LICEO RUIZ TAGLE

DEPTO. DE ORIENTACIÓN

Estación Central, martes 13 de junio del 2017

Las competencias requeridas para un ciudadano del siglo XXI según la UNESCO

Introducción

Queremos invitarlos a que reconozcan y visualicen las competencias requeridas para un

ciudadano del siglo XXI.

Si bien este modelo es de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura) queremos rescatar aquello que nos pueda servir para nuestra
labor educativa, en particular desarrollar más conscientemente las Competencias en nuestro
alumnado.

Según la UNESCO toda la educación debe enfocarse a partir de las competencias, ya que “la
elección de la competencia como principio organizador del curriculum es una forma de trasladar la
vida real al aula”. Esto significa que la Educación a través de Competencias es la que mejor responde
a la realidad de la sociedad en la era digital.

“El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso
de cambio. Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los
estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la adquisición de conocimiento a
través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y
utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo” (Cecilia Braslavsky).

La competencia puede emplearse como principio organizador del curriculum. En un

curriculum orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su educación escolar
sirve para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes tienen que ser capaces de resolver
de forma eficaz al final de su educación. Dependiendo del tipo de formación, estos prototipos de
situaciones se identifican bien como pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el mundo
del trabajo o dentro de la lógica interna de la disciplina en cuestión.

La elección de la competencia como principio organizador del curriculum es una forma de

trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007).

Los invitamos a continuación a revisar con detención el cuadro realizado por la Unesco sobre
las competencias para el mundo actual.

Actividad

1.A partir de los leído, en forma grupal estructuren una definición operativa de “competencia”

para sus labores docentes.

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 Las Competencias educativas del siglo XXI según la UNESCO

Actividad

2. De las competencias que aparecen en el recuadro: de aprendizaje e innovación, de manejo de

información medios y TIC, y para la vida personal y profesional, cuál de ellas es la que más refuerzas
en tus clases. Explica a través de ejemplos.

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3. De los 3 grupos de competencias propuestos por la Unesco, cuál de ellos es aquél que menos
desarrollas en clase, ¿por qué? ¿Necesitas mayor capacitación o apoyo para desarrollar dicho
aspecto? Detallen.

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4. Para el caso de las competencias en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), ¿qué
capacitación o actualización requieres para mejorar tus prácticas pedagógicas?
 Veremos sólo una “Competencia”: el Pensamiento Crítico Extraído de
www.educarchile.cl
El pensamiento crítico nos permite razonar correctamente, tomar decisiones informadas y
autónomas y resolver problemas complejos en un mundo cambiante.

La era de la información y el conocimiento nos exige un doble desafío. En primer lugar, la

mayoría de los trabajos —y cada vez más— implican rendir cuentas, entender y procesar
información. En segundo lugar, la mayoría de las actividades relacionadas con las comunicaciones
y la información se han trasladado a Internet, en donde la confiabilidad de la información se vuelve
incierta.
Para hacer frente a estos desafíos, se hace necesario enseñar el pensamiento crítico, lo
que implica realizar juicios documentados, discriminar la calidad de la información, exponer correcta
y ordenadamente y pensar de manera autónoma. El pensamiento crítico es un ejercicio del intelecto
que permite realizar juicios y tomar decisiones luego del análisis, evaluación y contraste de
argumentos, afirmaciones, puntos de vista y evidencias.
En el quehacer educativo, esto implica consideraciones como presentar la mayor cantidad
posible de puntos de vista alternativos, encargar la recolección de fuentes de información
diversas para su interpretación, la búsqueda de conexiones entre las piezas de material
reunidas y la elaboración de conclusiones a partir de los mejores análisis. La síntesis previa
de cada fuente es un ejercicio que puede ayudar a asimilar mejor la información y los puntos de vista.
Podemos llevar algunos de estos pasos al plano del debate, de modo que la resolución sea
colaborativa.
El pensamiento crítico no es lo mismo que un debate desinformado, la mera opinión o la
preferencia por algo. Junto con la creatividad, el pensamiento crítico es una habilidad que nos
ayuda a tomar decisiones y resolver los problemas complejos conocidos y aquéllos con los que
todavía no nos familiarizamos y que deberán resolver el en futuro nuestros alumnos.
El pensamiento crítico está relacionado también con la producción del conocimiento
humano y con el progreso. Al valernos de procesos como el análisis, la evaluación, la
contextualización y la distinción crítica, podemos modificar los contenidos, entenderlos
correctamente, apropiarlos, internalizarlos y tomar puntos de vista, cualquiera sea la asignatura
y el nivel que se impartan.
Algunas de las herramientas de las que se vale el pensador crítico y que tenemos que
fomentar en las actividades y evaluaciones son la inducción, la deducción y el pensamiento
sistémico. Éste último se entiende como el modo en que las partes de un todo interactúan para
producir un resultado general: la evolución de las culturas, del lenguaje, los fenómenos naturales, el
cambio climático, las crisis, la economía, los sistemas matemáticos, la mecánica, la electrónica, la
informática, etcétera.
El pensamiento crítico es una de las habilidades con las que el mundo se ha desarrollado
durante los últimos siglos. Hoy vivimos en un ritmo de cambio mucho mayor y necesitamos más
pensadores críticos con autonomía de pensamiento. Esto pasa por la creación de hábitos que
nuestros estudiantes no pueden desarrollar por sí mismos, como la lectura de diarios y libros, el
uso del razonamiento y sus herramientas y la discusión de puntos de vista con otras
personas, todos ejercicios que pueden ser estimulados a diario por el profesor y el apoderado.

Actividad colaborativa
6. Leer en forma grupal el artículo sobre El Pensamiento Crítico, leyendo distintas personas un
párrafo.
7. Después comentar lo leído.
8. Resumir lo leído en 2 líneas.

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9. ¿Qué rol tendría el alumno y qué rol tendría el Profesor en este nuevo enfoque pedagógico (miren
el recuadro de la página siguiente sobre las competencias del Profesor del siglo XXI?

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Algunos lineamientos que se pueden tomar en consideración al momento de reenfocar las
clases hacia el desarrollo del pensamiento crítico:
- Exponer menos y dar más espacio al pensamiento de los estudiantes.
- Enseñar a leer, analizar y procesar la información en lugar de hacerlo por ellos.
- Presentar temas complejos con sus conceptos y posibles problemas a resolver.
- Razonar en voz alta frente de los alumnos del modo en que queremos que ellos lo hagan.
- Preguntar frecuentemente por las dimensiones de su pensamiento: su propósito, evidencia,
razones, datos, afirmaciones, creencias, interpretaciones, deducciones, conclusiones, implicancias
y consecuencias de su pensamiento.
- Fortalecer la atención en los puntos de vista de los demás estudiantes ofreciendo la palabra a
quienes no levantan la mano y pidiendo a los demás sintetizar lo que dijo.
- Usar ejemplos concretos con situaciones que resulten familiares para los estudiantes para ilustrar
problemas y conceptos complejos.
- Favorecer las actividades en grupos pequeños con tareas y tiempos específicos y pedir rendición
de cuentas sobre qué hicieron, qué problemas surgieron y cómo los resolvieron.
- Solicitar regularmente la escritura de trabajos y ensayos, entre los cuales pueda sortearse una
muestra a ser revisada por el profesor.
- Explicar los propósitos, la metodología y las formas de evaluación de la asignatura antes de
comenzar las clases.
Fuente tabla: www.criticalthinking.org

Continuación trabajo colaborativo

10. De las sugerencias expresadas para mejorar el pensamiento crítico en el alumnado, ¿Cuáles de
ellas puedo implementar hoy en el aula? ¿Por qué?, ¿Con cuáles debería pedir ayuda a los que me
acompañan esta tarde en el grupo?
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Las competencias de un docente del siglo XXI