DIPLOMADO DE ALTA ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO DE

HABILIDADES GERENCIALES

PROYECTO "MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE LA REGIÓN TACNA”

PLAN PARA LA FORMULACIÓN DEL PCI DE LA IE. 42055 “OLGA GROHMANN DE BASADRE”

AUTOR(A):
PROF. ELENA MARIA HUARINO HUMPIRE

FORMADOR:

ALEXANDER FERNANDEZ CHIROQUE

Tacna - Perú

2017
 PLAN PARA LA FORMULACIÓN DEL PCI DE LA IE. 42055 “OLGA GROHMANN DE BASADRE”

I. PARTE INFORMATIVA:

1.1. Institución Educativa : N°42055 “OLGA GROHMANN DE BASADRE”

1.2. DREST : TACNA.
1.3. UGEL : JORGE BASADRE.
1.4. Distrito : ITE
1.5. Director : PROF. ELENA HUARINO HUMPIRE
1.6. Responsable de la elaboración : COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PCI

II. PROBLEMA, DIAGNÓSTICO, ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN Y ALCANCE DE ALTERNATIVAS:

Diagnóstico Viabilidad y Alternativa

hallazgos
La Institución Educativa evidencia
Con respecto a la Programación curricular
pertinente y el Proyecto curricular:
 Elaborado participativamente
parcialmente (por docentes y directivos.
Los Padres de familia y estudiantes no
fueron consultados).
 Carece de un diagnóstico objetivo,
contextualizado que responda a las
nuevas demandas sociales, culturales y
económicas de la sociedad.
 No recoge en su formulación el Perfil de
egreso del estudiante, ni los enfoques
del currículo nacional.
 Es desconocido entre los agentes de la
comunidad educativa
Con respecto a la implementación de
estrategias pedagógicas
 Revela que no se ha implantado en la
gestión del aprendizaje
Institucionalmente.
 Patentiza que no existen evidencias
(fuentes) de orientación y articulación
de las acciones curriculares, las políticas
y cultura pedagógica institucional.
Con respecto al desarrollo profesional,
competencias docentes que faciliten el
logro del Perfil del estudiante:
 Revela que no se promueve
oportunidades de desarrollo de
innovaciones e investigación acción en
la práctica pedagógica.
 Se carece la inexistencia de un
diagnóstico de potencialidades y
necesidades en el desarrollo de
competencias docentes
 Se patentiza que no existen evidencias
de sistematización, ni difusión de
buenas prácticas pedagógicas.
Con respecto al monitoreo y evaluación del
desempeño de niños y adolescentes
 Revela que se usan insuficientes
mecanismos de seguimiento y Como instrumentos de evaluación
evaluación permanente del desempeño
de los estudiantes que conduzcan a
estándares esperados
 Se carece de evidencias que indiquen
que existen procesos de auto
evaluación sistematizados.
 Se constata la carencia de evidencias de
que los resultados de la evaluación se
utilicen para realizar acciones de mejora
y/o replantear las prácticas
pedagógicas, en el soporte pedagógico
a los estudiantes, oportunamente.
Instrumentos Alternativas de solución
sostenibilidad Seleccionada
Según los diversas dimensiones, Elaborar un nuevo Proyecto Curricular 1. Viable por ser: Se seleccionó la
factores, estándares se aplicaron Institucional PCEI, participativo, que: alternativa 1,
instrumentos de evaluación con el  Involucre a todos los actores educativos,  Participativa, involucra a todos Elaborar un nuevo
fin de recoger la información contribuya a orientar la gestión del los actores educativos. Proyecto
necesaria que permita a los aprendizaje y la formación integral, logro del  Genera oportunidades de Curricular
integrantes del comité de calidad perfil de los estudiantes según estándares de implantación del PEI Institucional -
establecer el nivel que corresponde calidad.  Parte de un modelo de PCEI,
en las rubricas de autoevaluación.  Que contribuya a la implantación, del PEI, autoevaluación de una participativament
Que corresponden a la Dimensión genere oportunidades de innovación como organización reconocida, e por ser el
2, propuestas de solución para modificar la SINEACE instrumentos de
FACTOR 4. PROCESOS situación detectada en la autoevaluación, ,  Considera indicadores implantación de la
PEDAGÓGICOS, usando el nuevo modelo del SINEACE en publicados en documentos de Propuesta de
ESTÁNDAR 6: Desarrollo profesional cuanto al factor 4 procesos pedagógicos y los orientación del MINEDU Gestión
docente, estándares 6,7,8,9:  Responde a los requisitos Pedagógica del
ESTÁNDAR, 7: Programación  Los Indicadores diseñados por el MINEDU en normados en el marco del buen PEI, elaborada a
curricular pertinente la guía de Formulación del PEI y el fascículo desempeño directivo, y el marco partir de
ESTÁNDAR 8: Implementación de de los compromisos de gestión escolar 2017 del buen desempeño docente, instrumentos
estrategias pedagógicas  Que se consideren en el nuevo PCEI el Perfil Ley de educación 28044 y su cuantitativos y
ESTÁNDAR 9: Monitoreo y de egreso del estudiante de EBR, los reglamento DS Nº 011-2012 ED. cualitativos
evaluación del desempeño de niños enfoques transversales y los estándares  Brinda oportunidades de construidos a
y adolescentes. establecidos en el Currículo Nacional. innovación y mejora a los partir de las
Otro referente para elaborar los  Se toma en cuenta documentos normativos, problemas, debilidades Rubricas del
instrumentos de recojo de marco del buen desempeño docente y marco detectadas, necesidades que se Modelo del
información son los indicadores de del buen desempeño directivo , Ley de presenta y que deben atenderse SINEACE y los
los compromisos de gestión escolar educación 28044 y su reglamento DS Nº 011- colegiadamente. indicadores de los
PAT 2017, en cuanto a unos son 2012 ED  Alinea el PCEI al Perfil de egreso compromisos de
causa y otros los efectos, extraídos  Diseño de objetivos que permitan generar del estudiante de EBR, los Gestión 2017 del
del fascículo del MINEDU. oportunidades de innovación e investigación enfoques transversales y los fascículo del
en la práctica y gestión del aprendizaje. estándares establecidos en el MINEDU, que le
Con ello es posible elaborar un Currículo Nacional. dan un carácter
balance de las fortalezas y  Genera oportunidades de objetivo al
oportunidades de mejoramiento, innovación e investigación. diagnóstico
las cuales serán la base para la 2. Introducir mejoras en el Proyecto Curricular 1. Nada viable: realizado,
formulación y ejecución Proyecto Institucional PCEI, tomando la decisión de qué  Ausencia de acciones de Responde a los
Curricular de la Institución. aspectos se deben mejorar solo el cuerpo alineamiento al del perfil de requisitos que
directivo, a partir de la información producto egreso del estudiante de EBR, exige la Ley
Los instrumentos usados de los resultados obtenidos en la evaluación enfoques transversales, y General de
atendiendo el objetivo y la censal y los compromisos de gestión escolar estándares del currículo Educación N°
información que se necesitaba: 2017, Establecimiento las fortalezas y nacional. 28044, y su
Conocer y/o recabar información, oportunidades de mejoramiento en atención a  No es participativa reglamento DS Nº
ya sea de los padres de familia, preguntas que se hacen para determinar a  Parte de un diagnóstico parcial, 011-2012 ED, al
personal de la IE, estudiantes, y/o partir de preguntas de las posibles causas que no contempla todos los procesos marco del buen
verificar la existencia de hechos o podrían impedir los resultados deseados. involucrados en el desarrollo de desempeño
datos, se utilizaron: la gestión estratégica del directivo y el
 Listas de cotejo aprendizaje. marco del buen
 Encuestas a padres de familia  No contempla un diagnóstico desempeño
 Encuestas a estudiantes objetivo basado en instrumentos docente, se
 Encuesta a los dicentes y de recojo de información que alinea al currículo
directivos permita evaluar, establecer nacional, en
niveles de logros, debilidades cuanto al
reales y fortalezas que permitan desarrollo del
cualitativa se usaron: superarlas, perfil de egreso
3.Introducir mejoras en el Proyecto Curricular 3. Poco viable: del estudiante de
 La rúbrica que corresponde a Institucional PCEI, tomando la decisión de qué  Es poco participativa (no EBR, los enfoques
los criterios de los estándares aspectos se deben mejorar de directivos y contempla a todos los agentes transversales y
6,7,8 y 9 del factor y la docentes, a partir de un diagnóstico en el que educativos) sus estándares,
dimensión señalados líneas no se ha utilizado instrumentos de evaluación y  No contempla todos los factores además de
arriba, que permitirán solo contempla resultados en aprendizajes de que involucran o inciden en los responder al
determinar el nivel de avance y los estudiantes, en algunos grados, como la resultados en aprendizajes contexto y las
logro en que se encuentra la evaluación censal y algunos aspectos  No parte de un diagnostico nuevas demandas,
institución educativa en canto a detectados como problemas a partir de basado en instrumentos de sociales,
la formación integral y la cuestionarios y/o interrogantes que se hacen a evaluación culturales,
gestión de los aprendizajes y los algunos problemas detectados específicamente científicas y
procesos pedagógicos que resultados en aprendizaje y clima institucional. económicas de la
involucra atendiendo el modelo sociedad.
 de autoevaluación del SINEACE

III. FUNDAMENTACIÓN:

Gento Palacios Samuel (2002) en Instituciones educativas para la calidad total: Configuración de un modelo
de referencia; sindica el uso y aprovechamiento de los elementos materiales y didácticos con que cuenta
un centro. Aspecto importante a desarrollar habrá de ser el marco de relaciones educativas y académicas
que tendrá lugar dentro de la propia institución en el desarrollo de las actividades propias de la misma”. En
otras palabras el quehacer educativo en su propósito de cumplir su objetivo, debe contar con un
instrumento que le sirva como orientador de las actividades que se convertirán en oportunidades de
desarrollo de las relaciones educativas, académicas y del uso eficiente de los recursos a las que se hace
mención, este instrumento el proyecto curricular del centro educativo institucional.

Gento Palacios(2002), señala “El proyecto Curricular de Centro constituye un instrumento de planificación
de la acción educativa a desarrollar por la institución educativa que corresponda, de acuerdo a la misión
que asume y para la mejor atención a los alumnos que a ella acuden.” Haciendo referencia además que el
desarrollo del proyecto debe responder al contexto en se halla ubicado, que habrán de tenerse en cuenta
los rasgos propios del entorno que lo rodea, así como tener en cuenta marco referenciales de mayor
amplitud como el currículo nacional, cuyas aportaciones se consideraran en la medida en que sirvan de
apoyo a la acción educativa concreta en el ámbito de la institución educativa. Específica además que en la
medida que el proyecto curricular de la institución educativa suponga un instrumento de organización
estructurada del proceso educativo en su conjunto será un predictor indiscutible determinante de calidad.
En este sentido precisa que la idoneidad de este proyecto deberá medirse, tanto en la relación con el
proceso de elaboración seguido, como en la calidad intrínseca de su contenido, debe responder a criterios
de calidad en aspectos formales y contenido, de tal forman que orienten la formación integral del
estudiante porque incluye los componentes curriculares pertinentes.

Gento Palacios Samuel, Ludwig HUBER Günter (2012) en La Investigación en El Tratamiento Educativo de la
Diversidad, plantea que este proyecto definirá la identidad de la institución educativa en relación con los
aspectos fundamentales siguientes: su propia concepción pedagógica, perfil axiológico o conjunto de
valores que trata de lograr, los fines que persigue y los objetivos generales de carácter educativo que se
propone, junto a los principios metodológicos a que habrá de atenerse. Señala que otros aspectos que
pueden verse reflejados en el Proyecto Educativo son: la previsión de recursos y el perfeccionamiento del
personal para la puesta en acción del propio proyecto citando a Blásquez,F 1993; Goirín ,J. 1995. Hace
hincapié que por tratarse de un documento que ha de enmarcarse e una trayectoria de calidad habrá de
responder a los supuestos básicos del modelo correspondiente por el que se ha optado, en este caso podría
ser el Modelo del SINEACE, aunque en consonancia con la peculiaridad de la propia institución educativa y
las circunstancias en que se lleva a cabo su actividad, dicho de otra forma según el contexto y la demanda.

Gento y Ludwig (2012) sindican que se debe considerar en su diseño, el marco ideológico conceptual (que
incluirá la concepción pedagógica, así como el ámbito jurídico – administrativo en el que se sitúa la
institución), la perspectiva de diseño curricular por la que se opta, los objetivos generales de la institución:
etapa, ciclos y áreas, la metodología por la que el centro aspira a caracterizarse, los criterios de evaluación
y promoción.

Gento Palacios Samuel (1998) en Gestión y Supervisión de Centros Educativos, Editorial EUNED, Costa Rica,
en el Modulo I Gestión de Centros Educativos, en la Unidad 1 Predictores de Gestión de Calidad de un
Centro Educativo, en lo referente al Diseño del Plan Estratégico, al respecto del Proyecto Curricular de
Centro sindica que constituye un instrumento de planificación de la acción educativa a desarrollar por la
institución educativa que corresponda, de acuerdo con el sentido de misión que asume y para la mejor
atención a los alumnos que a ella acuden”.
El proyecto curricular de la Institución Educativa debe responder al currículo básico nacional, define sus
fines característicos y representa en concreción la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), lo que permite a los docentes incorporar sus prácticas pedagógicas – didácticas a un
conjunto más amplio de acciones.

En su construcción toma en cuenta el perfil de egreso del estudiante de EBR señalado en el diseño
curricular nacional, el perfil del estudiante del Proyecto educativo Regional y si lo hubiera el perfil del
estudiante del proyecto educativo local, con el propósito de responder al contexto y la demanda que se le
requieren, tal como lo señala la Ley General de Educación, además de reconocer al currículo como es
abierto, flexible e integrador.

El diseño curricular Nacional señala que todas las Instituciones educativas deben desarrollar todas las
competencias que demanda el currículo nacional, incluyendo las modificaciones realizadas durante el
proceso de diversificación regional. La diversificación a nivel de Institución Educativa aporta valor agregado
a estas demandas, situándolas en el contexto de la propia realidad de los estudiantes que atienden y
poniendo énfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere, lo que garantiza la autonomía
académica de la Institución educativa.

Teniendo en cuenta lo dispuesto por la Ley General de educación en su artículo 34 - características del
currículo indica que:

- El currículo es valorativo por tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y crea
actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la
ciudadanía.
- El currículo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias, los conocimientos previos y las
necesidades de los estudiantes.
- El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye por la comunidad educativa y
otros actores de la sociedad; por tanto está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la
pluralidad metodológica.

Las normas señalan que el Proyecto Curricular de la Institución educativa tiene valor oficial a partir de su
aprobación por la instancia superior correspondiente (UGEL o DRE) y precisan además que: El proyecto
curricular de la Institución educativa es responsabilidad colegiada por tanto su construcción debe ser
participativa con intervención de todos los agentes de la comunidad educativa, liderada por su cuerpo
directivo.

En el DS 011-2012 -ED del Reglamento de la ley de educación en el Art. 124 Características de la gestión,
señala que la gestión del sistema educativo se caracteriza por ser: (en las letra c, g, h)

 Participativa. En forma democrática e innovadora, facilita la participación de la comunidad educativa y

de la sociedad organizada, en la planificación, organización, seguimiento, vigilancia, difusión y
evaluación de la gestión de cada una de las Instancias de gestión educativa descentralizada.
 Orientada a resultados evaluados mediante la aplicación de indicadores en todo el sistema educativo
 Integral, Comprende las dimensiones pedagógica y administrativa de la gestión educativa.

Así como también indica en el Artículo 135º que la Dirección debe:

a) Planificar, organizar, dirigir, coordinar, ejecutar y evaluar, de manera compartida, la gestión de la

institución educativa.

Artículo que es aclarado y especificado en el marco del Buen desempeño directivo cuando establece la
centralidad del liderazgo directivo y la conducción institucional en relación a la formación integral y los
procesos pedagógicos.
Por otro lado, en el Marco de Buen Desempeño Directivo, RM 304-2014-MINEDU, textualmente se señala
con respecto en cuanto a la responsabilidad del Director:

 Competencia 1. Desempeño 2

“Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las
características del entorno institucional, familiar y social, estableciendo metas de aprendizaje”.

 Competencia 2. Desempeño 3

“Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la

toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de
aprendizaje”.

En la introducción del Marco del Buen desempeño docente señala:

“De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las políticas, estrategias y mecanismos que
garanticen realmente el derecho a una educación de calidad para todos. En esta exigencia, ha estado
presente la interrogación sobre la calidad, la pertinencia, la eficacia del trabajo docente, su formación
y las condiciones de ejercicio de su labor.

Responder a esta demanda específica sobre la labor del magisterio nos confronta a un reto singular:
realizar cambios en la realidad de la profesión docente, es decir, en su identidad profesional, en su
formación y su cultura, en los paradigmas que guían sus prácticas pedagógicas.”

En el Marco del Buen Desempeño Docente, en cuanto a la Dimensión colegiada, se precisa:

“Corresponde al docente cumplir la visión y misión institucionales. El maestro forma parte de la

cultura escolar y es permeable a sus creencias y prácticas. Su labor individual adquiere mayor sentido
cuando contribuye al propósito y a los objetivos de la institución a la que pertenece. La identidad
profesional de los docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella
promueve.

En la escuela, las decisiones más relevantes que afectan a la comunidad educativa deben tomarse a
nivel colegiado. Sus órganos de gestión requieren, asimismo, una composición plural y que los
docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisión a través de comisiones, grupos de trabajo y
asambleas. Todo esto exige que los maestros colaboren entre sí y se organicen”.

En este documento toma en cuenta al Proyecto Educativo Nacional en cuanto a que este plantea:

“la necesidad de contar con un Marco Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes
considerados fundamentales y que deben constituir resultados comunes para todo el país. Estos
aprendizajes, señala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como el ser y el convivir, y deben
ser consistentes con la necesidad de desempeñarnos eficaz, creativa y responsablemente como
personas, habitantes de una región ciudadanos y agente productivos en diversos contextos
socioculturales y en un mundo globalizado”

Planteamiento que se traduce en el perfil d egreso del estudiante de EBR del currículo nacional, el que
también precisa los enfoques transversales, y los estándares que se deben alcanzar.

Cabe precisar que el DS N0 011 – 2012 – ED. Reglamento de la ley N0 28044 – Ley general de educación con
respecto a las instituciones educativas unidocentes y multigrado señala que la formulación del Proyecto
curricular de la Institución educativa debe ser realizada como red educativa.

En el marco de lo anteriormente expresado se fortalecen los argumentos cuando analizando la matriz de

autoevaluación del SINEACE con respecto al PCI que plantea que el Proyecto curricular de la Institución
Educativa debe:
 Desarrollar los lineamientos pedagógicos basados en los enfoques transversales considerados en el
PEI.
 Diversificar el currículo nacional/regional con altas expectativas de desempeño de los estudiantes en
todas las áreas.
 Orientar la adecuada planificación, implementación y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, así como las adaptaciones para atender a todos los estudiantes.

IV. OBJETIVOS:

4.1. Objetivo General:

Elaborar el Proyecto Curricular de la Institución Educativa 42239 “Jorge Chávez Dartnell”, a fin de
contar con un instrumento que oriente la gestión pedagógica, entre sus procesos su planeamiento:
programación curricular, unidades didácticas (Proyectos de aprendizaje, Unidades de aprendizaje y/o
módulos de aprendizaje) y las sesiones, hechos curriculares que implantan el mismo PCI),
considerando la participación de todos los agentes de la comunidad educativa, la alineación de sus
objetivos, con la visión, la misión y objetivos establecidos en el PEI, el Perfil de egreso de la IE,
enmarcados en el Perfil de egreso del estudiante del EBR, y los enfoques transversales del Currículo
Nacional, comprometiendo a la comunidad educativa en torno a ello, específicamente la efectividad
en el servicio.

4.2. Objetivos específicos:

4.2.1. Orientar la elaboración de un documento como instrumento de gestión que sea conocido
por todos, oriente la planificación en la IE, y se concrete e implante a través del
planeamiento estratégico de la gestión escolar, para obtener el logro del perfil de egreso
del estudiante esperado, a través de un cronograma de reuniones y actividades que
generen una oportunidad de reflexión y compromiso de la comunidad educativa en su
conjunto.

4.2.2. Generar la oportunidad de la elaboración de los objetivos del PCI para un horizonte de tres
años de manera que orienten la gestión y la planificación de las actividades en el período
indicado, que sean conocidos y compartidos por todos, permitiendo la reflexión y la mejora,
a través de la toma de decisiones consensuadas considerando las necesidades a partir del
perfil del estudiante de la IE, características de la comunidad educativa, y el contexto en el
que se desarrolla

4.2.3. Generar la oportunidad de elaborar un instrumento a través de la participación de la

comunidad educativa, reflexivamente, que oriente la gestión pedagógica considerando los
enfoques del currículo nacional, las competencias, desempeños que debe evidenciar el
estudiante como demostración del desarrollo de las competencias, y formas de evaluación
que permitan el control de los procesos y la mejora oportuna, no solo que conduzca a la
eficacia educativa, si no a la eficiencia en el desempeño docente.

4.2.4. Elaborar la propuesta de gestión pedagógica, considerando, la innovación y la investigación

acción a partir de la necesidad del desarrollo de competencias de acuerdo al perfil del
estudiante descrito en el PEI en consonancia con el perfil de egreso del estudiante de EBR
del Currículo Nacional, que genere oportunidades de desarrollo del personal de la
institución educativa alrededor de la práctica pedagógica.
 V. DESCRIPCIÓN:

1. Metas de atención/ Beneficiarios:

 Padres de familia
 Estudiantes
 Docentes.
 Directivos.
 Personal administrativo

2. Metas Ocupacionales:

 Docentes.
 Directivos.
 Personal administrativo

VI. ESTRATEGIA DE ELABORACIÓN

Para formular el PCI participativamente se realizaran las siguientes acciones:

 Asamblea general de sensibilización a la comunidad educativa respecto al rol que corresponde a

cada uno de sus miembros en la elaboración del documento y la importancia de contar con el PCI
para el funcionamiento de la IE. Liderada por el equipo directivo.
 Elección e instalación de la comisión participativa responsable de elaboración el Proyecto Curricular
de la Institución educativa.
 Emisión de la resolución de reconocimiento de la comisión para elaborar el PCI
 Elaboración de cronograma de formulación del PCI, para organizar las actividades, considerando la
temporalidad sugerida
 Elaboración del diagnóstico de la situación de la gestión de la IE, utilizando la autoevaluación como
técnica, recolección de información, tanto de factores internos como externos, sistematización de
los resultados. Identificar fortalezas y debilidades, definir causas y posibles alternativas.
 Asamblea para presentar el resultado de la autoevaluación según factor 1 y estándar 2 a la
asamblea de docentes y administrativos de la IE.
 Formación de sub comisiones de trabajo participativo, considerando a todos los agentes de la
comunidad educativa de acuerdo a los objetivos de este plan para elaborar el PCI
 Elaboración del sistema de seguimiento, y evaluación que tendrá el PCI, diseñando los indicadores
según los objetivos y las estrategias determinadas para lograr su implantación.
 Elaboración de la propuesta de gestión pedagógica centrada en los aprendizajes por la comisión
respectiva, definiendo los objetivos estratégicos teniendo en cuenta los resultados de la
autoevaluación y en función a estos las estrategias que se emplearan para su implantación.
 Presentación del PCI a la instancia superior correspondiente (UGEL o DRE) para su aprobación
 Asamblea general con representantes de todos los agentes educativos para presentar el PCI
 Emisión de Resolución de aprobación del PCI
 Acciones de difusión del PCI
 Informe final

VII. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA:

 IDENTIFICACIÓN
Información de la IE
 ANÁLISIS SITUACIONAL
 Cuadro Diagnóstico Situacional en relación a la Gestión del Aprendizaje
 PROPUESTA DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
 Perfil del Estudiante de la IE
 Fundamentación: Marco teorico y enfoques que orientaran la practica pedagógica
 Objetivos: General y Especificos
 Matriz de Competencias y Desempeños considerando, niveles, ciclos y grados con que cuenta la
IE.
 Evaluación del desarrollo de las competencias en el estudiante
 ACCIONES PARA LA IMPLANTACIÓN DEL PCI
 Seguimiento
 Evaluación
 ANEXOS
Actas de reunión, evidencias del proceso de formulación, entre otros

VIII. ACTIVIDADES - RESPONSABLES - CRONOGRAMA

N° O. Actividades Responsables Cronograma

Asamblea general de sensibilización a la comunidad educativa Maritza Tapia 18 de agosto

respecto al rol que corresponde a cada uno de sus miembros en la Roque
01
elaboración del documento y la importancia de contar con el PCI
para el funcionamiento de la IE. Liderada por el equipo directivo.
Elección e instalación de la comisión participativa responsable de Maritza Tapia 21 de agosto
02 elaboración el Proyecto Curricular de la Institución educativa. Roque
Soledad Inés
Emisión de la resolución de reconocimiento de la comisión para Maritza Tapia 22 de agosto
03 elaborar el PCI Roque
Soledad Inés
Elaboración de cronograma de formulación del PCI, para organizar Maritza Tapia 23 de agosto
04 las actividades, considerando la temporalidad sugerida, según el Roque
esquema considerado para su elaboración en el presente plan. Soledad Inés
Formación de sub comisiones de trabajo participativo, Maritza Tapia 24 de agosto
07 considerando a todos los agentes de la comunidad educativa de Roque
acuerdo a los objetivos de este plan para elaborar el PCI Soledad Inés
Elaboración del sistema de seguimiento, y evaluación que tendrá el Maritza Tapia 25 de agosto
08 PCI, diseñando los indicadores según los objetivos y las estrategias Roque
determinadas para lograr su implantación. Soledad Inés
Desarrollo del Proyecto Curricular de la IE, propuesta de gestión Maritza Tapia 29 de agosto
del aprendizaje, por la comisión respectiva, según el esquema Roque
09
propuesto en el presente plan, teniendo en cuenta los resultados Soledad Inés
de la autoevaluación.
Presentación del PCI a la UGEL para su aprobación. Maritza Tapia 31 de agosto
10
Roque
Asamblea general con representantes de todos los agentes Maritza Tapia 01 de
11 educativos para presentar el PCI. Roque setiembre
Soledad Inés
Emisión de Resolución de aprobación del PCI. Maritza Tapia 02 de Set.
12
Roque
Acciones de difusión del PCI. Maritza Tapia 03 de Set
13
Roque
Informe final. Maritza Tapia 04 de set.
14
Roque

IX. RECURSOS
 Materiales : Impresiones, Copias

Humanos : Padres de familia, estudiantes, docentes, directivos, personal administrativo

X. FINANCIAMIENTO: Recursos propios, APAFA

XI. PRESUPUESTO
 PRESUPUESTO DETALLADO POR ACTIVIDADES DEL PLAN O PROYECTO

Recomendación: Se debe copiar

Ppto e insertar la última fila digitada
Partidas para conservar las fórmulas
RESUMEN
Aporte APAFA
Presupuesto
Financiado por
Partida
Cantidad Unidad de Medida Costo Unitario Total S/. Recursos Propios
Presupuestaria
u otros Fondos
(MINEDU)
OBJETIVO DEL PLAN O PROYECTO: Elaborar el Proyecto Curricular de la Institución Educativa 42239 “Jorge Chávez Dartnell”, a fin de contar con un instrumento
que oriente la gestión pedagógica, entre sus procesos su planeamiento: programación curricular, unidades didácticas (Proyectos de aprendizaje, Unidades de
aprendizaje y/o módulos de aprendizaje) y las sesiones, hechos curriculares que implantan el mismo PCI), considerando la participación de todos los agentes de
la comunidad educativa, la alineación de sus objetivos, con la visión, la misión y objetivos establecidos en el PEI, el Perfil de egreso de la IE, enmarcados en el
Perfil de egreso del estudiante del EBR, y los enfoques transversales del Currículo Nacional, comprometiendo a la comunidad educativa en torno a ello,
específicamente la efectividad en el servicio.

PLAN DE ELABORACION DEL PCI

Producto 2 1,112.00 1,112.00
N° Descripción
Actividad/Acción
Actividad del gasto
Asamblea general de sensibilización a la comunidad
educativa respecto al rol que corresponde a cada uno de
1 sus miembros en la elaboración del documento y la Asesor 2 Unidad de Medida 100 II .- Servicios 200.00
importancia de contar con el PCI para el funcionamiento
de la IE. Liderada por el equipo directivo. 200.00
Elección e instalación de la comisión participativa
responsable de elaboración el Proyecto Curricular de la Unidad de IV . Materiales y
2 Libro de acta 1 10 10.00
Institución educativa. Medida10 suministros
10.00
Emisión de la resolución de reconocimiento de la IV . Materiales y
3 comisión para elaborar el PCI Papel bond 500 Unidad de medida 0.1 50.00
suministros 50.00
Elaboración de cronograma de formulación del PCI, para
organizar las actividades, considerando la temporalidad
sugerida, según el esquema considerado para su IV . Materiales y
4 Libro de acta. 30 Unidad de medida 1 30.00
elaboración en el presente plan. suministros
30.00
 Formación de sub comisiones de trabajo participativo,
considerando a todos los agentes de la comunidad IV . Materiales y
5 educativa de acuerdo a los objetivos de este plan para Bolantes 0.5 Unidad de medida 50 25.00
elaborar el PCI
suministros
25.00
Elaboración del sistema de seguimiento, y evaluación
que tendrá el PCI, diseñando los indicadores según los Equipo de
6 objetivos y las estrategias determinadas para lograr su sonido
80 Unidad de medi 3 II .- Servicios 240.00
implantación.
240.00
Desarrollo del Proyecto Curricular de la IE, propuesta de
gestión del aprendizaje, por la comisión respectiva,
según el esquema propuesto en el presente plan, Equipo III.- Equipos y
7
multimedia
80 Unidad de medida 3 240.00
teniendo en cuenta los resultados de la autoevaluación. mobiliarios
240.00
Presentación del PCI a la UGEL para su aprobación. IV . Materiales y
8 Papel bond 0.1 Unidad de medida 200 20.00
suministros 20.00
Asamblea general con representantes de todos los Equipo de III.- Equipos y
9 agentes educativos para presentar el PCI sonido
80 Unidad de medida 3 240.00
mobiliarios 240.00
Emisión de Resolución de aprobación del PCI IV . Materiales y
10 Papel bond 20 Unidad de medida 0.1 2.00
suministros 2.00
Acciones de difusión del PCI IV . Materiales y
Trípticos 50 Unidad de medida 1 50.00
suministros 50.00
Informe final IV . Materiales y
Papel bond 50 Unidad de medida 0.1 5.00
suministros 5.00
XII. EVALUACIÓN:

10.1. Tipo de evaluación:

 Por el momento en que realiza de: Inicio, Proceso y salida.
 Por el agente que la realiza: Auto evaluación
10.2. Instrumentos: Encuestas, Fichas de Observación, listas de cotejo
10.3. Acciones de Seguimiento: Acompañamiento y Monitoreo a las actividades y acciones
10.4. Indicadores:

 Nº de padres y madres de familia que participan en las actividades y contribuyen a la formulación del PCI
 Nº de estudiantes que participan en las actividades y contribuyen a la formulación del PCI.
 Nº de docentes que participan en las actividades y contribuyen a la formulación del PCI
 Nº de personal administrativo que participan en las actividades y contribuyen a la formulación del PCI
 Nº de personal directivo que participan en las actividades y contribuyen a la formulación del PCI
 Nº de documentos e informes entregados por las comisiones según las tareas encomendadas.

XIII. BIBLIOGRAFÍA:

 Marco del Buen Desempeño Directivo – MINEDU - RM 304-2014-MINEDU

 Marco del Buen Desempeño Docente – MINEDU - RM 0547-2012-ED
 Ley General de Educación Ley N°. 28044
 Reglamento de la Ley General de Educación DS Nº 011-2012-ED
 Gento Palacios Samuel, Ludwig HUBER Günter (2012), La Investigación en El Tratamiento Educativo de la Diversidad, Editorial Aranzadi, Madrid – España
 Gento Palacios Samuel (2002) Instituciones educativas para la calidad total: Configuración de un modelo de referencia; “ Editorial La Muralla, SA, Colección Aula Abierta,
España – Madrid
 Gento Palacios Samuel (1998) Gestión y Supervisión de Centros Educativos, Editorial EUNED, Madrid – España.

XIV. INFORME FINAL: Al final de la actividad.