Operatividad entre Conjuntos

Universidad Nacional a Distancia

Escuela de ciencias Básicas, Tecnologías e ingenierías

Pensamiento Lógico y Matemático

Bogotá D.C

2017
 Objetivos

Comprender y aplicar adecuadamente los elementos de la Teoría General de conjuntos.

Analizar situaciones específicas que en su resolución involucren propiedades y operaciones entre
conjuntos.
Comprender qué son las falacias, su clasificación, así como ejemplos en la vida cotidiana
 Introducción

La temática de conjuntos aplicados a la vida diaria son un tema muy interesante, sin embargo, es
como la mayoría de contenidos de matemáticas poco entendidos, pero muy utilizados.

Un ejemplo de ello es cuando se utilizan los conjuntos en la primera etapa escolar no sólo como
tema obligatorio en el malla curricular, también por sus directivas para separar los niños en un
conjunto por edades, por grado académico y una operación muy común como la unión de
conjuntos es posible intuirla cuando salen a receso y se unen todos, sin embargo, esa cotidianidad
no es vista desde el punto de vista matemático.

Lo mismo ocurre con las falacias, pues son utilizadas antes de iniciar la escolaridad, cuando los
niños se defienden, cuando se quiere argumentar sin fundamento, cuando los políticos quieren
atraer seguidores y hay un sinnúmero de ejemplos, conceptualizar estas temáticas de las
matemáticas resulta importante no solo por conocimiento y cultura general, también porque
hacen parte no solo de la vida diaria, sino que pasan hacer parte fundamental en el desarrollo
profesional.

Conceptualización de la operación entre conjuntos seleccionada

Intersección de conjuntos
La intersección se puede comprender fácilmente como lo común que existe entre dos o más
conjuntos y se denota con el símbolo ∩ , sin embargo, es necesario brindar la definición
formal y dada por Díaz, et al (2002) :
“Sean A y B dos conjuntos. La intersección de A y B denotada por A ∩B , se define
como el conjunto formado por los elementos que pertenecen a A y también pertenecen a
B. Simbólicamente se representan así: A ∩B={x / x ∈ A ∧ x ∈ B } ”
Y de manera gráfica es de la siguiente forma, en la cual el área sombreada corresponde a la
intersección entre A y B

Ejemplo 1
Un ejemplo simbólico de la intersección entre dos conjuntos son las materias que son comunes en
distintos programas que ofrece la Universidad Nacional a Distancia UNAD, en los cuales existen
asignaturas que son Competencias Comunicativas, que es una materia obligatoria, por lo tanto si
se definen los conjuntos por comprensión de las materias del pensum académico de cada uno de
los programas para primer semestre:
A = {Materias obligatorias en el primer semestre para la carrera Ingeniería de Alimentos}
F = {Materias obligatorias en el primer semestre para la carrera Licenciatura en Matemáticas}
Z= {Materias obligatorias en el primer semestre para la carrera Ingeniería de Alimentos}
A ∩ F ∩ Z={CompetenciasComunicativas }
Otro caso muy similar se da entre las materias que tienen que cursar los que estudian ingeniería y
son las matemáticas

Ejemplo 2
Sea
E = {Idiomas que hablan estudiantes Europeos que emigran a Estados Unidos}
L= {Idiomas que hablan estudiantes Latinos que emigran a Estados Unidos}
O = {Idiomas que hablan estudiantes Orientales que emigran a Estados Unidos}
Se sabe que los que emigran a otro país deben tener un básico de la lengua que se habla en dicha
nación por lo tanto, el común denominador de los extranjeros que están en Estados Unidos es la
lengua que hablan, el inglés.
E ∩ L∩O={Inglés }

Ejemplo 3
Sea los siguientes conjuntos por comprensión:
A= {números impares menores que 20}
B= {números múltiplos de 3 menores que 20}
O por extensión
A= {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17,19}
B= {3, 6, 9, 12, 15, 18}
La intersección entre A y B sería:
A ∩B={3, 9, 15 }

Anexo 1.
Proceso operativo y gráfico de la resolución del enunciado problémico de Teoría de
Conjuntos que haya seleccionado

Situación problémica No. 2

Con la finalidad de fortalecer las estrategias de acompañamiento que se desarrollan en el curso de

Pensamiento Lógico y Matemático, Óscar, el Director del Curso ha tabulado los datos de la
cantidad de estudiantes que asistieron a las actividades de Webconference Académica, B-
Learning y CIPAS en el segundo semestre académico del año 2016. De los 3234 estudiantes de
dicho periodo académico Óscar obtuvo los siguientes datos: 7 estudiantes asistieron a las tres
actividades. Sólo 12 estudiantes asistieron a la Webconference Académica y a B-Learning; sólo
27 estudiantes participaron de la Webconference Académica y los CIPAS; sólo 100 estudiantes
participaron del B-Learning y de los CIPAS. En total 962 estudiantes participaron de la
Webconference Académica; en total 980 estudiantes participaron del B-Learning; un total de 841
estudiantes participaron de los CIPAS. Óscar determinó que 604 estudiantes no participaron de
ninguna de las tres actividades. Sin embargo Óscar necesita saber cuántos estudiantes sólo
participaron de la Webconference Académica, cuántos sólo participaron de los B-Learning y
cuántos sólo participaron de los CIPAS; ayuda al Director de Curso a encontrar estos valores con
el uso del Diagrama de Venn.

SOLUCIÓN

Para llevar a cabo la resolución de este problema, se considera que hay que dividir y reconocer la
información que están suministrando para organizarla de manera que pueda reconocer las
operaciones entre los conjuntos.
En primer lugar
Número de elementos del conjunto universal U= {3234}
W = {total de estudiantes que asistieron a la WebConference académica}
W = {962}
B = {total de estudiantes que asistieron al B-Llearning}
B = {980}
C= {total de estudiantes que asistieron CIPAS}
C = {841}
Ahora los datos que brinda el problema sobre las operaciones entre los conjuntos mencionados
son:
7 estudiantes asistieron a las tres actividades:

W ∩B ∩C={7 }
Como se observa en el Diagrama de Venn

12 estudiantes asistieron a la Webconference Académica y a B-Learning

W ∩B={12 }
Como se observa en Diagrama de Venn

27 estudiantes participaron de la Webconference Académica y los CIPAS

 W ∩C={27 }
Como se observa en Diagrama de Venn

100 estudiantes participaron del B-Learning y de los CIPAS

B ∩C={100 }
Como se observa en Diagrama de Venn

Reuniendo la información

Ahora para el conjunto W, se sabe que: W = {962}

Por lo tanto la parte sombreada corresponde a los estudiantes que solo

participaron en la Web conferencia y es el resultado de la siguiente operación
962-12-7-27=916

Ahora para el conjunto B, se sabe que: B= {980}

 Por lo tanto la parte sombreada corresponde a los estudiantes que solo
participaron en el B-Learning y es el resultado de la siguiente operación
980-12-7-100=861

Ahora para el conjunto B, se sabe que: B= {980}

Por lo tanto la parte sombreada corresponde a los estudiantes que solo

participaron en CIPAS y es el resultado de la siguiente operación
841-27-7-100=707

Reuniendo la información en la gráfica queda de la siguiente manera

Por otro lado, a manera de comprobación se suman todos los elementos (números) y se le resta el
número total del conjunto universal y el resultado por lo tanto será el número de elementos que
no pertenece a ninguno de los tres conjuntos
916+12+861+27+7+100+707=2630
3234-2630= 604
Comprobándose de esta manera con los datos proporcionados en el planteamiento del problema.
En conclusión y respondiendo a las cuestiones planteadas en la situación problémica
916 fueron los estudiantes que participaron sólo en la Webconference
861 fueron los estudiantes que participaron sólo en el B-Learning
707 fueron los estudiantes que participaron sólo en CIPAS
Anexo 2.
Clasificación del enunciado de falacias según el tipo que corresponda y explicación del
porqué de la clasificación realizada

Enunciado de Falacia No.2

“Donald Trump tuvo la oportunidad de interactuar con algunos latinoamericanos que al llegar a
Estados Unidos fueron protagonistas de vandalismo. Para Trump todos los Latinoamericanos son
personas que pertenecen a bandas delincuenciales”.

Para dar respuesta a qué tipo de falacia corresponde las aseveraciones de Trump, se
recurre a lo estudiado y encontrado en distintas fuentes, sin embargo, la que parece más acertada
corresponde a Anonimo (s.f), en la que se explica las falacias de inducción deficiente, en las
cuales se comenten errores comunes en el argumento y son inadecuadas para justificarse, a su
vez un tipo de falacia que está incluida en esta clasificación es la Generalización precipitada o
de accidente inverso y es la que nos atañe en este caso y está definida como:
“es la falacia que se comete cuando sacamos conclusiones acerca de todas las personas o
cosas de una clase determinada con base en el conocimiento solamente de uno (o de unos
cuantos) de los miembros de esa clase” (Anonimo, s.f, p.178)
En este caso Trump está cometiendo este tipo de falacia, ya que está generalizando
deliberadamente el caso de unos Latinoamericanos en partícular y lo extiende sobre todos los
Latinoamericanos.
Por otro lado, estas declaraciones de Trump también encajan en otro tipo de falacia que
son las falacias de ambigüedad y son las que en un término pueden tener sentido en una
premisa, pero otro diferente en su conclusión, y una variedad de este tipo de falacias son falacias
de composición y se define como:
“razonar a partir de los atributos de los elementos individuales o miembros de un grupo de
atributos a los atributos del grupo o a la totalidad de sus elementos”(Anonimo, s.f, p.192)
En este sentido la falacia que comete Trump también está incluida en este tipo de falacia,
ya que le está asignando atributos (delicuentes) a todo el grupo de Latinoamericanos, solo porque
unos de los elementos (Latinoamericanos) ejercen esta característica.
 Conclusiones
Las aplicaciones de la teoría de conjuntos son múltiples y tienen trascendencia a nivel cotidiano,
académico y laboral.
Entender la naturaleza de las matemáticas así como sus aplicaciones es necesario para poseer
fundamento teórico y por lo tanto manejar y comprender las temáticas es útil para llevarlas a cabo
en la práctica conscientemente.
Saber argumentar una idea o proposición, es también comprender que existen las falacias y por lo
tanto no recurrir a ellas para que el argumento no se derrumbe.
Las falacias son una forma de engañar a las personas que no conocen el alcance que tienen.
 Bibliografía

Anonimo. (s.f). Falacias. 149-209. Recuperado el 25 de Abril de 2017, de

http://www.filosoficas.unam.mx/~cruzparc/copicap4.pdf
Díaz, R., Díaz, F., Quijano , M., Jiménez , N., Robayo , M., Torres , M., & Rojas , G. (2002).
Pensamiento Matemático 6. Bogotá: Libros & Libros.