IPEM 324 JOSÉ MANUEL ESTRADA – CINTRA/ ANEXO CHILIBROSTE

EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROYECTO INTEGRAL E INTEGRADO DE ALFABETIZACIÓN/COMPRENSIÓN

LECTORA

PRIORIDAD Mejora en los aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades

PEDAGÓGICA fundamentales en todos los campos de conocimiento,
PROVINCIAL prioritariamente en Lengua, Matemática y Ciencias.

CAPACIDAD Oralidad, lectura y escritura, con énfasis en

PRIORITARIA alfabetización/comprensión lectora.
INSTITUCIONAL

EJE DEL
Yo leo, vos leés, todos leemos en la escuela
PROYECTO
Eje temático: Problematización/ concientización del agua en torno
a las dimensiones Socio cultural, Biológica y Político
económica.

FUNDAMENTACIÓN El presente proyecto planea responder a una demanda

PROPÓSITO/S DEL educativa actual reconocida por todos los actores institucionales
PROYECTO que forman parte de nuestra comunidad escolar, como así
también por el Ministerio de Educación de la Nación y de la
provincia de Córdoba: Mejora en los aprendizajes a partir del
desarrollo de capacidades fundamentales en todos los campos
de conocimiento, prioritariamente en Lengua, Matemática y
Ciencias. Para ello, se requiere especial atención en la capacidad
Oralidad, lectura y escritura, con énfasis en
alfabetización/comprensión lectora orientada hacia los procesos y
estrategias de comprensión lectora más directamente vinculados
con las prácticas de lectura para el aprendizaje y para la
participación en sociedad.
Uno de los objetivos fundamentales que nos proponemos con
la creación y puesta en marcha del presente trabajo, es lograr un
proyecto institucional integrado porque las decisiones, acciones e
intervenciones previstas se organizan en torno a unos ciertos
acuerdos previos y alrededor de un eje común que posibilite la
convergencia de las prácticas de enseñanza en diversos campos
de conocimiento/de formación o espacios curriculares.

El eje que orienta y articula nuestra propuesta es la

problematización/concientización del agua como recurso y
derecho humano, en torno a las siguientes dimensiones de
análisis: Socio cultural, Biológica y Político económica;
entendiendo que la lectura atraviesa de manera horizontal y
vertical los diseños y propuestas curriculares de los distintos
niveles y modalidades y que, además, no es privativo del campo
de conocimiento de la Lengua y la Literatura sino que debe ser
trabajada en todos los espacios curriculares para el logro de más
y mejores aprendizajes que se vinculan a procesos
socioculturales cognitivos y motivacionales.

Nuestro proyecto propone, además, poner en relevancia la

importancia que posee la comunicación entre los adultos y los
jóvenes de la escuela, entendiendo que los procesos de
enseñanza de la lectura-escritura- comprensión lectora necesitan
dialogar con el colectivo institucional como mediadores de
lectura.

Si bien la elección del eje temático del proyecto es secundario

al fin último que es el fortalecimiento de la prioridad pedagógica
anteriormente expuesta, su elección responde a la posibilidad de
abordaje que habilita en ambas escuelas, a pesar de las
diferentes orientaciones en las que se inscribe cada una de ellas:
“Economía y Gestión” y “Agroambiente”. Por otra parte, esta
selección nos permite recuperar importantes trabajos llevados a
cabo con anterioridad en ambas instituciones, como por ejemplo
el llevado a cabo de manera conjunta con la Facultad de Ciencias
Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba en torno al
análisis de la presencia de arsénico en el agua de la zona.

A continuación se desarrollan los aspectos fundamentales en

torno al proyecto, que será implementado a partir del próximo
ciclo lectivo. Por lo tanto, entendemos que el mismo se presenta
como una propuesta flexible y dinámica, con posibilidades de
revisión, actualizaciones y/o modificaciones.
 ACUERDOS En el siguiente apartado se detallan los acuerdos didácticos
DIDÁCTICOS que sostienen la implementación de este proyecto en particular y
EN LOS QUE SE de todas las situaciones de lectura en general, que fueron
SOSTIENE ESTE consensuados en las diferentes jornadas del Programa Nacional
PROYECTO de Formación Permanente 2016, para ser utilizados por los
docentes de cada uno de los espacios curriculares según
considere pertinente, tanto en tiempo como en forma y con el
objetivo de lograr en los alumnos hábitos/técnicas para la
generación de estrategias de comprensión lectora según el
propósito y, con ello, la construcción del significado:

Dinámica y organización de trabajo

Dimensiones Comisiones de trabajo Trimestres Evaluación

del eje (Espacios curriculares
temático involucrados)

Socio Cintra: Lengua y Literatura – Lengua Primero Cada una de las

cultural Extranjera/Inglés - Educación comisiones, previo
Artística/ Música/ Artes visuales/ a la finalización del
Teatro– Ciudadanía y participación – trimestre, realizará
Ciencias sociales/ Historia – un informe
Psicología – Filosofía –Historia – descriptivo de la
Tecnologías de la Información y la secuencia
Comunicación. interdisciplinaria
llevada a cabo, con
Chilibroste: Lengua y Literatura – las fortalezas y
Lengua Extranjera/Inglés – Ciencias debilidades
Sociales – Ciudadnía y Participación identificadas en la
– Educación Artística/ Música/Artes implementación de
visuales - Humanidades la misma. Este
informe se
convertirá en
insumo para la toma
Biológica Cintra:Ciencias Naturales/ Biología/ Segundo de decisiones de la
Física /Química – Educación Física – próxima comisión
Biología – Física - Química de trabajo.
Chilibroste: Ciencias Naturales – Por otra parte, cada
Ciencias cierre de trimestre
 naturales/Biología/Física/Química –
Ambiente, Desarrollo y Sociedad –
Biotecnología - Educación Física.

Político Cintra: Matemática – Ciencias Tercero

económica Sociales/Geografía – Educación
Tecnológica – Geografía –
Formación para la vida y el trabajo –
Sistema de Información Contable –
Administración – Administración de
Recursos Humanos – Economía-
Economía y Desarrollo Sustentable –
Ciudadanía y Política – Derecho.
Chilibroste: Matemática –
Educación Tecnológica – Sistemas
agroambientales – Economía y
Gestión Agroambiental – Formación
para la vida y el trabajo.

La dinámica y organización del proyecto se plantea a partir de la conformación de

comisiones de trabajo que se agrupan de acuerdo a espacios afines entre ellos y en
relación a las diferentes dimensiones planteadas. Cada comisión será la encargada de
elaborar una secuencia didáctica interdisciplinaria general, que responda a la dimensión
abordada y que será desarrollada en el trimestre planteado según el cronograma
detallado con anterioridad. Las actividades concretas que desarrolle cada comisión así
como la dinámica de implementación de las mismas serán el resultado de un trabajo
conjunto de decisión entre los participantes, destacando que dichas decisiones deberán
ser tomadas a partir del objetivo fundamental del presente proyecto y con los acuerdos
didácticos consensuados como marco de acción.