
entrar en
CFGM

Novia En otra casa


del
padre
Novio de Vive con la madre
la madre

La familia está muy volcada en el cuidado del alumno; mientras realizamos la


evaluación, llama por teléfono la madre, la abuela materna, el abuelo materno.

Según el alumno, por ambas ramas familiares hay casos que pueden indicar TDAH: por
parte materna, “todos saltamos a la primera”, algún caso de abuso de sustancias. Por
parte paterna, uso de cannabis eventualmente, según el alumno. Tabaquismo en las
dos ramas familiares, tanto tíos como abuelos (aunque uno de sus abuelos dejó de
fumar por cuestiones de salud).

2
En general, el alumno rechaza información que indique que el uso de sustancias puede
ir unido a psicopatología1.

HISTORIA FAMILIAR
Antes de la separación, el alumno recuerda que los padres discutían mucho.

Historia familiar cuyo eje que nos llega, en la entrevista con el alumno, es la complicada
gestión que se hace de la vida familiar una vez realizada la separación.

El alumno a veces tiene que hacerse cargo de su hermano pequeño.

HÁBITOS
Por la mañana, desayuna, limpia, barre, friega.
Se va con un amigo a pasar la mañana.
Come en casa.
Lunes y miércoles, viene al instituto.
Martes y jueves, queda con amigos, van a jugar a la play a una casa vacía.
Vuelve a cenar.
Después de cenar, ve la televisión con su madre y con Javi.

No tiene hábito de estudio.

HISTORIA ESCOLAR
EI Un poco distraído
EP Todo bien. Profesores, compañeros. Su madre le ayuda.
ESO 1º Todo bien pero las notas mal. Siete suspensas, recuperaba.
ESO 2º Le quedaron ocho. Aprobó. Continúan las ayudas de su madre
ESO 3º Pelea, le quedan todas. Ya no le ayuda su madre.
ESO 3º REP Le ponen muchos partes, se hace absentista. La profesora de
matemáticas especialmente.
PCPI Electric. Un año, tutora Ana pendiente de todo. Si caía le animaba. Matemáticas, no
se enteraba

1
ELISARDO BECOÑA Y Mª CARMEN MÍGUEZ Consumo de tabaco y psicopatología asociada
En los últimos años, distintos estudios han encontrado una clara relación entre el consumo de tabaco y la presencia de
otros trastornos psicopatológicos, tales como depresión, trastornos de ansiedad, otros trastornos adictivos (dependencia del
alcohol, cannabis, cocaína, etc.), trastorno de déficit de atención con hiperactividad y esquizofrenia. En este artículo se revisan
estas relaciones y algunas de las posibles explicaciones a las mismas. Se concluye que la presencia de comorbilidad psiquiátrica
en los fumadores supone un dato de gran relevancia, tanto para su tratamiento como para el desarrollo de programas preventivos.
Esta relevancia será mayor en los próximos años, conforme disminuye el número de fumadores en la población general. Al ocurrir
esto se incrementará esta relación al serle más difícil dejar de fumar a los fumadores que tienen estos trastornos psicopatológicos.
Los que no los tienen dejan más fácilmente de fumar.

3
PRUEBA DE La saca sin estudiar.
ACCESO
CFGM Muy mal. Taller se perdía, no se concentraba. Matemáticas mal. Su tutor
electricidad Pedro intentó ayudarle. Pero no le apetecía mas que estar tumbado,
dormir y pensar.
PCPI Había que hacer un proyecto y él no podía.
electromecánica
PCPI energía Iba sólo cuando estaba su tutor antigua, Ana. Pero dijo que iba a trabajar y
renovables abandonó.
En casa Una temporada sin venir al instituto. Su novia le dejó.
Preparación de Para subir nota. Viene un par de días a estos estudios.
PRUEBA DE
ACCESO

CAPACIDAD COGNITIVA

Para valorar su inteligencia, se le aplica el WAIS-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler


para Adultos, cuarta edición

3. 1. Observaciones realizadas durante la aplicación.

- Responde de forma impulsiva y constantemente rectifica


- Muy inseguro

3. 2. Explicación de las habilidades asociadas a cada subtest 2

2
COMPRENSIÓN VERBAL (ICV) evalúa la capacidad de razonamiento verbal, de formación de conceptos y los conocimientos
adquiridos, tanto por medio de la educación formal como informal.

2. Semejanzas (S). La tarea consiste en encontrar las semejanzas que hay entre dos palabras, que se refieren
a objetos comunes, o entre dos conceptos.
5. Vocabulario (V). Refleja el nivel de educación, la capacidad de aprendizaje, la formación de conceptos
verbales y la riqueza verbal y semántica del ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada.
9. Información (I). Evalúa la capacidad para adquirir, almacenar y recuperar información aprendida y memoria a
largo plazo.
13. Comprensión (CO). * Evalúa la comprensión y expresión verbal, el juicio práctico, el sentido común y la
adquisición e interiorización de elementos culturales.

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (IRP) mide la capacidad de procesamiento (análisis y síntesis) visual y espacial, y la
integración visomotora. Implica la formación de conceptos extraídos del análisis visual y la organización y percepción del espacio.

1. Cubos (C). Evalúa la capacidad de análisis y síntesis visual y la reproducción de dibujos geométricos
abstractos.
4. Matrices (M). Mide razonamiento abstracto y la capacidad para procesar información visual.
8. Puzles visuales (PV). Mide capacidad para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, establecer
relaciones entre partes y razonamiento no verbal.
12. Balanzas (B) *. Mide la capacidad para comparar, establecer analogías y el razonamiento cuantitativo.
15. Figuras incompletas (FI). * Requiere la identificación de objetos y utensilios familiares, y distinguir y
diferenciar entre los aspectos esenciales y no esenciales.

MEMORIA DE TRABAJO (IMT) mide la capacidad para retener temporalmente en la memoria una cantidad determinada
de información, mientras se trabaja u opera con ella. Evalúa la capacidad para focalizar la atención, mantenerla, y el control mental.

3. Dígitos (D). Evalúa la atención y la resistencia a la distracción, la memoria auditiva inmediata y la memoria
de trabajo.
6. Aritmética (A). Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos abstractos, operaciones numéricas, la
capacidad de atención y concentración y la memoria de trabajo.
11. Letras y números (LN) * Evalúa atención, concentración y memoria de trabajo.

4
Se explican en nota al pie.

3. 3. Puntuaciones que obtiene xxxxx en el WAIS IV:

Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad de


verbal perceptivo trabajo procesamiento

S V I CO C M PV B FI D A LN BS CN CA
15
14
13
12
11 ● ●
10
9 ● ●
8
7 ●
6 ●
5
4 ● ●
3 ●
2
1

COMENTARIOS
Comprensión 73
verbal (ICV) No se puede aplicar entera.
Razonamiento Razonamiento perceptivo y velocidad de
perceptivo (IRP) procesamiento, se sitúan en la media.
Memoria de 60
trabajo (IMT) Tiene dificultades de memoria de trabajo (de
Velocidad de 100 donde le vienen problemas en matemáticas) y
procesamiento en comprensión verbal (de donde le vienen
(IVP) problemas en el área de lengua).

3. 4. Resumen de sus capacidades cognitivas

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (IVP) evalúa la capacidad para explorar, ordenar y discriminar información visual
simple de forma rápida y eficaz. Es una buena medida de la memoria visual a corto plazo, de la atención y la coordinación
visomotora.

7. Búsqueda de símbolos (BS). Evalúa rapidez y precisión perceptiva y velocidad para procesar información
visual simple.
10. Clave de números (CN). Evalúa, la rapidez y destreza visomotora, el manejo de lápiz y papel y la
capacidad de aprendizaje asociativo.
14. Cancelación (CA) *. Mide la vigilancia, atención selectiva, velocidad de procesamiento visual y rapidez y
Coordinación visomotora.

5
Perfil en el que el éxito escolar es difícil, con dificultad para materias tanto del área
sociolingüística (por las dificultades importantes de lenguaje) como del área científico-
tecnológica (por discalculia).

MUNDO AFECTIVO

TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA


El TAT tiene como objetivo la evaluación de la estructura de personalidad del sujeto a través de
las proyecciones que este realiza al interpretar unas láminas. Consta de 31 láminas que varían
en gran manera en su ambigüedad, desde fotografías realistas hasta una lámina en blanco. No
todas las láminas se presentan a todos los sujetos, ya que se eligen en función de la edad y el
sexo; generalmente se suelen aplicar alrededor de 20 láminas, divididas en dos sesiones.

Primera serie3:

1-. Niño contemplando un violín que hay en una mesa frente a él.

2-. Escena de campo; en un primer plano hay una joven con libros en su mano; al fondo, un
hombre trabaja en el campo y una mujer le contempla.

3-. (vV) Un niño, acurrucado en el suelo, apoya su cabeza y un brazo sobre una especie de
catre. En el suelo, al lado, se ve un revólver.

4-. Una mujer está sujetando por los hombros a un hombre cuya cara y cuerpo están ladeados,
como si intentara desasirse.

5-. Una mujer de edad media está de pie en el umbral de la puerta de una habitación y mira
hacia dentro.

6-. (vV) Una mujer baja, de bastante edad, da su espalda a un hombre joven y alto. Este está
mirando hacia abajo con una expresión perpleja.

7-. (vV) Un hombre de pelo canoso está mirando a un joven que, a su vez, mira hoscamente al
espacio.

8-. (vV) Un adolescente, en un primer plano, mira de frente. A un lado aparece visible el cañón
de un ri¬fle, y al fondo se vislumbra entre bruma la escena de una operación quirúrgica, como
si fuera efecto de la imaginación.

9-. (vV) Cuatro hombres, con ropa de trabajo, están tumbados en la hierba, descansando.

10-. La cabeza de una mujer joven está apoyada en el hombro de un varón.


3
Las láminas se dividen en dos series.A continuación del número de la lámina aparecen unas abreviaturas que indican para qué
tipo de persona dicha lámina es más adecuada. Este es le significado de las abreviaturas:
-Si no aparecen abreviaturas quiere decir que la lámina sirve para todos los sujetos
-V: (lámina para Varón de más de 14 años)
-v: (lámina para Varón de menos de 14 años
-M: (lámina para Mujer de más de 14 años
-m: (lámina para Mujer de menos de 14 años
Así, por ejemplo, una lámina con las abreviaturas vV quiere decir que dicha lámina es adecuada para varones de todas
las edades.

6
Segunda serie:

11-. Un camino tortuoso cruza un arroyo o sima entre elevados murallones de roca. A lo lejos se
ven fi¬guras borrosas. Sobresaliendo de la pared rocosa, a un lado, se ve la cabeza y el cuello
de un dragón.

12-. (vm) Una barca está varada en la orilla de una rivera. No hay figuras humanas en la
lámina.

13-. (v) Un niño está sentado en el umbral de la puerta de una edificación de madera.

14-. La silueta de un hombre (o mujer) en el contraluz de una ventana; el resto de la lámina es


totalmente negro.

15-. Un hombre delgado, con las manos cogidas, está de pie entre las tumbas de un
cementerio.

16-. Lámina en blanco.

17-. (vV) Un hombre desnudo está agarrado a una maroma; está trepando o descendiendo.

18-. (vV) Un hombre es agarrado por detrás por tres manos; las figuras de sus antagonistas
son indivisibles.

19-. Un horripilante dibujo de una formación de nubes que están por encima de una cabaña
cubierta de nieve en medio del campo.

20-. Una desdibujada figura de hombre o mujer en medio de la noche apoyada

RESPUESTAS DEL ALUMNO

PRIMERA SERIE Interpretación Observaciones


Su padre le ha pegado. Si no estudia le Tema estudio.
pega. Tema agresividad.
La niña va a estudiar, ve a un tio bueno y Tema estudio. Tema estudio: aparece al
se queda mirándolo. Está maltratando el Tema agresividad. principio y no vuelve a
pavo al caballo. Tema atracción aparecer.
sexual.
Llorando porque le ha pasado algo, le ha Tema agresividad.
pegado el novio
Una pareja enamorada Tema atracción
sexual.
Chica mirando al marido como mira la TV Indiferencia en la
pareja
Un hijo con la madre en el funeral de su Hostilidad de la “El hijo está con la
padre madre al padre madre”, formando unidad
con ella.
Una pareja homosexual enamorada Tema atracción
sexual.
Una niña que ha tenido un hijo, está triste Rechazo embarazo
Hombres en una operación de Tema negatividad
7
contrabando de órganos
Trabajadores descansando Tema trabajo Tema trabajo: aparece
también dos veces.
Otra pareja de enamorados Tema atracción
sexual.
SEGUNDA SERIE
Un dragón que se va a comer a alguien Agresividad
Padre dándole buenas noches a su hijo Tema unión padre-
hijo
Hombre que se va a trabajar Tema trabajo
Niño valiente que le echa un par de Tema valor en la Referencia a los miedos
huevos infancia infantiles que tuvo que
superar
Hombre asomado a la ventana esperando Tema atracción
a la mujer de su vida sexual.
El demonio abriendo las tumbas. Es una Tema negatividad
mujer. de la mujer.
Una vida por delante Tema futuro Así describe la lámina
positivo. blanca, lo que da al
conjunto un carácter
positivo
El padrazo que se le pierde el hijo y se Tema unión padre-
sube a una cuerda para buscarlo. hijo
La tía que está detrás va a violar al Tema negatividad Rechazo importante a la
hombre de la mujer. figura femenina.
El infierno Tema negatividad
Una tumba con un hombre dentro, tirao Tema victimismo
masculino

RESUMEN DE LO QUE CUENTA EL ALUMNO EN SUS HISTORIAS

Le preocupan varios temas: la atracción sexual, la agresividad.

En la primera serie, las preocupaciones son obsesivas, pero en la segunda serie se


diversifican y el alumno llega a mencionar miedos profundos: el infierno, el demonio que
es una mujer y abre tumbas, una tumba con un hombre dentro, la tía que va a violar a un
hombre…son temas de negatividad y de victimismo masculino. A la vez, aparece el tema
de la unión positiva entre el padre y el hijo.

En conjunto, se perciben pulsiones vigorosas (sexualidad, agresividad) unidas a


valoración de la unión padre-hijo y hostilidad hacia la figura femenina, junto con una
preocupación leve por estudios y trabajo y algún rasgo antisocial.

8
TEST HTP
Para explorar su interior, se le aplica el HTP House Tree Person, test proyectivo de
Buck.

LA CASA

Según Buck, “la casa representa la adaptación hacia los hermanos y los padres, y en
especial hacia la madre”. Es un indicador de la habilidad para funcionar bajo las
tensiones de las relaciones humanas íntimas.

Los indicadores son:

- Rigidez
- Inaccesibilidad, sentimientos de rechazo, situación en el hogar fuera de control
- Aislamiento

Dice:

La casa tiene un piso. Está hecha de cemento. Es mía. Cuando la dibujaba, estaba
pensando en “la del cura”. No me gustaría que fuera mía, porque no. Si tuviera que
escoger un cuarto, escogería el más grande, porque si es mía es lo más normal. Me
gustaría vivir solo, solo se está muy bien.
Cuando miro la casa, la encuentro lejos, y que está por encima de mí.
Es una casa feliz y amistosa, me da esa impresión por la chimenea. No todas las casas
son así, la mayoría son pisos y edificios modernos.
El clima del dibujo es frío, invierno. La casa me recuerda a mi bisabuela, que es
antigua. Lo que necesita la casa es un cambio a moderno. No se puede saber qué hay
en cada cuarto, porque no hay ventanas en los dormitorios.

EL ÁRBOL

Según Buck, “el árbol es una expresión gráfica de la experiencia de equilibrio que
siente el individuo y de su punto de vista acerca de los recursos de su personalidad
para obtener satisfacción dentro y a partir del ambiente”.

Los indicadores son:

- Rigidez
- Dependencia, inmadurez
- Aislamiento

xxxxx dice:

Es un árbol de Navidad que está al lado de la chimenea. Tiene ciento nueve años. No
está vivo, por el tronco y la conservación. Lo talaron, no creo que vuelva a estar vivo.
Está muerto entero, lo talaron desde que creció.

9
El árbol no se parece ni a un hombre ni a una mujer. Mira hacia el frente, está él solo y
al mismo nivel que yo. Es un clima seco, de invierno, pero el árbol está dentro de la
casa.
El árbol me recuerda a la Navidad. No es un árbol sano, pero es muy robusto. Me
recuerda a Papá Noel. Necesita que le pongan detallitos.
Le lastimó el que lo taló cuando creció.

LA PERSONA

Según Buck, “la persona refleja el concepto que tiene el sujeto acerca de su rol sexual
y su actitud hacia relaciones interpersonales en general”.

Los indicadores son:

- Inseguridad, dependencia
- Preocupación sexual

xxxx dice:

Es un hombre de 25 años. Es ( ). Un rockero. Está en el camerino, pensando en


salir al concierto. Se siente nervioso, ha ido mucha gente a verlo cantar. Sus canciones
tienen sentido. Está sano. Se le ve joven. Es feliz, hace lo que a él le gusta. No todos
pueden trabajar en lo que les gusta.
Me agradaría esa persona, porque se le ve buena persona. El clima del dibujo es
normal, es verano, por la tarde. Lo que más necesita es que el público le apoye. Nunca
le han herido. Lleva ropa de su banda. Si el sol fuera alguna persona que yo conozco,
sería mi madre.

INTERPRETACIÓN

Busca el aislamiento interior haciendo crecer la indiferencia frente a las cosas, hay
sentimientos de situación en el hogar fuera de control. La adaptación no es óptima. Los
recursos personales los percibe como escasos. Hay dependencia, inmadurez. Y
también hay dependencia e inseguridad en sus relaciones interpersonales. Su
desenvolvimiento en el entorno está guiado por su madre.

D CONCLUSIONES

El perfil cognitivo de xxxxx se sitúa en torno a la normalidad, pero hay dos aspectos
que tienen un nivel muy bajo y que condicionan un rendimiento muy bajo en dos
importantes áreas del currículo: la deficitaria memoria a corto plazo, que condiciona un
rendimiento bajo en matemáticas, y el bajo nivel lingüístico, que condiciona un
rendimiento bajo en el área socio-lingüística. Esto puede haber condicionado el
rendimiento escolar de xxxxx.

10
Su historia escolar da un viraje cuando él decide prescindir de las ayudas que, hasta el
momento, venía recibiendo. Esto ocurre en tercero de la ESO, curso que repite y que
ya se puede decir que no remonta.

Paralelamente, con un hermano con TDAH y una familia extensa en la que parece que
se insinúan algunos elementos del trastorno; con una inclinación por el consumo
(cannabis, tabaco, alcohol) que, a la vez controla; con un nivel considerable de
impulsividad (que se manifiesta claramente en la aplicación de la prueba de
inteligencia, en la que las correcciones a respuestas son numerosísimas); con alguna
dificultad para dormir que menciona; con asma en la infancia 4; con una afición un poco
alta a los videojuegos; original; con discalculia: con dificultades de memoria a corto
plazo; con dificultades de organización y de esfuerzo mental sostenido y facilidad para
distraerse con estímulos externos, el alumno parece tener algunos rasgos de TDAH,
aunque en otros aspectos no lo parece en absoluto. Pero no cabe duda de que este
perfil no es el que más facilita el estudio.

Otro gran giro en su historia escolar es cuando pasa de una clase de unos ocho
alumnos a una de casi treinta (en el paso del PCPI al CFGM). La gran dificultad que
percibe podría estar relacionada con la carencia de atención individual que precisa y
que, en un gran grupo, no tiene en la misma medida.

La dificultad para el estudio se confirma cuando repasamos su día a día y vemos que
carece completamente de hábito de estudio.

Presenta también tendencia a la evitación y, según afirma el alumno, recientemente ha


tenido una breve depresión reactiva a dificultades externas (dice el alumno: dificultades
de adaptación en el aula de los CFGM y ruptura de la relación con su novia. Según la
madre, relación conflictiva con su padre).

Los cambios de grupo que pretenden contribuir a mejorar la situación del alumno no
alcanzan el objetivo deseado, porque el problema lo tiene el alumno consigo mismo. El
alumno hubiera requerido un ajuste del currículo mediante una adaptación de acceso 5
como la señalada en el último apartado, y no las medidas adoptadas, que, si fracasan,
dejan sólo frustración y tristeza. Su tutor, le ha ayudado. Su tutora del PCPI, Ana, ha
sido valiosísima para adquirir autoconfianza, estando pendiente de él y de todos, y
dándole seguridad.

La vida familiar de xxxxx ha sido, también, bastante complicada. Conciliador y sensible


por naturaleza, ha sufrido una separación larga y complicada, que todavía está en
curso. Aunque ahora está menos involucrado que a comienzos de año, en las pruebas
proyectivas se ve que le ha afectado bastante, aunque desde su forma de ser evitativa
él mismo no lo quiera ver.

En conjunto, el TAT y el HTP indican inmadurez, poco autocontrol, dependencia e


inseguridad, lo cual tiene clara relación con las múltiples dificultades vividas tanto en el
entorno escolar como en el familiar.
4
http://www.psiquiatria.com/trastornos_infantiles/los-ninos-con-asma-y-alergicos-tienen-mayor-riesgo-de-padecer-tdah/
5
Las adaptaciones de acceso están PRESCRITAS POR LA NORMATIVA QUE REGULA LA FP. Ver el Plan de Acción Tutorial para
los CFGM. Estas adaptaciones NO AFECTAN a los objetivos y contenidos, sino a otros elementos del currículo cuya modificación
no es significativa.

11
Él mismo fomenta el aislamiento interior haciendo crecer la indiferencia frente a las
cosas. Porque frente a las dificultades, los recursos personales se viven como escasos,
las pulsiones son fuertes, las relaciones con el mundo masculino y el femenino son
ambivalentes.
El desenvolvimiento en el entorno está guiado por la figura materna. Pero el sentido de
realidad es escaso, y la preocupación por estudios y trabajo es leve.

A pesar de todo el conjunto de circunstancias que le han estado condicionando


(dificultades cognitivas, escolarizaciones inadecuadas, rasgos de TDAH, problemas
familiares, adolescencia, consumo de sustancias…) el alumno ha sabido salir a flote
con una resiliencia importante, en la que creemos que juegan un papel:

- Su propia personalidad. Es positivo, afable, fuerte de algún modo, sabe estar,


risueño, tiene grandes habilidades sociales, sentido del humor.
- Buena educación primaria: lectura y escritura impecables.
- Cuidados de su familia. Se percibe que es un chico muy bien cuidado.
- Papel jugado por personas como xxxxx. Ha tenido personas que se han
involucrado con él.

En su contra, y como aspectos que hay que superar, juegan: su nulo hábito de estudio,
su falta de capacidad para asumir limitaciones, la limitación verbal, la dificultad en
memoria a corto plazo, la actitud de defensa contra cualquier tratamiento, las
dificultades de organización.

Pero consideramos que xxxx tiene potencial para superar muchas de estas dificultades.

Un ejemplo de las medidas a abordar, que deberían discutirse en una junta


extraordinaria, a la luz de este informe y con la coordinación no de Jefatura sino de una
persona del departamento de orientación, sería el siguiente:

CASA Hábito de estudio La madre debe organizarse de forma que el


alumno tenga supervisión

Falta de organización Uso de agenda

Uso de estrategias de planificación (mapas de


acción, por ejemplo)
Falta de capacidad La madre apoyará lo que digan los
para asumir profesionales
limitaciones

Problemas La madre debe extremar el cuidado de no


emocionales provocar alienación parental
El padre debe extremar el cuidado de no
provocar alienación parental.
Los abuelos deben extremar el cuidado de no
provocar alienación parental.
Nos parece que el alumno tiene más
habilidades sociales que su propia madre. La

12
madre debe aceptar críticas del alumno a este
respecto. Es probable que con otros miembros
de la familia ocurra lo mismo.
Que no esté mucho tiempo al cuidado de su
hermano.

Defensa contra el La madre irá con él a Salud Mental con actitud


tratamiento de firme decisión
Escasa madurez Hay que promoverla mediante discusiones y
vocacional debates, con el asesoramiento de la
orientadora.
CENTRO Limitación verbal Hacer seguimiento sistemático de la lectura de
EDUCATIVO libros fáciles, en coordinación con la familia
Hábito de estudio Hacer seguimiento en la agenda de tareas, e ir
dejando paulatinamente la supervisión.
Hablarle despacio, claro
Fomentar el que se exprese oralmente
Discalculia Clases particulares de matemáticas.
Empezar por problemas muy sencillos, tipo
Rubio.
Que curse ciclos formativos de poco peso
matemático.

Estimado Doctor:

El alumno xxxxxxxxxxxxxx presenta una serie de


dificultades que pueden relacionarse con el TDAH, que
creemos que, si usted lo ve procedente y de acuerdo con el
Informe que le aportamos, convendría descartar.

Atentamente

13
Úrsula Bischofberger
Orientadora CIPFP xxxxx

Estimado Doctor:

Le ruego derive al alumno xxxxxxxxxxxxxxxxxx a una


unidad anti-tabaco, o como quiera que se denomine, a fin de
informarle de los perjuicios que le está causando el
tabaquismo.

Atentamente

Úrsula Bischofberger

14
Orientadora CIPFP xxxxx

15